第十一章 教育人物

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第十一章-美育

第十一章-美育

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• 健美的形体与姿态动作是联系在一起的。美的姿态动 作使人充满着朝气和活力,但它不是人生来就能具有的, 它是通过训练习得的,是人的文化修养和审美趣味的一 种体现。
四、人际交往
• 人际交往还有对交往对象更高的要求,那就是有没有对 生活、对工作、对他人、对周围一切的关心与注意,有没 有探求与交流的愿望,而这些在人外形上的反映,就只能 是表情了。
• 其三,从受教者产生的受教效果来看,美育是一种快乐 的教育。
第二节 美育的功能
• 一、培养审美能力 • 二、陶冶性情 • 三、完善人格 • 四、树立正确的审美观
一、培养审美能力
• 人的审美能力不是天生的,是后天教育的结果。美育可 以直接训练感官、感知能力,在这个基础上,提高想象力 和理解力,健全审美心理结构,全面培养审美能力。
• 在美育中,审美对象的反复展现可以促进感官对形式的 感知和反应敏锐起来,从而形成高度的审美感知和鉴赏能 力。
• 审美能力的提高不仅对于艺术活动有不可估量的作用, 而且对于物质生产活动意义也十分重大。
二、陶冶性情
• 美育由于是一种情感的教育,是让人进入审美活动之中, 在对审美对象的感知与体验中获得愉快的感受,才能对人 的性情起作用。
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第十一章 美育
内容概要
• 第一节 美育的内涵 • 第二节 美育的功能 • 第三节 美育的实施途径
第一节 美育的内涵
• 一、美育溯源 • 二、美育的使命 • 三、美育的特性
一、美育溯源
西方在古希腊时的雅典,教 育已经很重视人的全面发展, 它把智育、体育和艺术教育 和谐地结合在一起,是一种 人性化的富有生命力的教育, 是美育的雏形。
• 这一阶段的主要代表人物 是前苏联的马卡连柯和苏霍 姆林斯基。

11 第十一章《当代外国德育理论与实践》- 知识点

11 第十一章《当代外国德育理论与实践》- 知识点

(《现代德育论》(班华主编)第十一章《当代外国德育理论与实践》知识点一、填空题:1、外国德育思想产生可以追溯到古希腊和古罗马时期。

苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、德谟克利特和昆体良等思想家都阐述自己的德育思想。

2、苏格拉底认为人类最重要的课程在于尽力优化灵魂。

杰出人物所具有的“正义、勇敢、节制”等美德是由教育而来的。

3、柏拉图认为,人与生俱来有三种素质——理性、气概、欲望。

它们分别形成各自的德性:源于理性的智慧,源于气概的勇气,源于欲望的节制。

……当一个国家具备了这四种德——智慧、勇气、节制、正义之时,理想国也就诞生了。

4、亚里士多德认为,道德出于习惯,主张通过反复实践使人养成“中庸”、“适度”的“公正”、“节制”和“勇敢”等美德。

5、资产阶级工业革命后,在西方教育史上潜心研究道德教育理论的教育家层出不穷。

较为著名的有卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等。

6、法国卢梭提出自然教育理论。

他认为儿童生而具有善性,对儿童的道德教育应顺应人的自然本性。

7、瑞士的裴斯泰洛齐认为德育是“整个教育体系的关键问题”。

道德教育的基础在家庭,中心是发展儿童积极的爱。

8、德国的赫尔巴特将道德教育看做是教育的最根本、最首要的任务,提出著名的“教学的教育性”思想。

他把全部道德教育内容概括为“五种观念”:“内心自由”、“完善”、“仁慈”、“正义”、“公平”,提出对不同年龄的儿童有针对性地借助管理、训练和教学的形式,来形成良好的品性。

