2020春人教版八年级语文下册优质课件-第三单元-说课稿(付,22)
2020人教版八年级语文下册第三单元说课稿
第三单元11敬畏自然（严春友）12R罗布泊，消逝的仙湖（吴岗）13R旅鼠之谜（位梦华）14R大雁归来（利奥波德）15喂——出来（星新一）11、《敬畏自然》说课稿一、说教材,说学生（一）教材的地位、作用及学生特点《敬畏自然》是八年级下册第三单元的第一篇课文,属于科学小品文。
单元主题为人与自然,要求理解课文内容、熟悉科学文艺作品的同时,树立环保意识。
这是一篇散发着理性光辉的散文,议论较盛,涉及宏大,文句流畅,能引导学生对天地自然产生玄思。
八年级的学生,主要还处于形象思维阶段,他们喜欢生动可感的文章,也还没有进行过宇宙的思考,所以,在教学中要把这篇议论性很强,又兼有学理性的文章,转化成丰富可感的、可以接受的精美文句、思想。
另一方面,八年级的学生还不具备立论,论证等基础知识。
所以学习这篇散文,只能给以科学思维情感上的关照,使其获得一定的现代意识。
（二）教学目标１、知识目标：⑴识记、理解本课生字词。
⑵理解“敬畏自然”的含义。
２、能力目标：⑴整体把握文意,理解本文的主旨,逐步培养阅读科学文艺作品的兴趣。
⑵理解本文层层递进、水到渠成的论述方法和对比手法的运用。
⑶揣摩关键语句,体味其深刻含意,培养语３、德育目标：培养科学理性精神和人文关怀精神。
4、美育目标：感受文章智慧诗意的言语。
（三）教学重点：１、理解课文内容,把握作者观点。
２、探究思考,理解关键语句的深刻含意。
（四）教学难点：１、概括要点,理解层层推进的论述方法。
２、理解“敬畏自然”的内涵,正确领会“宇宙的智慧”“宇宙的生命”的含义。
3、辨证认识人与自然的关系。
二、说教法：（一）本课以引导、分析、启发、探究、比较阅读为主要教法,辅以多媒体课件,结合学生现实生活来理解课文主要观点,在一定情景下进行读、写、听、说活动,通过自主探究、合作、辩论等方式来突出重点,突破难点。
１、情景教学法：利用多媒体教学手段,播放图片、画面、激发同学的阅读兴趣。
２、讨论点拨法。
3、比较阅读法。
人教版八年级下册第三单元三说.ppt
实重 践视 能培 力养 。学
生 的 创 新 精 神 和
三、说建议
授之以渔 重视朗读默读 培养兴趣海量阅读
阅读
积累总结 活学活用
写作
演讲朗诵 讨论交流
口语交际
重视字词汇 的积累
基础
综合性 性学习
贴近生活 形式多样
自主合作
教
学
建
议
三、说建议 总之，评价应关注学生的个体差异，从德智体全
方位考核，以利于学生身心健康发展。
5.每学年练笔不少于14次
累计不少于1万字
阅读
写作
结论： 1、作品要反映作者自己独
特的感受和认识。
口语交际 2、多读多写，要突出中心，
内容要具体充实。
识字写字
---
七 学 综合性学习
九 年 级
段 目 标
一、说课标
增 表达上：增强感染力和说服力 删 1.使说话有感染力和说服力。 2.讨论问题前的“课堂内”。
一、说课标
1.内容具体 感情真挚 2.观察生活 创意表达 3.注重写作环节，提高 写作能力 4.能缩写扩写改写
增 1、多观察生活，有自己的感受和认识。 2、根据表达的需要，围绕表达的中心， （删：根据表达的中心）， 选择恰当的表达方式。 3、写记叙文，表达意图明确，内容具体充实 （删：做到内容具体）
单元提示
体教 例材 特编 点写
综合生学习 活动中积累材料 写作 交流中锻炼口语
口语交际
二、说教材
罗布泊，消逝 的仙湖
对比今昔罗布泊 树立环保意识
敬畏自然
把握人与自然的关系 改变对待自然的态度
旅鼠之谜
探旅鼠死谜， 明人类去向
—－━
内容结构
2020春人教版八年级语文下册优质课件-第三单元-《诗经》二首 导学案+教案+说课稿(付,17)
《诗经》二首-导学案1、《诗经》是我国最早的第一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。
收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，2、“风”“雅”“颂”《诗经》分为“风”“雅”“颂”三大类。
“风”又叫“国风”、“十五国风”，共160篇，为当时15个王国的土风民谣。
风格清新质朴，民歌情调浓厚，多出自下层人民之手。
“雅”是周朝直接统治地区的音乐共105篇。
分为“大雅”和“小雅”，主要用于统治者的朝会宴享，以歌功颂德为主；“颂”是统治者用于宗庙祭祀的舞乐，内容以颂扬为主，共40篇。
3、“赋、比、兴”《诗经》大多数作品是作者以自己的生活为素材，进行具体逼真的表现，很少有幻想、夸张的内容，“饥者歌其食，劳者歌其事”。
其基本表现手法为“赋、比、兴”。
“赋”：铺陈直叙的意思。
“比”：就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。
“兴”：借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。
《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句、反复咏唱。
其语言生动传神，并时常运用叠字、双声、叠韵等修辞手法。
1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位，把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。
