谈基于基础教育改革下语文自主学习
语文教学中如何培养学生自主学习能力
语文教学中如何培养学生自主学习能力自主学习是以学生为学习的主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”那么如何在初中语文课堂培养学生自主学习的能力呢？现就个人实践谈谈看法。
一、转变观念，营造民主、和谐的课堂教学环境，培养自主学习意识。
教育学研究表明，想象力会因为所处环境不同所发挥的程度也会不同。
要实现高效语文课堂教学，宽松、自由的学习环境是重要条件。
这种学习环境的潜移默化的影响会让学生变得积极主动，让课堂充满快乐。
因此，教师在教学中应关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，为学生提供必要的学习时间、空间和条件，让学生感到自己是学习的主人。
在教学过程中，我们还要转变观念，把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习主人。
因而教师在课堂上应尽少讲，精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。
二、调动学生情感，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
我在教学中发现，当学生被尊重时，会对学习保持正面情感，往往会听得很专心、说得悦心、读得用心、写得贴心，让他们感觉回味无穷，从而激发了学生的学习兴趣，提高学习效率。
那么如何调动学生的情感呢？我认为教师要深入研读教材，注重课堂语言表达，挖掘文本情感之美，充满激情，深入挖掘并利用文本中的情感因素，通过音乐让学生沉浸于文本营造的氛围中；通过朗读让学生体味作者内心情感的迸发，引起共鸣；通过回顾自身生活经历唤醒学生相应的情感体验；通过情境再现的方式拉近作者和学生的心灵上的距离。
从而感染学生，激发学生的学习兴趣。
三、引导学生主动参与。
自主学习的主人是学生，教师不仅要善于提问，还要教会学生有问题敢于提问，不要不懂装懂，只有自己真正理解了，才算是真正思考过，理解过，才能记得长久，记得牢。
从四个方面来谈学生的自主学习教学心得体会
从四个方面来谈学生的自主学习-教学心得体会中学生自主、合作学习能力的重要性《基础教育课程改革纲要》中指出：“基础教育课程改革的具体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形式积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
我们要改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，就要倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学习搜集和处理心细的能力，获取新知识的能力。
课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，是根据学生的身心发展和语文学习实践性的特点，充分关注学生的个体差异和不同的学习要求，激发学生的主动意识和进取精神。
这些学习方式的共同特点是使学生能真正成为学习的主人，教师只是学生学习活动的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。
本文就是从以下四个方面来谈学生的自主学习的。
一、让孩子用自己喜欢的方式学习——兴趣是自主学习的基础终身学习的必要性，要求我们的学校教育也应该变化出与之相适应的教学方法或学习方法。
要让我们的教育使得孩子们爱学习，而且还要让孩子们认识到学习是多么重要，多么有价值，多么有趣味！在学习《云南的歌会》一文时，我考虑如果只把重点放在教师备课上，学生还是在被动学习。
况且学生缺乏对云南民风、民俗、民歌的了解，不会产生兴趣。
根据这一问题，我在课前让学生搜集，了解各地民歌，并学唱几句。
在课堂学习中，学生不仅能唱出几句民歌，还能谈谈其特色，学习兴趣极为浓厚，课堂效果超出想象。
由此而来，在语文教学上,我的观念也由此再一次作了调整:由以前的力求教法生动多样化,转向学法自主多样化；备课也由以前的钻透教材,备细教案,转向摸透学生，根据需要，分层引导。
让他们充分体会到学习的乐趣，而且取得了良好的效果。
二、授之以渔——培养自主学习能力的条件《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
小学语文教师如何引导学生自主学习
小学语文教师如何引导学生自主学习《基础教育课程改革纲要》指出：“要倡导学生主动参与、乐于探索，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析、解决问题的能力以及交流合作的能力。
”自主学习是实现这些教学目标的有效途径。
它体现了学生的主体性和能动性，发挥了学生内在潜能和智慧。
自主学习不同于放任自流的学习，而是在教师的指引、帮助下完成学习目标，通过动态的学习过程，促进学生的自我完善和自我发展。
那么教师在教学活动中采取哪些策略，才能激发学生的学习动机，获得高效的学习效果呢？我结合新课程教学积累的一些经验，谈以下几点：一、教师重在“导”而不在“讲”在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。
教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
二、教师要在民主的氛围中教学作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，切实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。
