“分层教学”在初中化学教学中应用
在化学复习中如何进行分层教学
在化学复习中如何进行分层教学【摘要】化学复习中面对个体差异悬殊的学生，怎样做到真正的因材施教，才能让每个学生都能有所收获，采取分层教学能起到很好的效果。
【关键字】分层教学化学复习提高效率化学总复习应通过解决实际问题让学生加深对知识内涵及知识之间相互联系的理解，使已有的知识升华为新的能力，但每个班的学生都存在一定的差异，笔者所在的是一所农村中学，这种差异更明显，课堂上如何面对由个体差异悬殊的学生组成的群体，在教学中要求所有的学生在同样的时间，运用同样的学习条件，以同样的速度学习，并要求达到一定的水平质量，这是大多数教师所要面临的问题。
为了解决这个问题，就要真正做到因材施教，最大限度地发展每个学生的智力和情感，调动学生学习的主动性和积极性，笔者认为实行分层教学是可取的一种方法。
就如何进行分层教学，本人有以下几点想法：一、改善评价机制，创造良好的学习环境受应试教育影响，家长老师对学生过分关注成绩，忽略了学生学习的过程，忽略了学生全面发展，对学习成绩好的同学予以表扬，对学习成绩差的一些同学过分指责，造成两极分化更加严重。
要想改变这种状况，首先评价观点必须改变，对学生的评价不该唯成绩论，应采取多种评价方法，有人说，教师认为学生是魔鬼，学生就会变成魔鬼；教师认为学生是天使，学生就会变成天使。
平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。
对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信。
对于优生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法。
建立学生成长记录，采取动态的评价方法，让学生不仅和别的同学去比，也和自己的过去相比较，给学生更多的微笑、赞美，激发他们的学习兴趣。
二、对学生的要求分层根据新课程标准的要求、教学内容及学生掌握的知识水平，设立不同层次的教学目标，即基础性目标、提高性目标和发展性目标。
基础性目标是低层次目标，要求学生掌握最基本的知识、概念和原理，并会初步应用；提高性目标是在基础性目标的基础上要求能力有所提高，更强调知识的迁移和应用；发展性目标是在实现了前两个目标之后，学生对知识已能应用自如，这个目标注重培养学生的创造性思维。
初中化学实验探究引导(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学实验探究引导第一篇范文在教育领域中，化学实验是培养学生科学素养、提高实践能力和创新思维的重要途径。
针对初中阶段的学生，化学实验探究不仅能够帮助其掌握基本的化学知识，而且能够激发学生对科学的兴趣，培养其探究精神和团队协作能力。
本文将详细阐述初中化学实验探究的引导方法。
1. 实验探究的目标和原则初中化学实验探究的目标主要包括：培养学生对化学实验的兴趣和好奇心，提高学生的实践能力和创新思维，帮助学生理解和掌握化学知识，培养学生的团队合作和交流能力。
在实验探究过程中，教师需要遵循以下原则：（1）学生主体原则：学生应作为实验探究的主体，积极参与到实验设计和实施过程中。
（2）循序渐进原则：实验探究的内容应从简单到复杂，由浅入深，逐步提高学生的实验能力。
（3）启发式教学原则：教师应引导学生思考问题，激发学生的探究兴趣和创新思维。
（4）团队合作原则：实验探究应注重培养学生的团队合作精神，提高其交流和协作能力。
2. 实验探究的步骤和方法初中化学实验探究通常包括以下步骤：（1）实验准备：教师为学生提供实验所需的仪器、设备和药品，为学生讲解实验原理和安全注意事项。
（2）实验设计：学生根据实验原理和目的，设计实验步骤和方法，选择合适的仪器和药品。
（3）实验操作：学生在教师的指导下，进行实验操作，观察实验现象，并记录实验数据。
（4）实验分析：学生根据实验数据，进行分析和总结，得出实验结论。
（5）交流与展示：学生将实验结果进行展示，与其他同学分享实验心得和感悟。
为了更好地引导学生进行实验探究，教师可以采用以下方法：（1）问题引导法：教师提出与实验相关的问题，激发学生的思考和探究欲望。
（2）案例分析法：教师为学生提供化学实验案例，引导学生分析实验现象和原理。
（3）小组合作法：学生分组进行实验探究，培养团队合作和交流能力。
