特殊教育学校等级评价标准7.28
一级指标
二级指标
评估要点
评级标准
A1办学条件
B3
教学
用房
及
设施
C11 多功能活动室：可作文娱活动、雨天体育活动、观摩教学及全校性集会等使用的大型用房，也可兼作舞蹈、音乐室或盲生门球室；地面为木质地板，固定设备的埋件不应高出地面，门窗玻璃灯光均应设置护网或护罩，并应配置能进行相关活动的设施；9个班规模的使用面积不低于180㎡，18个班规模的不低于240㎡。
A 等:图书阅览室面积达到《标准》要求，藏书室、师生阅览室设置符合要求，设施完善。
B等：基本达到A等条件，但存在下列情况之一的：
1.使用面积偏小，但盲、聋、培智学校9个班规模的分别不低于166、79、65㎡，18个班的分别不低于271、118、106㎡；
2.设施不够完善，但基本满足需要。
C等：基本达到B等条件，存在下列情况之一的：1.书架、报刊架等设施不足、破损的；
表三 特殊教育学校等级评价标准
一级指标
二级指标
评估要点
评级标准
A1办学条件
B1
学校
规划
C1校园规划和校舍建设应紧凑集中、布局合理、分区明确、使用方便、易于识别；必须利于安全疏散；盲校、培智学校校舍的功能分区、体部组合、水平及垂直联系空间应简洁明晰，流线通畅，严禁采用弧形平面组合。学校有两类及以上残疾学生的，校舍应分类设区，相对独立。共用部分应不冲突且有相应的措施。
B等：基本达到A等条件，但有下列情况之一的：
1. 普通教室数低于应配数，或单间面积不达标；2.室内设施较陈旧，但不影响使用；3.多媒体用电视机做显示设备，但屏幕不小于47寸。
C等：基本达到B等条件，但有下列情况之一的：1.存在桌凳、讲桌破损；2.采光、照明不符合要求；3.未实现多媒体“班班通”的；4.适合学生的特殊设施不完善。
A 等:学校独立设置；规模、班额符合要求；班均占地面积、绿地面积达到标准。
B等：基本达到A等条件,但有下列情况的：
1.规模不符合要求；
2.班均占地面积、绿地面积不达标，但不低于标准的70%。
C等：有下列情况之一的：1.班额超过标准班额；2.班均占地面积、绿地面积为标准的60-70%。
D等：学校未独立设置，或班均占地面积、绿地面积达不到C等标准。
D等：无计算机教室，或其他次于C等条件的。
C9 实验室：小学阶段作为自然教室，中学阶段作为物理、化学及生物实验室；9班规模的盲、聋学校应设置2间实验室，其中1间作为化学实验室，18个班规模的应设置3个实验室，使用面积不低于61㎡。
A 等:实验室数量、面积均达到《标准》要求，设施完善。
B等：基本达到A等条件，但存在下列情况之一的：
A 等:仪器及准备室数量、面积均达到《标准》要求，设施完善。
B等：基本达到A等条件，但存在下列情况之一的：
1.仪器及准备室面积偏小，但不低于21㎡；或有合用现象，但能满足仪器分类有序摆放需要；
2.仪器橱柜较陈旧，但尚整齐、可使用。
C等：存在下列情况之一的：1.药品室设置或化学危险品管理不符合要求；2.仪器橱柜不足、破损、拼凑；3.化学实验室无抽排气设施。
B等：基本达到A等条件，但存在下列情况之一的：
1.网络管理室面积偏小，或校园网功能不够齐全；
2.多媒体用电视机作为显示设备，但屏幕不小于47寸。
C等：基本达到B等条件，但存在下列情况之一的：
1.多媒体设施不完善或老化，或屏幕小于47寸。
2.无校园网站，或网管设施不完备，或网络未能全覆盖。
D等：无校园网站，或其他次于C等条件的。
2.设施、器材不够完善，但基本满足教育需要。
C等：基本达到B等条件，设施或器材不能满足教育需要的。
D等：无劳技与职业技术教室，或其他低于 C等标准的。
一级指标
二级指标
评估要点
评级标准
A1办学条件
B3
教学
用房
及
设施
C14 图书室与阅览室：图书阅览室总使用面积盲、聋、培智学校9个班规模的分别不低于180、150、90㎡， 18个班规模的分别不低于300、270、122㎡；教师阅览室、学生阅览室原则应分别设置，并应便于开架阅览。盲校应配备盲文、视听及低视力阅览室。