3.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
4.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。
窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。
窈窕淑女，钟鼓乐之。
1、这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。
【交流点拨】写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得，他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。
他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。
人教版八年级语文下册《第3单元(全套)》部编版精品PPT完美版课件
竟然，居然。 不要说，更不必说。
地说出。为，对，向。 感叹，惋惜。
世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。
邀请。
余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：
值得。
“不足为外人道也”。
告诉（渔人）说。“语” 后省略“之”，代渔人。
整体感知
译：那里的人看见了渔人，感到非常惊讶，问他是从哪 儿来的。渔人详细地做了回答。有人就邀请他到自己家里 去，摆酒杀鸡做饭来款待他。村里的人听说来了这么一个 人，都来打听消息。他们说他们的祖先为了躲避秦时的战 乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与人世隔绝的地方，不 再出去，于是就跟外面的人断绝了来往。
既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之。及/郡下，诣/ 太守，说/如此。太守/即/遣人随其往，寻向/所志，遂迷， 不复/得路。
南阳/刘子骥，高尚士也，闻之，欣然/规往。未果，寻/ 病终。后/遂无问津者。
整体感知
读课文，完成下面的线索顺序图。
进入桃花源
做客桃花源
离开桃花源
发现桃花源
再寻桃花源
整体感知
知识备查
作者简介
陶渊明（约365—427），东晋诗人。又名潜， 字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人。 长于诗文辞赋。诗多描绘田园风光及其在农村生活 的情景，其中往往隐喻着他对污浊官场的厌恶和不 愿同流合污的精神，以及对太平社会的向往；也每 写及对人生短暂的焦虑和顺应自然、乐天安命的人 生观念，有较多哲理成分。其艺术特色兼有平淡与 爽朗之胜；语言质朴自然，而又颇为精练，具有独 特风格。代表作有散文《桃花源记》，辞赋《归去 来兮》《闲情赋》。有《陶渊明集》。
发现桃花源
郡名，今湖南常德一带。
沿着，顺着。
人教部编版八年级语文下册第三单元教学说课稿
人教部编版八年级语文下册第三单元教学说课稿一. 教材分析人教部编版八年级语文下册第三单元的教学内容主要包括三篇文章：《背影》、《春》、《济南的冬天》。
这一单元的主题是“人与自然”，通过对比不同的自然景观，让学生感受自然的美好，理解人与自然的关系，培养学生的审美情趣和关爱自然的情感。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的语文基础，对于文章的阅读和理解能力较强。
但是，对于如何欣赏自然景观，如何从文章中感受到作者的情感，可能还需要进一步的引导和培养。
因此，在教学过程中，我需要关注学生的情感体验，引导他们从文章中感受到自然的美好，理解作者的情感。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够理解并背诵课文，掌握生字词，了解文章的结构和表达方式。
2.过程与方法目标：通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解能力和合作能力。
3.情感态度与价值观目标：感受自然的美好，理解人与自然的关系，培养学生的审美情趣和关爱自然的情感。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，掌握生字词，了解文章的结构和表达方式。
2.教学难点：如何引导学生从文章中感受到作者的情感，如何培养学生的审美情趣和关爱自然的情感。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、阅读法、讨论法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，我还将利用多媒体手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解和感受文章内容。
六. 说教学过程1.导入：通过展示不同自然景观的图片，引导学生关注自然，激发学生学习兴趣。
2.阅读理解：让学生独立阅读课文，理解课文内容，然后进行小组讨论，交流阅读心得。
