过程性写作法在高中英语写作教学中的运用
高中英语写作教学中过程性评价运用研究[论文]
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高中英语写作教学中过程性评价的运用研究摘要：本文着重研究在高中英语写作训练过程中，教师应运用何种教学方法和评价手段及时对学生进行反馈和指导，有效提高学生的写作能力和综合语言应用能力。
关键词：高中英语写作教学写作训练评价策略过程性评价一、高中英语写作教学的背景和现状在普通高中英语课程标准中，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。
比较理想和科学的方法是，通过创设与课文和学生实际相关的情境，让学生通过大量的书面表达训练，加深对综合运用语言的理解，从而使言语技能到运用语言进行交际的发展成为自然和可能。
现状不容乐观，学生表达能力参差不齐。
文章缺少普遍的地道性和严谨性。
部分学生缺乏写作的兴趣和动力，丧失对英语写作的信心甚至英语学习的信心。
笔者认为这主要与传统英语的终结性评价机制有关。
其过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查和忽视促进学生发展的功能。
因此，笔者认为要实现评价的多元化。
过程性评价机制是对学生的学习过程进行的评价，旨在开发学生的潜力，让学生能够认识自我，改进学习方式，从而实现自主学习，自主发展。
二、过程性评价运用的意义1.变传统的片面的评价模式为多元化的评价方式。
过程性评价体系不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等。
2.变传统的“以教师为主”的教学模式为“以学生为主”的教学模式。
它把学生在学习过程中所作的各种努力和尝试作为评价的重点，包括制订学习计划，合理安排预、复习的进程等。
3.加强对新型教学模式的有效监控和管理。
包括学生记录学习的进展和自主学习中的问题、感悟和收获。
老师不定期地抽查记录册，作出书面反馈与评议，评估的空间从课堂一直延伸到课外，使自主学习真正成为学生英语学习的重要方式。
三、过程性评价在写作教学中的具体操作1.在起始阶段，老师要激发学生写的动机，特别注意预设问题情境，使学生在写作时言之有物，产生表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。
过程性写作在高中英语课堂教学中的探讨
过程性写作在高中英语课堂教学中的探讨
过程性写作是指通过文字描写，展示某个事件、活动或过程的进行过程、发展变化以及结果。
在高中英语课堂教学中，过程性写作是一种重要的教学方法，可以帮助学生提高语言表达能力，训练思维能力，培养学生观察的能力，提高学生的写作水平。
本文将对过程性写作在高中英语课堂教学中的应用进行探讨。
过程性写作可以帮助学生提高语言表达能力。
在过程性写作的过程中，学生需要描述事件或过程的具体细节，用恰当的词汇和句型来表达自己的观点和看法。
通过这种写作练习，学生可以锻炼自己的词汇量和句子结构的运用能力，提高语言的准确性和流利性。
过程性写作可以培养学生观察的能力。
在过程性写作中，学生需要观察事物发展的过程，并将所观察到的细节和变化进行描述。
通过这个过程，学生可以提高自己的观察力和感知能力，培养自己的观察习惯和观察技巧。
过程性写作可以提高学生的写作水平。
通过过程性写作的实践，学生可以不断地进行写作训练，提高自己的写作技巧和写作能力。
学生可以学习到如何组织材料、如何展开论述、如何运用修辞手法等写作技巧，提高自己的写作水平。
过程性写作在高中英语课堂教学中的应用
过程性写作在高中英语课堂教学中的应用过程性写作即是教学过程中通过演示、讲解等方式让学生学习如何描述某个事物或过程。
在高中英语课堂教学中，过程性写作有广泛的应用，不仅能够增强学生的语言表达能力，还能够提升学生的思维能力和创造力。
本文从过程性写作在高中英语课堂教学中的应用展开探讨。
过程性写作的定义和特点过程性写作是指通过演示、讲解等方式让学生学习如何描述某个事物或过程，通常包括以下几个步骤：1.确定写作的主题和目的。
2.收集和整理有关材料和信息。
4.尝试写作和反复修改，达到完美的效果。
过程性写作的特点是它强调了“过程”和“实践”两个方面。
在过程性写作中，学生需要通过收集信息、制定计划、写作和修改等环节来完成一篇完整的文章。
过程性写作的特点还在于它注重学生的实践能力，让学生通过写作实践，不断提升自己的英语表达能力和写作能力。