A 等:各类体育场地均达到《标准》要求，为塑胶跑道，设施完善。体育器材室面积、设施达标。
B等：基本达到A等条件，但存在下列情况之一的：
一级指标
二级指标
评估要点
评级标准
A1办学条件
B2
校舍
建筑
C3 班均建筑面积（不含教职工住房和校办产业用房）：盲校：9个班不低于579㎡，18个班不低于467㎡；聋校：9个班不低于506㎡，18个班不低于399㎡；培智学校：9个班不低于477㎡，18个班不低于381㎡。
A 等:校舍班均建筑面积不低于《山东省特殊教育学校基本办学条件标准》规定。
C2 学校独立设置，单一类型学校规模不少于9个班,综合类学校不少于18个班。班额：盲、聋校不大于12人/班，培智学校不大于8人/班；班均用地面积：盲校9个班不低于1520㎡、18个班不低于1084㎡，聋校9个班不低于1568㎡、18个班不低于1101㎡，培智学校9个班不低于1454㎡、18个班不低于1005㎡；绿地面积不低于用地面积的10%。
一级指标
二级指标
评估要点
评级标准
A1办学条件
B3教学
用房
及
设施
Cቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 普通教室：每个教学班有符合教学要求的教室，按《标准》配齐课桌椅、讲台、黑板以及适合学生特点的特殊设施；有相应的防伤害设施，实现多媒体“班班通”，使用面积不低于54㎡。
A 等:同时具备下列条件:
1.普通教室数量满足需要，单间面积达到标准要求；2.课桌椅、讲台、黑板以及适合学生特点的特殊设施整洁完好；3.采光、照明符合要求；4.实现多媒体“班班通”。
A 等:校舍建筑设计与质量符合《特殊教育学校建筑设计规范》和《山东省特殊教育学校基本办学条件标准》要求，维修及时。
B等：校舍维护不够及时，有轻微渗水、墙皮脱落、墙面玷污、门窗破损现象。
C等：存在明显安全隐患或有明显渗水、墙皮大面积脱落、墙面大面积污秽、门窗破损等现象。
D等：存在D级危房。
C5校内道路平整通畅，相关无障碍基础设施齐全，各类标识醒目，有完备的安全防护设施；校舍光线充足，通风良好，有完备的卫生、消防、供电、供水、排水、网络布线、电子监控等设施；电教、信息网络系统应结合残疾人特点，分别设置相应的系统；聋校设置，可在报警系统上增设闪动信号装置。
A 等:校园布局合理, 各功能区划分明，使用方便，利于疏散；有两类及以上残疾学生的，校舍分类设区，相对独立；共用部分不冲突且有相应的措施。
B等：基本达到A等条件,但各功能区有穿插、重叠现象。
C等：基本达到B等条件,有两类及以上残疾学生的，校舍分类设区，但共用部分有冲突，且相应措施不力。
D等：校园布局不合理，师生活动对教学及生活产生严重干扰，或有两类及以上残疾学生的，校舍未分类设区，或其他低于C等情况的。
C13 劳技与职业技术教室：结合实际配置不少于2个专用教室（9个班培智学校不少于1个），供学校安排教学内容和学生学习、实习使用；每个教室使用面积不低于61㎡。
A 等:劳技与职业技术教室个数、面积均达到《标准》要求，设施完善。
B等：基本达到A等条件，但存在下列情况之一的：
1.劳技室个数不足，或每间使用面积不足，但不低于47㎡；
2. 地板为水泥或瓷砖等；
3.其他设施设置不能满足有关活动需要。
D等：无多功能室，或面积达不到B等的80%，或达不到 C等标准的。
C12 生活与劳动教室 （家政室）：可进行生活自理能力与劳动能力培养的专用教室，配备相关器材，满足学校生活指导和劳动课程的需要；使用面积不小于122㎡。
A 等:生活与劳动教室（家政室）面积达到《标准》要求，设施完善。
A 等:完全达到标准要求。
B等：基本达到A等条件，部分设施档次较低，或不十分完善。
C等：基本达到B等条件，但有以下情况之一：
1.无障碍基础设施和安全防护设施有较明显缺陷；2.电子监控未能覆盖主要场所；3.电教、信息网络系统和灾害广播系统未能较好的结合残疾人特点。
D等：缺少无障碍基础设施和安全防护设施，或其他低于C等标准的。