（4）分层教学法：针对不同学生的认知水平，教师给予适当的指导和帮助，使所有学生都能在实验中得到提高。
让每个学生都能学有所成——初中化学分层教学初探
维 ， 一节课 的开始 营造 一个 “ 为 学生 为 主体 ” 的活 跃 的 课 堂氛 围 ， 而提高 了复习 的效果 。其次是预 习质疑 ， 从 不同层次学 生 ，要求掌握 知识 的程 度不 同 ，即 目标分 层， 让学生带着 不 同的 目标 去预 习 、 思考 、 质疑 ， 然后带 着 不 同的问题 进入第 三程 序——授课 。在授课 过程各 取 所需 ， 高听课效率 ， 础知识要 求整体掌握 。然后 提 基 为了促使学生 当堂记住本节课 讲授 的内容 ，可 采用让 学 生上 台写 的方 法 。首先 ， 教师要对 板书作精心设 计 ， 突出重 点 ， 解难 点 ， 化 能启迪学 生 的思维 想象 ， 要规 还 整严谨 ， 富有美感 ， 使人乐 于接受 ， 与前后板书有联 系 ， 以构建学生 良好 的认知结 构 ， 便于学 生对知识 、 经验 和
技 能 的积 累和记忆 。其次 ， 结合板 书内容 ， 教给 学生记 忆 的方法 。在授课 过程 中 ， 对学生 已吃透 的化学概 念 、 化学方 程式等 ，可 由Ａ 或Ｂ 层学生上 台存 教师指定位置 进 行板 书 ， 样 ， 使信 息得到 及 时反馈 ， 这 可 错误 得 到及 时纠正 结束 时 ， 师该保 留板书 的题 目和 主线 ， 教 擦掉
一
我表现 ， 有机会经 常得到成功 的喜悦和乐趣 ， 而稳定 从 和提高学生 的学 习兴趣
上课要分层 与统一相结合 主要 有以下五个程序 ： 第 一程序是前 提测评 ， 每节课 开始 五分钟 复习 “ 上 节课学 的主要内容 ” 目的是为 了巩固所 学化 学知识 ， 和检测学生对所学知识 的掌握程度 。 让Ａ 层学生说教材
的质 量 分 数 为 ３ ． ４５ ％，则 乙 的化 学 式 为 （ ：Ａ、２ ） Ｘ ＹＢ、
初中化学实验探究分层教学的几点做法及体会
初中化学实验探究分层教学的几点做法及体会
作者：闫孝平
作者单位：枝江市董市镇第一初级中学,湖北枝江,443200
刊名：
化学教学
英文刊名：EDUCATION IN CHEMISTRY
年，卷(期)：2009(5)
1.赵冬梅"二氧化碳的实验室制法"教学案例[期刊论文]-化学教学2009(5)
2.许晨恋论高一化学"粗盐提纯"实验的不足[期刊论文]-化学教学2009(5)
3.陈心忠.Chen Xinzhong新课程背景下高中化学开放性课堂教学的实践与研究[期刊论文]-化学教学2009(5)
4.林蕾用好用活教材中的"资料"栏目[期刊论文]-化学教学2009(5)
5.欢迎评选近十年来最有影响力的文章(复选)(续)[期刊论文]-化学教学2009(5)
6.张禄神奇的过氧键试题[期刊论文]-化学教学2009(5)
7.李桦提高课堂45分钟效率的体会[期刊论文]-考试周刊2008(4)
8.赵洪伟浅议中学化学教学中探究学习[期刊论文]-成才之路2009(35)
9.王平.毕华林香港《生活与科学》教材中探究活动的分析[期刊论文]-化学教学2003(1)
10.陈志初中化学探究性教学应树立五种意识[期刊论文]-化学教学2004(3)
本文链接：/Periodical_hxjx200905014.aspx。
如何强化初中化学分层教学论文
小议如何强化初中化学的分层教学新的课程标准指出，“课堂教学”是有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，但在不同的教育理念指导下，就会产生不同的教学设计和不同的教学活动，所以产生不同的教学效果。
课堂教学的本质是包括教师和学生在内的教与学。
其中教师是为学生服务的，整个教学活动应该建立在实事求是的基础上，而教师怎样来教学生怎样来学习，却是最关键的一个内容。
教学要面向全体学生，实现人人学有价值的教学，人人都能获得所要了解的知识点，不同的人在教学过程中就会得到不同的发展。
在一般的农村中学里，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在一定的差异，所以在接受教学信息过程中，所取得的成效也就有所不同，而且现在的学校一个班级里人数比较多，老师如果按中等学生的水平来讲课，长期下来就会有一部分学生感觉有“吃不饱”的现象，而另一部分学生会有“吃不了”的感觉，从而导致学习成绩好的优生学习没动力，冒不了尖，学习成绩差的学生却感觉最基本的东西也也掌握不了，还会给其他学科的学习带来困难，不能实现每一个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