1.培养学生的写作能力在高中英语教学中，过程性写作可以有效地促进学生英语写作能力的提高。
在写作过程中，学生需要收集信息、整理思路、将想法转化为语言，充分展示自己的语言表达和逻辑思维能力。
同时，写作过程中，教师和同学的反馈和点评也可以帮助学生不断改进和提高自己的写作水平。
2.提高学生的思维能力过程性写作还可以促进学生的思维能力的提高。
在写作过程中，学生需要仔细思考，搜集资料，设计文章结构，并将各方面的思路有机地结合在一起。
这要求学生灵活运用自己的思维，进行比较、分析、判断等操作，进一步提升学生的思维能力。
3.激发学生的创造力在过程性写作中，学生需要不断发挥自己的创造力，以吸引读者。
学生可以从自身的经历、社会事件、阅读体会等方面出发展开自己的写作，从而不断拓展自己的思维和语言能力。
过程性写作在学生的英语语言运用方面也可以起到积极的作用。
学生在写作过程中要求合理地运用各种语言知识点，包括句型、语法、词汇等，进一步提升自己的语言运用能力。
总之，过程性写作不仅能够提高学生的英语水平，还可以促进学生思维、创造和实践能力的提高，成为高中英语教学中必不可少的教学方法之一。
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用探讨
过程体裁法在高中英语写作教学中的应用探讨一、前言随着高中英语课程改革的不断深化，在写作教学中，从传统的学习作文类型转向了更加注重写作过程的教学。
写作过程体裁法便是其中的代表之一。
本文将探讨过程体裁法在高中英语写作教学中的应用。
二、过程体裁法的概念及特点过程体裁法，是指把写作过程作为一种文学体裁来研究和教学。
这种方法强调的是创作过程的重要性，着重考虑作文的思路、构思、写作风格、技巧等方面，鼓励学生在实践中不断提高自己的写作能力。
过程体裁法的特点在于注重过程、反映个性、强调思维、追求差异。
具体的表现为：1.强调创作的过程性，注意通过反复修改、思考来达到最佳的写作效果；2.倡导学生个性化的写作风格，注重自我表达；3.鼓励学生积极思考，注重思维的深度与广度；4.尊重学生的差异性，鼓励学生在创作中发挥自己的创造力。
三、过程体裁法在高中英语写作教学中的应用1.注重创作过程过程体裁法强调创作过程的重要性。
在高中英语写作教学中，可以引导学生在写作前细心考虑主题和写作思路，通过反复修改和整理、调整文章结构等方式不断提高写作效果，培养学生耐心、细心、认真的创作态度。
在课堂上，老师可以设计一些写作实践活动，让学生在实践中反复练习，比如让学生写一篇游记，从提前准备、游记内容撰写到游记细节呈现、最后的总结等方面，全面锻炼学生的写作能力。
2.鼓励个性化创作过程体裁法倡导学生个性化的写作风格，注重自我表达。
在高中英语写作教学中，可以让学生自由发挥，运用自己的创造力和想象力，创作出符合自己思维特点的文章。
老师可以在教学中引导学生去寻找自己的创作灵感，让学生在写作中有自己的思维和表达方式，提高写作的个性亮点。
3.强调思维深度与广度过程体裁法注重思维深度与广度，要求学生在写作时要进行头脑风暴，扫除思维障碍，不断调整思路，提高创作深度。
在高中英语写作教学中，老师可以让学生思考一个主题的多个方面，探索主题的各种方面，避免只是肤浅的描述，从而提高思维深度和广度。
高中英语以读促写过程性写作教学法实践——以人教版高中英语教材Reading_for_Writing板
也关注学习过程。针对过程的学习设计是一种创
击学生的写作自信心。
新的学习活动，包括一系列相互关联的任务。澳
从学生层面来看，存在以下问题。一是部分学
大利亚教授 Marjanovic 指出，让学生参与精心计划
生对写作存在畏难情绪，认为写作是一项困难且无
的学习活动（即过程），而不是孤立的任务，有助于
聊的任务，对英语写作的训练缺乏兴趣和积极性。
《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修
言学习者当前的语言水平，
“i+1”代表他们的更高
程的具体目标是培养和发展学生的英语学科核心
1”可理解的输入，只有接受可理解的输入，才能有
订）》
（本文简称“新《课标》”
）强调普通高中英语课
素养。英语学科核心素养对于落实立德树人根本
任务具有独特的育人价值，包括语言能力、文化意
笔者采用了“PWP”过程性写作教学模式，在写
作前（Prewriting）环节，通过阅读对学生输入语篇
信息、语篇结构和语篇语言特征，为后续的写作打
好基础；在写作中（Whilewriting）环节，对学生进行
写作过程的指导，让学生将知识和技巧迁移到新的
语境当中，完成写作任务；在写作后（Postwriting）