教师教学时态度应和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持适度幽默。
课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力，也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重真阅读并进行讲评，赏晰精彩的句子和片段，对佳作进行修改或装订成册收藏或向有关刊物推荐，对成功者给予表扬和奖励。
别人的品质。
新课改下中学语文中对自主学习
新课改下中学语文中对自主学习的探究教学是一门艺术,语文学科是一门基础学科,更是艺术的艺术,时代发展的需要,素质教育的要求,学生走出校门时必须具备多方面的能力:自学能力、观察能力、思维能力、创造能力……那么怎样提高教学质量,培养学生的能力呢?新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。
他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步改进，因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，讲究课堂教学策略，走“自主探究学习”之路，创造新型的教学方式，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。
自主学习策略，是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案，是学习者主动制订学习计划，进行自主探索和自主发现的过程。
关于自主学习策略如何发挥其作用，我们自然要对学习策略进行系统的了解，这是引导学生进行自主学习的基础。
语文课堂教学是展示语文老师教学艺术、教学魅力的舞台。
随着新课程改革的深入，语文课堂教学艺术越来越光彩夺目，语文教育的形式也逐渐由单一的“被动接受”到“师生互动”再到“主动性与实践性相结合”转变。
语文教师如何引导学生喜欢语文，尤其是喜欢语文课，在师生的交融中完成语文堂教学任务呢？怎样在教师的指引下，充分发挥学生的主体性，实现自主学习，使学生成为感受、表现、创造语文的主角呢？我通过自己的努力实践与思考，作如下探讨：一、教师主导与学生主体相契合是语文课堂自主学习的前提针对语文课堂自主学习，语文教师思考的应是怎样根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习, 开启语文有效学习之门
自主学习，开启语文有效学习之门摘要：自主学习是个体终身学习和终生发展的基础和保障。
语文学科工具性和人文性的特质，使本学科的自主学习更具灵活性和可行性。
人的主体意识是与生俱来的，教学时可以从发掘文本素材出发，通过指导方法，把握规律，奠定自主学习的基础。
“以学科旧有知识为中心变为以人的全面发展为中心”的课程目标，促使语文教师逐步改变传统模式，重视学生的自主感悟和合作探究，重视学生的自我发展和个性发展。
教师要营造宽松和谐的学习氛围，有针对性地进行激励评价，激发学生的语文学习兴趣，让课堂教学焕发生命活力。
关键词：语文教学自主学习有效学习所谓“自主学习”，一般理解为自我规划，自己做主，自觉主动地学习，并获得自我发展。
自主学习不仅有利于学生在学习中逐步提高成绩，而且是个体终身学习和终生发展的基础和保障。
它历来是教育和心理学家共同关注的一个重要问题。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：义务教育课程标准应体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
《语文课程标准》在“前言”和课程“总目标”中集中展示了新的教育理念，就是“把以学科旧有知识为中心变为以人的全面发展为中心”，强调学生是语文学习的主人。
语文自主学习符合语文学科的本质和特点。
语文知识本身有相当大的灵活性，以掌握价值性、实践性的读写知识为主，语文能力更需要在读写实践中发展提高。
叶圣陶先生曾说：“小学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”因此，在语文课中摸索、积累、构建自主学习模式不仅有客观基础，还能达到良好的效果。
那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力？我在平时的教学中进行了思考。
一、激发兴趣，营造氛围，增强自主学习意识。
人的主体意识是与生俱来、先天赋予的。
很多情况下，不是学生不积极、不主动，而是现有的教学状态，教师压抑了学生的主体性，或者说是教师的教学态度、教学方式阻碍了学生自主意识的萌发，自主能力的发挥。
在实际教学中，教师要更好地释放、开发学生的主体意识。
也谈小学语文的自主学习
也谈小学语文的自主学习自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
随着课程改革的进一步深化，“教师怎么教，学生怎么学”的问题引发了越来越多教育同仁的思考。
以往的传统教育方式，面临着新教材、新教学方法的严峻挑战。
教师更多的是将自己拥有的“水”想方设法“倒”给学生。
而今，我们需要思考的，不再是“倒水”给学生的问题，而是怎样教会学生自己去“找水”的问题。
作为基础教育的基础的小学语文教学，这个问题就显得尤为重要。
有学者认为：“现代文盲不是不识字的人，而是不会自己学习的人”。
受应试教育的束缚，长期以来语文课堂教学中存在一个突出的问题：教师讲解过多，学生自主参与学习过少，即学生自主学习的空间很小。