3.讲解分析：对课文进行详细讲解，分析文章的结构和表达方式，引导学生感受作者的情感。
4.实践活动：让学生进行写作练习，尝试用文章表达自己对自然景观的感受。
5.总结提升：对课文进行总结，强调人与自然的关系，引导学生培养审美情趣和关爱自然的情感。
七. 说板书设计板书设计主要包括课文的结构、生字词、重点句子等，以帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
人教版八年级语文下册第三单元说课稿
人教版八年级语文下册第三单元说课稿语文课程是一门基础学科，教师只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生最大的收获，才能提高课堂教学效率。
下面，我将从说课标、说教材、说建议三方面对人教版八年级语文下册第三单元内容作如下阐述。
一、说课标1、课程总目标知识与能力：(1)、学写规范字，学会多种阅读方法，运用常见的表达方式写作。
(2)、具有日常口语交际的基本能力，具有独立阅读的能力，形成良好语感。
（3）、发展语言能力、思维能力，激发想象力和创造潜能。
过程与方法：能主动进行探究性学习，在实践中运用语文。
情感态度价值观：提高文化品位和审美情趣；形成积极正确的人生态度和价值观；培养爱国主义情感，社会主义道德品质。
2、第三单元目标知识与能力：了解作者及相关的写作背景，积累文中的字词和相关科学知识。
过程与方法：了解科学文艺作品的特点及其体裁的多样性，掌握常用的修辞手法及说明方法。
情感态度价值观：培养科学精神和人文关怀精神。
3、内容标准识字与写字：使用字典、词典认字，学写规范、通行的行楷字，具有较快的书写速度。
阅读：快速默读课文，每分钟不少于500字，抓住主要信息、概括要点；反复朗读，整体感知内容，有自己的体验；了解散文文学样式，在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，品味作品富于表现力的语言。
写作：合理选材，内容充实写出真情实感；多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意；写作时考虑不同的目的和对象，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
口语交际：用语文明得体，理解对方的说话的观点和意图。
能清晰地讲述见闻，有针对性发表自己的观点。
综合性学习：掌握查找资料、搜集信息的基本方法；与同学合作探究，体验合作与成功的喜悦。
4、新旧课标对比阅读方面：新增：分析主要内容；共同分析、解决疑难问题。
删去：对作品中的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。
通过对比可以得出结论：新课标注重培养学生自己分析问题、解决问题的能力；淡化了对作品中思想感情倾向的评价。
2020春人教版八年级语文下册优质课件-第三单元-教案(付,32)
9 桃花源记1．朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。
2．品味作品语言，感受美好意境。
3．了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。
第1课时一、导入新课播放《桃花源记》视频前半段。
同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位渔人不经意间发现了一片桃花林，桃花林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》。
二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景1．作者简介。
陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋著名诗人。
他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济苍生”的壮志。
但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。
陶渊明于孝武帝太元十八年(393年)开始做官，任江州祭酒，不久，解职归田。
隆安四年(400年)时，加入桓玄幕。
元兴三年(404年)为镇军将军刘裕参军，第二年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。
郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。
”即自离职去，在官仅八十多天。
离任时，作《归去来兮辞》以明志。
因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至年老以后在贫病交迫中去世。
2．写作背景。
本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(421年)。
他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。
如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。
