化学教学中的分层教学浅析
新课改下初中化学教学中的分层教育探讨
新课改下初中化学教学中的分层教育探讨一、新课改对初中化学教学的影响新课程标准的实施，对初中化学教学产生了深远的影响。
与传统的教学模式相比，新课程标准更加强调学生的综合素质的培养，注重培养学生的创新意识、实践能力和团队合作精神。
在新课程标准下，初中化学教学更加注重培养学生的综合素质，不再只是简单的传授知识，而是要引导学生积极参与学习，在实践中探究，培养学生的观察、分析、推理和解决问题的能力。
传统的“一刀切”教学模式已经无法适应当前的教学需求，需要采用更加灵活多样的教学方式，尤其是分层教育的方式。
二、分层教育的概念分层教育是指根据学生的学习水平、兴趣爱好、学习习惯等因素，将学生划分成不同的层次，然后根据不同层次的学生的特点和需求，采取不同的教学方法和手段，以便更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
分层教育的核心思想是因材施教，因人而异。
分层教育的具体形式有很多种，包括层次教学、小组教学、个性化教学等。
在具体的教学中，可以根据学生的学习水平、兴趣爱好等因素，将学生分为高水平、中等水平和低水平等不同层次，然后针对不同层次的学生实施不同的教学方案。
在初中化学教学中，分层教育的具体形式可以是通过不同的教学任务、不同的学习材料、不同的教学策略等来满足学生不同层次的学习需求。
三、分层教育在初中化学教学中的实践在初中化学教学中，采用分层教育的方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
具体来说，可以从以下几个方面来实践分层教育：1. 通过设置不同的教学任务来分层在化学教学中，可以通过设置不同的教学任务来实施分层教育。
对于高水平的学生，可以设置一些探究性较强的问题或实验，让他们进行深入的思考和探究；对于中等水平的学生，可以设计一些较为简单的实验，并提供一些辅助材料，帮助他们理解和掌握化学知识；对于低水平的学生，可以设置一些生活实际中的问题，引导他们进行科学探究，培养他们的兴趣。
新课改下初中化学教学中的分层教育是一种适应时代潮流的教学方式，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
在初中化学教学中进行分层教学的方法探讨
在初中化学教学中进行分层教学的方法探讨【摘要】本文探讨了在初中化学教学中进行分层教学的方法。
分层教学是根据学生的不同学习水平和能力进行差异化教学的一种方法，有助于提高教学效果和学生学习兴趣。
文章首先介绍了初中化学教学的现状和分层教学的必要性，接着阐述了分层教学的基本概念、方法论和实施步骤。
然后探讨了分层教学在化学教学中的应用，通过案例分析展示了其优势和效果。
最后总结了分层教学能够完善初中化学教学模式，提高教学效果，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，将有助于教师更好地运用分层教学方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。
【关键词】初中化学教学、分层教学、方法探讨、教学现状、分层教学的必要性、基本概念、方法论、实施步骤、应用、案例分析、完善教学模式、提高效果、展望未来1. 引言1.1 初中化学教学现状近年来，初中化学教学一直是教育界和社会关注的焦点之一。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，化学知识也在不断更新，初中化学教学面临着许多挑战和问题。
传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
传统的教学方法主要是以“一刀切”的方式教授知识，忽视了学生的个性差异和学习能力。
这样一来，学习好的学生会感到枯燥乏味，而学习差的学生则会感到无从下手，导致学习效果不佳。
学生的学习兴趣不高，学习积极性不够。
由于教学内容单一，教学方法枯燥，学生往往感到缺乏学习的动力，无法持续保持对化学学科的兴趣，导致学习效果不尽如人意。
