职业教育项目课程开发与实施

改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。

进行项目课程改革，必须从知识的储备观转向建构观，学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思想根源，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念下形成的“准备说”，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品。

为什么不必先为实践储备足够的知识？

一种书生是天生成的才具，能对于书本子上的学问有趣味。其余大多数的人，只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味，书本子上的趣味是没有。——杜威

只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。——建构主义

要彻底放下传统的“基础”这个沉重包袱，从机械论的基础观转向生物学的基础观，用“生长”的观点来看待能力发展，轻装上阵进行课程改革。

课程定位是课程设计的依据，它包括三个层面:※定位专业面向的岗位※分析岗位的工作任务※任务的职业能力定位

设计项目课程体系

把前期的开发成果转化成可实施的课程产品。课程开发应建立在对学习过程、教学过程的深入、科学的研究基础上，开发出科学

的、符合学生学习过程与学校教学实际的课程。

主要环节：

※专业教学标准编制：专业教学标准是对人才培养各方面要求的整体性规定，是学校全面展开人才培养工作的基本依据，它通常包括入学要求、学习年限、职业范围、人才规格、工作任务与职业能力标准、课程结构、课程计划、师资要求、实训实验装备要求等内容。

※课程标准编制：课程名称要突出任务特色，明确反映出该门课程的学习目标。尽量避免“……基础”、“……学”、“……概论”、“……实务”等传统表述方法，直接用“名词+动词”的任务表述方式表述课程名称。把握好课程容量，建议每门课程100学时左右。课时过多不利于及时检查学生的学习效果，课时过少会导致课程设置过于零碎。

※项目教学方案编制：

※教学资源开发：

用于呈现教学内容的教学资源，其中包括：（1）纸质教材。（2）课件。（3）录像与照片。

用于支持教学内容呈现的教学资源，主要包括：（1）案例。（2）学生作品。（3）企业资料。

用于引导教学过程的教学资源，如学生任务单、学习评价表。

用于学生操作的教学资源，包括：（1）仿真操作软件（2）仿真设备（3）实训工具设备。

项目课程的理论与开发研究

项目课程的理论与开发研究 ——徐国庆博士华东师范大学职成所副教授 gqxu@https://www.360docs.net/doc/8b7989958.html,

一、从教学论到课程论（一）何为课程课程是教育的精致化需要，严肃性是课程的基本属性。 ● 西方：课程即跑道。两个要素：方向与过程，引伸为课程即课程目标与课程内容及组织。 ● 中国：功课（内容）及其进程（组织）课程在组织知识的同时，也在组织人与人的关系。不同的课程模式，会形成不同的师生关系，以及不同的教师与教师的关系。（二）课程论兴起的原因 1、课程是制度化教育的产物，是教学过程规范化、系统化的需要。 2、近代课程理论发展的结果。杜威的经验课程论。对学科课程理论的突破使人们意识到，仅仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整是不够的，还不能充分体现人们对教育的新设想。改革还必须触及一个上位问题，即按照何种逻辑来设置课程。（三）课程的类型古德兰德把课程划分为：正式课程：指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程；领悟的课程：指教师按照自己的理解正努力去实施的课程；观察的课程：指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程；体验的课程：指学生实际在领悟并作出反映的课程。（四）课程与教学的关系课程是方案，教学是实施。老师应当教“课程”，而不是教“教材”。教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是管“教材” 二、我们要到哪里去花一个学期去搞基础，还不是浪费时间交白卷？都不去想想，开一个高等数学，对专业帮助什么都没有，也不去想，我们学什么专业的，学生怨气有多大，课程安排不合理，还精品！ ——一位交白卷的考生

三、我们面临什么问题打破学科体系，建立基于工作体系的课程体系，是当前职业教育课程改革的基本取向，这是由职业教育的性质所决定的。现有课程的本质问题是什么？是学科课程？学科课程是现象问题还是本质问题？学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思想根源，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念下形成的“准备说”，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品。未能突出工作实践在课程体系中的逻辑主线地位。这就是职业教育课程的“学问化”。为什么不必先为实践储备足够的知识？是由职业教育学生的学习特点决定的。一种书生是天生成的才具，能对于书本子上的学问有趣味。其余大多数的人，只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味，书本子上的趣味是没有的——杜威只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生——建构主义知识的职业性：（1）职业活动需要的知识（2）职业活动过程中的知识形态知识的“储备观”与“过程观”应用知识要按照应用的方式来学习因此本次课程改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。要突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的，而是必须对原有课程进行结构性改革。四、项目课程的基本框架指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。它不同于以学科边界进行课程设置，并按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。（一）项目课程的核心理念 1、联系论 ● 职业能力即知识与工作任务的联系