到足够重视和教学效果不尽如人意的现状，以人教版高中英语教材必修第一册 Unit 1 Reading for Writing 板块的教学
为例，探讨了在高中英语教学中以读促写过程性写作教学法的实践。
［关键词］写作能力；以读促写；过程性写作教学法
［中图分类号］ G633.41
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1674-6058（2023）19-0030-05
过程性评价在高中英语作文评价中的运用
过程性评价在高中英语作文评价中的运用作者：陶畅来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第11期广东省湛江市第二中学陶畅【摘要】本文概述过程性评价的理论基础，介绍几种过程性评价讲评作文的方法，旨在有效提高高中英语作文讲评课的效率。
【关键词】过程性评价；评改模式一、问题的提出大多高中英语的老师都有这样的感觉，写作教学耗时、耗精力却低效。
究其原因，除了缺乏系统有效的写作训练外，作文评改方式的单一也是制约学生作文提高的主要原因之一。
现行高中英语作文评改方式大致两种：①老师全批全改或抽改，评改模式是：标记错误+打分+评语+堂上点评；②学生自评，评改模式是：学生互改+老师点评+佳文展示。
这两种评改模式都有其不足之处，第一种模式，整个评改过程教师是唯一的执行者，学生缺乏对整个评价过程的参与，学生自始自终处于被动接受的位置，师生间缺乏情感交流，因此学生的主体作用和主观能动性得不到充分发挥。
第二种模式，学生自评模式，虽然学生是评改的主体，参与了评改过程，但却忽略考虑学生的认知水平。
二、建立“以学生发展为本”的过程性评价的理论基础美国教育家杜威在“教育无目的”的理念中阐明了他的过程思想。
他指出，生活、生长和经验改造是循序渐进的积极的发展过程，教育目的存在于这种过程之中，因为教育的目的就在教育的过程之中，教育过程不是手段而是目的。
在教育的理想状态中，“教育随时都是自己的报酬”。
这里他所强调的，是教育要使学生成为教学活动的积极参与者，而不是漠不关心的旁观者。
其实质，是强调教育要激发学生的学习动机，因为动机能激发新的学习需求，这样的学习动机正是教育所期待的，也就是教育所应得的“报酬”。
新课标对教学评价提出了这样的观点，“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步。
”教师在英语写作的评价应着眼于学生的进步与发展，把评价定位在激励学生的进步上。
三、过程性评价在高中写作讲评课中的运用要提高作文讲评课的效率，必须充分发挥学生的主体作用，重视师生间的情感交流，建立一种激励学生积极参与的平等关系。
过程法在英语写作教学中的创造性运用
４ 过程法在英语教 学中的创造性运用
尽管过程法教学有许多优点 ， 再好 的方 法也绝不可生搬 但 硬套 ， 因为“ 学我者死 ， 创我者生” 只有将好 的教学方法与 自己 。 的具 体教 学实际相结合方可行之有效 。 过程法最早是在国外教
母语 时所用的方法 ， 后来研 究表 明也适合 于双语教学 。但对于
出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一种轻松、 自
由、 性的写作氛围 ， 支持 并通过多样化的写作活动 ， 让他们在反 复的写作与修改中拓展思路 、 完善文章内容。
３ 过 程 法 （ ｒ ｃｓ－ ｐ ｒ ａｈ 与 结 果 法 （ ｒ ｄ ｃ－ ｐ ｒａｈ） Ｐ ｏ ｅｓ ａ ｐ ｏ ｃ ） Ｐ ｏ ｕ ｔ ａ ｐｏ ｃ
作教学途径势在必行 。
２ 过程法写作教学理论
近年来 ， 学者开 始更多 地致力 于过程法 （ｒ ｅ —ｐｒ ｃ ） ｐｏ ｓ ａｐ ａｈ ｃｓ ｏ 写作教学的研究 。 过程 法写作教学模式反映 了近年来外语教学 思想 的发展趋 势 ， 反映 了最新 的外 语教学理 念 ， 将写作教学 它 的重 点放 在培养学生本 人及 其在写作过 程 中的认 知能力和策 略的运用上 。 它不仅重视学 习结果 ， 更重视学习过程。 它强调 以
Ｖｏ．６ ｏ ８ Ｎ０２ １ ２ ｏ ２ ．２
摘
要： 随着信息化社会的推进 ， 写作能力显得 日益重要 ， 在 目前的英语 写作教学 中， 但 绝大多数教师仍然采用传统的结果
法， 其费时、 费力、 效果差 。针对教 学中存在的 问题及新课标的要 求 ， 现谈谈在教 学实践 中创造性地运 用过程法进行写作教
