探究性教学法在高中物理课堂教学中的实践

课堂教学中的实践
周余丰
摘㊀要: 高中物理教学主要根据物理实验发现物理事 实 , 依 据 物 理 现 象 进 行 探 究 学 习.而 探 究 性 教 学 法, 符合新课改下以 学生为主体的教学理念 , 有助于在物理课程中培养学生分析和解决问题能力 ㊁ 自主探 究 学 习 能 力 和 合 作 交 流 能 力 . 本 文 主 要 基 于高中物理教学 , 简要探讨探究式教学法在其中的应用实践 . 关键词 : 探究式教学法 ; 高中物理 ; 课堂教学 一 ㊁引言 探究 性 教 学 法 以 教 师 主 导㊁ 学 生 主 体㊁ 互动教学为主体 原则 , 符合当前以人为本的课改精神 , 在教学中, 通过教师带 领学生进行自主探索研究物理知识的方 式 , 引导学生合作学 习, 从而培养其发 现 问 题 ㊁ 分 析 问 题㊁ 研 究 问 题㊁ 解决问题的 能力 , 激发高中生学习物理的兴趣 . 二 ㊁探究性教学法在高中物理课堂教学中的实践 探究式教学法改 变 以 往 教 师 在 课 堂 上 直 接 灌 输 课 程 内 容和认知策略的教学模式 , 通过教师有意 识 地 创 造 特 定 教 学 环境 , 引导学生在问 题 情 境 中 自 主 探 究 学 习 , 培养学生物理 创新思维 . 情境导入 １． 不同于旧教材 , 当前高中物理新教材 在 每 一 章 节 中 都 设 置了问题情境 , 形 象 化 物 理 知 识 点.在 教 学 过 程 中, 高中物 理教师可创设问题 情 境 导 入 教 学 , 结 合 生 活 经 验, 激活课堂 活力 . ( ) 实验式提问 １ 物理实验 可 以 其 生 动 画 面 , 巨大新奇性吸引学生的注 意, 教师在课程教学 时 可 以 实 验 为 基 础 , 引导学生进行思考 探究 . 如在 教 授 自 由 落 体 运 动 时, 可 事 先 提 问, 将两个大小一 样的纸片和铁皮同时从同一高度做自由 落 体 运 动 , 哪一个物 体先落到地面 . 在 经 过 学 生 激 烈 讨 论 ㊁ 思 想 碰 撞 后, 教师再 进行实验展示 , 由此初步建立起学生探究学习的意识 . 又如在教授自感通电现象时 , 教师可 事 先 准 备 一 个 电 路 连接 , 在课堂展示中 将 自 感 线 圈 遮 挡 住 , 闭合开关后让学生 看到一个慢慢发光 的 灯 泡 , 从 而 激 发 学 生 好 奇 心, 主动探究 被遮挡的事物是什么 . 再如, 在 折 射 率 教 学 中, 教师可准备在一大烧杯中装适 量液体 , 使其折射率 与 玻 璃 近 似 相 等 , 然后在其中放置一个 小烧杯 , 通过让学生观察猜测大烧杯中的 物 体 引 发 学 生 思 考 物体折射率 . ( ) 生活情境提问法 ２ 高中物理教师可 将 学 生 日 常 生 活 熟 悉 的 事 物 引 入 教 学 中, 改变以往教学中 将 物 理 理 论 知 识 束 之 高 阁 的 情 况 , 从而 加强学生在日常生活中与物理的联系 , 激发学生学习热情 . 比如, 在 进 行 直 线 运 动 课 堂 教 学 时, 教师可结合生活现 象进行情境导入 : 如果将一辆地铁停站和 离 站 都 看 作 匀 变 速 直线运动 , 给定速度 时 间 图 像 , 那么地铁停靠站用了多少时 间; 又如 , 在进行向心力课堂知识点的 教 授 时 , 可先设置情景 提问 , 乘坐出租车时 当 车 子 向 左 转 弯 时 , 人在车上的身体状 态是什么 , 为什么会产生这种现状 ; 再如, 在分析机车启动问 题时 , 教师可通过情景提问 , 假设周末 你 们 一 家 人 自 驾 旅 游 , 途中经过山路 , 上坡时你的父亲是如何操作的 . 由此 , 通过联系生活场景 , 可以让 学 生 快 速 进 入 情 境 , 有 意识地联系生活经验来解决物理问题 . ( ) 知识点追问法 ３ 当教授物理现象的知识点时 , 教师可 通 过 层 层 问 题 设 置 引导学生进 行 深 度 思 考 , 依 据 是 什 么? 为 什 么? 怎 么 用? 来进行提问 , 将文本上的物理现象引入到 生 活 情 境 中 帮 助 学 生理解 , 实现学以致用的教学目的 . 