课程开发及辅导项目委托合同

课程开发及辅导项目委托合同委托方：北京阿博泰克北大青鸟信息技术有限公司服务方：北京世纪慧泉国际教育科技有限公司为适应当前委托方的人才发展需要，委托方委托服务方为其提供新员工及储备干部培训的课件开发及内部培训师辅导服务。现根据合同法经甲乙双方平等友好协商，签订下列合同条款：一、项目实施 1、项目名称：新员工及储备干部课程开发与TTT辅导项目。 2、项目组织： 1）甲乙双方均应成立专门小组提供开发辅导及协调服务，双方建立良好的沟通平台，双方成员按项目进程召开阶段性碰头会，保证信息的及时沟通。 2）服务方开发及辅导团队包括但不限于：严正、董权、羊建文、庄伟、吴海琴、文海炜、田先、向红、刘洋。 3）委托方项目组成员由委托方自行确定，具体包括：。 3、项目开发及辅导的课程名称：新员工课程储备干部序号名称序号名称 1 忠诚度1 2 忠诚度 2 抗压力1 3 敢于承担责任 3 融入企业文化1 4 与压力共舞 4 重在执行1 5 团队意识 5 耐性1 6 服从性 6 职业道德1 7 决策能力 7 学习能力18 善于学习的青鸟主管 8 原则至上19 自信心 9 服从性 10 团队合作 11 协调沟通

4、项目实施总体时间：2006年9月15日-2007年2月22日。 5、项目实施具体进程：项目进程具体内容数量起止日期天数成果提交日期项目总调研2006.9.15-16 2天2006.9.17 新员工课件开发及辅导课件研发7个2006.9.17-10.7 21天2006.10.8 TTT辅导7个2006.10.8-11 4天2006.10.12 课件研发4个2006.10.8-20 13天2006.10.20 TTT辅导4个2006.10.21-22 2天2006.10.23 储备干部课件开发及辅导课件研发4个2006.10.21-11.5 16天2006.11.5 TTT辅导4个2006.11.6-11.7 2天2006.11.8 课件研发4个2006.11.6-11.20 15天2006.11.20 TTT辅导4个2006.11.21-11.22 2天2006.11.23 首次修订双方协商确定2006.11.23-2007.2.22 92天2007.2.22 合计2006.9.15-2007.2.22 161天 6、项目的沟通与推进形式： 1）双方就相关阶段性成果进行研讨、单个问题交换意见、资料交换与索取等，以服务方编制的“客户简报”及“会议备忘录”形式，双方签字书面确认； 2）项目成果包括：培训需求总体分析报告1份，每个课程的课程大纲、PPT电子课件（导师版/学员版）、导师手册、导师工具包（案例库/知识库/游戏库/道具库）、评估工具包（一级满意度评估表/二级别掌握度评估表/三级转化度评估表AB卷）、TTT操作指引手册、TTT 辅导效果评估报告各1份，均以PPT幻灯片或WORD文档形式制作； 3）项目成果的提交：由服务方每次将阶段性成果分别以打印文件一份、电子文件一份提交委托方；整个项目结束后，服务方将所有工作成果以电子刻盘一份提交委托方。二、委托方的职责与权利 1、提出开发任务、内容要求，配合服务方进行开发前的课程调查、设置。 2、提供案例、数据等企业内部相关素材，配合服务方进行课程设计与开发。 3、成立专门的项目协调小组，配合服务方进行大纲、课件等相关开发成果的阶段性讨论与审核，并及时反馈及进行书面确认。 4、配合服务方搜集和汇总问卷、花名册等相关文件和资料，并及时汇总提交给服务方。 5、提供培训场地、培训基本设施及教学用品；根据服务方授课需求，为服务方布置培训环境提供协助。

专业和课程标准开发与实施

项目八：市专业教学标准修订申报栏目：一级大类----市级竞争性项目二级类别----专业和课程标准开发与实施一、申报学校： 2014年已启动的专业教学标准修订的承担学校。二、2015年专业教学标准修订的主要任务： 1、编制专业教学标准文本，包括专业培养目标、职业范围、人才培养规格、职业能力标准、教学计划、实验实训条件等。 2、编制相关专业核心课程、专业技能方向课程的课程标准。 3、组织专家论证，并修订完善专业教学标准文本和课程标准文本。 2014年已启动的中等职业教育专业教学标准修订目录

