国家精品课程《化学教学论》电子教案全集
[整理版]国家精品课程《化学教学论》电子教案全集全
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课时计划（教案）编号：01课时计划（教案）编号：02-1课时计划（教案）编号：02-2课时计划（教案）编号：03课时计划（教案）编号：04课时计划（教案）编号：05课时计划（教案）编号：06课时计划（教案）编号：07课时计划（教案）编号：08课时计划（教案）编号：09-1课时计划（教案）编号：09-2课时计划（教案）编号：10“化学教学论”是教育学、心理学和化学的交叉学科，隶属于教育学中的课程与教学论,是高师化学本科专业一门特色的专业主干课程，包括理论课、实验课、微格教学实践三个部分。
本课程曾于1997年、2001年两度获广东省教学成果二等奖，2008年获校级教学成果奖一等奖。
本课程的核心目标旨在培养化学专业本科生的教师教育能力，为他们成为优秀的中学化学教师奠定良好的基础。
课程内容体系和组织方式:教学内容：我校“化学教学论”课程，在几十年的教学实践的基础上逐步形成具有特色的内容体系结构，并添加了新的元素。
课程内容主要分为显性课程与隐性课程，其中显性课程包括理论课、实验课、微格教学实践三部分，随着时代变迁与信息技术与课程整合的深入，本课程在传统实验的基础上增加了“数字化探究实验”、“远程化学实验”研究实践，培养了一批又一批引领基础教育进入数字化化学探究实验时代的新人才。
组织方式：教学内容的组织上，按循序渐进的原则，将教学内容分为入门篇、理论篇、技能篇、实践篇，既保证学生有扎实的基础知识，也让学生在实践中学习理论和应用理论，更指导学生的学习由课内向课外延伸，提高综合素质，达到全面发展。
实践性教学的设计思想：实验教学设计思想是围绕培养学生的基本实验操作技能和创新能力进行实验内容设计，包括基础性实验和综合设计性实验内容，务求所设计的学生实验符合基础性、综合性、研究性及实用性的原则。
教学方法：本学科的教学对象是化学教育专业的本科生，因此我们在教学时着重体现师范性﹑示范性。
在根据具体的教学内容选择教学方法时，灵活运用多种教学方法，加强教学方法改革。
1-化学教学论教案_
四、化学教学论的教学内容和学习方法
学习参考: 《化学教育》 《化学教学》 《中学化学教学参考》 中学化学教育类期刊 《中学化学》
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四、化学教学论的教学内容和学习方法
推荐网站:
(《化学教学论》国论的研究对象
化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它以 教育学、心理学和化学专业基础课为先修课，具有明确的师 范性和实践性的教育专业课程。 研究对象：整个中学化学教学系统，即化学教学中教与学 的联系、相互作用及其统一。 或者说是研究化学教学的诸因素：
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第1节 化学与化学教育的发展
一 化学的发展 近代和现代化学肇始于18世纪50年代，至今 已发展成为一门与人类社会、国计民生有着紧密 关系，又与整个科学技术密切相关的科学。
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第1节 化学与化学教育的发展
二 化学教育的形成和发展 化学作为一门学科在学校教育体制中设臵， 与化学科学既有联系又有区别。 “学科”的主要任务是“把公认的科学概 念、基本原理、规律和基本事实教给学生， 并能反映这门科学研究的最新成果。”
„„
„„ 二级学科
课程论
教学论
学科教 学论
„„ 三级学科
图1-2 教育学门类分级示意图
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二、化学教学论的形成与发展
本学科著名的专家学者介绍 第1代：陈耀亭、李嘉音、金立藩、杨先昌等；
第2代：刘知新、范 杰、梁英豪等； 第3代：郑长龙、王祖浩、王 磊、毕华林、李广洲 等；
主要内容
第二章 一个科学模型：原子论 第五章 液体和固体：物质的凝固 第六章 原子结构和周期表 第八章 化学反应速度 第十章 溶解平衡 第十二章 氧化还原反应
