实验课题阶段计划和总结

国家课程标准小学数学实验教材山东版

与人教版的对比研究

（实验方案）

2006年11月

一、问题的提出

（一）课题提出的背景

世纪之初，我国新一轮的课程改革实验已经开始。新课程从2001年9月开始实验，至今已进入全面推广阶段，处于课程改革的关键阶段。教材作为课程实施的载体和课程的物化形式，是师生展开教学活动必不可少的工具，作为学生学习数学、教师教授数学的最基本的蓝本和最重要的课程资源，数学教材在很大程度上影响着数学课程改革的成败。自《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）颁布以来，在“一纲多本”原则的指导下，全国中小学教材审定委员会共审批通过了六个版本的小学数学课标教材，它们都是以《标准》为编写依据，集中体现了新课程的理念和要求。由青岛出版社出版的小学数学课标教材（山东版）是其中之一，从2003年9月份起，我区各学校开始使用小学数学青岛版课程标准实验教材。该实验教材无论从编排体例到呈现方式都有其独特的特色。它采用大步子、板块式的编排方式，给教师的教和学生的学都留下了较大的思维空间。与传统教材相比，跨度大，变化多。在三年的使用过程中，老师们普遍反映难以把握和操作，那么，山东版教材的设计思路、编写理念是否符合教学实际？山东版小学数学课标教材对教师和学生的发展产生了哪些影响？教师们对山东版教材的编写意图是否真正理解并落实到课堂教学中去？山东版教材还有哪些需要改进的地方？所有这些问题都需要大量的理论和实证研究。为帮助教师理解和把握实验教材，更好、更有效地使用青岛版实验教材，结合我校小学数学教育现状，我们特提出此课题。

（二）课题的含义

此课题是指教师在使用教材的过程中，了解山东版课标实验教材的内

涵，深刻理解教材的结构体系和编写意图，以便更好地使用新课标教材，更好地理解课程改革精神，从而提升教师实施新课程的能力，促进教师的专业成长。

（三）理论依据

通过有效使用青岛版课标实验教材的研究，进一步研究教材的可行性、课程标准基本理念的正确性。同时，通过本实验的研究，进一步修改和完

善青岛版课标实验教材，使教材更有生命力，更便于教师操作和使用，为

我省的教材建设做出自己应有的贡献。

（1）有利于教师更好地理解和使用新课标教材，更好地理解课程改革

精神，从而提升教师实施新课程的能力。师资水平是影响课程改革的一个

非常重要的因素，要真正落实课程改革，没有广大教师的理解和配合是绝

对不行的。新课标教材的实验至今已经进行了四年多，在教材推行的过程中，许多教师还难以适应新课标教材的教学，一定程度上还存在着“穿新

鞋走老路”的现象，本研究有助于促进教师的专业成长。

（2）对新课标教材的修订和完善具有重要的意义。因为教材的编写本

身就是一个不断实验、不断改进的过程。本研究将有利于教材编写者从理

论和实践两个层面更好地思考有关问题，有利于教材的改进。

（3）对当前的课程理论研究具有重要的意义。新课程的顺利推进直至改革成功都需要强有力的理论支持，而目前我们国家在小学数学新教材的理论研究方面还相对薄弱。因此，对上述问题的研究，对小学数学的课程理论研究将具有重要的意义。

二、理论假设

如果我们小学数学教师能够在新课程理念的指导下，认真钻研教材，了解教材的编写特点，把握教材的整体结构，了解学生的知识基础及思维特点，就能进一步深化对教材的理解，更好地使用教材，促进教师和学生的发展；进一步修订和完善教材，使其更符合课标要求，更符合教学实际更有生命力；促进小学数学课程理论、教学理论的发展。