9、19世纪末20世纪初,在西方掀起了一场在欧洲称为“新教育”,在美国称为“进步教育”的有重大历史意义的教育变革。

这场运动中起关键作用的首推美国的杜威。

10、作为“进步教育运动”领袖的杜威,其实用主义教育思想,对世界许多国家产生了深刻的影响。

11、杜威的道德教育论渗透着(实用主义)教育思想,具有(强调经验)、(重视行动)、(追求实用),(尊重儿童个性)等基本特征。

他的道德教育理论几乎构成了当代道德教育理论的全部内容。

钢铁是怎样炼成的第十一章读书笔记6篇

钢铁是怎样炼成的第十一章读书笔记6篇

钢铁是怎样炼成的第十一章读书笔记6篇钢铁是怎样炼成的第十一章读书笔记(精选篇1)今天,我读了一本名叫《钢铁是怎样炼成的》的书。

本书作者以自身的特殊经历为素材,塑造了一个光辉的人物形象——保尔。

保尔出身贫寒、自强不息、坚持信念、身残志坚,始终没有放弃的理想和追求,一直为革命胜利而奋斗。

钢铁是怎样炼成的?是通过烈火炼成。

在冶炼的过程中总不免要遭受各种焚烧,但千万不要抱怨世事的无常,俗话说的好:阳光总在风雨后,不经历风雨,怎能见彩虹?所以,我们应该感谢上苍赐予我们这些困难与磨炼,终会有一天,我们会通过这些困难长大。

“人最宝贵的是生命,生命对于我们来说只有一次。

一个人的生命应当这样度过,当他回首往事的时候,他不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧。

“这样,在临终的时候,他可以说,我的整个生命和全部精力,都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗!”这段曾为无数父辈所宗信的话,在今日今时意义仍在,它可以激励人们珍惜光阴,重新感悟一遍人生的真谛和价值,在走每一步前拥有坚实的基础。

莎士比亚曾说过:“人生苦短,若虚度光阴,则短暂的人生就太长了。

”在这既长又短的人生里,我们应该做些什么呢?平平淡淡的就这样过去吗?尽管不可能像保尔一样为革命付出,那么我们还不能身边的人付出吗?有人说过:“什么样的年龄最理想?鲜花说,开放的年龄千枝竞秀。

什么样的青春最辉煌?太阳说,燃烧的青春一片光芒。

什么样的心灵最明亮?月亮说,纯洁的心灵晶莹透亮。

什么样的人生最美好?海燕说,奋斗的人生快乐无穷。

”所以,让我们活出一个有意义的人生,活出一个有价值的人生吧,虽然不会像保尔一样万古流芳,但至少不会辜负这个生命的存在。

钢铁是怎样炼成的第十一章读书笔记(精选篇2)合上眼前这本《钢铁是怎样炼成的》,我心里思绪万千……书中讲的是出生在旧社会的保尔柯察金,为了解放全国而奋勇拼搏,与种种艰难条件做斗争。

当国家富强了,他也沾染上了一身的疾病。

但他仍坚持奋斗,勇敢地与疾病做斗争,以坚强的意志写出了一本名著《暴风雨所诞生的》。

11第十一章 学习动机

11第十一章  学习动机

学习动机 理论

3 成败归因理论 人们做完一项工作之后,往往喜欢寻找自 己或他人之所以取得成功或遭受失败的原 因,这种对行为结果的原因推论称为归因。 美国心理学家维纳提出。认为归因分为三 个维度:内外源、稳定性和可控性。 归因对以后的学习行为会产生影响: 归因将导致人们对下一次成就行为结果的 期待发生变化; 归因还影响到个体的情感 反应
第一Байду номын сангаас 学习动机概述
动机及其功能



动机是直接推动有机体活动以满 足某种需要的内部状态,是行为 的直接原因和内部动力。 动机由内驱力和诱因两个基本因 素构成。 动机主要有三种功能:引发功能、 指向功能、维持和调节功能。
学习动机及分类

学习动机是指直接推动学生进行 学习活动的内部动力。
依 据 分 类 高尚的动机与低级的动机 近景的直接性动机和远景 的间接性动机 内部动机和外部动机 主导性学习动机和辅助性 学习动机 认知的内驱力、自我提高 的内驱力和附属的内驱力
学习动机内容的社会意义 学习动机的作用与学习活 动的关系 学习动机的动力来源 动机在活动中的地位和所 起的作用的大小 奥苏伯尔指出学校情境中 的成就动机
奥苏伯尔的分类