所以，作为一名初中化学教师，充分利用化学课程的有趣性来因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高学习成绩，最终取得预期的教学效果，是非常关键的。
一是学会组建分层教学在现在的初中化学教学中，多媒体教学手段的运用已经起到了非常重要的作用。
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想像力，大大地提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。
新课改下化学分层教学的探索
科 学大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ３ 年 第１ 期
新课改下化学分层教学的探索
查 梅 琴
（ 溧 阳 市 第 二 中 学， 江苏省 ２ １ ３ ３ ０ ０ ）
摘 要： 新课程改革要 求面向全体学生， 全面提 高学生素质 ， 但 目前的化学教 学中两极分化 的现 象仍然普遍存在 。 这就要求有一种新 的方法能面向全体 学生， 使每一位学生都能得到提 高。分层教 学便是其 中最行之有效的方法。 关键词 ： 新课 改； 化 学教 学 ； 分 层 教 学 中图 分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ．８ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ６ — ０ ０ １ 初 中化学新教材实践性强 ， 知识涵量广 ， 能力要求 高 ， 教学难 另外 ｃ层 的学生 回答 ： １ ． 如何检查气密性 ？２ ． 点燃红磷 ， 伸入集气瓶 度大。如果我们采用“ 一把尺” 的做法 ， 在课 堂教学 中搞 “ 一刀切” ， 中， 会看到什么现象？Ｂ层的学生回答 ： １ ． 红磷燃烧时 ， 主要消耗的 教学太易或太慢 ， 对基础好的 同学和基础差 的同学都没有好处 。 在 是 什 么 气 体 ？ 还 余 下 的 是 什 么 气 体 ？ ２ ． 红磷 的取用量是越多越好 ？ 化 学 教 学 过程 中 ， 既 重视 学 生 的共 同 发 展 趋 向 ， 又 充 分 考 虑 学 生 的 还是越少越好 ？ 为什么？ Ａ层的学生 回答： １ ． 在进行 本实验时为什么 个性 差异 ， 实施 分层教学策略 ， 让不 同层次学生都得到充分发展机 要迅速伸入集气瓶中？２ ． 你还能设计什么实验来测定空 气中氧气 会， 是大面积提高化学教学质量的有效途径之一。 的体积含量？从 学生完成 任务的情况来看渚 能很好地完成要求 ， 分层 教 学 的 优 点 尤其是 ｃ层 的学生更是体验到 了成功的喜悦 。正如托尔斯泰所说 ： １ ． 有 利 于 面 向全 体 学生 “ 成 功 的教 学 所 需要 的不 是 强 制 ， 而 是 激 发 学 生 的欲 望 。” ． 在 内 容 上 突 出 分 层 新课 改的一个重要特点是面 向全体学生 。班 内分层教学较好 ２ 地解决了统一施教与学生程度参差不齐 的矛盾 ， 有利 于解决 “ 后进 分层教学 的关键在于课堂教学 。 传授知识时 ， 在全体学生完成 生吃不了 ， 优等生吃不饱 ” 的弊端 。 由于在教学 中对后进生实行“ 低 共 同任务的前提下， 对 不同层次 的学生设计 了不 同梯度的任务和 起点 ” 教学 ， 自然 就 调 动 了他 们 学 习 的积 极 性 ， 从 而 改 变 其 自卑 和 要 求 。 既要 让 有 能 力 的 学生 吃好 吃 饱 ， 又 要 让 能 力 较差 的学 生 能 够 落后的心理 ， 为实现后进生转化创造 了条件 。 随着教学活动层次化 掌握和提高 。例如 ， 在讨论 、 合作和能力运用时 ， 按层次 的差异 ， 让 的 由低到高的发展 ， 学生学习和探究的能力相 应地得到 了提高 ， 使 他们完成不 同的任务 。Ａ层 的学生完成的任务难度大 的； Ｂ层 的学 各层次的学生都能得到各 自的发展 。