次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。
统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。
他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨，但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒发情怀。
这篇文章就是在这样的背景下产生的。
目标导学二：字词积累，梳理文言句义1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织学生相互讨论，互助解答。
2020春部编版八年级语文下册精品课件-第三单元-教案(付,19)
桃花源记教案教学目标（一）知识目标1、积累一些常见的文言词语2、背诵课文。
（二）能力目标通过朗读讨论，培养学生的探究能力和想象能力。
（三）情感目标从中获得审美情趣，提高文学鉴赏水平。
教学重点1、疏通课文，理清结构。
2、引导学生感受桃花源优美的环境和描绘的美好社会生活。
3、学习课文的写作方法。
教学难点：引导学生再现桃源，理解陶渊明创作目的。
教学方法：讲授法、讨论法学生准备：1、熟读课文，自学生字词。
2、根据注释，试着翻译课文。
课时安排:2课时教学设计第一课时教学内容：1、疏通课文，理清结构。
2、感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。
教学过程：一、情境导入出示“桃林”图片（播放ppt1-6），让学生欣赏，问：大家有怎样的感受？联想到一个什么成语？（世外桃源）它有什么含义呢？投影明确：这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝、不遭战祸、安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
出示课题目和作者。
（播放ppt7）二、资料助读1、作者简介（点击“陶渊明”链接到ppt13）；2、写作背景（点击“桃花源记”链接到ppt14-15）。
三、明确本文的学习内容(播放ppt8)共六方面：课文朗读、字词释义、课文结构、思考讨论、写作特色、文言知识。
四、课文朗读点击播放“课文朗读”课件，学生跟读，注意重点字词的读音，领会语气节奏。
五、字词释义点击播放“字词释义”课件，结合学生课前预习，对各段中的重点字、词、句进行解释。
（学生汇报）六、课文结构引导学生归纳课文的结构。
课文以渔人进出桃源的行踪为线索，可分为三个部分：第一部分(第l段)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
(开端)第二部分(第2、3段)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
(发展)第三部分(第4、5段)：写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
(结局和尾声)。
即：发现桃花源---进入桃花源---离开桃花源七、思考讨论1、渔人怎样发现桃花源的？（曲折、隐蔽、幽深）2、渔人看到什么景象？（所见：环境优美宁静；生活安乐幸福）3、桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？（所闻：厌恶战争、不满外界生活与世隔绝）4、在与桃花源人的交往中，哪些语句写出桃花源人的热情好客？（所历：民风淳朴）5、渔人出桃源时，“处处志之”，可是再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，“南阳刘子骥，高尚士也。
2020春人教版八年级语文下册优质课件-第三单元-教案(付,32)
9 桃花源记1．朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全文。
2．品味作品语言，感受美好意境。
3．了解时代背景，深入理解文章内容及主旨，探究世外桃源的现实意义。
第1课时一、导入新课播放《桃花源记》视频前半段。
同学们，我们刚刚看到的这段视频叫《桃花源记》，讲的是一位渔人不经意间发现了一片桃花林，桃花林尽头、溪水的源头有一个可容一人通过的石缝，石缝后面有什么呢？想知道的话，就和我一起走进今天的课文——《桃花源记》。
二、教学新课目标导学一：了解作者，感知作品背景1．作者简介。
陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋著名诗人。
他受家庭教育和儒家思想的影响，年少时就有“大济苍生”的壮志。
但时值东晋和南朝宋的易代之际，社会动荡不安，使之壮志难酬。
陶渊明于孝武帝太元十八年(393年)开始做官，任江州祭酒，不久，解职归田。
隆安四年(400年)时，加入桓玄幕。
元兴三年(404年)为镇军将军刘裕参军，第二年八月，因叔父推荐，得为彭泽令。
郡遣督邮至县，吏役告诉他要束带鞠躬迎接，他说：“我不能为五斗米而折腰。
”即自离职去，在官仅八十多天。
离任时，作《归去来兮辞》以明志。