项目九：精品课程建设申报栏目：一级大类----市级竞争性项目二级类别----专业和课程标准开发与实施一、已上线的精品课程 1、申报学校上线运行两年以上的精品课程，开发学校根据需要，申报经费。 2、精品课程更新要求（1）课程内容的更新，及时反映企业生产“新技术、新工艺、新方法、新知识”，确保课程内容的先进性和科学性。更新的主要材料包括教材、课程标准、授课计划等。（2）数字化教学资源的更新与充实，将本课程近两年来新的优质教学资源充实到精品课程中，更新的主要材料包括多媒体课件、教学应用软件、视频资料、动画资料、图片等。（3）教学设计的更新，将本课程近两来新的教学方法、教学模式等课堂教学改革成果反映到精品课程中，教学设计更新的主要材料包括教案、示范教学、典型教学案例等。

（4）其它材料的更新，包括教科研成果、教学成效、教学管理制度等。二、拟参加2015年市级精品课程评审的校级精品课程 1、根据学校专业内涵建设需要，已完成的校级精品课程，拟在2015年下半年参加市级精品课程评审的课程。 2、申报要求：（1）符合现代教育教学规律、充分体现了职业教育课改理念。（2）课程内容充实，体现科学性、先进性、实用性。（3）充分有效运用现代教学技术与手段，教学改革有创新有特色，教学效果好。（4）课程材料齐全，教学资源丰富。（5）申报材料能呈现课程特色，有示范和推广价值。项目十：专业教材开发申报栏目：一级大类----市级竞争性项目二级类别----专业和课程标准开发与实施一、专业教材开发范围 1、与“双证融通”专业改革相配套的双证融通课程的教材； 2、与“国际水平专业教学标准”相配套的专业教材。二、教材开发的要求 1、根据深化市课程改革进程，积极推进有关专业教学标准实施和综合改革项目试点，依靠专业中心组和学校专业骨干教师力量，开

山东省职业教育精品资源共享课程建设指南与技术规范

附件3 山东省职业教育精品资源共享课建设指南及技术规范为加快推进省职业教育精品资源共享课的有效开发和普及共享，规范资源开发行为，统一资源技术标准，优化资源开发质量，依据《山东省职业教育精品资源共享课建设的实施意见》，综合考虑国家专业教学资源库、精品在线开放课程等建设要求，特制订本指南和技术规范，供建设团队在开发中依循和参考。一、建设内容与要求（一）结构化课程设计精品资源共享课建设应以专业教学内容与课程体系改革为前提，按照岗位能力递进和遵循学习者的学习进程进行结构化课程设计为框架，构建课程应涵盖所有基本知识点和岗位基本技能点。（二）资源建设内容以满足线上+线下混合式教学为出发点，以满足教师灵活搭建课程和学生自主学习的需求为根本，以碎片化的素材资源为基础，进行资源建设。每门课程建设资源不少于800条。资源包括基本资源与拓展资源。基本资源：应以专业教学内容与课程体系改革为前提系统设计，以碎片化的资源建设为基础，以结构化的课程建设为骨架，充分发挥多媒体技术展示资源的优势，开发建设以学习者为中心的必要数字资源。课程资源须覆盖课程所有基本知识点和岗位基本技能点。

拓展资源：拓展资源应体现行业发展的前沿技术和最新成果，根据产业发展要求和不同用户的个性化需求，有针对性地开发建设拓展资源，增强资源建设的普适性。其内容应包括面向学生的自学、培训、进修、检索、科普、交流等内容，体现课程技术特点并向产业领域扩展，如素材库、培训包、工种包、企业案例等。课程资源内容主要有：（1）职业标准、技术标准、业务流程、作业规范、教学文件等。（2）企业生产工具、生产对象、生产场景、校内教学条件等。（3）企业生产过程、学生实训、课堂教学等。（4）工作原理、工作过程、内部结构等。（5）虚拟企业、虚拟场景、虚拟设备以及虚拟实验实训实习项目等。（6）企业案例、企业网站链接等。（7）数字化教材、教学课件等。（8）习题库、试题库等。（三）课程资源建设要求 1.分层建设依据结构化课程设计，分层建设课程资源。建设资源分为素材资源、积件资源、模块资源和课程资源四个层级，以文本、图片、动画、音视频、虚拟仿真等多种媒体形式呈现，以满足学习者按照不同的学习方式和学习路径进行自主学习。具体分层建设资源内容如下表。