一级指标
二级指标
评估要点
评级标准
A1办学条件
B3
教学
用房
及
设施
C8 计算机教室：按上机人数每人一机配备，数量取班级额定人数上限；机台采用显示屏平行于黑板的方式布置；地面采用防静电材料；配有电源总开关、空调及消防设备等。盲生用计算机应配有耳麦、配备语音软件和点字显示器；低视力班配备电子助视设备。使用面积不低于61㎡。
1.实验室面积偏小，但不低于47㎡；或能满足班级教学需要；
2.设施不够完善，但可以满足班级教学使用。
C等：基本达到B等条件，存在下列情况之一的：1.实验室数量不足；2.实验桌凳非专用设施，或破损，影响使用；3.化学实验室无抽排气设施。
D等：无实验室，或次于B等条件，或 C等情况未整改。
C10 仪器及准备室：有科学实验、理化生实验仪器室兼准备室，与实验室1：1配置；且与实验室相邻；室内有符合仪器规范存放要求的仪器柜，水、电、通风设施符合要求；有毒、有害化学物品必须单独存放，双钥匙保管；化学药品储藏室严禁与实验管理员室相通 。每室使用面积不低于30㎡。
B等：基本达到A等条件，但存在下列情况之一的：
1.使用面积偏小，但9个班规模的使用面积不低于65㎡，18个班的不低于88㎡（培智学校不低于61㎡）；
2.设施、器材不够完善，但基本满足教育需要。
C等：基本达到B等条件，但设施或器材不能满足教育需要的。
D等：无生活与劳动教室（家政室），或其他次于C等情况的。
B等：校舍班均建筑面积不达标，但不低于标准的90%。；
特殊儿童学校适应评估的相关指标和标准
特殊儿童学校适应评估的相关指标和标准1. 背景介绍特殊儿童学校是为了满足特殊儿童（包括但不限于智力障碍、自闭症、注意缺陷多动障碍等）的教育需求而设立的学校。
为了确保这些儿童在学校环境中能够获得良好的适应和发展，评估这些学校的适应度是至关重要的。
2. 评估指标2.1 学校设施•教学设施: 包括教室、图书馆、实验室等，是否能够满足特殊儿童的学习需求。
•辅助设施: 如辅助设备、辅助教具等，是否能够有效帮助特殊儿童参与学习活动。
2.2 教学质量•教师水平: 教师是否具备相应的特殊儿童教育背景和专业知识。
•教学方法: 是否能够采用多样化的教学方法，满足不同特殊儿童的学习风格和需求。
2.3 学生支持服务•心理咨询: 提供心理咨询服务，帮助特殊儿童解决心理问题。
•个性化支持: 根据学生的具体情况，提供个性化的学习支持和辅导。
2.4 教育环境•学校氛围: 学校是否能够营造积极向上的学习氛围，使特殊儿童愿意参与学习。
•社交活动: 学校是否组织各种形式的社交活动，促进特殊儿童之间的交流和合作。
3. 评估标准3.1 评估方式评估可以通过定量方式和定性方式进行，比如问卷调查、观察记录、学生表现分析等。
3.2 评估周期建议定期进行评估，比如每学期或每学年评估一次，以便及时发现问题并进行改进。
3.3 评估结果处理根据评估结果，学校应该及时调整教育教学计划、师资配置等，以提高特殊儿童学校的适应度和质量。
4. 结语特殊儿童学校适应评估是为了促进特殊儿童的全面发展和提高学校的教育质量。
通过关注学校设施、教学质量、学生支持服务和教育环境等多个方面进行评估，并根据评估结果制定改进措施，可以更好地服务于特殊儿童的教育需求。
福建省特殊教育办学质量评价指标
福建省特殊教育办学质量评价指标一、教育质量评价指标：1.教育目标的实现情况：包括学生的智力、语言、社交、情绪等方面的发展程度，以及学生的自理能力和生活自理能力等综合能力的培养情况。
2.教学质量：包括特殊教育师资力量、教学策略的选择与执行、教材的适应性、教学资源的利用等方面，评估特殊教育学校教育教学的整体效果。
3.校园环境：包括教学环境的舒适度、教学资源的丰富度、学校安全卫生等方面，评估特殊教育学校提供给学生一个良好的学习和成长环境。
4.家校合作：评估特殊教育学校与家长之间的沟通和合作情况，以及学校与社区、社会资源的合作情况，以达到家校合力，促进学生的发展。