如在教授光的衍射时 , 教师可列出问 题 组 引 导 学 生 进 行 小组探究学习 , 问题可设 置 如 下 : 一 ㊁衍 射 现 象 是 什 么 ? 二 ㊁ 为什么会发 生 衍 射 ? 三 ㊁衍 射 在 生 活 中 有 什 么 用 ? 从 而 帮 助学生 把 概 念 与 现 象 相 联 系 , 在此过程中引发学生思考 讨论 . 实验教学 ２． 作为 实 验 性 学 科, 物 理 教 学 离 不 开 实 验 探 究 学 习, 教师 在教学过程 中 应 当 设 置 实 验 课 , 通过学生亲自观察实验现 象㊁ 进行过程研究 , 方能充分掌握知识 点 含 义 , 将抽象概念形 象化 . 比如在教授打点计时器相关知 识 点 时 , 如果不让学生 亲自进行打点计时器的实验 , 那么学生对 其 认 识 只 能 停 留 在 表面现象上 . 因此 , 高中物理教师应将 实 验 设 计 制 作 课 题 研 究㊁ 案例设计等作为物理课程实验训练范畴 . ( ) 教师引导实验 １ 高中物理教师可组织学生进行实验 研 究 , 比如在能量守 恒的教学中 , 教师可 设 置 实 验 课 : 用一小滑块在气垫导轨上 碰撞另一静止的大滑块 , 观察实验现 象 , 当两个滑块碰撞时, 速度有何变化规律 ? 其 变 化 是 否 与 滑 块 质 量 有 联 系 ? 让 学 生自主进行实验操 作 , 进 行 两 滑 块 碰 撞 前 后 的 分 析, 记录测 量数据得出结论 . ( ) 师生共同实验 ２ 师生共同合作方式符合新课改下互 动 教 学 理 念 , 有助于 在实践中培养师生 情 感 , 增 加 高 中 物 理 教 师 教 学 魅 力, 利于 教师高效益展开课堂教学 . 在教 学 过 程 中, 可 以 通 过 游 戏 实 验 设 计, 联合教师与学 生共同完成 . 比如在教授匀速圆周运 动 相 关 知 识 点 时 , 可组 织学生进行户外实验 . 实验如下 , 首先 准 备 一 个 排 球 放 在 袋 子中 , 全体同学围成 一 个 圈 , 然后请一名同学到中心抓着袋 子与排球一同做匀速圆周运动 , 当其松手 时 哪 位 同 学 能 接 住 排球 , 观察该同学所站位置与中心同 学 站 立 位 置 的 关 系 . 由 此, 物理课堂教学不 仅 仅 局 限 于 教 室 中 , 通过户外教学激起 学生学习兴趣 , 轻而 易 举 吸 引 学 生 注 意 力 , 从而轻松进入匀 速圆周运动相关知识点教学 . ( ) 学生自主实验 ３ 传统物理课程教学基于教师主动讲 解 ㊁ 学生被动接受的 基础上 , 学生缺乏主动学习欲望 , 局限 于 课 本 知 识 , 完全依赖 于教师传输 . 而探究性教学法下 , 通过 教 师 引 导 学 生 进 行 自 主实验的方式 , 颠覆 以 往 教 学 过 程 中 师 生 从 属 地 位 , 将学生 被动接受转化为主 动 探 究 , 提 高 教 学 效 率, 让学生能够快速 吸取知识 . 如教师在 教 授 牛 顿 第 二 定 律 后 , 可给学生安排实验作 业: 让同学在公路上 骑 自 行 车 , 感受自行车所受阻力并形成 实验方案研究 , 由此 , 可让学生在实验操作中获取成就感从 而激励学生自主学 习 物 理 , 培 养 学 生 独 立 思 考㊁ 自主学习的 能力 , 形成良性循环 . 三 ㊁结语 探究性教学法主 要 以 学 生 所 掌 握 的 物 理 知 识 为 情 境 进 行学习探讨 , 借助教师引导结合学生合作 的 方 式 共 同 发 现 问 题㊁ 探究问题 ㊁ 解决 问 题 , 从 而 培 养 学 生 自 主 探 究㊁ 合作交流 能力 , 激发学生学习 物 理 的 兴 趣 和 积 极 性 , 提高高中物理课 堂教学效率 . 参考文献 : [ ] ] 邓成显 ． 高中物 理 探 究 式 教 学 方 法 探 讨 [ 学 周 刊, １ J ． ( ) : ２ ０ １ ６, ７ ０ １ ４ ６． [ ] 谢文 忠 ． 探究性教学模式在高中物理教学中的应 ２ ] ( ) : 用[ 新课程 ������ 下旬 , J ． ２ ０ １ ７, ８ ０ ７ １ ５ ４． 作者简介 : 周余丰 , 中学 一 级, 江 苏 省 宜 兴 市, 江苏省宜兴市周铁 中学 .
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