《3D打印技术》课程教学项目的开发与实施-文档资料

《3D打印技术》课程教学项目的开发与实施一、引言3D打印技术作为一种快速成形技术，于最近两年开始流行，广泛应用于产品设计的各个领域当中。但3D 打印目前处于初步发展阶段，国内针对学生的教材不完整，教育方案不够系统化，师资力量紧张，配套设备比较昂贵。为了跟上时代发展的潮流，各中职学校克服困难，创造条件，纷纷开设 3D打印技术课程，普及3D打印技术。湛江机电学校作为地方中职龙头学校，于2014年投入资金购买了基础型3D打印桌面机，选派教师到企业学习3D打印技术，解决了师资、设备等问题。2015年在模具制造技术、数控技术应用、机电技术应用等专业开设《3D打印技术》选修课，我们在课程教学内容的选择、教学项目的开发以及教学过程的组织与实施方面做了一些探索与实践，本文通过具体案例讲述了笔者在《3D打印技术》课程教学项目的开发、实施等方面所做的探索与实践，并展示了教学成效。二、教学项目的开发与研究为了选择适合中职学生的课程教学内容，我们先对3D打印的原理及工作过程进行了研究和分析。 1.3D打印的原理传统的机械加工方法是“减材制造”，在其制造过程中材料逐渐减少；锻造、铸造、粉末冶金等热加工方法，可粗略地看作

是“等材制造”；3D打印则属于“增材制造”，通过一层层地累加材料最终达到物体的成形。3D打印机就是可以“打印”出真实3D物体的一种设备，功能上与激光成型技术一样，采用分层加工、叠加成形，即通过逐层增加材料来生成3D实体。称之为“打印机”是参照了其技术原理，因为分层加工的过程与喷墨打印十分相似。 2.3D打印的工作流程 3D打印是利用设计产品的3D数据，采用分层、叠加成形的原理进行打印，其工艺流程一般分为三维建模、数据分割、3D 打印、后处理四步（如图1所示）。（1）三维建模三维建模是3D打印的基础，即在打印之前需在三维软件中对产品进行建模，因此3D打印需计算机辅助设计（CAD）技术的参与。建模过程可使用AutoCAD、Mastercam、Pro/E、UG、Solidworks等主流软件完成，需注意的是在整个建模过程中产品尺寸要准确无误，打印机是严格根据这些数据来控制产品最终外形的。（2）数据分割数据分割是将建好的模型数据导出为.stl或者.obj（这两者是世界通用的中间交换格式），再将中间格式的.stl或者.obj 文件载入切片软件（当前通用的切片软件有cura，make bot，Xbulider，Repetier host等）中，进行切片操作，即生成打印

高等职业教育基本知识(一)

高等职业教育基本知识（一） 1．什么是高等职业教育？高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。这种教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，强调对职业的针对性和职业技能培养。 2．高等职业教育的主要特征是什么？一是职业针对性，这是其本质属性；二是大众性；三是产业性；四是社会性。 3．职业教育之本是什么？职业教育以人为本，就业是民生之本，因此职业教育就是就业教育。 4．以服务为宗旨的具体含义是什么？以服务社会主义现代化建设为宗旨。 5．提高高等职业教育教学质量的核心、重点和难点是什么？课程建设与改革是核心与难点，重点是师资队伍和实训基地建设。 6．高等职业教育的改革方向和突破口是什么？ “以就业为导向”是高等职业教育的改革方向和突破口。 7．要营造有利于高等职业教育健康发展的社会环境，应如何转变观念？（1）转变人才观念，把劳动技能型人才作为宝贵的人才来对待；（2）加强学生思想教育和养成教育，树立劳动光荣的道德风尚，积极开展职业技能、技术竞赛活动，帮助学生形成正确的价值观和良好的职业道德，鼓励学生到生产第一线建功立业；（3）树立先进典型，大力表彰职业教育的先进单位和个人，宣传职业教育和高素质劳动者在社会主义现代化建设中的重要作用，形成重视劳动技能、尊重技能人才的良好氛围。 8、职业教育的“三个转变”和“两个加强”是什么？ “三个转变”是转变办学思想、转变办学机制和转变办学模式； “两个加强”是加强职业道德教育和加强职业技能培训。 9．如何认识我国高技能人才的作用？高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。 10．我国高技能人才工作的目标任务是什么？加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才；建立培养体系完善，评价和使用机制科学，激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制，逐步形成与经济社会发展相适应的高、中、初级技能劳动者比例结构基本合理的格局。 11．高职教育对教师有何要求？ “双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键；在全面推进学生素质教育的同时，教师也要通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，全面提高自身素质。专业课教师要深入生产、建设、服务和管理一线，积极参与技术研发、技术服务，尽快成为“双师型”教师。 12．高等职业院校的根本任务是什么？高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。

高等职业教育理论[精品文档]