认知内驱力是一种要求理解事物、掌 握知识,系统地阐述并解决问题的需 要,即一种指向学习任务的求知欲。 自我提高的内驱力是指个体由自己的 学业成就而获得相应的地位和威望的 需要。 附属内驱力是指个体为了获得长者 (如教师、家长等)的赞许或认可和 同伴的接纳而努力把工作、学习搞好 的一种需要。
及坚持性、努力程度及对困难的态度、影响个 体的思维方式和行为效率、影响个体的归因方 式。
第三节 中小学生学习动机的培养

教育学导论(第十一章定稿)

教育学导论(第十一章定稿)
详细描述
在古代萌芽阶段,一些哲学家和教育家开始思考教育的本质和目的,如孔子、苏格拉底等。到了近代形成阶段, 一些经典的教育学著作开始出现,如夸美纽斯的《大教学论》和赫尔巴特的《普通教育学》等。在现代发展阶段, 教育学不断与其他学科交叉融合,形成了许多新的研究方向和领域。
教育学的研究对象与方法
总结词
教育学与哲学的交叉学科,研究教育的本 质和价值,探讨教育的理想和追求。
04 教育学的实践应用
CHAPTER
教育政策与法规
教育政策
教育政策是政府为了实现特定教育目标而制定的行动准则。它规定了教育工作 的方向和重点,指导教育资源的配置和使用,保障公民的教育权利。
教育法规
教育法规是国家和地方立法机关制定的,用于规范教育行为、保障教育权益的 法律文件。它为教育政策的实施提供了法律保障,确保教育的公正、公平和有 序。
教育学的研究对象是教育活动和教育过程,包括教育的目的、内容、方法、评价等 方面。
教育学的研究方法包括实证研究、定性研究和混合研究等,旨在探究教育的本质和 规律,为教育实践提供理论支持和实践指导。
教育学的分支学科
普通教育学
研究一般教育原理和方法,涉 及教育的基本概念、教育目的 、教育制度、教育方法等方面
VS
详细描述
心理学基础主要关注学生的学习心理和认 知发展规律,研究学生的心理特征、认知 过程和个性差异等方面。它为教育教学提 供科学依据,帮助教师了解学生的学习需 求和心理特点,从而更好地设计和实施教 学策略,提高教育教学的效果和质量。
人类学基础
总结词
研究人类文化的传承和发展,以及文化对教 育的影响和作用。
教育学导论(第十一章定稿)
目录
CONTENTS

第十一章 学习迁移

第十一章 学习迁移

处,这时两组的差异便明显地表现出来,A组成绩优于
B组。
• 贾德认为A组学生学过水的折射原理,能对不同深度的靶子 在视觉上作出调整和适应,所以射击成绩较好。 • 贾德在解释实验结果时说:“理论把有关的全部经验—— 水外的、深水的和浅水的经验——组成了整个的思想体
系。……学生在理论知识的背景上,理解了实际情况以后, 就能利用概括了的经验,迅速地解决需要按实际情况作分 析和调整的新问题。”
三、概括说
• 1.代表人物:贾德 • 2.主要观点: • 在先期学习A获得的东西,之所以能迁移到 后期学习B,是因为在学习A时获得了一般原理, 这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。 两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁 移的必要前提,而产生迁移的关键,是学习者在 这两种活动中概括出它们之间的共同原理。
只碟子,奖励物品放在尺寸居中(4寸)的那只碟子下面。
• 第二次是碟子的直径分别为4寸、5寸和6寸,奖励物品仍 放在4寸的碟子下面,结果儿童选择了5寸的碟子,而不 是4寸的碟子。
被试:小鸡
• 程序:两张纸,浅灰与深灰,后者其下有食物。 被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。 看被试到何种纸张去觅食。
• ——心理学家M.L比格
• “语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能 够举一反三,触类旁通练成阅读和写作的熟练技 巧……” • ——叶圣陶
子曰:不愤不启,不悱不发。 举一隅不以三隅反,则不复也。 ——孔子《论语.述而》
第一节
学习迁移的概述
• 一、什么是学习迁移 • 学习迁移是“一种学习对另一种学习的影响”。
A B
结果:更灰 结论:被试的选择不是比较刺激的绝对性质,而 是由两种刺激的相对关系所规定的。
五、学习定势说