因深感官场污浊、仕途凶险，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，再没有出仕，直至年老以后在贫病交迫中去世。
2．写作背景。
本文大约写于南朝宋武帝(刘裕)永初二年(421年)。
他目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。
如元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。
次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害晋恭帝。
统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。
他面对现实，深有感触，于是，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨，但他又无法改变这种现状，只好借助创作来抒发情怀。
这篇文章就是在这样的背景下产生的。
目标导学二：字词积累，梳理文言句义1．学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织学生相互讨论，互助解答。
八年级语文下册第三单元教学课件
情感态度与价值观培养
增强学生的文化自信和民族自豪感。 价值观培养
弘扬中华民族优秀传统文化，传承民族精神；
情感态度与价值观培养
01
引导学生树立正确的历史观、文 化观和价值观；
02
培养学生的审美情趣和人文素养 ，促进其全面发展。
02
课文解读与赏析
《桃花源记》赏析
背景介绍
本单元所选篇目涉及古代文学、历史、哲学等多个领域，反映了 中华民族在不同历史时期的思想、文化成就，对于提高学生的人 文素养和文化自信具有重要意义。
知识点与技能要求
02
01
03
知识点
掌握本单元所选篇目的基本内容、思想内涵和艺术特 色； 了解古代文学、历史、哲学等相关领域的基本知识；
知识点与技能要求
主题确定
结合教材内容和学生兴趣，确定 综合性学习活动的主题，如“探 索古代文化”、“环保行动”等
。
实施计划
制定详细的活动计划，包括活动时 间、地点、参与人员、物资准备等 ，确保活动的顺利进行。
学生参与
鼓励学生积极参与活动的策划和实 施，培养他们的组织能力和团队合 作精神。
活动成果展示和评价标准制定
《核舟记》特色分析
文学背景
《核舟记》是明朝文学家魏学洢所作的一篇说明文，以介 绍王叔远雕刻的核舟为主题，展现了古代微雕艺术的精湛 技艺。
艺术手法
文章采用总分总的结构，先总述核舟的特点和价值，再分 述核舟的各个部分和细节雕刻，最后总结全文并表达作者 的赞叹之情。文章语言简练、条理清晰。
主题思想
作品通过介绍核舟的雕刻技艺和表现内容，赞美了古代劳 动人民的智慧和才华，同时也表达了作者对传统文化的热 爱和推崇。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
9《桃花源记》说课稿尊敬的各位老师：大家好！今天我说课的题目是《桃花源记》，下面我将从教材分析、教法、学法指导、课前准备、教学过程、板书说明、时间安排七个方面进行分析。
一、说教材1、教材简析：《桃花源记》是人教版初中语文八年级下册第3单元第一课，第三单元是文言文单元，《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》等几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。
《桃花源记》作为本单元的开篇之作，在艺术创作上也堪称经典。
文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采飞扬。
陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。
陶渊明生活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当时社会的憎恨。
但他无力改变，也不愿与统治者同流合污，只好借助创作来抒发情怀。
2、教学目标：《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。
初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。
”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。
根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课教学目标设定为：知识目标：○1、正确流利朗读课文；○2、抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语；技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的美；情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
本文以渔人进出桃花源为线索，真假结合，虚实相生。
用朴素的语言，白描的手法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。