高等职业教育基本知识 1．什么是高等职业教育？高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。这种教育坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，强调对职业的针对性和职业技能培养。 2．高等职业教育的主要特征是什么？一是职业针对性，这是其本质属性；二是大众性；三是产业性；四是社会性。 3．职业教育之本是什么？职业教育以人为本，就业是民生之本，因此职业教育就是就业教育。 4．以服务为宗旨的具体含义是什么？以服务社会主义现代化建设为宗旨。 5．提高高等职业教育教学质量的核心、重点和难点是什么？课程建设与改革是核心与难点，重点是师资队伍和实训基地建设。 6．高等职业教育的改革方向和突破口是什么？ “以就业为导向”是高等职业教育的改革方向和突破口。 7．要营造有利于高等职业教育健康发展的社会环境，应如何转变观念？（1）转变人才观念，把劳动技能型人才作为宝贵的人才来对待；（2）加强学生思想教育和养成教育，树立劳动光荣的道德风尚，积极开展职业技能、技术竞赛活动，帮助学生形成正确的价值观和良好的职业道德，鼓励学生到生产第一线建功立业；（3）树立先进典型，大力表彰职业教育的先进单位和个人，宣传职业教育和高素质劳动者在社会主义现代化建设中的重要作用，形成重视劳动技能、尊重技能人才的良好氛围。 8、职业教育的“三个转变”和“两个加强”是什么？ “三个转变”是转变办学思想、转变办学机制和转变办学模式；“两个加强”是加强职业道德教育和加强职业技能培训。 9．如何认识我国高技能人才的作用？高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。 10．我国高技能人才工作的目标任务是什么？加快培养一大批数量充足、结构合理、素质优良的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才；建立培养体系完善，评价和使用机制科学，激励和保障措施健全的高技能人才工作新机制，逐步形成与经济社会发展相适应的高、中、初级技能劳动者比例结构基本合理的格局。 11．高职教育对教师有何要求？ “双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键；在全面推进学生素质教育的同时，教师也要通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，全面提高自身素质。专业课教师要深入生产、建设、服务和管理一线，积极参与技术研发、技术服务，尽快成为“双师型”教师。 12．高等职业院校的根本任务是什么？高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。 13．高等职业院校的办学方向是什么？主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校所在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一

职业教育特色课程体系建设

职业教育特色课程体系建设论文发表,专业论文指导,核心期刊,评职称发表论文教育论文一、“底线＋兴趣”课程体系开发的指导原则为了实现这一目标，职业院校应在国家的教育方针和职业教育的指导原则、法律、法规指导下，从现代教育观念出发，坚持以人为本、全面发展的原则，依据人的认知规律和职业成长规律，本着有利于学生综合职业能力、全面素质的培养和提高，有利于学生创新精神和能力、创业意识、实践能力的培养和提高的要求，构建课程体系。教育的根本任务，就在于根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。现代教育理论告诉我们，新知识的获取，是在原有基础上的嫁接。联合国教科文组织要求：职业教育必须建立一个新的以人为中心的发展范式，服务于人的发展和社会的进步的总目标。我们认为，职业教育应突出职业能力本位，同时也要强调作为一个“人”的发展需要。针对学生不同的智力类型和文化基础，我们必须从学生的实际出发，因材施教，实现职业教育培养目标。二、课程开发的总体设计职业院校要健康发展，必须做到：招得进、留得住、送得出。留得住，就必须保证教师教给学生的东西，学生能够听得懂，学得会，真正能学到就业所需要的职业能力。因此，在进行课程体系开发的过程中，依据高职教育人才培养目标要求，我们按照“底线+兴趣”的基本思路，根据学情校情，局部突破，形成特色。先有一个整体的全校性的全面规划框架，即顶层设计。阐明指导思想、理论依据，工作过程及预期主要成果。这里，一方面要防止照搬学科式课程体系；另一方面，要防止走极端，将高等职业教育降低为技能培训。我们抓住两个层次，四个阶段来逐步实施。1.两个层次即宏观上的人才培养方案（教学计划）；微观上的课程设计（教学大纲）。宏观上我们从培养目标定位、人才培养模式改革的角度出发，进行课程体系开发，主要成果体现为人才培养方案，即教学计划。包括人才培养的目标定位，课程设置及其序化，教学内容、主干课程、教学模式及方法等。第二个层次，就是如何实现培养目标，培养出合格人才，即把培养目标细化，落实到每一门课程当中。各专业依据人才培养方案要求，依据专业特点，编写项目化、工作过程系统化等不同特色的课程设计和相应的实验实训指导书和教学实习大纲。把每门课程要完成的知识传授、技能训练和能力培养的具体要求，落实到一个个的具体项目当中，并确定相对统一的课程标准，规范教学要求，并确定相应的考核评价方案。2.四个主要阶段第一阶段主要表现为人才培养方案和教学设计的制定上。为此，我们首先进行了广泛的市场调查，包括对和培养对象的岗位群相关的行业企业的调查，收集网上的有关资料和企业的培训教材，听取行业企业专家的意见和建议，确定企业对人才需求的标准体系，由此确定人才培养的目标体系，确保培养的人才符合市场和社会经济的需求。然后，根据人才培养目标的定位，确定其能力要求，论证完成这些能