朝花夕拾第十一章好词好句摘抄及感悟

朝花夕拾第十一章好词好句摘抄及感悟

朝花夕拾第十一章好词好句摘抄及感悟(原创实用版4篇)目录(篇1)一、引言二、朝花夕拾第十一章的内容概述三、好词好句摘抄四、感悟分析五、总结正文(篇1)【引言】《朝花夕拾》是鲁迅先生创作的一部散文集,收录了他多篇富有哲理和思考的散文。

本文将围绕《朝花夕拾》第十一章,进行好词好句的摘抄及感悟分析。

【朝花夕拾第十一章的内容概述】第十一章主要讲述了鲁迅先生童年时的一些回忆,包括他与家人、亲戚、邻居之间的交往,以及他对于生活的观察和体会。

文章通过回忆展现了鲁迅先生童年时期的生活场景和人物形象,同时也寄托了他对家乡和亲人的思念之情。

【好词好句摘抄】1.“那时候,家里的大人们总是很忙,只有我们会无聊地看着蚂蚁搬家。

”2.“春天的时候,桃花开了,我们一群孩子就爬上树去摘桃花,一边摘一边吃,有时候还拿回家给妈妈。

”3.“夏天的傍晚,我们常常在院子里乘凉,看着满天的星星,听着蟋蟀的叫声。

”【感悟分析】鲁迅先生通过回忆童年的生活,向我们展示了一个纯真、快乐的童年时代。

他描绘的人物形象生动鲜明,让人仿佛置身于当时的场景中。

同时,鲁迅先生也通过对生活细节的描绘,表达了他对家乡和亲人的深厚感情。

这些细腻的描写,让我们更加感受到鲁迅先生对于生活的热爱和感悟。

【总结】《朝花夕拾》第十一章的好词好句摘抄及感悟分析,让我们更加深入地了解了鲁迅先生的童年生活和他对生活的感悟。

目录(篇2)一、引言二、朝花夕拾第十一章的内容概述三、好词好句摘抄四、好词好句的感悟五、总结正文(篇2)【引言】《朝花夕拾》是我国著名作家鲁迅所著的一部散文集,其中收录了他童年时的点点滴滴,充满温馨的回忆和深刻的思考。