二、学生评价指标：1.学习成绩：对学生的学业成绩进行评价，根据学校提供的教学计划和学习目标，检验学生的学习水平。
2.自我认知能力：评估学生对自己的认知能力，包括自我意识、自我表达、自我评价等方面，了解学生对自己的自我认知水平。
3.社交能力：评估学生在社交活动中的表现，包括与他人的交往、合作、沟通等方面，了解学生的社交能力水平。
4.生活自理能力：评估学生在日常生活中的自理能力，包括个人卫生、饮食、穿着等方面，促进学生的自立能力实现。
三、教师评价指标：1.教学能力：评估教师的教学技能和知识水平，包括教学设计、教学方法的选择和运用、教学效果的评估等方面。
2.专业素养：评估教师对特殊教育的理解和认知能力，包括对特殊教育学科知识的掌握程度和对学生的关怀和引导能力等方面。
3.创新能力：评估教师对教育教学实践中创新的能力，包括对教学策略、教学资源的创新运用等方面，提高特殊教育教师的创新能力。
综上所述，福建省特殊教育办学质量评价指标主要涵盖了教育质量、学生评价和教师评价三个方面，对特殊教育学校的教育教学质量进行全面的评价和监测，以促进特殊教育学校的不断发展和提高。
特殊教育学校应根据这些评价指标进行自我评估和改进，以提供更好的教育服务，促进学生的发展和成长。
特殊教育教学质量评估
特殊教育教学质量评估1. 评估目的本评估旨在全面了解特殊教育学校的教学质量，发现并解决存在的问题，提高特殊教育学校的教学质量，促进学生的全面发展。
2. 评估原则- 客观公正：评估过程中要坚持客观公正的原则，确保评估结果真实可信。
- 全面细致：评估内容要全面，涵盖特殊教育学校的各个方面，评估过程要细致，确保每个环节都得到充分的关注。
- 发展性：评估要以学生的发展为出发点，关注学生的个性化需求，促进学生的全面发展。
3. 评估内容3.1 教学计划与课程设置- 教学计划是否科学合理，符合学生的实际需求。
- 课程设置是否全面，能够满足学生的个性化需求。
3.2 教师队伍- 教师的资质和专业水平。
- 教师的教学方法和教学能力。
3.3 教学资源- 教学设施是否完善，能否满足教学需求。
- 教学资源是否充足，能否满足学生的需求。
3.4 教学管理- 教学管理是否规范，教学秩序是否良好。
- 教学效果是否得到有效的监控和反馈。
3.5 学生发展- 学生的成绩是否有明显的提高。
- 学生的综合素质是否有明显的提升。
4. 评估方法- 数据收集：通过查阅资料、访谈等方式收集特殊教育学校的相关数据。
- 数据分析：对收集到的数据进行分析，了解特殊教育学校的教学质量。
- 评估报告：根据分析结果，撰写评估报告，提出改进建议。
5. 评估流程1. 成立评估小组：由专业人士组成评估小组，负责评估工作的开展。
2. 制定评估方案：根据评估目的和内容，制定详细的评估方案。
3. 收集数据：按照评估方案，收集特殊教育学校的相关数据。
4. 数据分析：对收集到的数据进行分析，形成评估报告。
5. 反馈与改进：将评估报告反馈给特殊教育学校，并提出改进建议。
6. 评估时间本次评估于2023进行，后续将根据实际情况进行定期评估。
7. 评估结果运用评估结果将作为特殊教育学校改进教学工作的依据，同时也将作为政府部门对特殊教育学校进行管理和决策的依据。
以上就是本次特殊教育教学质量评估的详细内容，希望通过这次评估，能够进一步提升我国特殊教育学校的教学质量，更好地服务于特殊需要的学生。
特教评估细则
附件2：黑龙江省特殊教育学校标准化建设评估细则一级指标二级指标三级指标评审要点分值评审办法A 110 办学宗旨A1 办学理念1坚持特殊教育的教育性、公益性、服务性，体现人道主义和时代要求，学校办学特色鲜明。
5听取汇报；实地查看；听课；查阅资料；家长、教职工访谈；问卷；集体评议。
2坚持以残疾儿童为本，树立正确的儿童观和教育观，坚持教育教学和缺陷补偿、康复训练相结合，重视残疾儿童的特性及差异，分类教学，因人施教。
103突出学生健全人格的培养，注重学生的养成教育，坚持学校教育与学生现实生活和未来生存相联系，为学生依法平等参与社会生活奠基。