由于每节课都安排尽可能高 生完成任务难度 中等的 ； Ｃ层的学生完成任务难度较小 的。 层次的问题 ， 对培养优生也很有好处 ， 显然有利于促进全体学生的 在教学进行到一定阶段 ， 开展不同学生之间的多边活动 ， 一方 发展。 面让基础好 的学生通过结对子和“ 快速组合 ” 方式积极带动 中下学 ２ ． 有 利 于发 挥 学生 的 主 体 作 用 生进步 ， 另一方面相互展开 “ 比、 学、 赶、 帮” 活动 ， 让 学 习 有 困 难 或 课堂教学 中学生是主体 ， 要提高课堂教学 效率 ， 就必须发挥学 性格内向的学生也有一个 实践 和交流 的机会 ，从而使全体学生都 生的主体作用 。 班 内分层教学是通过题组 ， 把本课要 学习的知识分 处 于 积 极轻 松 的状 态 。 解 为若干个不 同层次的问题 ， 使学生通过解题 ， 自然地学习了所要 学生在达到预定的教学要求后 ，教师不失时机地 向他们提 出 学的知识 。 这样就把抽象的知识转变为问题的解决 。 显然就把学习 更高的要求 ， 鼓励学生用所学知识 向更 高层 次交 际活动推进 ， 促使 的 主 动权 交 给 了学 生 ， 使 学 生 在 分 析 问 题 和解 决 问题 的探 索 中 ， 自 能力的转变。对那些确实有困难 ， 未及时达标的学生 ， 有教师重点 然地 、 轻松愉快地学 习知识 。 这样的教学就 自然地变教师津津乐道 扶持 ， 采取个别辅导的办法进行补救 ， 必要时让他们在第二 天的复 地“ 讲” 为学生主动 自觉地“ 学” ， 充分调动了学 生学 习的积极性 ， 学 习环节中再进行 回答 。 生的主体作用能够得到充分 的发挥 。 ３ ． 在 作 业 中 突 出分 层 ３ ． 有 利 于优 化 学 生 的思 维 品 质 许 多学 生一 进 入 初 中 ， 就 明显 感 觉 到 初 中化 学 “ 难学 ” ， 加 上有 分层 教学 通 过 对 学 生 分 层 、 教 学 内 容 分 层 从 而 达 到 因材 施 教 。 的教师在作业布置上不仅没有分层要求 ， 而且还随意拔高 ， 补充一 这里的一个关键性问题是教 师的调控 ，即教师要恰到好处地处理 些难题 ， 学生如果做不 出来 ， 老师还在课堂上流 露出不满 ， 所 以导 好 各 层题 目与各 层 学 生 之 间 的关 系 。 一 般说 ， 在 学 生按 层 次 解 决 了 致学生对学好初 中化学的信心不足 ， 兴趣 降低 ， 长期 下去 ， 还会强 相 应 题 目之后 ，再 由教 师 控 制 、师生 共 同 由低 到 高 地 解 决 各 层 问 化学生 “ 我怎么也学不好化学 了” 的负 面心 理暗示 ， 使学 生成绩 出 题 。在解决低档题时 ， 虽然 Ａ、 Ｂ两组学生没有做 ， 但 他们 完全可 以 现过早的分化 ， 使面向全体学生的教学思想成为一句空谈 。 在布置作业时 ，我也是按能力层次 的高低来布置难易程度不 在 ｃ组学生 回答问题的同时， 快速反应 ， 在短时间内拿出解题决策 并迅速得 出正确答案 。 这样就 自然地训练了他们思维 的敏捷性。 同 同的作业和量 。Ａ层 有能力 的学生做有一定难度 的作业和一定量 Ｂ层 的学 生 做 难 度 较 小 数 量 适 当 的作 业 ， ｃ层 的学 生 就 不 时 ｃ组学生 回答 了简单问题 ， 坚定了他们 的学习信心 ， 又为他们解 的作 业 ， 同 ， 其难 度 较 低 和 数 量较 少 。 以下 表 为 例 ： 中档 题 打 下 了基 础 。
初中化学教学现状分析及有效教学策略探究
初中化学教学现状分析及有效教学策略探究初中化学是学生学习的重要科目之一，它涉及许多基础理论和实践知识，对学生的思维能力和科学素养有着重要的影响。
随着社会变革和科技发展的不断推进，初中化学教学也面临着一系列新的挑战和问题。
本文将对初中化学教学现状进行分析，并探讨有效的教学策略，以期为教师提供一定的启示和指导。
一、初中化学教学现状分析1. 学生学习动力不足目前，许多初中生对化学学习的兴趣不高，缺乏对科学学科的热情。
这主要是由于教学内容枯燥、抽象难懂，缺乏趣味性和实际应用性。
部分学生对化学学习产生了畏难情绪，导致他们对学习失去了动力和信心。
2. 教学方法单一目前，许多教师在进行化学教学时，依然沿用传统的讲述式教学模式，课堂内容单一，缺乏互动性和启发性。