教师在教学过程中面临着诸多困难。
教师往往需要面对班级中学生各方面的不同能力和学习水平，如何有效地调动每个学生的学习积极性，使每个学生都能够得到有效的学习，是教师们亟待解决的问题。
当前初中化学教学面临着诸多问题和挑战，需要进行改革和创新，寻找新的教学方式和方法，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
1.2 分层教学的必要性分层教学在初中化学教学中的必要性主要体现在以下几个方面：分层教学能够帮助教师更好地了解每个学生的学习水平和学习能力，有针对性地进行教学。
浅谈初中化学中的分层教学开展
浅谈初中化学中的分层教学开展化学是一门综合性强，理论性强，实践性强的学科，化学的学习难度较大，学生需要具备较为丰富的前置知识和思维能力。
初中化学的课程内容不仅需要学生理解基本概念，还需要掌握实验操作技能，培养实验思维能力，提高科学素养。
为了有效地开展初中化学教育，针对学生的不同水平和需求，需要采取分层教学，合理分配教学资源和教学内容，为学生提供差异化的学习体验。
1.分层教学的意义分层教学是针对学生的不同学习兴趣、认知水平、学习能力等因素，将学生分为不同层次进行教学的一种方法。
其目的在于针对不同层次的学生提供适宜的教学资源和教育环境，降低学习难度，激发学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面协调发展。
对于初中化学教育来说，分层教学具有以下几个方面的意义：(1)有利于满足学生的差异化需求。
初中学生的学习背景和水平各异，有的学生具有较好的数理和化学基础，有的学生则需要从最基础的知识点开始学习。
分层教学可以根据学生的不同需求提供不同难度的教学内容和任务，满足学生的学习需求，提高学习积极性。
(2)有利于提高教学效果。
分层教学可以帮助教师更加有效地利用教学时间和资源，对于掌握基本知识的学生，教师可以提供更高难度的教学内容和实验任务，以更好地促进学生的学习兴趣和能力的提高，对于学习欠缺的学生，教师可以选择更加生动易懂的教学方式和教学材料，帮助学生建立起扎实的基本知识，并进行有针对性的温故知新。
(3)有利于培养探究性思维。
化学是一门以实验为基础的科学学科，通过实验进行探究和推理是化学学习的重要手段。
分层教学可以将学生分为不同层次，针对不同层次的学生提供不同难度的实验任务和材料，培养学生批判性思维和探究性思维，让学生在实践中理论化，享受科学探究的乐趣。
(1)根据知识储备和能力水平分层。
根据学生的基础知识和能力水平，将学生分为不同层次，开展差异化教学。
例如，将学生分为基础班、进阶班和重点班等不同层次，以确保学生在合适难度的教学环境中进行学习。
浅谈初中化学中的分层教学开展
浅谈初中化学中的分层教学开展分层教学在初中化学教学中的开展对于提高学生的学习效果和兴趣具有重要的作用。
分层教学是根据学生的学习情况和能力水平的不同，将学生分成不同的层次进行教学，以满足每个学生的学习需求。
下面我将从分层教学的意义、开展的方法和注意事项等方面进行浅谈。
分层教学的意义在于提高教学效果。
由于每个学生的学习情况和能力水平不同，一刀切的教学方式往往难以满足学生的需求。
通过分层教学，可以根据学生的实际情况来设计相应的教学内容和方式，使学生能够真正理解和掌握化学知识。
分层教学的开展方法可以根据学生的学习情况来确定。
一种常见的方法是按照学生的学习成绩划分层次。
可以将学生分为高、中、低三个层次，然后分别进行相应的教学。
高层次学生可以采用深入讲解和扩展教学等方式，帮助学生拓宽知识面和提高能力；中层次学生可以采用适当讲解和练习等方式，帮助学生巩固知识和提高应用能力；低层次学生可以采用巩固讲解和针对性练习等方式，帮助学生理解和掌握基础知识。
分层教学的开展需要注意一些问题。
要根据学生的实际情况来划分层次，不能盲目划分。
要根据每个层次的学生的学习需求和特点，开展有针对性的教学。
对于高层次学生可以提供一些拓展阅读材料和实验等，以提高学生的综合能力；对于低层次学生可以加强基础知识的讲解和练习，以巩固学生的基本功。