在这里,我们将对第十一章的好词好句进行摘抄及感悟。

【朝花夕拾第十一章的内容概述】第十一章主要讲述了鲁迅童年时在书塾中的学习生活,描绘了他与书塾老师及同学们的交往,展现了那个时代书塾教育的风貌。

【好词好句摘抄】1.“学而时习之,不亦说乎?”2.“读书百遍,其义自见。

新蔡一高第11章 人物简介

新蔡一高第11章 人物简介

第十一章人物1939年至2003年,先后有580余名教职工在新蔡一高工作过,他们无论从事行政管理、教学工作还是后勤服务,都为建设一高、发展一高做出了应有的贡献。

从1947年至2003年,学校先后有18392名高中毕业生,其中升入大专院校的达5805人。

毕业生在全国各地不同的工作岗位上,发挥他们的聪明才智,为社会主义现代化建设作出了巨大贡献。

本志特对在新蔡一高发展上有重大贡献和重要影响的领导、教师、学生,以传略、简介、名表、名单的形式收录入志。

第一节传略按照生不立传的原则,只为过世人物中的校级领导、资深教师、优秀毕业生立传。

本节共收录27人,其编排以卒年为序。

朱灵斋朱灵斋(1891~1959),名钟毓,男,汉族,河坞乡陈庄村人。

淮阳师范学校毕业后留在淮师附小任教。

后回新蔡,先后在县立小学、今是中学任教。

1939年,朱与黄韵秋等4人创办“四育学塾”,担任语文、数学、体育等多门课程。

1947年学校停办后,返故里务农,1959年病逝。

张健民张健民(1902~1966),男,汉族,新蔡县栎城乡张庄人。

1914年,考入北平清华留美预备学堂。

1916年,赴美留学,在康乃乐大学经济科就读。

1920年毕业,获硕士学位。

1923年,在美国哥伦比亚大学经济系学习,获经济学博士学位,1924年回国。

1927年正月,在武汉政府北伐军中任翻译兼特区管理委员。

曾先后在华北大学、民国大学、北京大学、河南大学任教。

1931年调回新蔡,曾任今是中学校长。

1956年,在新蔡完中任英语教师。

1957年,被错划为“右派分子”,留校参加劳动改造。

1959年,完中恢复英语课,被监督使用教英语。

他精通英文,教学时双手轮番板书,时人誉之为“新蔡第一才子”。

1966年3月病故。

1979年,获平反昭雪。

任芝铭任芝铭(1869.7~1969.1),原名近三,字子勉,曾用名志民,男,汉族,新蔡县城关镇人。

8岁入私塾读书,18岁中秀才,34岁中举人。

1904年任新蔡县立高级小学校长,1906年加入孙中山领导的同盟会,1927年参加北伐战争,1928年返回新蔡。

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第十一章教育人物杨绍秋传略杨绍秋、汉族、巨鹿县城南街人,1950年6月出生。

中共党员、中学高级教师,邢台市专业技术拔尖人才,河北省特级教师、优秀园丁,中共河北省第五届党代表,政协河北省第八届委员,全国优秀少先队辅导员,全国一级星星火炬奖章,全国新长征突击手,全国教育系统劳动模范。

1968年,他毕业于巨鹿一中。

1971年当上了一名民办教师。

他忠诚党的教育事业,热心于少先队工作。

从踏上讲台的第一天起,一直担任少先队辅导员。

党的十一届三中全会之后,教育战线迎来了春天。

1980年,他以优异的成绩考入河北省威县师范学校。

他如久旱禾苗逢喜雨,一有时间就扎进图书馆,博览群书,如饥似渴的学习,给自己补充给养。

1982年,中师毕业分配到巨鹿县育红小学任教,有伯乐之称的韩荣彦校长一眼认出了这匹千里马,先后让他担任少先大队辅导员,教导主任,工会主席,副校长。

他组织开展的“劝爸爸戒烟”“读好书、唱好歌、集好谚语、讲好故事”等活动。

在《中国教育报》、《光明日报》、《羊城晚报》等各报刊均进行了报道。

1989年开展“戴洁净红领巾、做廉洁小公民”活动,受到李鹏总理的重视。

1990年5月,中共河北省委、省政府、省教育委员会,在我县育红小学召开了德育现场会。

学校先后荣获“全国教育系统先进集体”、“全国德育先进校”、“全国少先队红旗大队”、“河北省文明单位”等荣誉称号。

1995年12月,杨绍秋任育红小学校长兼党支部书记。

他坚持“五育并举、德育为首”的办学宗旨,坚持“科研兴校、科研兴教”的办学思路,以身作则,身先士卒,带领广大教师掀起了教育科研高潮。

他承担过30多项国家和省级教育科研课题,荣获省级以上教育科研成果26项,在各级报刊发表论文,及教育教学、新闻报道等文章1200余篇。

学校被评为“河北省教育科研先导型学校”、“河北省创新教育实验学校”、“中华民族传统美德教育优秀实验单位”。

杨绍秋是个没有时间观念的人,不论什么时候去学校,都能看到他忙碌的身影,长时间的超负荷工作使杨绍秋积劳成疾。

2002年7月24日杨绍秋被推进河北医学院附属第四医院手术室,做了胆囊和脾脏全切,肝脏切除五分之二的特大手术。

9月1日,新学年开学,他又站在校门口迎接新生。

病魔没有夺走他的生命,他仍象一个正常人忘我地工作,实践着“人活着,就不能倒下”的人生诺言。

他的行动进一步调动了广大师生教书育人的积极性和创造热情。

2003年育红小学被收录《中国名校600家》。

育红小学成为全国名校之后,学生纷至沓来,为了让更多的孩子享受到优质教育,2004年春,杨绍秋开始着手筹建一所集教育科研为一体的九年制学校,跑征地,找资金,定方案;暑假,邢台市在巨鹿县育红小学召开局长联席会;开学后,育红小学进行市示范性小学验收。