104发挥自身优势，突出教育和医疗结合，形成鲜明的符合特殊教育学校和残疾儿童发展需求，并与当前特殊教育改革精神相吻合的独特的、优化的、稳定的办学风格。
10A2 办学目标5确立符合本校实际，具有前瞻性和指导意义的发展目标，近期和远期发展目标清晰，策略正确，规划实施情况好。
10听取汇报；实地查看；听课；查阅资料；家长，教职工访谈。
6发展规划得到当地政府、教育行政部门的认可和支持，并有切实可行的支持举措。
107 各种规划、计划和总结有文本存档。
5A3 依法治校8认真贯彻残疾人保护法、残疾人教育条例和其他法律法规，认真执行上级有关部门的规定和要求。
5听取汇报；实地查看；听课；查阅资料；家长，教职工访19 尊重学生人格和权利，无虐待、体罚等损害学生身心的行为，保障师生安全和身心健康的制度和措施健全，依法维护师生合法权益。
10谈；问卷；集体评议。
10 不以任何不正当理由收费，不以任何名义组织或参与有损学生身心健康的比赛、表演、训练及相关的社会活动。
5A4 办学特色11发挥自身优势，形成鲜明的符合特殊教育学校和残疾儿童发展需求，并与当前特殊教育改革精神相吻合的独特的、优化的、稳定的办学风格。
10听取汇报；实地查看；听课；查阅资料；家长，教职工访谈；问卷；集体评议。
12克服普通教育倾向，突出教育和医疗结合，能够关注到学生的个体差异，并利用教育的方法和医疗的手段进行干预，关注残疾学生缺陷的补偿和潜能的挖掘，形成与普通教育不同的教育培养模式和考核评价模式。
【2024版】河北省义务教育阶段学校评估标准(新)
没有按国家和我省规定开全三级课程，课时安排不符合有关规定，有偏科现象；校本课程开发机制不健全，课程实施以特色活动为主。
查阅资料
课程评价
按时为学生订足订齐教材；建立课程实施评价机制，定期评价年度课程实施方案和学期教学计划落实情况，并及时进行调整完善，保证课程的全面、有效实施。
为学生订购的教材品种不全；对新课程实施方案和教学计划的落实情况研究不够，不能根据教学的实际情况进行调整和完善。
制定校本学习制度，把理论学习、学科专业知识学习纳入学校常规工作；建立学校领导听课、兼课制度，有听课、兼课的具体节数要求；建立教学研究制度，保证每一位教师每周不少于3小时的教研活动时间；建立教师自我反思、参与教研活动的检查制度，为每个教师创造平等参与教研活动的机会，使校本研修成为每一位教师的内在需求。
教师访谈查阅资料
教
学
条
件
教师队伍
教师学历全部达标；教师的岗位设置、学科专业结构合理、合适，能满足新课程全面实施的需要；教师教学评估优秀率超过10%，良好以上达到70%，没有不合格教师。
教师学历达标率不符合国家和我省要求；教师岗位设置、学科专业结构不能满足新课程全面实施的需要；教师教学评估有不合格教师。
可编辑修改精选全文完整版
附件2
河北省义务教育阶段学校教学评估标准
表一：河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准
一级
指标
二级指标
评估等级标准
评估方式
评估
结果
A
B
教
学
管
理
管理能力
校长和班子成员有较高的教育理论水平，了解国内外教育改革的趋势，有较强的开拓进取精神和丰富的实际工作经验和研究能力；有积累、提升教学经验，统筹规划教学研究，推进教育创新的能力；经常深入课堂听课，与教师交流、研究、解决教学中的现实问题。
特殊教育学校教育评估标准
特殊教育学校教育评估标准近年来，随着特殊教育领域的不断发展，特殊教育学校的数量也逐渐增多。
然而，由于特殊教育包括多种类型的学生和多样化的需求，衡量特殊教育学校教育质量的评估标准也显得尤为重要。
本文将探讨特殊教育学校教育评估标准的制定。
1. 背景介绍特殊教育学校的存在是为了提供给那些在一般教育系统中无法获得满意教育的学生一个参与和发展的机会。
这些学生可能有智力残疾、情绪行为障碍、视觉或听觉障碍等。
为了促进特殊教育学校教育的提高，需要制定一套科学、全面的评估标准。