这导致学生对化学知识的掌握程度有限，难以形成系统性的知识结构。
3. 实验教学不足化学是一门实验性科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。
但当前的实验教学存在着一些问题，例如实验设备不齐全、实验操作不规范等，导致学生的实际操作能力有所欠缺。
二、有效教学策略探究1. 培养学生兴趣，增强学习动力教师应该在化学教学中注重培养学生的学习兴趣，激发他们对化学学科的好奇心和探索欲。
可以通过举办化学科普知识竞赛、化学实验表演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
2. 多种教学手段结合教师要灵活运用多种教学方法，如讲述、示范、演示、实践等，使课堂教学更加生动有趣。
在教学过程中，可以结合多媒体教学、游戏化教学等方式，增强学生的参与感和学习体验。
3. 注重实践操作，培养学生动手能力实验教学是化学教学的重要环节，教师应该注重培养学生的实际操作能力。
可以适当增加化学实验课的比例，引导学生亲身参与实验操作，培养他们的动手能力和实践能力。
4. 引导学生自主学习，培养创新思维教师要引导学生主动积极地参与到化学学习中，培养他们的自主学习能力和创新思维。
可以通过课外作业、课外阅读等方式，激发学生的学习兴趣，拓展他们的知识面，提高他们的科学素养。
谈初中化学分层教学的指导
力水 平一 般 ， 习比较 自觉 ， 一 定的 上进心 ， 学 有 成绩 中等 ； Ｃ知 识基础 、 平智 力较 差 ， 受 能力 不 强 ， 水 接 学 习积 极性 不高 ， 绩欠 佳 。 成 备课分 层 。在依据 课标 、 材 的前提 下 ， 教 针对 不 同层 次学 生提 出不 同要求 、设计 教 法 。重点 考虑 排 除 困难 生 的学 习障 碍 ， 出对 优 生的 高层次 要求 ， 提 设
练， 难度 稍 低 的练 习可 由 Ａ层 次 的学 生帮助 Ｃ层 次 的 同学 ， 通过 学生之 间的互动 ， 促进 不 同层 次的学 生 进步。
（ 责任编辑 刘怀 亭）
９ ５
谈初中化学分层教学的指导
王秀丽
丰 宁县凤 山二 中，河北 初 级 中学学 生在 化 学学 习上 存在 着 各种 差 异 ， 我们在 教学过程 中必 须正视 这种差异 的客 观实在性 ， 如果 简单地 采用 统 一 的教 学进度 ，必 然造 成先 进者 更先进 ， 后进 者 更落 后 。正是 基 于这种情 况 ， 在分 现 层 教 学的呼 声 是 日益 高涨 。鉴 于 如此 ，我在 本校 的 要做法 如 下 ： 主
一
丰宁
０ ８５ ６ ３２
计分 层练 习 。分层教 学 对教 师要 求较 高 ， 课 ， 备 备 配 资料 是一项 艰苦 的工作 。 比如 。对成绩 欠佳 的学 生 要 求对 所 学知识 能用 就行 了；对 于 中等 的 学生来 说
析 问题 和解 决 问题 的 能力 ：对优 等 生要 求进 一步 拓
上 的 例题和 习题 的处 理 ，着重 在 掌握基 础知 识和 训 练 基本 技能 上下 功夫 ； Ｃ层学 生 则要要 求低 ， 对 坡度 小 ， 低起 点 ， 放 浅讲 多练 ， 查漏 补缺 ， 弄懂 基本 概念 ， 发挥 学 生 的非智 力 因素作 用 ，让学 生都 能享受 到成 功 的快 乐 。 练 习分层 。教师 在 设计练 习和 布置 作业 时要 有
初中化学教学注重学生因材施教的教学方法范文
初中化学教学注重学生因材施教的教学方法在当前的初中化学教学实践中，教师应充分认识到每个学生的个性差异和学习特点，从而实施有针对性的教学方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。
因材施教是一种古老而又充满现代教育理念的教学方法，通过对学生的深入了解和科学评估，针对每个学生的特点和需求进行有针对性的教学，使学生在最适合自己的学习环境中得到提高和发展。
一、了解和研究学生1.学生的个性特点：在初中化学教学中，教师首先要了解学生的个性特点，如学生的兴趣、动机、态度、习惯等，以便在教学中更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
2.学生的认知水平：教师应了解学生的认知水平，包括学生的知识基础、思维能力、学习能力等，以便制定合适的学习目标和教学策略。