修改是帮助学生完善他们 写作 内容 的最重要一步 。 学生可 以改掉他们所犯的诸如语法 、 、 拼写 标点等方面的任何错误 。 他 们甚至可以改变他们原有 的一些观点。 这一 阶段可 以通过 自我 修改 、 小组修 改和教师修改来 完成。这一 阶段学生会意识 到修
“过程—结果”法在英语写作教学中的有效性
“过程—结果”法在英语写作教学中的有效性作者：杨燕江来源：《教育界·下旬》2016年第11期【摘要】写作能力是英语能力的重要组成部分。
文章对结果教学和过程教学这两种常见的英语写作教学方式的长处和缺陷进行了分析，在此基础上论述了“过程—结果”教学法，即从过程到结果的综合性教学法在写作教学中的有效性，并且针对“过程—结果”教学法的应用设计了写作课程规划。
【关键词】英语写作教学过程教学法结果教学法综合性教学法有效性一、引言传统英语写作教学中普遍采用的是侧重结果，或侧重过程，又或者侧重体裁的单一教学方法。
这些教学方法虽然各有长处，但是各自又有无法避免的缺陷。
将几种单一的教学方法结合起来，扬长避短，能够有效改善教学效果。
由于写作本身是一个从无到有的过程，并且其直接目的是产生一个作品或者结果，那么相对于结果教学法或过程教学法，“过程—结果”即从过程到结果的综合性教学法可以更加有效帮助学生了解如何写作以及如何提高写作水平。
二、过程教学法（一）写作本质上就是一个过程写作过程中包含了写前准备、写作、修改至完成这几个阶段。
在课堂教学中应用过程教学法时，“大部分教师在写作前会进行一系列活动帮助学生产生关于写作内容和结构的想法，鼓励他们集思广益和列出大纲，要求多次修改写作，鼓励同学间相互回应所给出的反馈意见，最后才进行纠错，展示完成的作品”（Hyland，2002：29）。
（二）过程教学法的两个长处1.能够使学生清晰地了解写作过程中的各个环节，知道如何写作Raimes（1985）曾指出，写作过程是一个循环递进的过程。
了解了整个写作的过程，学生会知道该如何着手在动笔前进行准备工作，也会知道在写完初稿后怎样进行修改，从而更好地应对不同的写作任务。
2.能够使写作练习变得不是那么痛苦过程教学法“注重写作过程的初始阶段，这一阶段可以让学生形成观点和成功地组织观点”（Reid，1993：5）。
教师花费时间组织课堂活动，活跃课堂气氛，激发学生的发散性思维，集思广益，使学生提出各种观点，而不是一味采取布置写作任务，指导如何写作，学生完成写作任务，教师批改纠错，然后进行下一轮练习批改这种单调枯燥的练习方式。
过程性写作在普通高中英语教学中的应用
过程性写作在普通高中英语教学中的应用作者：***来源：《广西教育·B版》2022年第07期【摘要】本文针对高中学生在英语写作中常出现的离题、偏题、逻辑混乱、语法错误频出、遗漏要点或中式思维严重等问题，论述运用过程性写作教学法，通过写前、写中、修改和润色四个步骤循序渐进，有效地促进英语写作教学，提高英语教学质量和学生的综合能力。
【关键词】过程性写作高中英语写作教学【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）20-0107-04英语写作教学在整个高中英语教学中占有重要地位。
写作是对学生理解能力、分析能力、逻辑能力和表达能力的综合性考查。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）指出，语用知识即在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识，指出学生只有在具体的学习活动中不断实践，才能掌握语言知识。
教师要在实际教学中根据学生的实际情况，设计由浅入深、由易到难的语言实践活动。
新课标的实施和英语教学改革的不断发展，对高中英语写作教学提出了不同层次的要求，其中水平一的质量描述为“能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明;能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化;书面表达中所用词汇和语法结构能够表达主要意思;能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关系性;能借助多模态语篇资源提高表达效果”。
水平二的质量描述为“能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度;能描述事件发生、发展的过程;能描述人或事物的特征、说明观念;能概述所读语篇的主要内容或续写语篇。