他一连几个月,每天坚持工作十几个小时以上。

过度的劳累使杨绍秋本已虚弱的身体雪上加霜,同年12月,杨绍秋被确诊为肝癌。

2005年在北京住院治疗期间他仍念念不忘学校工作。

“六一”前夕,为了不让师生牵挂,他躺在病床上为师生发来“节日贺辞”。

2005年9月10日《河北日报》头版头条刊登了“人民教师的楷模杨绍秋”一文。

2005年9月14日晚7点40分,杨绍秋抛下年迈的父母,离开了他钟爱的事业和心爱的孩子。

9月 16 日,杨绍秋同志追悼会在育红小学举行,县委书记孙学良主持大会,县长徐兰军致悼词。

9月 17 日,杨绍秋的遗体前去火化,县城中小学师生自愿来到街头为他送行。

巨鹿县城从南环路到北外环,新华大街上到处是白花,到处是挽联,到处是哭泣声。

巨鹿县出现了前所未有的“八里长街送绍秋”的悲壮场面。

三十五年的教学生涯,使杨绍秋由一个民办教师,成长为全国唯一一个没有大专学历的研究生,享受国务院特殊津贴的省管优秀专家。

张三臣简介张三臣,1936年12月生,官亭镇张长路村人,中共党员,大学本科学历,中学高级教师。

历任任县中学、巨鹿一中语文教师、巨鹿县委党校教师、县医院书记兼副院长、巨鹿县师范校长、巨鹿县职教中心校长。

1960年被评为县、地、省级劳模,出席了河北省政府于1960年召开的各条战线模范代表参加的“群英会”,被河北省政府授予省级先进教育工作者称号,颁发了省级劳模荣誉证书。

20世纪60年代,正是中国经济困难的时候,他仍坚定忠于党的教育事业的信念,勇挑重担,同时肩负多职:两个班(高中)语文课、班主任、语文教研组长,团支部书记。

并对学生的作文全批全改,精批细改,认真备课,努力提高教学质量,受到了学生的欢迎,学校、县文教局,县委、政府多次表彰、奖励。

县文教局于1960年组织巨鹿大县(包括现在的巨鹿、任县、南和、平乡、广宗)中学语文教师代表100多人,观摩了他的课堂教学,散发了教案及语文教学和作文教学的经验材料。

在假期中,曾多次辅导这五个县的中学语文教师集体备课,开展教研活动,对提高这五个县范围的语文教学质量,贡献出自己的一份力量。

韩荣彦简介韩荣彦,1937年生,内丘县南赛乡神头村人,中共党员,1959年毕业于邢台师范学校,在学生时代就担任班主席、学习部委员、学生会主席等职务,毕业后先后任小学教师、中学教师、校区教师辅导员、校长、县教研室教研员、县教委副主任,1997年退休。

1979年,他调任育红小学校长,筹建巨鹿县第一所县直小学—育红小学。

他带领全体教职员工勤奋进取、励精图治,历时十余年的艰苦奋斗,把育红小学建设成了在全国都享有很高声誉的高标准的示范性学校。

在教育工作中,他创出了“五育并举、德育为首、内外结合、全面发展”的办学新路子。

中央和地方各大报刊和新闻媒体多次刊载和报道。

如中国教育报、中国青年报、光明日报、中央人民广播电台、中央电视台、河北日报、河北人民广播电台、河北电视台等多次宣传推广该校教育成果和经验。

国家教委还确立巨鹿育红小学为全国小学体育试验点。

他领导和组织教师多次试验,其中“小学体育整体改革实验”成果在全国推广。

“注音识字、提前读写”实验获河北省优秀教育科研成果奖。

先后两次荣立地级“集体特等功”。

他本人连续十三年被评为地级“优秀共产党员”,“模范教育工作者”,两次荣立地级一等功。

1990年,被评为地区劳动模范,河北省优秀校长。

1991年,被评为全国优秀教育工作者。

王炳南简介王炳南,1944年1月生,河北昌黎人,大学学历,中共党员,巨鹿中学副校长,河北省特级教师,省中语会、诗词楹联学会、修辞学会会员,邢台市首届名师。

他自幼家境贫寒,聪颖过人,入学后学习成绩始终保持第一。

1960年高中毕业后留校任教,1964年9月,在河北大学(天津)调干学习,1968年10月毕业,分配到巨鹿一中,担任高中语文课,任班主任、年级主任、业务校长。

他对中学语文学科具有系统坚实的理论知识和丰富的教学经验,能积极培养学生的自学和分析解决问题的能力。

1994年他所任的高三理科复习班92人,升入高一级院校的86名,当年巨鹿县委县政府授予他“人民教师特别奖”。

他先后在《诗刊》、《河北大学学报》、《学语文》、《中学语文教学研究》、《河北教育》等报刊上发表过几十篇论文。

1985年被《学语文》杂志聘为特约编委。

1997年被河北省教育考试中心聘为专家命题组成员。

2004年退休后笔耕不辍,在《巨鹿晚报》发表文章百余篇。

2008年出版《王炳南文选》和《春华秋实》两部专著。

任教以来,多次被评为县级先进工作者,1986年被评为河北省优秀园丁,1987年荣立二等功,1988年被评为河北省中小学德育先进工作者,1989、1990、1991年县政府记大功,1997年其家庭被评为河北省优秀教育世家。