要充分利用多媒体教学手段，例如动画、实验演示等，激发学生的学习兴趣和参与度。
分层教学的开展可以通过多种方式实施。
可以采用小组教学的方式，让学生在小组中相互协作、互相学习；也可以采用讨论活动的方式，让学生通过批判性思维和思辨能力来解决问题。
还可以结合实验教学进行分层教学，让学生亲自动手进行实验操作，提高学习的实践性和探究性。
分层教学在初中化学教学中的开展有着重要的意义。
通过科学合理的划分层次和相应的教学方法，可以提高学生的学习效果和兴趣，使他们更好地理解和掌握化学知识，为进一步的学习打下坚实的基础。
浅谈初中化学中的分层教学开展
浅谈初中化学中的分层教学开展一、分层教学的意义和价值分层教学是根据学生的实际水平和学习特点，将学生分为不同的学习小组或层次，并在不同的教学环节中进行差异化教学。
这种教学策略能够更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和相应的帮助，保证每个学生都有所收获，避免了普遍教学中因学生水平差异导致的学习效果不佳的问题。
在初中化学教学中，分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
化学是一门涉及大量概念和理论的学科，对学生的认知能力和逻辑思维能力有很高的要求。
而不同学生的学习水平和学科基础不同，很难通过传统的一刀切式教学来满足每个学生的学习需求。
采用分层教学的方式，可以更好地针对不同学生的学习水平和学习特点，有针对性地开展教学，提高学生的学习兴趣和学习效果。
分层教学还能够促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作意识和实际操作能力。
通过分组学习和小组探究，学生之间可以相互交流、讨论和合作，建立良好的学习氛围，促进团队合作和学习能力的培养。
学生在小组学习中还能够进行实际操作和实验探究，培养学生的实际操作能力和科学探究能力，使学生的学习更加活跃和有趣。
在初中化学教学中，分层教学可以从不同的角度进行开展，以满足不同学生的学习需求和发展特点。
以下是一些常见的分层教学方式：1. 根据学科知识水平分层根据学生的学科知识水平，将学生分为高、中、低三个层次，并对每个层次的学生进行针对性的教学。
对于知识水平较高的学生，可以给予更深入，更有挑战性的学习内容和任务；对于知识水平较低的学生，则可以给予更基础，更容易理解的学习内容和任务。
通过这种方式，能够更好地激发学生学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
2. 根据学习兴趣分层三、分层教学中的教学策略1. 不同教学方式的差异化在分层教学中，教师可以根据不同层次的学生，采用不同的教学方式和教学方法。
对于知识水平较高的学生，可以采用讲解和导学的方式，引导学生思考和探究；而对于知识水平较低的学生，则可以采用解析和举例的方式，帮助学生理解和记忆。
浅谈初中化学中的分层教学开展
浅谈初中化学中的分层教学开展在初中化学教学中，分层教学是一种常见的教学方法。
它是根据学生的不同学习水平、兴趣爱好和性别等因素，将学生区分为不同的学习层次，然后通过相应的教学内容和教学方式，满足学生的差异化需求，提高教学质量和效率。
本文将从以下几个方面，浅谈初中化学中的分层教学开展。
一、确定分层标准二、设计差异化教学内容在分层教学中，教学内容应根据学生的不同层次、不同需求进行设计，以达到差异化教学效果。
对于高层次的学生，可以加大难度和深度，增加案例分析、课外阅读等内容，提高学生的思维能力和创新能力。
对于中层次的学生，应注重基础知识的讲解和概念的理解，强化实验教学和模拟实验，提高学生的学科素养和实验能力。
对于低层次的学生，应采用简单易懂、直观易懂的教学方法，注重知识点的解释和举例说明，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习兴趣和自信心。
三、选择适宜的教学方式分层教学要选用适宜的教学方式，以达到良好的教学效果。
对于高层次的学生，可以采用探究教学和讨论课等方式，激发学生主动探究的兴趣和形成独立思考的能力。