职业教育项目课程理论与开发徐国庆

职业教育项目课程理论与开发华东师范大学职成所徐国庆博士一、当前职教课程改革的迫切性中职汽车维修专业教学案例

反思：1、学生为什么不愿意学“汽车构造与维修”；2、学生的学习效果为什么这么糟糕当前我国职业技术教育课程的主要问题：1、学问化；2、缺乏统一的逻辑学科课程仅仅是现象问题。现有课程的本质问题是“学问化”，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，把实践看作为理论的附属品。正确的关系应当是理论服务于实践。为什么不能先为实践储备足够的知识？（1）中职学生的学习特点一种书生是天生成的才具，能对于书本子上的学问有趣味。其余大多数的人，只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味，书本子上的趣味是没有的——杜威只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生——建构主义（2）职业知识的工作结构表征方式因此本次课程改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。要突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的，而是必须对原有课程进行结构性改革。二、从教学论到课程论（一）何为课程西方：课程即跑道。中国：功课（内容）及其进程（组织）课程的特征：方向性、过程性

（二）课程论兴起的原因：1、课程是制度化教育的产物，是教学过程规范化、系统化的需要。2、近代课程理论发展的结果。对学科课程理论的突破使人们意识到，仅仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整是不够的，还不能充分体现人们对教育的新设想。改革还必须触及一个上位问题，即按照何种逻辑来设置课程。（四）课程论与教学论的关系课程是方案，教学是实施。老师应当教“课程”，而不是教“教材”。教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是管“教材” 三、职业教育项目课程的基本理念（一）内涵项目可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等。以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。

田径校本课程开发与实施计划

田径校本课程开发与实施计划一、指导思想本课程的教学运用灵活多变的教学手段，充分发挥学生的学习兴趣，以“健康第一”为指导思想，坚持以学生为主体，立足于根据学生掌握程度对学生的学习进行分层，培养了学生的自主学习能力和实践能力，改变了传统的体育教学方式和学习方式。把发展学生的主题意识和实践能力作为素质教育落实到体育与健康课堂教学的实处。并着眼于培养学生的体育兴趣、田径知识和技能，使其养成自觉锻炼的习惯，为终身体育奠定坚实的基础。二、意义与目标 l、课程开发的意义 A.促进学生个性发展教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求,给学生一个自由发展的空间。具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。 B、促进教师的专业发展国家课程开发模式下，教师处于权力结构的最底层，教师按照规定的时间和进度，完成规定的教学内容。这无疑扼杀了教师的创造潜能。校本课程的开发赋予了教师的课程决策权。教师就是课程编制者、实

施者、评价者 C、学校特色的形成一个学校有没有特色，首先要看他有没有自己的教育哲学思想。三级课程管理体制的确立就是在保证基本的教育质量的前提下，给学校一个空间，让学校根据自己的客观现实确定自己的办学哲学。确立学校独特的发展方向。特色化课程的建构是实现办学特色的重要载体。 2、课程目标: A、突破以运动技术教学为主的旧体系，建立以增强体质、提高体育能力，促进学生身心健康为主线的课程目标体系。使学生以篮球运动为基础在身体形态、生理机能、身体素质和身体活动能力等方面得到全面的发展，增强学生对自然环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。 B、通过围绕篮球项目的各种体育途径，向学生进行系统的篮球运动、健康保健基础知识教育，提高学生的体育文化素养，培养兴趣，发扬优势，优缺共存，协调发展，养成经常锻炼身体的习惯，学会以篮球作为自身健身的主要项目，为终身体育奠定良好的基础。 C.寓德育和美育于篮球教育活动中，培养学生热爱集体、团结合作、开拓创新、艰苦奋斗等良好体育作风，同时培养学生鉴赏美、表现美、创造美的能力，陶冶学生美的情操，促进学生个性的全面发展，让每位学生学会学习、学会生存、学会做人。三、课程开发的内容

浅论高等职业教育课程建设存在问题及今后工作思路

浅论高等职业教育课程建设存在问题及今后工作思路随着我国高等教育大众化的不断深入，高等职业教育逐渐从追求规模上的发展转入到加强内涵的建设阶段。从人才培养的目标出发，各高职院校围绕着如何提高教学质量的问题对现有的教学进行了改革。作为连接职业与教育的中心环节——课程，就成为高职教育教学改革的核心。一、存在问题课程建设在取得一定成绩的同时也存在着一些问题，具体反应在以下几个方面。（一）工学结合教学模式改革基础不均衡。高职教育的社会基础相对薄弱，工学结合的社会意识、企业意识相对落后，校企合作、工学结合所需的配套制度、环境条件与发达地区相比尚有距离。作为首批国家示范性高职院校，我院在示范建设的过程中努力与地方政府、行业企业沟通，寻求各方的大力支持。目前，“校政企”合作新平台的构建初显成效，地方政府支持职教发展的政策正在推进，行业、企业与高职院校合作的热情逐步提升。但要在经济欠发达的少数民族地区全面创新工学结合人才培养模式尚需一定的时间与资源予以推进。（二）新课程体系与教学内容的改革需要实践时间。新课程体系和教学内容的改革是一个艰辛的颠覆性改革过程，课堂教学质量与学生学习质量等体现改革成效的指标生成存在一定的时间滞后性，需要给予充分的时间收集信息，通过比较、总结，