完整版)化学教学论
完整版)化学教学论化学教学论科学教育是传授科学、技术及人文伦理的教育，其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维惯，培养学生成为有同情心的人，使他们能够独立思考人生。
化学课程是科学教育的重要组成部分，其目标是培养学生具备化学知识、科学态度、科学方法及科学精神。
教学设计是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程。
教学模式是为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。
化学教学策略是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略。
教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影响教学活动的效率。
教学情境是指在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要研究的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。
化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学实验事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动。
5、教学目标包括知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度。
新课程的三种评价方式分别为纸笔测验评价、研究档案评价和活动表现评价。
其中，纸笔测验评价注重考核学生分析和解决问题的能力；研究档案评价是学生自主进行的研究和反思过程；活动表现评价则从观察和记录学生在各项研究活动中的表现入手。
后两种评价方式值得在高中化学新课程实施过程中大力提倡。
7、影响教材质量的因素包括目的、目标、内容、教学方法、测试等。
___将教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。
在教学情境设计和情境教学中，需要注意情境作用的全面性、全程性、发展性、真实性和可接受性。
教师语言的基本特点和要求包括遵守语言逻辑规律、适应教育教学要求和符合化学学科特点等。
化学教学论
化学教学论一、教学内容本节课的教学内容来自于小学科学教材中的化学部分，主要涉及溶液的概念、溶液的制备以及溶液的性质。
具体内容包括：溶液的定义、溶液的制备方法、溶液的浓度、溶液的稀释、溶液的沸点和凝固点等。
二、教学目标1. 让学生了解并掌握溶液的基本概念和性质。
2. 培养学生通过实验观察和分析问题的能力。
3. 培养学生动手操作实验的能力，提高学生的实验技能。
三、教学难点与重点重点：溶液的概念、溶液的制备方法和溶液的性质。
难点：溶液的浓度计算和溶液的稀释方法。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、实验仪器（烧杯、量筒、滴定管等）、实验药品（食盐、糖、水等）。
学具：实验报告册、笔、实验药品。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过向学生展示日常生活中常见的溶液（如盐水、糖水等），让学生初步感知溶液的存在，并引发学生对溶液的好奇心。
2. 知识讲解：通过多媒体教学设备，向学生讲解溶液的定义、制备方法和性质。
3. 实验演示：教师进行溶液制备的实验演示，让学生直观地了解溶液的形成过程。
4. 学生动手实验：学生分组进行实验，制备不同的溶液，观察和记录实验现象。
5. 随堂练习：学生根据实验结果，回答相关问题，巩固所学知识。
6. 知识拓展：引导学生思考溶液在生活中的应用，如医疗、饮食等。
六、板书设计溶液的概念、制备方法、性质七、作业设计1. 描述一下溶液的形成过程。
2. 计算一定质量分数的溶液如何进行稀释。
3. 列举生活中常见的溶液，并说明其作用。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实验和讲解，使学生了解了溶液的基本概念和性质，培养了学生的实验操作能力。