三、实验操作

（一）实验目标和原则

1、实验目标

本研究主要是比较山东版小学数学新课标教材与人教版新课标教材在编写理念、教材结构、内容分布、具体编写案例方面有哪些

不同。

山东版小学数学新课标教材有哪些特色。

学校对山东版新课标教材的使用情况：使用新课标教材后，课堂教学发生了哪些变化，特别是教与学的方式发生了哪些变化；教

师的教学理念和教学行为发生了哪些变化；学生的发展变化等。

山东版教材的使用需要哪些配套的教学资源？

山东版教材还有哪些需要改进和完善的地方。

发挥实验教师的中心辐射作用，促进全校数学教师专业素质的提高。

2、实验原则

（1）深刻性原则：为了顺利完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识（赞科夫）。在新课程实施中，只有教师能够独立钻研、分析教材，并把教材编写意图看穿、看透，才能挖掘教材的精髓内涵，才能有新见解、新观点、新理论、新方法。

（2）合作性原则：教师的教学是单人单科进行的，教师的劳动在大部分时间里是个体的，备课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都是一种复杂的脑力劳动，要独立完成。但绝不能因此忽视教师之间的合作交流作用。合作交流就是相互学习、共同讨论，有助于相互启发、集思广义，有助于激发灵感，有助于锻练和提高思维能力。

（3）创新性原则：在教学实践中改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。

（4）发展个性原则：作为教师良好的个性修养，不仅是保持身心健康的必要条件，不仅是与事业成功密切相关的重要因素，同时，教师的个性会

直接影响学生个性的形成和发展。无论从为人师表的榜样作用，还是从师生间的相互作用关系来看，教师都应具备良好的个性修养。

（二）实验内容

1、青岛版数学实验教材的重点“信息窗”及“你说我讲”、“自主练习”的处理方法。

2、利用青岛版教材培养学生问题意识的研究。

3、青岛版数学实验教材中“问题口袋”的使用方法。

4、结合教材中的“我学会了吗”和“丰收园“等栏目，探索科学的评价方法。

（三）实验方法和步骤

1、实验方法

选取霍家街小学7名执教实验班的小学数学青年骨干教师为实验教师。本实验研究主要采用行动研究法、教学反思、经验总结、文献资料法等实验方法进行实验研究。

在实验中我们结合实际情况，不断改进研究方法。

（1）首先组织实验教师认真学习新课程的理论及各个版本的课标实验教材，打好实验的理论基础。

（2）组织实验教师分年级确定实验子课题,围绕子课题进行研究,并组织教师定期交流讨论实验工作中的做法和体会，互相取长补短，积累实验。

（3）在研究过程中，主持人与教师、学生积极互动，互相启发，共同发展，共同成长，保证研究的持续进行。

（4）收集、整理资料进行实验总结。

2、实验步骤

本课题实验周期拟为四年时间，即2006年11月－2010年12月

（1）2006年12月－2007年2月，初期研究阶段：召开全体实验人员座谈会，全面发动，明确各自的工作目标与行动策略，启动实验，进行初期行动研究。

（2）2007年2月－2009年12月，深入研究阶段：收集整理考察资料，

形成阶段性材料。

（3）2009年12月－2010年12月，论证推广阶段：实验总结、报告。

四、实验的监测与评价

对本实验的检测与评价，要从以下方面进行：首先要加强对实验工作的领导与指导，做好有关实验工作的协调，保证人力、物力、财力各方面的支持，为实验的顺利实施营造良好的外部环境。

其次，实验人员明确分工，通力合作，加强过程管理。通过听专家、名师讲学；召开实验课研讨活动；开展丰富多彩的数学实践活动等，确保实验有计划，有步骤地不断深化，达到实验的目的。

再次，本实验立项后，将交学校教科室统一管理，教科室将按照学校实验管理条例的规定对实验教师的实验工作进行考核与评价：平时督促教师按时上实验课；学期开始和结束时，实验教师要按照学校要求上交实验计划和阶段性的实验总结；期末学校将按照条例对实验教师的工作进行考核。确保实验工作的顺利实施。