逐步完善和提升新课程体系改革的成果。（三）教师参与新课程开发的能力有待提升。新课程体系的构建需要一批高素质专任教师的参与，但原有的专任教师队伍课程开发经验不足。经过长期持续培训与培养，专任教师队伍仍需要一定的时间与资源改革教学方法和评价标准等，在教学一线中不断实践新理念，探索新课程开发的成熟思路。二、未来工作思路经过一段时间的建设，各项工作都提升到一个新的台阶。然而建设中出现的工学结合教学模式基础不均衡、新课程体系与教学内容改革实践时间较短、教师参与新课程开发能力有待提升、高水平专业带头人及骨干教师评聘缺乏国家统一标准、实训基地内涵建设资源欠缺等问题亟待进一步解决，已有的建设成果需要一定的时间与资源加以验证和推广，因此，进一步深入推进示范建设，在新的起跑线上争创新佳绩是急切且必然的。我们将重点做好以下几个方面的工作：（一）深化工学结合人才培养模式内涵建设。在已经取得的工学结合人才培养改革成效基础上，继续调动一切积极因素，充分发挥政府、行业协会、专业管理委员会、教职员工和学生等在校企合作方面的桥梁纽带作用，多角度多形式接触企业，不拘一格寻找校企合作伙伴，取得企业的支持，建立良好的合作运行机制，融汇各种资源，提升内涵，形成经济欠发达的少数民族地区可推广的工学结合人才培养模式典型。

高等职业教育课程开发的实践与思考

目录一、高职课改的历程.................................................................................................................. - 1 - 1.1 第一次课改：改良传统学科体系课程，重视实践能力培养................................... - 1 - 1.2 第二次课改：以就业为导向，注重职业能力培养................................................... - 2 - 1.3 第三次课改：基于工作过程，着眼于职业竞争力培养........................................... - 3 - 二、基于工作过程的高职课程开发.......................................................................................... - 3 - 2.1 当前高职课程改革中的问题....................................................................................... - 3 - 2.2 高职课程的核心特征................................................................................................... - 5 - 2.2.1 高职教育的培养目标........................................................................................ - 5 - 2.2.2 高职课程的课程目标（知识、能力、素质目标）........................................ - 5 - 2.2.3 高职课程的特征分析........................................................................................ - 7 - 2.3 基于工作过程的高职课程开发................................................................................... - 8 - 2.3.1 什么是BAG？ .................................................................................................. - 8 - 2.3.2学习领域课程开发与设计............................................................................... - 10 - 2.3.3项目教学课程方案........................................................................................... - 14 - 2.3.4关于项目教学的几点说明............................................................................... - 15 - 2.4、高职课程的整体设计............................................................................................... - 16 - 2.4.1 确定课程的整体目标...................................................................................... - 17 - 2.4.2 课程内容的整合.............................................................................................. - 17 - 2.4.3 教学项目的选取（单项项目、综合项目）.................................................. - 17 - 2.4.4 教学过程设计（含第一堂课的设计）.......................................................... - 18 - 2.4.5 课程考核.......................................................................................................... - 19 - 2.5 高职课程的单元设计................................................................................................. - 19 - 2.5.1 什么是课程的一个“单元”？ ........................................................................ - 19 - 2.5.2 课程单元教学设计模板.................................................................................. - 19 - 2.5.3 课程单元设计要点.......................................................................................... - 21 - 2.5.4 一体化课程单元设计特点.............................................................................. - 22 - 2.5.5 对于专业任课教师的建议.............................................................................. - 23 - 三、高职课程教学实施的反思................................................................................................ - 24 - 3.1当前高职课程改革需关注的若干问题...................................................................... - 24 - 3.2高职课程的评价标准——怎么知道你的课程是否符合要求 .................................. - 24 - 3.2.1 教改自检问题.................................................................................................. - 24 - 3.2.2 职业教育教材问题.......................................................................................... - 25 -