但在实验过程中，部分学生对实验操作还不够熟练，需要在今后的教学中加强练习。
同时，可以引导学生进一步探讨溶液在其他领域的应用，如环境保护、工业生产等。
重点和难点解析一、教学内容本节课的教学内容主要涉及溶液的概念、溶液的制备以及溶液的性质。
具体内容包括：溶液的定义、溶液的制备方法、溶液的浓度、溶液的稀释、溶液的沸点和凝固点等。
化学教学论-
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1-4 化学教学论课程任务
化学教学论—--研究化学教学系统内部教学规律及其应 用的一门学科。 ✓ 交叉学科：是化学与教育学相互交叉形成的一门 科学。 ✓ 研究对象：化学教学系统 ✓ 教与学的系统（组成三要素）：教师、学生（人 的要素）、化学教学媒体（物的要素） ✓ 设课目的：使本科生掌握化学教学论的基础知识 及化学教学基本技能，培养从事中学化学教学和 教科研的基本能力。 ✓ 学习要求：阅读→笔记→设计→试讲 多看教学 刊物，交流体会。
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依据之二：学生已有经验和认知特点
• 初中生：形象思维为主 • 高中生：抽象、逻辑思维发展很快
依据之三：化学学科特征：实验
宏观实验方法 微观方法（本质） 理解解释性质 化学研究检测手段
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二、化学课程内容特征：
① 突出科学探究目标：增进对科学探究的 理解、发展探究能力
② 立足基础知识目标：核心化学概念、基 础化学原理、重要核心事实及应用
成、粮食增产）
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作业： P65 1、2 2.什么是必修课程？什么是选修课程？ 分析教育部和上海高中化学课程结构有 何异同？
20
2-3 化学课程目标
【引言】课程目标，直接影响人才培养的方 向和质量，影响课程内容的选择和教科书的 编写，影响教学过程的实施。 化学课程目标，是人们赋予化学课程教育 功能所规定的最低要求，是为实现化学课程 一定的教育目的而预设的结果，反映了一定 时期的教育价值取向。
12
• 美国《国家科学标准》 “有科学素养就意味这一个人能识别国家 和地方决定所赖以为基础的科学问题，并提出有科学技术根据的 见解来。”
• 我国，1996年，科学素养:（包含三个方面） ①对科学术语和概念的基本了解 ②对科学研究过程和方法的基本了解 ③对科学技术与社会关系的基本了解
化学教学论
在Powerpoint中插入Flash动画
9-5 网络——化学信息资源的海洋（自学）
有关中学化学学科教学的网站
1. 中国基础教育21世纪网站 地址:/chemistry/main.html
2. 北大复中远程教育网地Βιβλιοθήκη : 3. 中学生化学学习色
彩
根据主题确定主色调 为突出主题巧妙利用色彩的关系
文 字
颜色不宜过多、同一级标题的颜色要一致 字号的选择是以文字在页面中疏密程度而定。 字体过大页面会挤，字体过小页面会松。标题与 内容的字号要有所区别，原则上标题的字体较正 文大。 不要使用超过三种以上的字体。
来源
动 画、视 频
从人们的视觉心理来看，活动的画面 比静止画面醒目。课件中动画、视频是 引人注目的因素，运用得当对突出主题 能起到非常好的效果。但不能到处用动 画，否则，会显得很乱。 另外，动画、视频引用还要注意动态 构图效果，如运动方向与页面的均衡效 果等。
指导 意见
工具 利用
评测 工具
自我 评价
创设 情境
提出 问题
思考 探究
形成 意义
教师指导，自主探究的过程 教师主导——网络支撑——学生主体参与
9-4 软件——信息技术与化学课程整合的基础
课堂演示型教学软件 Powerpoint、 Authorware 个别化交互系统学习软件 Authorware、 Director; 模拟仿真探究学习型教学软件 VRML、3DSMAX、 Java; 基于互联网络的远程教学型 Dreamweaver、 Flash、 Firework; 文字动画工具 Cool 3D 3.5、Swish v2.0、Flash MX 、Flax1.0和 SWFX1.02版 图片处理工具 Photoshop6.0