五、实验的组织领导

1、领导小组：申德安

2、实验研究小组：刘淑娅、李英、孙辉永、陈莉、刘海英、张利香、王静

《国家课程标准小学数学实验教材山东版与人教版

的对比研究》第一阶段实验计划

一、课题现状

世纪之初，我国新一轮的课程改革实验已经开始。新课程从2001年9

月开始实验，至今已进入全面推广阶段，处于课程改革的关键阶段。教材

作为课程实施的载体和课程的物化形式，是师生展开教学活动必不可少的

工具，作为学生学习数学、教师教授数学的最基本的蓝本和最重要的课程

资源，数学教材在很大程度上影响着数学课程改革的成败。自《全日制义

务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）颁布以来，在“一纲

多本”原则的指导下，全国中小学教材审定委员会共审批通过了六个版本

的小学数学课标教材，它们都是以《标准》为编写依据，集中体现了新课

程的理念和要求。由青岛出版社出版的小学数学课标教材（山东版）是其

中之一，从2003年9月份起，我区各学校开始使用小学数学青岛版课程

标准实验教材。该实验教材无论从编排体例到呈现方式都有其独特的特色。它采用大步子、板块式的编排方式，给教师的教和学生的学都留下了较大

的思维空间。与传统教材相比，跨度大，变化多。在三年的使用过程中，

老师们普遍反映难以把握和操作，那么，山东版教材的设计思路、编写理

念是否符合教学实际？山东版小学数学课标教材对教师和学生的发展产生

了哪些影响？教师们对山东版教材的编写意图是否真正理解并落实到课堂

教学中去？山东版教材还有哪些需要改进的地方？所有这些问题都需要大

量的理论和实证研究。为帮助教师理解和把握实验教材，更好、更有效地

使用青岛版实验教材，结合我校小学数学教育现状，我们特提出此课题。

自课题立项以来，课题主持人召开了全体实验人员座谈会，与实验教师一起学习了有关该实验的理论文章，并进行了有关课题实验操作的培训，实验教师明确了各自的工作目标与行动策略，进行了初期的行动研究。上学期，每位实验教师确立了自己的子课题，并围绕自己的课题写出了实验计划，按照实验计划认真实施了实验。每位实验教师均上了两节实验课，取得了初步

的课题实验的成果。

二、本学期具体的研究目标和内容。

本学期，将在上学期实验的基础上，继续加强和改进该实验的研究，促进实验向纵深方向发展，促进实验教师的专业成长与发展。

（一）具体研究目标：

1、山东版数学新课标教材与人教版新课标教材在编写理念、教材结构、内容分布、具体编写案例方面有哪些不同。

2、山东版小学数学新课标教材有哪些特色。

3、山东版教材还有哪些需要改进和完善的地方。如何使用才更有效？

4、在实验研究的过程中，带动一批青年教师，使她们迅速成长、脱

颖而出，成为学校的教学骨干。

（二）研究内容

1、青岛版数学实验教材的重点“信息窗”及“你说我讲”、“自主练习”的处理方法。

2、利用青岛版教材培养学生问题意识的研究。

3、青岛版数学实验教材中“问题口袋”的使用方法。

4、结合教材中的“我学会了吗”和“丰收园“等栏目，探索科学的评价方法。

三、主要工作措施

1、加强理论学习，更新教学观念。

理论是行动的先导，要想搞好实验，必须有先进的理论做指导。本学期，我们将继续在实验教师中开展“做书香型教师”的活动，组织实验教师认真学习课程标准、课标解读及有关有效教学的文章，学习有关课程改革的文章，通过学习，转变教师的教学理念，使实验教师能用先进的教学理念指导自己的实验工作，促进实验的健康发展。

2、加强教材的研究，提高驾御教材的能力。

要想有效的使用教材，必须深入地理解和钻研教材，灵活使用教材必须建立在对教材的深刻理解基础之上。为此，本学期，我们将继续加大对教材

的研究力度，首先利用教研组集体备课的时间集中研究所用教材，搞清教材的知识结构和编写意图；其次，将把其它版本的课标实验教材发到每位实验教师手中，让实验教师借鉴使用，这样，教师对教材的理解才会更深刻，使用起来才会更加得心应手。