2. 教育目标特殊教育学校在教育过程中应该有明确的教育目标，这些目标应该涵盖学生的认知、情感、社交、生活技能等方面的发展。
评估标准应该根据特殊学生的需求来设定这些目标。
3. 师资力量教师是特殊教育学校的核心资源。
评估标准应该评估教师的专业知识、教学技巧、对不同学生的适应能力以及对特殊教育教学法的熟悉程度。
4. 课程和教学特殊教育学校的课程应该符合特殊学生的需求，并采用多样化的教学方法。
评估标准可以考察课程的设计是否能够满足学生的需求，并且教学方法是否丰富多样。
5. 学生参与度评估标准应该衡量学生在教育过程中的积极参与程度。
这包括学生对课堂活动的参与、学生与教师和同学之间的互动以及学生展示自己能力的机会等。
6. 家长参与家长在特殊教育学校教育中扮演着重要的角色。
评估标准可以考察特殊教育学校是否与家长保持良好的沟通，并且家长是否对学校的教育计划和进展有参与和了解的机会。
7. 学校管理学校的管理对于教育质量的保证至关重要。
评估标准可以考察学校管理层的决策能力、资源配置和学校规章制度的完善程度。
8. 教育资源特殊教育学校需要充分的教育资源来支持学生的学习和发展。
评估标准可以评估学校是否提供适当的学习材料、设备和技术支持。
9. 学生综合发展评估标准应该对学生的综合发展进行评估，包括学术成绩、社交能力、行为表现、情绪管理等方面。
综合评估可以全面了解学生的发展状况。
对特殊教育学生的学校评价制度
对特殊教育学生的学校评价制度一、引言特殊教育学生作为一个特殊的学习群体，需要我们给予更多的关注和理解。
学校评价制度作为教育教学的重要组成部分，对于促进学生的全面发展具有重要的指导意义。
本评价制度旨在从特殊教育学生的实际出发，科学、全面、公正地评价学生的学业成绩和综合素质，从而更好地促进学生的成长和发展。
二、评价原则1. 因材施教原则：根据特殊教育学生的个体差异，制定个性化的评价标准和方法。
2. 全面发展原则：注重学生的学业成绩和综合素质的全面发展，充分挖掘学生的潜能。
3. 激励性原则：通过评价激发学生的学习兴趣和自信心，鼓励学生积极参与各项活动。
4. 客观公正原则：评价过程应遵循客观、公正、透明的原则，确保评价结果的准确性。
三、评价内容1. 学业成绩评价：包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，根据学生的学习能力和水平制定相应的评价标准。
2. 综合素质评价：包括学生的品德表现、团队协作、创新能力、社会实践等方面，全面评估学生的综合素质。
3. 特殊技能评价：针对特殊教育学生的特长和兴趣，设置相关的特殊技能评价项目，鼓励学生发挥自己的优势。
四、评价方法1. 定量评价与定性评价相结合：通过数据统计和分析，对学生进行定量评价；同时结合教师、家长和学生的定性评价，全面了解学生的表现。
2. 过程性评价与终结性评价相结合：关注学生在学习过程中的表现和进步，同时对学生的学业成绩和综合素质进行终结性评价。
3. 自评、互评与师评相结合：鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我认知能力；同时进行同学间的互相评价和教师评价，提高评价的全面性和准确性。
五、评价结果处理1. 评价结果将以等级制形式呈现，分为优秀、良好、合格和待提高四个等级。
2. 对评价结果进行分析，找出学生存在的问题，制定针对性的教学措施，促进学生的改进和提高。
3. 根据评价结果，对表现优秀的学生给予表彰和奖励，激发学生的学习积极性。
六、实施与反馈1. 评价制度的实施需得到教师、家长和学生的共同参与和支持，形成良好的评价氛围。
特殊教育学校评估标准
8.依靠党组织，充分发挥工会、共青团及其他群众组织的作用；
9.定期向教育行政部门报告学校工作情况，按照要求报送有关统计表格、材料、工作总结；
1.两者具备为优，不是单独建制为良或为中，
2.缺一项降一等
3.缺一项降一等
4.缺一项降一等
21.教职工工资按月足额发放；按国家规定享受特教津贴；