化学教学论
学习档案袋评价的利和弊
1．利 · 能够促进教学和评价的有机结合。 · 重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程， 提供学生学习和发展的证据。 · 能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表 现性活动的信息。 · 能开放地、多层面地、全面地评价学生，反映学生 的“完整”面貌。 · 能够个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发 展。
2.活动表现评价的特点
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强调表现评价的真实性 力求在真实的活动情景和过程中对学生的学 习做出评价。因此，活动表现评价最常借助 的评价手段就是观察，强调在学习过程中对 学生的学习活动进行认真地观察，真实地反 映出学生完成学习任务，解决问题，开展探 究的过程。
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活动表现评价强调综合性 综合是指对学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面的进步与发展进行 全面评价。这就要求教师在所观察到的学生 活动表现的基础上，能够进行分析、概括、 抽象，发现隐藏于外部行为之后的学生分析 问题的思路、学生的科学探究意识和能力、 学生的学习态度、学生的感受与体验等。
化学教学论
第九章 促进学生发展的 化学新课程评价
发展性评价的基本理念 化学发展性评价的方法 化学发展性课堂教学评价
第一节 发展性评价的基本理念
一、评价功能发展化，淡化甄别和选拔
二、评价内容全面化，关注学生的科学素养 三、评价过程动态化，重视形成性评价 四、评价主体互动化，强调学生的自我评价 五、评价方式多样化，加强质性评价
对于必修模块，要注重其基础性
对于选修模块，要注重开放性、应用性、情
景性和探究性
二、学习档案袋评价
档案袋评价在国外教育实践中的应用迄今已
有十多年的历史，它是一种质性评价方法， 而且越来越受到我国基础教育界的重视。高 中课程标准明确指出：学习档案袋评价是促 进学生发展的一种有效评价方式，应培养学 生自主选择和收集学习档案内容的习惯，给 他们表现自己学习进步的机会。
国家精品课程《化学教学论》电子教案
国家精品课程《化学教学论》电子教案第一章：化学教学论概述1.1 化学教学论的定义与意义理解化学教学论的基本概念掌握化学教学论的研究对象与方法1.2 化学教学论的发展历程了解化学教学论的历史背景掌握化学教学论的发展趋势1.3 化学教学论的基本原则与理念掌握化学教学论的基本原则理解化学教学论的教育理念第二章：化学教学目标与内容2.1 化学教学目标的设计理解化学教学目标的重要性掌握化学教学目标的设计方法2.2 化学教学内容的选择与组织了解化学教学内容的选择原则掌握化学教学内容的组织策略2.3 化学教学目标的实现与评价掌握化学教学目标的实现方法了解化学教学目标的评价体系第三章：化学教学方法与手段3.1 化学教学方法的选择与应用理解化学教学方法的意义与作用掌握化学教学方法的选择与运用策略3.2 化学教学手段的运用与创新了解化学教学手段的种类与特点掌握化学教学手段的创新与运用方法3.3 化学教学方法与手段的评价与改进了解化学教学方法与手段的评价指标掌握化学教学方法与手段的改进策略第四章：化学教学环境与资源4.1 化学教学环境的设计与布置理解化学教学环境的重要性掌握化学教学环境的设计与布置方法4.2 化学教学资源的选择与利用了解化学教学资源的种类与特点掌握化学教学资源的选择与利用策略4.3 化学教学环境与资源的评价与改进了解化学教学环境与资源的评价指标掌握化学教学环境与资源的改进策略第五章：化学教学评价与反思5.1 化学教学评价的设计与实施理解化学教学评价的意义与作用掌握化学教学评价的设计与实施方法5.2 化学教学反思的方法与策略了解化学教学反思的重要性掌握化学教学反思的方法与策略5.3 