3、加强实验课研究的力度，上足上好实验课。

要求实验教师树立“节节都是实验课”的思想，上好每一节常态课。除此之外，还要按照学校实验管理条例中的规定，让每位实验教师上好6节重点实验课，每节实验课均提前一周进行研究，上课时课题主持人与教科室领导将深入课堂进行跟踪指导，课后再与教师一起平等对话交流，分析这节课的成败得失，总结今后如何才能把这节课上得更好，在此基础写出教后反思，以探索有效教学的途径，提高课堂教学效率。

4、做好实验资料的积累工作。

为使实验结果真实可靠，每位实验教师在实验过程中都要做有心人，做好实验资料的积累工作。每节实验课的教案及课后反思；实验过程中师生的精彩表现、灵感记录；调查摸底情况记录；阶段性测试记录等，都要整理归类存放，为期末撰写实验报告提供详实的资料。

四、预期成果

实验成果将以以下形式呈现：

实验报告

《山东版小学数学教学案例》

《山东版小学数学课堂教学实录》

五、具体实验课的安排

《国家课程标准小学数学实验教材山东版与人教版的对比研究》

实验课安排表

《国家课程标准小学数学实验教材山东版与人教版

的对比研究》第一阶段实验总结

“国家课程标准小学数学实验教材山东版与人教版的对比研究”的研究课题实验自2006年9月开始准备，在学校领导和全体实验教师的共同努力下，经过近一年的探索和研究，我们有成功地方，也有值得反思的方面，为了下一阶段的课题更好的展开，我们特作总结如下：

一．课题研究的准备工作。

1、成立课题研究小组，制定课题实验方案。

由我们学校的部分第一线的数学教师组成了课题实验小组，制定出了一套切实可行的实验研究方案。负责落实活动内容，参与管理评价，并对实验资料进行科学的整理和分析，定期总结定期交流。

2、做好实验教师培训工作。

我们通过参加省、市各级组织的统一教材培训会，外出参观学习，校本培训等多种形式相结合方法，初步做到更新了实验教师的观念，充分认识到本次实验的重要性和意义，学会用现代化的教育观念来指导本次实验。其次，通过组织教师加强理论学习，如学习课改《纲要》、数学新课程标准、《教育实验研究方法论》、《教育实验统计与测评技术》等，对实验操作过程进行必须的培训和指导使每位实验教师有章可循，能科学的记录和分析，从而更好的完成本次实验任务。

二、课题研究的实施过程。

“有效使用小学数学青岛版实验教材”的课题研究得到学校领导的大力支持，领导亲自抓，对每学期课题实施工作都严格按照实施计划不折不扣地进行。课题组在李主任的领导下，自始至终保证做到听课、评课、研究长抓不懈，教学、教研、科研并轨。试讲课、研讨课、说课、比赛课接连不断。互相听，共同评，找出不足，并进行多次修改，二次上课，多个班级实验。一学期每位实验教师都上足上好六节实验课，及时总结经验，写出深刻反思。在教学中我们重点对教材中的“信息窗”和培养学生的问题意识进行了研究。

1、发挥信息窗的激趣功能，激发学生学习的欲望

青岛版教材的最大特点是以信息窗中的情境图来导入新课，如何发挥它激区趣功能至关重要。我们要想到，情境不仅是现实的，还应该是承载数学知识的一个平台，它是改变枯燥、抽象的数学教学的一种重要手段，它是为学生学好数学支撑起的一种策略，使数学知识更贴近社会生活与学生的实际，最终起到沟通数学知识与现实生活的联系，让学生能用数学的眼光关注情境，有渴望、有思索，有一种学习新知的欲望。为此我们要做到两点：（1）、巧用生活情境，让学生感到身边的数学触手可及。小学生认识数学往往是从身边的事物、活动中逐步开始，大量的实践也证明，一旦与学生讨论生活中的具体数学问题，每个学生都会津津有味的说出自己的看法，所以当数学与生活发生联系时，很容易激活学生已有的生活经验，从而使他们有“弄个究竟”的想法。（2）、有力渲染故事情境，让学生感受数学的魅力其乐无穷。“情境创设”不应仅限于吸引学生的注意力，更应该引发学生的认知冲突，点燃学生心中探究欲望之火，使学生继续学习新知变成一种“内在的需求”，促进学生进行较为深刻的数学思考。