能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，准确地表达意思，体现意义的逻辑关联性;能使用多模态语篇资源，达到特殊的表达效果”。
但是，目前在高中英语教学中，因为语言基础薄弱、理解题目有误、分不清句子结构和成分、词汇量匮乏和不善总结等原因，学生在英语写作时常出现离题、偏题、逻辑混乱、语法错误频出、遗漏要点或中式思维严重等现象。
写作策略——过程性写作
写作策略——过程性写作摘要：传统教学中，对于写作，教师们常采用“结果教学法”（product approach）。
首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。
这种教学方法忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，其结果是学生仍不能掌握写作要领，难以提高写作能力。
教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的批改并不认真阅读，收效不大。
所以本文旨在介绍“过程写作法”（Process Approach）以提高高中写作教学。
关键词：书面表达；过程；合作交流：写作兴趣工作十多年，让我最头疼的工作就是批改学生的书面表达，耗时耗力而且效果极其不好。
老师改得很认真，学生却并不订错，只为完成任务而完成任务。
在北语培训期间，吴蓓老师上了几堂写人的写作课，使我对写作教学有了新思路。
接着在雷丁大学学习期间，Sharon用最容易理解的方式阐述了过程性写作及其优缺点。
一、过程性写作的产生1972年，唐纳德·穆雷（Donald M. Murray）发表了一个简短的宣言，题为“teach writing as a process not product”，这句话成为许多写作老师的一个呐喊。
十年后，在1982年，Maxine Hairston认为，写作教学从写作产品的重点转向写作过程，经历了“范式转变”。
多次批阅习作或考试作文发现学生写出的作文或者句不成句，或者遗漏要点，或者一律用简单句，句子生硬、呆板、不连贯，甚至表现为典型的中式英语。
究其原因，传统教学中，教师重视听说读而轻写作，写作往往布置成家庭作业，教师至多在课堂上进行几分钟的discussion 或给学生少量的提示，让学生各自完成作文。
教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。
光练不评的写作，于无形中打消了学生写作的积极性，也无益于提高写作水平。
很多教师一直采用“结果教学法”（product approach）首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。
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过程性写作法在高中英语写作教学中的运用作者：黄庆生
来源：《广东教育·综合》2011年第05期
“结果写作法”重视分析写作成果，忽略写作过程监控，缺乏沟通，写作思路不开阔。
我试图将“过程性写作法”理论运用到英语写作课堂教学中，以消除学生对写作的恐惧心理，提高写作兴趣，培养积极的写作情感态度，提高作品的可读性。
研究对象是本市某高级中学高二的两个班，其中A班62人，为实验班，B班62人，为对照班，两班的英语水平没有显著差异。
1. 预写阶段
（1）集思广益法。
例如，就“The film I like best”话题，可先让学生以两人为一小组进行讨论，教师只在巡视中给予学生适当的指导。
学生能够提出多达十几种答案，如：
在这个活动中，学生对电影方面的词汇有了激荡和罗列，从而增强了该方面名词的学习和积累。
该活动同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，激活了学生识记词汇的能力。
该方法特别适用于主题句的开发中。
（2）归纳要点法。
教师先给出相关话题，例如My dormitory, my favourite sport，并提供必要的指导，使学生明确写作的任务、要求、体裁和格式等。
教师要充分预见学生可能遇到的困难，提供适当的帮助，如给出必要的参照词汇和句型。
而对于某些需要拓展的话题，教师还应指导学生在小组内分工合作，对信息进行整理、归纳，使之适合话题的要求。
接下来，小组自由讨论，归纳写作要点。
以“Lifespan in China”的命题为例，某小组的活动归纳结果如下：
Topic: Chinese people are focusing more on their health.