职业教育课程开发与教学设计

浙江师范大学研究生课程论文封面课程名称：职业教育课程开发与教学设计开课时间：2014-2015学年第二学期学院工学院、职业技术教育学院学科专业职业技术教育学学号2014210161 姓名方晨学位类别全日制硕士任课教师沈亚强交稿日期2015年6月20日成绩评阅日期评阅教师签名浙江师范大学研究生学院制

第一部分：数控车削技术课程开发课程设计思路是：依据职业能力分析和培养目标确定本课程目标，以数控车削职业能力为主线设计项目课程结构，按照数控车削操作技能形成过程设计学习任务系统，以学习任务为载体负载专业理论知识，以中级数控车削加工职业能力为目标确定各项目的技能目标和知识目标，以工作过程为导向设计教学活动。课程目标是：学生通过学习本课程，掌握中等复杂车削类零件数控加工的基本技能及相关理论知识，具有一定的研究性学习能力，学习技术与理论的积极性高，养成安全文明生产的职业习惯，形成良好的职业道德和正确的职业观念，达到国家职业标准《数控车床操作工（四级）》要求。专业能力结构目标：会识读零件图纸；能看懂数控车削类工艺文件，会编制中等复杂零件数控车削加工工艺和程序；会加工中等复杂车削类零件并达到一定尺寸精度；会维护保养数控机床。专业知识结构目标：掌握制订工艺文件的知识；掌握零件定位、装夹原理；具有数控编程与输入、调试知识；掌握零件加工方法与检测知识；初步掌握数控机床维护、故障诊断知识。工作过程系统化培养：工作过程工作任务学习领域课程数控车削加工工艺准备：（一）读图与绘图《工程图学》《计算机辅助设计CAD》（二）制定加工工艺《机械精度设计》《特种加工技术》（三）零件定位与装夹《夹具设计》（四）刀具准备《机械制造基础》数控车削代码编程：（一）手工编程《数控加工与编程技术》（二）计算机辅助编程《计算机辅助设计SOILDWORKS》数控车床操作实施：（一）操作面板《数控加工与编程技术》（二）程序输入与编辑（三）对刀（四）程序调试与运行数控车床零件加工：（一）轮廓加工《机械制造基础》《模具基础》（二）螺纹加工（三）槽类加工（四）孔加工（五）零件精度检验《机械精度设计》《测量技术基础》数控车床维护与精度检验：（一）数控车床日常维护《数控机床日常维护及故障诊断》（二）数控车床故障诊断（三）机床精度检查

高等职业院校课程建设标准

高等职业院校课程建设标准本标准制定的依据： 1.《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号） 2.《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号） 3.《教育部财政部关于实施国家示性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号） 4.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号） 5.《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）一、课程建设标准制定的目的及意义课程建设是提高教学质量和人才培养质量的关键。为深入贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部财政部关于实施国家示性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）文件精神，创新“工学结合”人才培养模式改革，提升教学质量，在专业建设的基础上，加大课程建设与改革的力度，建设一批能体现职业岗位需求、促进学生职业能力培养的优质核心课程。结合学校实际，特制定本课程建设工作标准用以指导课程改革与建设工作。二、课程建设的容课程建设的容主要包括：课程设置、课程容和教学组织、课程资源开发、课程教学方法与手段、课程考核评价体系、实践教学规划与建设、教学团队建设、课程特色与创新等。（一）课程设置课程设置包括课程定位以及课程设计的理念与思路。 1.课程定位

结合课程在专业课程体系中的地位，清晰地描述出课程的性质、作用和课程目标。具体工作有：（1）在专业人才能力分析的基础上，确定本课程在专业人才培养目标中的地位与作用，即本课程所承担的能力培养任务，包括知识目标、专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。在描述时应表达“会用……知识做……事情”的具体要求。通常采用的动词有：操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等；程序类：排序、连接、制造、调整、准备、安装等；理会类：理会、阅读、摘录、寻找等；解决问题类：计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等；管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等。（2）确定本课程在课程体系中地位和作用，明确前修课程和后续课程之间的逻辑关系。 2.课程设计以职业能力培养为重点进行课程设计，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发和设计，按照任务驱动，项目导向、教学做一体化的原则，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。具体工作有：（1）描述课程整体设计依据、指导思想；（2）描述课程设计具体思路，包括设计方法、原则及开发过程。（二）教学容 1.课程容根据行业企业发展需要和职业岗位所需要的知识、能力、态度要求，参照职业资格标准，结合前、后续课程，以必须、够用为度，紧紧围绕完成工作任务需要,统筹考虑课程容（学习领域），使教学容和工作过程相一致，并能体现学生职业道德培养和职业素养养成的需要，同时将职业书教育有机融入到课程容中。具体工作有：（1）通过对课程所对应的职业工作过程的分析，结合相关职业书对知识、技能和态度的要求分析，进行课程容的选取和细化，形成分析报告。