2、利用情境图培养学生的问题意识，促成新型学习方式的转变。

《课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就为学生数学学习方式的转变，指出了明确的方向。怎样构建这种学习方式呢？新教材中的情境图为我们提供了有力的平台，它可以帮助我们创建民主和谐的教学氛围，还可以帮助老师转变传统课堂教学中教师的角色，更重要的是它能帮助学生成为学习的主体，让学生意识到，学习是自己的事情。问题是探究的开始，这也是青岛版教材的亮点。如五年级数学上册《美的奥秘》一课，当我展示了很多美的图案后，问学生“你知道这些图形美在哪里吗？”学生通过自己动手来测量不仅发现左右对称的图形美，还发现了对于小学生来说比较抽象的黄金比，以及物体的颜色按比例搭配等一系列的问题。在这个过程中，学生是被尊重、信任的，他有一种心理自由和

安全感，对学习产生的也是一种积极的情感。极大地调动了学生学习的积极性和主动性，体会到学习数学的乐趣。

课后学生还设计了许多精美的图案。我们在使用教材时，要挖掘教材中具有衍生性的问题，深度开发教材本身的隐性资源，使教材成为培养学生数学素养的最具有价值的最主要载体。在这种情境中非常自然的养成了自主学习的意识，在情境创设的问题氛围中，主动进行探究，与同学交流非常自然，这种探索、合作、交流的学习方式逐步建立。

三、课题研究的阶段性成效。

课题的研究促进了我校的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一些教学效果。

1、转变了教师的教学方式，课堂焕发了生命活力。

以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学，而教材的设计也有些呆板，而青岛版新教材打破旧教材说教的模式，注重内容的新颖独特，引人入胜;压缩教材容量，减少知识点，降低难度，取消不必要的记忆内容; 编排形式也非常生动活泼，图文并茂，接近儿童生活，十分吸引儿童注意力。正是因为这些在信息提供和激发学生兴趣方面的独特功能，才为教师多样开放的教学形式提供了保证。教师在教学中有效利用教材情境，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，让学生亲自实践，大胆探索。课堂教学也从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，能认真倾听学生的发言，有效引导，大大提高了课堂教学的实效。在课后，教师引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力。教师教的方式转变了。学生学习的方式也变了，学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们提出问题、研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。

2、促进了教师的专业化成长。

本课题组的所有成员积极地投入到试验中去，初步感受到了使用新教

材的各种优点。因此在短短的1年来的时间里，我校数学教师特别是实验

教师在自己专业成长的道路上又迈出了坚实的一步。一批青年教师迅速成长、脱颖而出，成为学校的教学骨干。

四、课题研究下一步的努力方向。

1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。

2、对于“规律性”的东西将进一步的概括、美化、深化。深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，将当前有关小学数学课堂教学的理念、策略和数学教育传统中的好的做法、经验有机结合，在实验中探索出一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的课堂教学实践模式，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。

一年来，在老师们的共同努力下，课题的研究已取得初步成效，在今后的工作中，我们要脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，使课题的实验研究工作卓有成效的开展下去，为我校的教育科研贡献力量。