3.学生的学习需求：教师应了解学生的学习需求，如学生对化学知识的掌握程度、学习目标的设定、学习过程中的困难等，以便为学生提供有针对性的教学支持。
二、科学评估，制定教学计划1.对学生的综合评估：教师应通过课堂观察、作业批改、测验等方式对学生进行综合评估，了解学生的学习状况和发展趋势。
2.制定个性化的教学计划：根据对学生的评估结果，教师应制定针对每个学生的教学计划，包括学习目标、教学内容、教学方法、学习资源等。
三、实施有针对性的教学方法1.启发式教学：针对学生的思维能力和学习动机，教师应采用启发式教学方法，引导学生主动探究化学知识，培养学生的创新精神和实践能力。
2.情境教学：针对学生的兴趣和认知特点，教师应创设有趣的化学情境，让学生在实际情境中感受化学的魅力，提高学习兴趣。
3.分层教学：针对学生的知识基础和认知水平，教师应实施分层教学，设置不同难度的教学目标和教学内容，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到提高。
4.小组合作学习：针对学生的个性特点和学习需求，教师应组织学生进行小组合作学习，让学生在互动交流中共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
四、关注学生的学习过程，提高学生的学习效果1.激发学生的学习兴趣：教师应关注学生的学习兴趣，通过有趣的教学活动和实验，激发学生的学习热情。
初中化学教学实践分享(3篇)
第1篇一、引言化学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
作为一名初中化学教师，我深感肩上的责任重大。
在教学实践中，我不断探索、尝试，总结出一些有效的教学方法，现将我的教学实践分享如下。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在化学教学中，创设生动有趣的情境是激发学生学习兴趣的关键。
例如，在讲解“氧气”这一章节时，我利用生活中的实例，如铁生锈、燃烧等现象，引导学生思考氧气的性质。
同时，我还结合实验，让学生亲自感受氧气的存在，从而激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术在化学教学中具有重要作用。
通过图片、视频、动画等形式，将抽象的化学知识形象化、具体化，有助于学生更好地理解。
例如，在讲解“物质的溶解度”时，我运用多媒体展示不同物质的溶解度曲线，让学生直观地了解溶解度与温度、溶质、溶剂等因素的关系。
3. 开展实验活动，培养学生的动手能力实验是化学教学的重要环节。
通过实验，学生可以亲身体验化学现象，提高动手能力。
在教学中，我注重培养学生的实验操作技能，如过滤、蒸发、滴定等。
同时，我还鼓励学生自主设计实验，培养学生的创新意识。
三、注重基础知识教学1. 突出重点，突破难点在化学教学中，要注重突出重点、突破难点。
针对每个章节，明确教学目标，使学生掌握核心知识。
例如，在讲解“物质的组成与结构”时，重点讲解原子、分子、离子等基本概念，难点在于理解它们之间的关系。
2. 加强概念教学，培养学生的思维能力化学概念是化学知识体系的基础。
在教学中，要注重概念教学，引导学生理解概念的本质。
例如，在讲解“质量守恒定律”时，通过实验演示、举例说明等方式，使学生掌握质量守恒定律的应用。
3. 重视基础知识复习，巩固学生知识化学知识较为繁杂，学生在学习过程中容易遗忘。
为了帮助学生巩固知识，我采用多种方法进行复习，如课堂提问、课后作业、单元测试等。
同时，我还鼓励学生进行自主复习，提高学习效果。
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“分层教学”在初中化学教学中的应用
摘要：分层教学作为中学教学改革的一项措施，已经在很多学校进行探索并实施。
本文结合自己的教学实践，介绍化学分层教学的做法，主要从学生分层，教学目标分层，课堂提问分层，练习、作业分层，单元测试题、评价分层等几个方面逐一进行阐述。
关键词：分层次教学因材施教
一、分层教学的意义和必要
陶行知说得好：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。
”“多层次”教学，就是在分析教学内容和了解学生的基础上，从学习有困难的学生的实际出发，确定教学过程的起点，使所有学生能够顺利参与学习。