长此以往，会出现学生在学习上依赖性增强，学习效率低的现象。
而自主学习，是学生在深刻理解的基础上认识、掌握、内化的过程。
它重在能力的培养，不再是分数高于一切。
现结合笔者多年来在语文教学工作实践方面的经验，就小学语文课堂教学中的自主学习作如下分析。
一、转变教师观念是自主学习的前提《语文》作为一门综合性较强的学科，涉及面广，是使学生能力得到很好发展的一门课程。
当然，更是学好其他科目的基础课程。
但多年来，在语文教学中，课堂上大部分时间被教师的讲解所占用，学生学习的时间被挤占了。
学生学习的自觉性、主动性被扼杀，学生思维空间受到限制，各方面能力得不到培养。
自主学习是学生在教师的科学指导下，能动的创造性的学习，继而实现自主性发展的实践活动。
但要将“自主学习”落到实处，改变原来的高分低能现象，首要的问题是教师的观念要改变。
1.激发学生学习兴趣教师要从学生的认识水平、兴趣爱好出发，设计好语文课堂的教学过程。
比如教学《乡下人家》一课时，我首先抓住学生易动、好玩的特点，在课前预习中安排学生带齐手工制作的材料，其次课堂上用适当的时间让学生制作各种手工作品。
浅谈在语文教学中如何培养学生自主学习能力
如《 １ 我们很 多教师在 进行课 堂 和所应 培养 的能力 。 葫 芦僧判 ．
一文 ， 人就把 Ｌ 定 有 ｔ 标 然 而看 当 前 语 文 教 学 的 现 教 学设 计时 ， 常把 教学要 求 、 教学 断葫 芦案 》
刚 。
师能 给 予一 点启 示 ，学 生 可 以有 的放 矢 去拓 展 知
主学 习 的能力 ， 是我们 战斗 在第 一线 的教 师努力 探
索和急需 解决 的问题 。
一
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让 学生有 充足 的 自主 学 习时间
应该让 学 生更多 地直 接接 触语 文材料 ， 在大 量
的语 文 实践 中 ， 帮助 学 生提 高 学 习 的 自觉性 ， 步 逐 掌握 学 习方 法 ， 养成 良好 的学 习 习惯 ， 握语 文 规 掌 律 。老师就要 研究学 生 的身 心发展 和学 习语 文的特
点， 了解 学 生 的个别 差 异 和学 习需 求 ， 发学 生 的 激
课程 以后 ， 师首 先要更 新 观念 ， 现角色 转换 ， 教 实 从 传统 中走 出来 ， 处理好 “ 继承 ” 发展 ” 和“ 的关 系。 三、 造宽松 、 营 自由 、 的 自主学 习氛围 和谐
课 堂是 教与 学双边 活动 的 主阵地 ， 堂气 氛直 课 接影 响到 学生 能否 主动参 与 。科 学实验 证 实 ： 从极
惑 ”这六 个字 指导 着千百 年来 的为 人师者 。然 而 ， ，
“ 、授”“ 的主体是教师， 传”“ 、解” 因此， 很多人 自 然而
然 地把老 师 当成 了课 堂 教学 的主体 ， 切都 由老 师 一 唱 主角 ， 堂成 了老师 表演 的地 方 。这 种教 学观 念 课 和方法 显然束缚 了学生 自主探索 的翅膀 。只能 让学 生无 奈地 适应 老师 的教学 ，处 于被 动接受 的地 位 。
初中学生语文自主学习方式的锻炼路径
初中学生语文自主学习方式的锻炼路径我国进行基础教育课程改革的目的之一，就是希望改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
自主学习是新课程改革中倡导的三种学习方式之一，是学生具备自学能力、独立分析问题及解决问题能力的前提。
学习者要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理达到一定的发展水平；其二是要具有内在的学习动机；其三是应该具备一定的学习策略。
也就是说学生自己“能学”、“想学”、“会学”。
教师在教学中应该多给学生创造自主学习的条件，培养学生语文自主学习的通力，促进学生有效学习、可持续学习。
优化课堂教学结构要素，切实施行自主学习，有利于克服“重教轻学”、“先教后学”等弊端，消减学生对教师的过分依赖，减轻学生过重的学业负担。
我们在研究有关教学模式和课例后，初步构建了基于“先学后教”的“3+x”教学模式。
一、源于洋思中学的启示“先学后教，当堂训练”是江苏省泰兴洋思中学实践和推广的课堂教学模式，该模式强调课堂教学从学生自学开始，让学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，以作为一堂课的起点。
但是学生不是盲目地自学，而是基于教师指导下的自学，教师的指导须体现“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
如：同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），自学教材第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后回答下列问题（明确要求）。
只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生才能高效率地进行自学。
在洋思中学，“先学后教”的“教”也不是系统讲授，而是“点拨”，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。
由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师需讲解的东西不是很多。
课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。
学校经过比较研究而作了硬性规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过20分钟，学生练习的时间不能低于20分钟。