《国家课程标准小学数学实验教材山东版与人教版

的对比研究》第二阶段实验计划

一、课题现状

青岛版小学数学教材立足学生实际，立足国内外教育改革发展的实际，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式，给学生提供创造的空间。教材具有很强的数学性、趣味性、知识性、开放性，充分强调学生是学习的主体，把学生放在第一位，给学生广泛的探究空间。教材以“问题情境”、“合作探究”、“问题口袋”、“自主练习”四大模块建构教材，充分展示探究的过程，具有很强的开放性。问题情境是探究的开始，合作探究是探究的具体实施过程，是探究的主体部分，问题口袋是活动过程的一部分，是探究活动的继续和发展，自主练习则把探究延伸到课外。其中“合作探究”给了学生张扬个性，放飞想象的广阔空间，学生在“做一做”、“玩一玩”、“画一画”、“试一试”、“测一测”中，大胆地探索，成功地发现，尽情地体验数学探究的乐趣。。与传统教材相比，跨度大，变化多。在使用过程中，老师们普遍反映难以把握和操作，那么，山东版教材的设计思路、编写理念是否符合教学实际？山东版小学数学课标教材对教师和学生的发展产生了哪些影响？教师们对山东版教材的编写意图是否真正理解并落实到课堂教学中去？山东版教材还有哪些需要改进的地方？所有这些问题都需要大量的理论和实证研究。为帮助教师理解和把握实验教材，更好、更有效地使用青岛版实验教材，结合我校小学数学教育现状，我们特提出此课题。

自课题立项以来，课题主持人召开了全体实验人员座谈会，与实验教师一起学习了有关该实验的理论文章，并进行了有关课题实验操作的培训，按照实验计划认真实施了实验，取得了初步的课题实验的成果。

二、本学期研究目标

（1）山东版小学数学新课标教材有哪些特色。

（2）实验班级对山东版新课标教材的使用情况：使用新课标教材后，课堂教学发生了哪些变化，特别是教与学的方式发生了哪些变化；教师的教学理念和教学行为发生了哪些变化；学生的发展变化等。

（3）山东版教材还有哪些需要改进和完善的地方。

三、研究内容

（1）合理使用课本中的素材，使其具有实际可操作性，重点加强“实践与综合应用”领域的研究，体现新教材的特色。

（2）挖掘生活中的素材资源为教学所用。

（3）充分利用课堂教学生成资源，培养学生能力，提高教学质量。

四、实验措施

1、明确研究目的，加强理论学习，增强责任感。要使每位教师进一步认识到研究的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，尊重学生个体的独特性和差异性，重视在课堂中体现学生自身独立的生命价值，为了学生终生发展服务。实验教师要熟谙我国课程的历史和现状及未来课程发展方向，加深对新课程理念的理解层次和把握水平，具有较强的用理论指导实践的能力。

2、做好对实验内容的研究。课题组按年级划分为研究小组。以各研究小组为单位，实验教师合作分工，对整册教材进行系统的研究分析。具体研究包括：

（1）如何最好体现新教材特色的研究。新教材在内容设计与知识编排上都与传统的教材（主要是人教版教材）有着很大的差异。根据教材编写的特点，我们将着力于在日常教学实践中加强编者意图的研究，在安排教学活动时，突出情境中的数学内容，体现情景的科学价值。在“实践与综合应用”中培养学生独立探索、合作交流的能力。我们在教学实践中力争多对比每一个教学内容在设计与编排上与传统有着什么区别，为什么要有调整，调整之后有何利弊。通过这些思考与研究，能更好加深对教材编写意图的理解与掌握，使教学实践更有方向。

（2）教材中情境主题图使用的研究。新教材中重视数学与现实世界的

密切联系，提供了现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些主要体现在教材的情境主题图中。在实践中，我们需要研究教材的情境主题图的设计与功能，然后根据教学目标、学生的年龄特点对情境图加以合理安排使用，必要时充分挖掘生活中的素材资源为教学服务。

（3）教材中实践活动使用与开展的研究。注重应用意识和实践能力的培养，这是现代数学教育的一个基本思想，也是当前数学课程改革与发展的主要趋势之一。教材安排实践活动非常有针对性，从发展学生能力的长远角度来看，让学生参与这些实践活动，在解决问题的探索过程中应用数学并发展能力，是非常必需的，也是非常紧迫的。因此，我们应把实践活动纳入教学计划，扎实有效地开展，同时根据实际情况创设机会，拓展教材的应用空间和领域，尽可能地培养学生的实践能力。