王炳南身为异乡人,为巨鹿教育呕心沥血,有口皆碑,功不可没。

孙波简介孙波又名孙寿辰,1936年8月生,巨鹿县张王疃人,大专学历,河北省劳动模范、省优秀园丁、河北省教具研究协会会员、邢台地区青少年科技辅导员,县政协委员。

1954 年参加工作,1979年调入巨鹿县育红小学任教,1990年病休。

他悉心于教学研究,致力于教具制作。

从教以来,担任过小学多科教学,上公开课、观摩课达1500余节。

1963年,荣获“地区模范教师”、“少先队优秀辅导员”、“模范团员”。

1979年,巨鹿县文教局在全县范围内推广了其“自制教具直观教学”的经验。

省、地报刊多次登载他进行直观教学的经验体会。

1983年,参加了邢台地区教育局组织的“赴南方访问参观团”,到杭州、上海、苏州、常州、南京、郑州等地学习,回来后在我县率先推广邱学华的尝试教学法。

1984年,地区优质课一等奖,被评为省级优秀园丁。

1985年1月,河北省自制教具评优表彰大会在保定召开,他设计制作的“折合卡片”、“折叠卡片”双双获奖。

同年12月,设计制作的四件教具送往北京参加全国教具展评。

1986年,被评为邢台地区自制教具先进个人。

1987年,被教育部授予“全国先进工作者”称号。

1987、1988连续两年被评为“河北省教学仪器系统先进工作者”。

1988年被评为首批小学教师中的“中学高级教师”。

1990年,因心脏病反复发作离开了讲台。

身体康复后,1994年至2000 年,在邢台市兴华私立学校任小学部教导主任。

近几年,一直从事书画研究,参加了全国老年书画研究会,其作品年年参加该会举办的书画展。

程廷英简介程廷英,1941年生,巨鹿镇北街村人,中共党员,小学高级教师,任职于巨鹿镇辛寨小学。

1986年执教以来,一直担任小学五、六年级多科教学,并兼任班主任工作。

潜心钻研教学理论、深化教学改革、撰写教学论文、自编乡土教材,创出了“模、磨、创、争复线尝试教学法”,面向全市推广。

自1992年—2000年一直辅导小学奥林匹克数学竞赛并多次获市级和国家级奖励。

30余年来为党的基础教育事业做出了突出贡献。

自1985年起连年被评为县级优秀教育工作者。

1994年被评为巨鹿县教师标兵,同年荣获人民教师奖章,是年作为河北省教育系统劳动模范代表在人民大会堂受到李鹏总理亲切接见并合影留念。

1996年荣获曾宪梓教育基金二等奖。

1996、1997年连续荣获二、三等功。

1998年被评为巨鹿县专业技术拔尖人才。

2000年被评为邢台市名师。

杨景辉简介杨景辉,1933年8月生,巨鹿县小吕寨镇小马房村人,1959年于河北师大生物专科毕业。

从教以后,积极参加生物、化学两科函授和电大学习。

他忠于人民教育事业,坚守工作岗位,任劳任怨,埋头苦干,表现了一个人民教师无私奉献的崇高精神。

他在巨鹿一中任教期间,同时任过六门课,最多时,每周任课达24节。

课余时间,他做过土壤化验,制过赤霉素、搞过地震监测多项活动。

他还担任过教研组长、党小组长、班主任、年级主任。

他领导的班级多次被评为先进集体,他多次被评为县级模范教师、先进工作者、优秀共产党员和地区模范教师。

1985年,他被评为河北省优秀园丁。

1989年被评为全国优秀教师。

张书魁简介张书魁,1951年6月生,巨鹿县闫疃镇黄家屯村人,大专学历,中共党员。

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