如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的前提下，巧妙诱发学生思维，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成为本课教学的成败关键。
所以本课的教学重点是○1积累文言词语；○2诵读中感受桃花源的美。
教学难点：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
二、说教法：教学是以培养学生的可持续学习能力为最终目的的。
要提高学生对文言文的审美能力，重要的是交给他们学习文言文的方法。
本节课紧紧抓住了诵读这一方法，通过反复诵读，体会作者的思想感情。
其次，教学中渗透语文学习方法的指导，教会学生积累知识点的方法。
有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。
在以往的教学中，由于过多地使用讲授法，教学过程是一个平面结构，无法真正实现教师教得创新有个性，学生学得主动有思考。
所以我想：多元、多维的“交流探究”，应该是师生双方活动的重点。
活动建构教学思想，把“活动”看作是在课堂教学活动中学生建构知识与能力发展的基础。
引发学生自觉、主动地学习，从而帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。
同时，利用多媒体辅助教学，使教学内容更加直观，增加作品魅力，扩大教学容量。
三、说学法指导：新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神。
本着这一原则教学中采用：吟诵法：《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，领略文章的音乐美、含蓄美和形象美。
情景联想法：想象是创新思维的基础。
本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。
价值问题提出法：在教学中引导学生质疑提问，鼓励学生大胆地提出有价值的问题，培养学生的问题意识。
自悟探究法：教学中引导学生在阅读中去感受体验。
强调学生的自悟探究。
在“读”的基础上，“悟”出精髓。
因“文”悟“道”，因“道”学“文”。
自主、合作、探究的学习方式可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂。
四、课前准备：1、将学生异质分组：按照语文学习水平每四人分一组，每组都兼顾好中差三等，并选出一名组长。
2、学生搜集作者相关资料。
3、制作多媒体课件五、说教学过程：本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生主动参与学习，摄取知识，培养能力。
整个教学过程主要是以朗读为纽带，以发现体会桃源的“美”为主线，以培养学生的想象能力和创新能力为核心。
其教学基本流程如下：教师导：诵读感知——疏通文意——联想想象——质疑探究学生学：感受“美”——欣赏“美”——创造“美”——反思“美”（一）、导入新课，激发兴趣。
（约2分钟）大屏幕出示陶渊明画像及“世外桃源”一词，配以悠扬的古乐，并提问“看到这个词语你想到什么？”这个词语指不受外界影响的地方或幻想中的美妙世界。
愈是神秘就愈能扣动人们的心扉。
能写出这样一个令人神魂颠倒的仙境的会是怎样一个人呢？学生交流收集到的作者相关资料。
兴趣是最好的老师，好奇心是想象的起点。
这一环节充分利用教学资源，以此了解作者及相关写作背景，创设情感情境，抓住学生的好奇心，把学生带入一个神奇的世界，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。
（二）、反复诵读，整体感知，走近陶渊明的隐逸之风。
（约5分钟）完成教学目标○1、正确流利朗读课文。
①老师配图配乐朗诵。
学生听读，标注生字词的读音，渐入佳境。
②学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。
教师进行学法建议（1、读准每一个字音；2、注意正确断句；3、尽量读出感情。
）③个别学生展示，同学互评，看谁读得最清楚、流利。
教师适时点评。
④自读与听读后，学生将自己标注的重点字句全班交流，以强化记忆。
只有读准了字音，读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义。
本环节设计让学生通过听读诵读扫清字词的障碍，习得语感。
多种形式的朗读尊重了学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。
从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生理解文章的基础。
（三）、疏通文义，积累词语，寻找世外桃源的金钥匙。
（约8分钟）完成教学目标○2抓住关键词疏通文意，积累部分常用文言词。
教师首先让学生调动以往文言文学习经验，探讨如何最有效地读懂文言文？引导他们抓住句子中的关键词来理解文意。
常见关键词包括：通假字、一词多义、古今异义等。
这些文言词语就像打开文言宝库的金钥匙。
然后小组合作，结合课下注释、工具书及老师准备的电子词典疏通文意。
学生自主学习后先由学生质疑，并请同学释疑，教师适当点拨。