（4）教材中蕴藏的数学文化信息的研究。数学不仅只是数学思维的训练，更有更深的文化蕴藏于其中，我们称之为数学文化。在实验中我们将挖掘教材中隐藏的数学文化信息，并研究如何通过教学增强学生数学素养。

3、做好实验资料的积累工作。

每位实验教师在实验过程中都要加强对前期总结、反思，做好实验资料的积累工作，为撰写实验报告提供详实的资料。

《国家课程标准小学数学实验教材山东版与人教版的对比

研究》

第二阶段实验总结

青岛版实验教材集中体现了新课程的理念和要求。随着课题研究的深入开展，教材作为课程实施的载体和课程的物化形式，是师生展开教学活动必不可少的工具，是学生学习数学、教师教授数学的最基本的蓝本和最重要的课程资源。为了有利于教师更好地理解和使用新课标教材，更好地理解课程改革精神，从而提升教师实施新课程的能力。本阶段我们重点进行了有效运用教材信息资源，在教学中体现教材特色以及怎样处理教材中个别环节的研究。在全体实验教师的努力下，经过课题组成员的辛勤工作，努力探索研究，课题研究向着预想的目标得到一定的发展，取得了一些成果。

一、主要工作：

本阶段主要完成了如下工作：

（一）建立保障措施，确保课题顺利进行。

（二）加强理论学习，用先进的理论武装头脑。

（三）大力加强课例研究，有效使用教材。

（四）及时总结、反思，提升教材的利用价值。

（五）做好数学实验课题数据的收集、整理工作。

二、具体做法：

（一）建立保障措施，确保课题研究顺利推进。

1.教学常规扎实有效。

教学常规既是高效课堂的保证，也是教师课改课堂的侧面体现，教学常规常抓不懈。把有效使用新教材的研究与课堂教学的常规要求紧密结合。着重在以下方面进行研究改进：(1)导课设计精妙，情景创设恰当；(2)学生活动形式多样，参与面广，小组合作实效性强；(3)教师紧扣重难点，进行必要的讲解点拨，教师精讲，给学生留有充分的思考空间；(4)精选练习，分层设计，减轻学生负担。

2.加大校本教研力度“以教促研，以研兴教”。教科室跟踪听课、指导，指出不足并提出改进措施，研讨重点放在“有效”二字上。加强集体备课。在总结以往集体备课得失的基础上，我们对集体备课进一步优化。一是从时间上给予充足保证。二是大力改进学科的备课方式，即采取“集体备课，个人修改”的模式，教研组先精心设计出共性的教案，然后组内的各名成员结合学生情况、自身需求等作进一步补充设计，做到共性与个性的完美融合。

（二）加强理论学习，提升了课题组成员的理论水平。除继续加强对《课程改革纲要》、《课程计划》、《课程标准》等一般性现代教育理论的学习外，本阶段更注重组织实验教师学习如何将新理念更好地落实到实践中方面的理论，学习方式采用个人自学、实验组互相交流、外出学习等几个方面进行学习，每次学习后积极交流学习体会、反思，外出学习的老师回来后上一节汇报课，把先进的教学理念带给老师们，让教师在学习中提升自身素质。