22.领导班子年龄结构、专业结构合理；班子成员办学指导思想明确，团结务实，勇于创新，教育教学业务熟悉；善于总结推广经验，管理能力强，坚持原则，关心群众，工作深入，作风正派；
23.专任教师具有中师以上学历，其中7－9年级教师具有大专以上学历；盲校能熟练地使用盲文；聋校能熟练地使用手语；专任教师有60％以上受过特教专业培训；
24.教养员具有初中以上文化程度；医务人员、财务人员炊事员等应受过相应的专业培训或具有相应的专业技术职称；
20每班少于4人为差，.一项达不到降一等
21..一项达不到降一等，工资拖欠三个月以上为差
22..一项达不到降一等
23..60％以上达到要求为优，60％以上未达要求为差
教
育
教
学
25.按国家颁发的教学计划开齐课程，开足课时；按时完成教学任务；学生年巩固率95％以上，留级率
38.积极开展社会宣传和发动各部门、单位及个人开展捐资助学活动；
39.积极开展勤工俭学，有相对固定的项目、人员、场地（厂房）、纯收入逐年有所增加；
40.严格控制学生的收费，收费标准不超过当地普通中小学，对家庭困难的学生酌情适当给与生活补助；
25.一项达不到降一等
26.一项达不到降一等
27.一项达不到降一等
特殊教育学校等级评价标准7.28
B等：基本达到A等条件，但存在下列情况之一的：
1跑道长度不足，但环道不低于150米，直跑道不低于60米2.跑道为标准炉渣跑道；2.篮球场不足，但不少于1片；3.体育器材室面积不足，但能满足器材分类摆放需要。
2.设施、器材不够完善，但基本满足教育需要。
C等：基本达到B等条件，设施或器材不能满足教育需要的。
D等：无劳技与职业技术教室，或其他低于C等标准的。
一级指标
二级指标
评估要点
评级标准
A1办学条件
B3
教学
用房
及
设施
C14图书室与阅览室：图书阅览室总使用面积盲、聋、培智学校9个班规模的分别不低于180、150、90㎡，18个班规模的分别不低于300、270、122㎡；教师阅览室、学生阅览室原则应分别设置，并应便于开架阅览。盲校应配备盲文、视听及低视力阅览室。
A等:校舍建筑设计与质量符合《特殊教育学校建筑设计规范》和《山东省特殊教育学校基本办学条件标准》要求，维修及时。
B等：校舍维护不够及时，有轻微渗水、墙皮脱落、墙面玷污、门窗破损现象。
C等：存在明显安全隐患或有明显渗水、墙皮大面积脱落、墙面大面积污秽、门窗破损等现象。
D等：存在D级危房。
C5校内道路平整通畅，相关无障碍基础设施齐全，各类标识醒目，有完备的安全防护设施；校舍光线充足，通风良好，有完备的卫生、消防、供电、供水、排水、网络布线、电子监控等设施；电教、信息网络系统应结合残疾人特点，分别设置相应的系统；聋校设置，可在报警系统上增设闪动信号装置。
一级指标
二级指标
评估要点
评级标准
A1办学条件
B2
一年级学生智力残疾评价标准
智力障碍等级鉴定标准如下：
一级智力残疾（极重度）：IQ值在20以下，适应行为水平极度缺陷；二级智力残疾（重度）：IQ值在20~34，适应行为水平重度缺陷；
三级智力残疾（中度）：IQ值在35~49，适应行为水平中度缺陷；
四级智力残疾（轻度）：IQ值在50~69，适应行为水平轻度缺陷。
资料：
1、轻度智力障碍：分数在55-70分，患儿表现为轻度的认知功能下降和轻度的社会适应能力下降，通过培训，生活可以自理；
2、中度智力障碍：分数在40-55分，患儿表现为中度的社会适应能力下降，稍微有生活不能自理的情况，也可以通过培训改善生活自理程度；
3、重度智力障碍：分数在25-40分，患儿会出现比较严重的社会适应能力下降，出现生活不能自理的状况；
4、极重度智力障碍：分数在25分以下，患儿社会适应能力严重下降。
生活完全不能自理，不能通过培训进行改善。
5、不能完全辨认自己行为的成年人为限制民事行为能力人，实施民事法律行为由其法定代理人代理或者经其法定代理人同意、追认；但是，可以独立实施纯获利益的民事法律行为或者与其智力、精神健康状况相适应的民事法律行为。