对于中层次的学生，可以采用讲授式教学和实验教学相结合的方式，提高学生的知识掌握能力和实验操作能力。
对于低层次的学生，应采用示范教学和多媒体辅助教学等方式，使学生更容易理解掌握科学知识。
四、学生自主学习分层教学也要注重学生的自主学习，激发学生的学习兴趣和内在动机。
可以采用小组合作学习、项目式学习等方式，让学生自主探究和解决问题，培养学生的学习能力和合作能力。
同时，也可以鼓励学生阅读相关科学知识、参加科技活动、实践实验等方式，培养学生的学习兴趣和科学素养，增强学生的自信心和动手能力。
在初中化学教学中，分层教学开展可以满足学生差异化需求，提高教学质量和效率。
但同时，也要注意分层教学的实际效果，及时调整教学内容和方式，促进学生全面而又均衡地发展。
浅谈初中化学中的分层教学开展
浅谈初中化学中的分层教学开展1. 引言1.1 背景介绍在当前教育改革和发展的背景下，初中化学教学需要不断创新和完善教学方法，以适应学生的需求和社会的发展。
分层教学的开展将为初中化学教学带来新的思路和可能性，有助于提高学生的学习效果和促进教育的公平性。
研究和推广分层教学在初中化学教学中的应用具有重要意义和价值。
2. 正文2.1 分层教学的重要性在初中化学教学中，实施分层教学具有重要的意义。
分层教学能够满足学生不同层次的学习需求。
由于学生的学习背景、能力水平和兴趣爱好各不相同，统一的教学方式往往无法满足所有学生的需求。
而通过分层教学，可以根据学生的不同特点和能力水平进行针对性的教学，使每个学生都能得到适合自己的学习方式和内容。
分层教学能够提高教学效率。
在传统教学中，教师往往需要面对不同层次的学生，难以对每个学生进行个性化指导。
而通过分层教学，教师可以将学生分成不同层次的小组进行教学，更好地关注每个学生的学习情况并提供针对性的指导，从而提高学生学习效果。
分层教学还可以促进学生之间的合作与交流。
在分层教学中，学生会和不同层次的同学一起学习、讨论问题，互相促进、共同进步。
这种合作学习的方式可以激发学生学习的兴趣，增强学生与同学之间的互动，培养学生的团队意识和合作精神。
分层教学在初中化学教学中具有重要的意义，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效率，促进学生的合作与交流，是一种值得推广和应用的教学方式。
2.2 分层教学实施方法分层教学的实施方法是整个教学过程中至关重要的环节，它决定了教学的质量和效果。
在初中化学课堂上，分层教学的实施方法主要包括以下几个方面：1. 确定教学目标：首先需要明确教学的目标是什么，即学生在本次课程中需要掌握的知识和能力。
教师需要根据学生的实际情况和课程要求，设定明确的教学目标。
2. 分析学生层次：在进行分层教学之前，教师需要对学生的学习水平和基础进行分析，以便将学生分为不同层次。
浅谈初中化学中的分层教学开展
浅谈初中化学中的分层教学开展初中化学是中学阶段学生必修的科目之一，是学生学习科学知识的重要组成部分。
在初中阶段，学生们初步接触到化学知识，并且开始建立起自己的科学思维和分析能力。
在进行化学教学的过程中，分层教学是一种非常有效的教学方式，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
一、分层教学的概念分层教学是指根据学生的学习水平、兴趣和能力等，将学生分成若干个层次，然后有针对性地进行教学。
分层教学的核心理念是因材施教，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习。
在化学教学中，分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习主动性和参与度，使得化学知识更加深入和实用。
2. 激发学生学习兴趣。
分层教学能够更好地考虑学生的兴趣和需求，设计更加有趣和实用的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
3. 促进学生自主学习。