化学教学评价与反思的改进与提升了解化学教学评价与反思的改进与提升方法掌握化学教学评价与反思的有效运用策略第六章：化学教学中的学生学习与发展6.1 学生化学学习特点与需求理解不同年级学生的化学学习特点掌握针对不同需求学生的教学策略6.2 学生化学学习困难的成因与对策分析学生化学学习困难的原因掌握帮助学生克服学习困难的方法6.3 学生化学学习评价与促进掌握学生化学学习评价的方法理解促进学生化学学习发展的策略第七章：化学教学中的教师专业发展7.1 化学教师的角色与责任理解化学教师在教学中的角色掌握化学教师的责任与专业要求7.2 化学教师的专业成长路径掌握化学教师专业成长的方法与途径理解化学教师终身学习的意义7.3 化学教师的教学反思与自我提升理解教学反思对教师专业发展的重要性掌握化学教师教学反思的方法与技巧第八章：化学教学研究方法8.1 化学教学研究的类型与方法理解化学教学研究的不同类型掌握化学教学研究的基本方法8.2 化学教学研究的设计与实施学习如何设计化学教学研究项目掌握化学教学研究的实施步骤8.3 化学教学研究的分析与报告学习如何分析化学教学研究数据第九章：化学实验教学论9.1 化学实验在教学中的作用与地位理解化学实验教学的重要性掌握化学实验教学的目标与原则9.2 化学实验教学的设计与实施学习化学实验教学的设计方法掌握化学实验教学的实施技巧9.3 化学实验教学的评价与改进学习化学实验教学的评价标准掌握化学实验教学的改进策略第十章：化学课程与教材分析10.1 化学课程标准与教学大纲理解化学课程标准与教学大纲的区别掌握化学课程标准的解读与运用10.2 化学教材的类型与结构分析学习不同类型化学教材的特点掌握化学教材结构分析的方法10.3 化学教材内容分析与处理学习如何分析与处理化学教材内容掌握化学教材内容处理的策略第十一章：化学教学与信息技术的整合11.1 信息技术在化学教学中的应用理解信息技术对化学教学的影响掌握信息技术在化学教学中的应用方法11.2 化学教学多媒体资源的设计与制作学习多媒体资源在化学教学中的作用掌握化学教学多媒体资源的设计与制作技巧11.3 化学教学信息技术的评价与改进学习化学教学信息技术评价的标准掌握化学教学信息技术的改进策略第十二章：化学教学与文化12.1 化学教学与文化的相互影响理解文化对化学教学的影响掌握化学教学在文化传承中的作用12.2 化学教学跨文化能力的培养学习如何培养学生的跨文化能力掌握跨文化化学教学的策略与方法12.3 化学教学文化的评价与改进学习化学教学文化评价的标准掌握化学教学文化改进的策略与方法第十三章：化学教学伦理与法律13.1 化学教学伦理的基本原则与规范理解化学教学伦理的重要性掌握化学教学伦理的基本原则与规范13.2 化学教学与法律的关系学习化学教学法律知识掌握化学教学法律风险的预防与应对策略13.3 化学教学伦理与法律的评价与改进学习化学教学伦理与法律评价的标准掌握化学教学伦理与法律改进的策略与方法第十四章：化学教学案例分析14.1 化学教学案例的选择与分析学习如何选择合适的化学教学案例掌握化学教学案例分析的方法与技巧14.2 化学教学案例的编写与分享学习如何编写化学教学案例掌握化学教学案例分享的策略与方法14.3 化学教学案例的评价与改进学习化学教学案例评价的标准掌握化学教学案例改进的策略与方法第十五章：化学教学论的未来发展趋势15.1 化学教学论研究的新视角与新方法了解化学教学论研究的新趋势掌握化学教学论研究的新方法与技巧15.2 化学教学技术创新与发展学习化学教学技术创新的动向掌握化学教学技术发展的趋势与策略15.3 化学教学论未来发展的展望理解化学教学论的重要性掌握化学教学论未来发展的方向与目标重点和难点解析本文主要介绍了国家精品课程《化学教学论》的电子教案，共包含了十五个章节。
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课时计划（教案）
编号：08
课时计划（教案）
编号：09-1
课时计划（教案）
课时计划（教案）
编号：10
“化学教学论”是教育学、心理学和化学的交叉学科，隶属于教育学中的课程与教学论,是高师化学本科专业一门特色的专业主干课程，包括理论课、实
验课、微格教学实践三个部分。
本课程曾于1997年、2001年两度获广东省教学成果二等奖，2008年获校级教学成果奖一等奖。