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谈基于基础教育改革下的语文自主学习
中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0015-01
为了体现语文新课程目标，实行教育改革制度，我们试图改变过去学生被动学习的方式，倡导并引导学生自主学习。
自主学习，顾名思义，它与传统的接受学习相对，是一种以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中就对其做了较完整的诠释——”改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”
在短短的一堂课中，我们既要激发学生的好奇心、求知欲，又要培养学生的自主意识、动手能力，还要根据学生的身心发展规律教授学习方法、积累学习经验，着实有些困难，正因如此，如何高效的在语文课堂中引导学生自主学习显得尤为重要。
作为一名语文教育者，我有幸把自己在教学实践中的几点初步探索提出来，和大家分享。
1.建立良好的师生关系，营造和谐自主环境
俗话说”课堂教学不是教师个人表演的舞台。
”融洽的师生关系、师生之间愉快的情感沟通与智慧交流是引导学生自主学习、构造自主学习环境的前提条件。
视觉是人类的第一感觉，而教师在课堂中的一举一动，一言一行，都会深深的刻在孩子的心中。
以往的教学课堂一味强调教师的控制作用，学生对老师惟命是从、言听计从，因此学生如履薄冰、战战兢兢，参与度非常低。
为了避免这种弊端，每节语文课前，我都会微笑着要求每一位学生笑一笑。
孩子毕竟是孩子，就算上节课受到了批评、课间遇到了不开心的事，但经这么一笑，所有的不满情绪也会烟消云散，因为他们的眼神里流露着几丝期待与和谐。
因而，在这种”以笑开端”引导的师生关系熏陶下，我的课堂多了一些轻松，多了几分幽默，多了一些欢声笑语，也多了几许神采飞扬。
2.创设愉悦的学习情境，激发学生自主探究
著名教育家顾明远说：”在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
面对低年级孩子，在教学中我善于借助多媒体创设情景。
比如《梅兰芳》一课--我以出示梅兰芳图片与京剧对唱为导入口，让学生联系实际谈谈对京剧的印象和认识。
此举既能拉近学生与文本的对话，又能把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动了学生的视觉、听觉、感知、理解，营造了一个语文教学的互动新空间。
这样合理创设情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够唤醒学生的感知思维，让学生主动探索，
从而使学生在轻松愉快的学习情境中提高参与意识、自主探究的兴趣。
3.重视良好的学法指导，提高自主学习能力
教学有法，教无定法，贵在得法。
学生学习也贵在得法。
达尔文说：”最有价值的知识是关于方法的知识。
”著名教育家赞可夫也说过：”教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”在语文教学中，切忌过度的”分析主义”--把完整的知识支离为鸡零狗碎。
如果把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是支离破碎的知识，而不是真正的整合知识的智慧。
比如中年级的阅读教学：在学习《桂林山水》第二段时，可采取导读法，训练学生”美读”。
通过读将作者的情感传达出来，并细细体会漓江的水的三个特点：清、静、绿。
最后让学生讨论：这短话写漓江的水，为什么又要先写波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖呢？通过讨论，学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣，突出漓江的水与众不同。
这样，既渲染了课堂气氛，又使学生与作者的感情产生共鸣。
这种层层导读递进的方法，促使学生在读中体会、在读中感悟、在读中升华，从而也达到了”为不教而教”。
综上所述，教师在课堂中应把理解课文所采用的方法教给学生，引导学生去模仿，从而学习新的同类知识。
同时，教师也应根据不同的知识点传授、渗透学法，让学生不但”知其然”，而且”知其所以然”。
4.巧设灵活的练习形式，促使学生自主创新
《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，设计灵活巧妙的课堂练习，力求促进学生全面素质的提高。
理想的课堂不在乎它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和创新。
因此，教学中，我注重培养学生的自主创新能力。
比如讲授《水上飞机》等角色较多的课文，除了让学生分角色朗读，我着重引导学生以”自主、合作、探究”的学习方式演一演这个故事。
充分激发学生的主动意识和进取精神，学生经过热烈的讨论，激情洋溢，兴趣大增，在上台表演的过程中，他们加上了自创的表情、动作、语言……通过动脑、动手、动口；观察、模仿、体验，既锻炼了他们的口头表达、语言组织能力，又培养了他们的创新能力，使其在互动中自主学习，在活动中自主创新。
总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分”动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学。
恰是自主学习使语文课堂教学充满了乐趣，使学生能积极主动地完成学习任务，使真正的创新思维火花时时绽放。