分层教学能够更好地激发学生的自主学习能力，提高学生的学习主动性和参与度，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
4. 促进教师教学水平的提高。
分层教学能够更好地帮助教师了解学生的学习状况和需求，指导教师进行个性化教学，并且促进教师对教学内容和方法的不断改进和提高。
三、化学教学中的分层教学开展1. 设定分层标准。
在进行化学教学的过程中，教师可以根据学生的学习水平、兴趣和能力等因素，设定分层标准，将学生分成不同的层次。
可以根据学生的平时考试成绩、课堂表现、学习态度等，将学生分为不同的层次。
2. 确定分层内容和进度。
在确定了分层标准之后，教师需要根据不同层次的学生的学习需求和水平，确定不同层次的教学内容和进度。
对于学习能力较强的学生，可以适当增加教学内容和难度；对于学习能力较弱的学生，则可以适当减少教学内容和难度。
3. 采用不同的教学方法和手段。
在进行分层教学的过程中，教师可以根据不同层次的学生的学习需求和特点，采用不同的教学方法和手段。
对于学习能力较强的学生，可以采用更加深入和实践性强的教学方法和手段；对于学习能力较弱的学生，则可以采用更加直观和生动的教学方法和手段。
初中化学教学中分层教学的实践与思考
标题：初中化学教学中分层教学的实践与思考摘要：随着新课程改革的推进，分层教学在提高初中化学教学质量和促进学生的个性化发展方面越来越受到关注。
本文主要探讨了初中化学教学中分层教学的实践过程和思考，旨在为初中化学教学提供有益的参考。
一、引言初中化学是中学阶段一门重要的学科，它不仅要求学生掌握基本的化学知识，还要求学生具备一定的实验技能和科学素养。
然而，由于学生的个体差异和化学学科的特殊性，传统的教学方式往往难以满足所有学生的学习需求。
因此，分层教学作为一种新型的教学方式，逐渐在初中化学教学中得到了广泛应用。
二、分层教学的实践1.学生分层：根据学生的化学基础、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生分成不同的层次。
通常可以分为基础层、提高层和拓展层三个层次。
2.教学目标分层：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
对于基础层学生，教学目标主要是掌握基本的化学知识和实验技能；对于提高层学生，教学目标是在掌握基础知识的基础上，提高解决实际问题的能力；对于拓展层学生，教学目标主要是培养他们的创新精神和探究能力。
3.教学内容分层：在课堂教学过程中，根据不同层次的教学目标，设计不同的教学内容。
例如，在讲解化学方程式时，对于基础层学生，主要以基本概念和基础反应为主；对于提高层学生，可以适当引入一些复杂的化学反应和相关应用；对于拓展层学生，则可以引导他们深入探讨化学方程式的规律和本质。
4.评价分层：在评价学生时，根据不同层次的教学目标和教学内容，采用不同的评价标准和方法。
对于基础层学生，主要以鼓励为主，关注他们的进步和提高；对于提高层和拓展层学生，则注重评价他们的创新能力和探究精神。
三、思考1.分层教学对教师的要求更高：实施分层教学需要教师对每个学生的学习情况有更深入的了解，同时也要求教师具备更高的教学水平和专业素养。
因此，教师需要不断学习和提高自己的教学能力，以满足分层教学的需要。
2.分层教学有利于学生的个性化发展：通过分层教学，教师可以根据不同层次学生的特点和需求，制定相应的教学计划和评价标准，从而更好地满足学生的个性化发展需要。
探索初中化学教学中的分层教学模式
探索初中化学教学中的分层教学模式近年来，随着教育改革的不断深入，初中化学教学中的分层教学模式逐渐被引入。
分层教学模式提供了一种个性化学习的途径，以满足学生不同的学习需求。
本文将探讨分层教学模式在初中化学教学中的应用，以及其影响和效果。
一、分层教学模式的概述分层教学模式是通过根据学生的不同学习能力和兴趣水平，将学生分为不同层次，采用不同教学方式和教学内容的一种教学模式。
这种模式旨在满足学生的个性化学习需求，提高学习效果和学习兴趣。
二、分层教学模式在初中化学教学中的应用1. 课堂教学内容的分层在初中化学教学中，可以将学生根据基础知识的掌握程度和学习兴趣分为不同层次。