Thesis to task: They take part in more interesting and helpful activities to raise their life quality. Opinion:
a. take more sports outdoors ra
ther than stay at home
b. beautify themselves and stre
ngthen their bodies by means of medicine and science
c. pay more attention to spiritual life than material life
Balance of view:
In summary, with a, b and c, we conclude that people will live longer than before.
2. 写作起草阶段
活动形式包括：思考／构思→限时写（小组起稿）→润色（小组评议）→修改。
（1）由主题句到段落的训练。
在起草阶段，可以运用“十句作文法”。
Sentence 1: Topic. (用自己的话复述主题)
Sentence 2: Thesis. (文章的主题句，你的观点、建议、主张、看法)
Sentence 3: Turn the thesis into tasks. (即第二段的主题句)
Sentence 4: The first opinion.
Sentence 5: Support or details.
Sentence 6: The second opinion.
Sentence 7: Support or details.
Sentence 8: The third opinion.
Sentence 9: Support or details.
Sentence 10: Conclusion or balance of view. (第三段的收尾和结论)
（2）因果关系法训练法。
首先，向学生展示topic: Middle School Students Owing Mobile Phones．学生们对此进行独立思考，开展小组讨论。
教师对讨论进行简短的总结后，向学生指出因果。
例如，教师可举如下例子：It is afashion to own a mobile phone on campus. Owing a mobile phone becomes easy nowadays with the price of mobile phones dropping rapidly.用因果关系法展开段落时，教师可举例如下：People’s life has been greatly improved in the recent years． Many parents have bought mobile phones for their children so that they can get in touch with each other at any time easily. Some mobile phones have very useful functions, such as time and date, alarm clock, games and information, which provide the students with not only information but also relaxation.简洁有力的举例能刺激学生的思维，激发他们的想象，教师的适时引导能为学生创造机会，培养和发展学生自主学习能力。
3. 修改阶段
（1）师生互动优势的发挥。
教师先通览全班作文，把握本次作文的共同性倾向，找出一篇具有代表性的中上等习作，从词、句、段、篇等方面进行认真批改、适当评论，并在文章旁
加注“批改导引”文字。
在课堂上，教师板书本次作文训练的重点及批改原则，要求学生以小组为单位，围绕本次习作的几项要求，逐项对材料进行讨论评改。
小组评改结束后，教师选出两三组代表，向全班同学介绍本组批改作文的基本情况、主要评价和修改意见。
学生最后定稿。
（2）组织篇章。
教师应设法整理用于描述各种关系的关联词块，以便学生在应用中掌握句子与句子间的逻辑关系。
如例举事物、表示事物顺序和意义递进、表示转折意义或对比、对照意义、表示观点和看法、表示举例和列举、总结观点等语块。
（3）改错。
批改要控制“大红笔”，过多的“红笔”既会对学生的创造性、学习热情和自信心产生负面作用，又会让学生失去自我纠错的机会。
批改要聚焦共性错误。
不要纠正每个学生的每个错误，应着重讲解和评析相似的、共性的错误。
4. 结果及分析
表1：试验班、对照班总体成绩与写作成绩前后测成绩对照表
前测指实验前测试，后测指实验后期测试。
总体成绩总分150分，写作成绩总分25分。
教师聚焦于写作过程的显性指导，引起学生对写作的深层次关注，并培养学生正确的写作思维，有效训练了写作技巧。
学生写作思维及技能的提升也在一定程度上发展了听说读等其它语言技能，从而提高了英语成绩。
表2：试验班、对照班高分组、中等组、低分组写作后测成绩对照表
数据表明，过程写作法训练对提高作文高分组、中间组、低分组学生写作效果不一样。
高分组、中间组学生成绩提高显著，而低分组学生成绩提高幅度不大。
产生这一结果的原因是，语言功底较好的学生由于有扎实的词汇和语法基础知识支撑，能较快掌握写作技能，语言的准确性也更高。
责任编辑魏文琦
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。