本课程的核心目标旨在培养化学专业本科生的教师教育能力，为他们成为优秀的中学化学教师奠定良好的基础。
课程内容体系和组织方式:
教学内容：我校“化学教学论”课程，在几十年的教学实践的基础上逐步形成具有特色的内容体系结构，并添加了新的元素。
课程内容主要分为显性课程与隐性课程，其中显性课程包括理论课、实验课、微格教学实践三部分，随着时代变迁与信息技术与课程整合的深入，本课程在传统实验的基础上增加了“数字化探究实验”、“远程化学实验”研究实践，培养了一批又一批引领基础教育进入数字化化学探究实验时代的新人才。
组织方式：教学内容的组织上，按循序渐进的原则，将教学内容分为入门篇、理论篇、技能篇、实践篇，既保证学生有扎实的基础知识，也让学生在实践中学习理论和应用理论，更指导学生的学习由课内向课外延伸，提高综合素质，达到全面发展。
实践性教学的设计思想：实验教学设计思想是围绕培养学生的基本实验操作技能和创新能力进行实验内容设计，包括基础性实验和综合设计性实验内容，务求所设计的学生实验符合基础性、综合性、研究性及实用性的原则。
教学方法：本学科的教学对象是化学教育专业的本科生，因此我们在教学时着重体现师范性﹑示范性。
在根据具体的教学内容选择教学方法时，灵活运用多种教学方法，加强教学方法改革。
教育方法改革重在的信息化技术的应用，如微格教学在教学实践中探索以下三个方面的结合：传统与现代相结合、书本知识与现实素材相结合、课堂教学与课外辅导相结合，深受学生的欢迎。
教学参考书目：
1．刘知新主编．化学教学论（第二版）．北京：高等教育出版社，1997
2．吴俊明，杨承印主编．化学教学论．西安：陕西师范大学出版社，2003 3．王克勤．化学教学论．北京：科学出版社，2006.8
4．郑长龙．化学课程与教学论．长春：东北师范大学出版社，2005.9
5．毕华林．高中化学新课程教学论．北京：高等教育出版社，2005.8
6．王祖浩．化学新课程中的科学探究．北京：高等教育出版社，2003
7．裴新宁．化学课程与教学论．杭州：浙江教育出版社，2003.9
8．何少华．化学课程论．南宁：广西教育出版社，1996
9．吴俊明．化学学习论．南宁：广西教育出版社，1996
10．王后雄．化学课程教育学．武汉：华中师范大学出版社，2004
11．范杰主编．中学化学教学法．北京：高等教育出版社，1987
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13．张家治．化学教育史．南宁：广西教育出版社，1996
14．高剑南，王祖浩．化学教育展望．上海：华东师范大学出版社，2001 15．刘知新，王祖浩．化学教学系统论．南宁：广西教育出版社，1996
16．王祖浩．高中化学新教材教学情境设计．南京：江苏教育出版社，2006 17．王祖浩．中学化学课程评价的反思与探索．长春：东北师范大学出版社，2004 18．王祖浩．化学新课程与信息资源．北京：高等教育出版社，2004
19．王祖浩．化学问题设计与问题解决．北京：高等教育出版社，2003
20．范杰主编．现代化学教育学引论（第一版）．合肥：安徽教育出版社，1994 21．郑长龙主编．中学化学教学设计的理论与实践．长春：东北师范大学出版社，2001
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23．马建峰．化学实验教学论．北京：科学出版社，2006.8
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25．王程杰．中学化学实验研究．上海：华东师范大学出版社，2005
26．王祖浩，王程杰．中学化学创新实验．南宁：广西教育出版社，2007 27．中华人民共和国教育部制订．义务教育化学课程标准（实验稿）．北京：北京师范大学出版社，2001
28．中华人民共和国教育部制订．普通高中化学课程标准（实验）．北京：人民
教育出版社，2003
29．教育部基础教育司，教育部师范教育司组织．普通高中新课程教师研修手册化学课程标准研修．北京：高等教育出版社，2004
30．王祖浩主编．全日制义务教育化学课程标准解读．武汉：湖北教育出版社，2002
31．化学教育
32．化学教学
33．中学化学教学参考
34．中学化学
35．中学生化学
国家精品课程《化学教学论》电子教案全集。