对于基础薄弱的学生，可以提供详细的知识讲解和辅助材料；对于基础扎实的学生，可以引导他们进行拓展学习和实验探究，提高学习深度和广度。
2. 学习任务的分层通过分层教学模式，可以根据学生的学习能力和兴趣，给予不同的学习任务。
对于能力较强的学生，可以提供更高难度的学习任务，激发他们解决问题的能力；对于能力较弱的学生，可以提供相对简单的学习任务，帮助他们建立基础知识和思维能力。
3. 学习方式的分层分层教学模式不仅仅涉及到教学内容的分层，还包括教学方式的分层。
根据学生的不同学习习惯和学习方式，结合多媒体教学、小组合作学习和实践探究等多样化的教学方法，提供个性化的学习方式，以充分满足学生的学习需求。
三、分层教学模式的影响和效果1. 提高学习效果通过分层教学模式，学生可以更好地根据自己的能力和兴趣进行学习，避免了过于简单或过于难的学习任务给学生带来的挫败感或无趣感。
每个学生都能够在适宜的层次上进行学习，提高学习效果。
2. 激发学习兴趣分层教学模式能够满足学生个性化的学习需求，激发他们对化学学科的兴趣。
通过提供丰富多样化的学习任务和学习方式，学生可以更好地参与到教学活动中，积极主动地探索和学习化学知识。
3. 培养学生的自主学习能力分层教学模式强调学生的个性化学习，鼓励学生主动参与学习、独立思考和解决问题。
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出高 、 中、 低 三个 层 次 。 二、 课 堂 中 自觉 充 分 运 用分 层 教 学 法 首 先 要 明确 教学 分 层 目标 ． 努 力 使 每 一 位 学 生达 标 。 运 用 分 层 教 学互 动方 法 ， 是 课 堂 教 学 的一 种 策 略 。重 点 培 养 学生 的 创 新 能 力和 动 手 实践 能 力 ， 关 注 每一 位 学 生 能 力 的培 养 而 不仅
其次 ， 分 层不 是 绝 对 的分 层 ， 而 是 有 针 对性 地 开 展 教 学 。 不 同 学 校根 据 学 校 的 自身 情 况 明确 分层 教学 目标 ，努 力 使 每 位 学 生达 标 。事 实 上 “ 分层” 是 一 种 虚 拟 的分 层 。第 一 ． 教 师 要 通 过 观察 和询 问 ， 了 解 每 一 位 学 生 的 学 习 和 生 活 基本 情况 ． 了 解 学 生 的兴 趣 爱 好 、 生 活习惯 、 对 知 识 的掌 握 程 度 ． 以 及 学 生 的社 会 环 境 ： 第二， 教 师 根 据 自身 班 级 学 生 的具 体 情 况 进 行 小组分配． 让学习能力知识储备相当的学生在一组学习 ． 这 样 不 仅 可 以提 高 学 生 的学 习积 极 性 。 而且 可 以加 强 学 生 之 间 的 相 互讨 论 ， 从 而增 进学 生 之 间 的 感情 。 据 此 。 教 师 制 定 出相 应 的 教学 方 法 ， 以 高 效地 达 到 教 学 目的 。 如 在讲 解 “ 氯 气 的成 分 和性质” 时， 不 同层 次 的 学 生 要 求 掌握 的 内容 不 同 ： 第 一 层 次 学 生 的学 习 目标 是 ： 掌握氯气的成分 ， 理 解 氯 气 的性 质 。第 二 层 次学 生 的学 习 目标 是 ： 不 仅 要 掌握 氯气 的性 质 和成 分 。 还 要 能够 快 速 高 效 地 分 析 出氯 气 参 加 反 应 时 的颜 色 及 其 应 体 现 的 状态。 第 三 层 次学 生 的学 习 目标 是 ： 在 掌 握 以 上学 习 目标 的基 础上 ， 要 求 掌握 氯 气 的制 备 、 用途等 。 三、 试 卷 设计 与作 业 设 计 在 分 层 教 学 中 的 实 施措 施 试 卷 设 计 与 作 业 批 改 是 了解 分 层 教 学 方 法 效 果 的最 重 要 途径之一 ． 在此教师要做到 ：
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化 学 教 学 中 的 分 层 教 学 浅 析