对于有一定深度、难度、综合性的问题，则采用铺垫过渡的方法降低难度，使学困生能学、中等生想学、优秀生乐学，保证所有学生都能“达标”。
随着普及九年制义务教育的实施，小学升初中是按照免试就近的原则划片入学，原来的“筛选”已不再存在，因此升入同一中学的学生，无论是思想品德，还是知识能力差异都十分突出。
如果我们通过编班来解决统一教学模式与分化的学生矛盾，会挫伤学生自尊心，不利青少年身心健康，促使“好生”与“差生”更是两极分化，增加学校管理难度。
结合现在的普遍情况，现每个班级均有五、六十人，面对班中这样具有个性差异的几十位学生进行同步教学，不言而喻产生许多弊端，我们很有必要进行分层次教学的方法，通过
分类编组，分类指导，达到分类提高。
二、分层教学的具体做法
（一）学生分层
学生结合自己实际，以自愿报名为原则，按好、中、“差”把学生编成c、b、a三个组，根据每单元测试的成绩及平时作业成绩的情况，学生可提出新的要求，选报更适合自己的一组。
编桌位时，以c、b、a适当搭配前后两桌4人为一组，以便于互帮互学。
如果我们热爱每个学生，特别是“差”生，对其抱有诚挚的爱心，平等的尊重，建立起良好的师生关系，就能促进分层教育的成功进行。
（二）教学目标分层
教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况，来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。
我们要根据不同层次的学生，提出不同层次的教学目标，因材施教，让每一位学生（特别是学困生）感到学习目标都能处于一种“跳一跳就能摘到果子”的感受，使学困生消除畏惧心理，增加自信心；使学有余力的学生在掌握基础知识的前提下，获得更好的发展。
（三）课堂提问分层
课堂提问的过程，就是启发学生思维的过程，我们要想学生思维活跃，长时间保持学习热情，就必须让全体学生获得一定的成就感。
设计的问题，针对不同层次学生，注意控制适当的难度，要防止
问题的简单划一。
对a组学生的问题要低起点、密台阶、小坡度，目的在于理解跟记忆基础知识，学会解最常见的问题，使他们得到一些成就感；对b组学生的问题应起点略高于a组，以理解概念，学会解答一般问题的方法为目的，难度以例题的简单变式，一、二个知识点的小综合为主，使他们感受学习化学的乐趣；对c组学生设计的问题则从深化对概念的理解，灵活熟练的运用，从化学思想方法和能力培养多作考虑，独立解决难度大的诸如探究推理题、计算题。
（四）练习、作业分层
为了巩固所学知识，检查学生的学习效果，我们可以通过练习、作业来实现。
而恰当、符合学生实际的练习、作业，又是加深对知识的理解，培养思维能力所必需。
布置练习、作业不能一碗水端平，也要注意“因材布置”。
教师可根据学生的层次不同布置不同的作业，主要围绕作业量和作业难度进行分层设计，a组学生控制作业量、降低难度，重在基础知识的掌握，牢记解题思路；b组学生保持难度，掌握一般解题方法，拓宽解题思路；c组学生减少作业量，增加作业难度，寻找解题思路，同时引导注重课外知识学习，培养自主学习的能力。
作业的分层，是老师尊重学生的体现，激发学生学习的积极性，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。
（五）单元测试题、评价分层
为了调动不同层次学生的学习主动性和积极性，在单元测试时，
我们设计不同的测试题供a、b、c三组学生选择，这样既不会使c 组学生因成绩优异而沾沾自喜，又不会使a组学生因成绩太差而垂头丧气，从而使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，增强了学习的信心。
分层是手段，递进才是目的，而分层推进教学的测试模式的最大特点就在于面向全体，让所有的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。
总之，分层教学体现了教育教学方针，从中反映的教育观跟学生观还有质量观，符合实施素质教育的要求。
分层教学使我们的思想观念发生了变化，使我们更懂得赞赏学生，面向全体学生，拉近师生关系，真正能做到因材施教，符合新课程的教育理念。
参考文献：
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