其次，将课文中出现的关键词分类归纳。
屏幕中出示表格及示例。
然后以小组为单位，通过实物投影仪展示关键词语归纳表，其他小组及时补充完善。
第三步，通过排火车的形式一人一句通译全文。
提醒学生及时记录。
最后，请一名同学复述课文。
（教师适时板书：逢、访、寻。
）教会学生学语文，就是要让学生在教师的具体指导下，逐步掌握科学的语文学习方法，能自主地进行语文学习活动，从而有效地获得语文知识和技能，并将之转化为语文能力。
本环节设计让学生有意识地积累文言文的学习方法，并在此基础上强调文言文学习中积累词语的重要性。
（四）、时空连线，体味世外桃源的独特魅力。
（约10分钟）完成技能目标：品味语言，积累迁移，感受桃花源的奇美特点。
教师激发：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？那好。
现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。
我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中。
然后教师以主持人的身份采访了以下问题：1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？2、请问你们是怎么来到这里的？3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。
（教师板书：美在自然美在人情）这一环节的设计让学生入情入境，展开丰富的想象；创造性地解读桃源之美，从而培养学生的想象能力和创新能力，形成初步的理性认识。
给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。
（五）、质疑探究，解秘世外桃源。
（约10分钟）完成情感目标：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。
学生放声速读课文，思考：结合写作背景说说本文的写作目的是什么？陶渊明不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁的生活，本文所表现的思想正是作者的社会理想。
同学们能否针对陶渊明的隐逸之风及陶渊明笔下的“世外桃源”提出一两个有价值的问题。
交流问题后，学习小组选择感兴趣的问题进行讨论，后由组长汇报小组成果。
问题假设：①到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？②本文描写的桃花源是怎样的社会状况？这种社会状况与作者所处的时代有何不同？③有人说桃花源是陶渊明积极的理想，也有人说桃花源是陶渊明消极的逃避，你怎样评价？④桃花源的理想生活是否可以成为现实?对于陶渊明的隐逸之风同学们可以拥有自己独到的见解，既可以批判他的消极避世，也可以赞扬他的不同流合污的清高。
另外“世外桃源”的理想对于那个时代而言还是有其进步性的，同样也鼓励学生拥有自己的见解。
本环节充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待鼓励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。
怎么评价陶渊明，如何评价他的理想与追求，将是这一环节的重点。
此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。
培养学生批判性思维能力，在此基础上形成创新能力。
（六）、我的小结（约3分钟）学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。
此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获？这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。
（七）、布置作业。
（约2分钟）让学生在自主选择与梯度思考中完成作业，设计的作业为：①如果你和陶渊明心灵有所契合，那么拿起笔给陶渊明写一封信。
②如果在课堂上你有所感动，那么就把这份感动放大，为陶公写下感动词。
③选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭）《桃源行》（王安石），感受桃源风情。
④如果你对上面的作业都不感兴趣，请你根据自身情况，自主设计完成。
现代教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。
”从认知心理来说，这是学习的必然，也是能力的延伸。
因此我将通过布置课后作业，把学生对桃源美的感受延伸至课外，开阔视野，了解陶渊明描绘的“世外桃源”闪光的艺术魅力。
六、板书说明：此板书根据直观性原则，简洁明白，能体现了文章的主要脉络，学生能从中抓住要点和精髓，深入理解全文，把握文章的思想内涵。
桃花源就是陶渊明心中的理想社会，那里的风景优美秀丽，那里的人民淳朴善良，但黑暗残酷的现实却让这种美好的理想独存在作者的心间。
七、时间安排（一）、导入新课，激发兴趣。
（约2分钟）（二）、反复诵读，整体感知，走近陶渊明的隐逸之风。
（约5分钟）（三）、疏通文义，积累词语，寻找世外桃源的金钥匙。