（ 任丘市郊州中学 ， 河北 任丘 摘 要 ：高 中化 学教 学 中的 分 层 教 学是 根 据 不 同 学生 的 不 同学 习能 力 ， 合 理 进 行 分 层 教 育 的 一种 方 法 。 分 层 教 学的 目 的 是 让 每 一 位 学 生 都 能 够 在 课 堂 中有 所 收 获 。分 层 教 学在 高 中化 学 教 学 中的 应 用 十 分 广 泛 ，现 就 分 层 教 学在 高 中化 学教 学 中的 实施 进 行 讨 论 。 关键词 ： 分层 教 学 高 中化 学教 学 应 用研 究 面对一个教学班的学生 ， 鉴 于 学 生 的基 础 处 在不 同层 面 。 学 生 的接 受 能 力 不 尽 相 同 ， 所 以， 教学 时 ， 往 往 会 出现 给 尖 子 生讲基础 ， 纯属 浪费时间 ； 给“ 差生 ” 讲拉 分题 ， 等 于 对 牛 弹 琴 的情况 ， 因此 ， 要 开 展 分 层 教 学 。 分 层 教 学 是 根 据 学 生 的 智 能 差异 ， 为 不 同智 能 特 点 的 学 生 创 造 不 同层 次 的教 学 环 境 ， 协 调 不 同 层 次 的 教 学 目标 和 要 求 ，把 不 同 层 次 的 教 学 要 求 置 于 不 同 层 次 学 生 的 最 近 发展 区 内 ．使 教 学 要 求 与 学 生 的 学 习 相 互 适 应 的 教 学 策 略 。 在 高 中化 学学 习 中 ，由 于初 中 教 材难 度 不 大． 侧重于记忆 ， 学 生 易 于接 受 ， 而 高 中教 材 内容 的深 度 、 广 度 和能力要求都有 了较大变化 。 许多 内容理论性强 、 难度 大 、 方 法 新 。对 理解 和 分 析 能 力 要 求较 高 。 因 而 两 极 分 化 的 问 题 突 出． 特 别 刚 升 人 高 中 的 学 生对 这 些 变 化 往 往 不 能 很 快适 应 。 要 改 变 这种 状 况 。 因 材 施教 、 分 层 教 学 显得 极 为必 要 。 此外 ， 当今 教育改革 的重点就是培养学生 的创新能 力和动手实 践能力 ， 分 层 教 学 就是 根 据 学 生 的 知识 积 累不 同 、学 习 能 力 不 同 和 自 身 所 具备 的潜 力不 同 ， 采取的对学生进行分层次 、 分 批 次 教 学 的方法。 笔 者 认 为 应 以 系 统 的教 学 思 想 和 全 方 位 的教 学 视 野 ， 将其全程贯穿于 “ 备 课 一 上 课一 练 习 设计 与 批 改一 课 外 活 动 与辅导” 四 个 基 本 教 学 环 节之 中 。 备 课 时 认 真 考 虑 分层 目标 教 学 法
一
、
备课 。是 运 用 分 层 目标 教 学 法 的起 始 环 节 ，在 这个 环节
中． 教 师 要 重 点 做 好 两 件 事 。 一 是 针 对 学 生 的差 异 ， 对 学 生 实 行 动 态分 层 。 由 于各 种 原 因 ， 学 生学 习化 学 过 程 中 的 差 异 一般 呈 现 出好 、 中、 差三个层 次， 要 实 施 分 层 目标 教 学 法 ， 教 师 就 不 能 回 避这 一 问题 。 但 要考虑学生的心理承受能力 ， 不 能 当 众 宣 布 学 生 的分 层 情 况 。 而应 十 分 注 意 讲 究 方 法 。 比如 ， 可分 别 找 学生谈心 ， 引 导 他 们 冷静 地 面 对 差 异 ， 明 确 自 己 的定 位层 次 ， 同时， 要 让 学 生 懂得 这 种 分层 是 相 对 的 、 动态 的、 暂时的 ， 只要 自己努 力 ， 就 可 进 入 更 高 层 次 。二 是 要 结 合 学 生 的 分 层 情 况 ， 对 教 材进 行 分 层 处 理 。教 师 应 在 熟 练 掌握 课 程 标 准 和 教 材 特 点 的基 础 上 ． 科 学合理地把每一个课时的教学要求 ， 相对 划分
针 对优 等生 或 者 “ 差生” ， 认 真 地 综 合评 价 每 一位 学 生 。 分层 教 学 能够 很 好 地 提 高学 生 的 学 习兴 趣 ， 更 好 地 培养 学 生 独 立 自主 的 学 习 育 出 创新 能力 和 动 手实 践 能 力强 的高 素 质 、 综 合 型人 才 。