（三）加强课堂教学研究，提高有效性。在课题实施的这一阶段里，我们课题组全体成员对小学数学青岛版教材内容进行了深入分析，详细与以往教材进行对比，根据新教材的特色确定授课的实际内容，选择典型课型，大力开展新教材课堂教学研讨。首先，每人根据自己所选的研究内容，确定本册教材中的重点备课课例。对这些重点课进行深入研究，在备课时在形式上做到“三有”，即：有设计意图、有预想效果、有课后反思；在内容上要求教师做到“三明”，明确:教材是如何体现课标的，明确课标的理念在教材中是如何落实的、明确课堂教学设计如何体现教材编写意图每两周上一次实验课、每月撰写一篇教学反思或一篇课题教学论文；课题组定期组织课题研究经验交流，探索提高课堂教学活动的理论策略，每周一进行数学学科专题学习。力求使教师的专业素质，学生提出问题及解决问题的能力、实践能力、创新精神、合作交流能力等得到提高。课堂教学是一门艺术，它需要我们有效利用教材，创造性的运用教材，用心去雕琢每一个细节，返璞归真，以人为本。反思我们的教学主要体现了以下几点：

1、创设问题情境，激发孩子的求知欲。

小学生学习数学的过程，实际上就是对信息的收集、加工和处理的过程。在数学教学过程中，创设情境是教师重要的任务之一。教师要充分抓住教材中的问题情境，激发他们学习的兴趣，调动他们一切感官去感知和理解信息，引导学生运用已知去吸收、同化信息，构建崭新的认知结构，启发学生主动参与到信息的输出、传递活动中，把学习数学过程真正变为促使学生主动发展的过程。我们可以按以下流程去引领学生：创设问题情境——让学生自己发现问题——让学生自主解决问题——学生的情感、态度、价值观得到发展。在学生自主解决问题时，我们要充分信任学生、尊重学生。我们知道，在课堂教学中，教师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。我们为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，给学生留下了足够的思维空间。学生们在探索的过程中，想法是五花八门的，是要走弯路的，但毕竟是学生亲自经历和体验了学习的过程，这就是他们用自己理解的方式实现数学的“再创造”。

2、唤醒生活经验，引领数学发展。

数学源于生活，生活中处处有数学，这是不争的事实。从小学数学教学的实践和探索学生学习心理的观察和思考中，我们发现，教师在数学教学中有效地利用和开发学生的生活经验，能有效地激发学生的学习情趣，正确引领学生的数学成长与发展。有利于学生的数学思考、数学发展，形成对生活现象的数学化意识，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有利于学生感受和体验数学的价值，从而更好地提升数学学习的兴趣，形成发现数学、探究数学的学习情感。

3、正确处理预设与生成的关系。

教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。即如何在一节课中，通过“预设”去促进““生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

如：教学《圆的面积》时，老师让学生们充分运用学具把圆转化成所学过的图形，我们看到孩子们对每一种不同的设计方案的正确与否争的面红耳赤，辩得不可开交。伴随着这些波澜迭起的教学过程，全体学生自始至终地

参与了学习的全过程，在交流、发现、辨析、整合中，最终达成了共识。值得一提的是，争辩和交流的过程，同时也使学生学会倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。

（四）及时总结，做好课题的数据、资料的收集、整理工作。

在日常教学研究中我们注意收集和整理实验的各种材料，本阶段资料收集有：

（1）课题相关理论的学习资料。

（2）使用教材的随笔、感想、体会。

（3）优秀课例。

三、存在的问题与困惑。

在近阶段的研究过程中，我们在研究和使用教材中遇到了一些问题与困惑，有待于进一步探讨。

1、每个单元的情境图中包含的信息过多，无形中给学生的理解，收集整理信息增加了难度，有的学生看不懂情境图，尤其是第一课时该选择哪些信息解决问题学生不太明白。

2、情景图中隐藏的科学数据非常陌生，计算复杂，以此导入新课难度较大。

3、有的情境图中的情景学生并不熟悉，偏离学生的生活实际。建议教材提供与学生生活密切相连的情景，让学生通过动态的真实情境去感受现实生活的无琼魅力，从而吸引学生主动的去探索研究。

4、与教材相配套的习题较少，学生们随堂练习的机会相对较少。每一章节后面应有综合性的练习，降低计算难度，提高计算技巧，给学生们提供一个综合锻炼的机会。

我们课题组有信心、有决心继续努力，刻苦攻关，在实践中勇于探索，一定在计划时间内完成课题研究任务。