浅谈作文批改的方式及效果
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式作文批改是教师在教学过程中的重要环节，通过批改学生的作文可以帮助学生提高写作水平，培养语言表达能力和思维能力。
而作文批改的质量和方式直接关系到学生的学习效果和积极性。
下面将从作文批改的步骤与方式两个方面进行浅议。
一、作文批改的步骤作文批改的步骤包括三个主要环节：审读、评价和指导。
审读是指对学生的作文进行认真、仔细的阅读，了解学生的写作思路、表达能力和语言水平。
在审读的过程中，教师可以发现学生作文中存在的问题和特点，为后续的评价和指导做好准备。
评价是对学生作文进行客观、公正的评定，包括内容评价和语言评价。
内容评价要注重学生文章的主题是否明确，论据是否充分，逻辑是否严谨等方面；语言评价要注意学生的语法、词汇、连贯性和表达能力等方面。
评价过程中，教师要注重客观性和指导性，帮助学生认识到自己的不足之处，以便下一步的指导。
指导是对学生作文中存在的问题进行具体的指点和建议。
在指导过程中，教师可以给出修改的建议和方法，帮助学生提高写作水平。
教师可以针对学生的个性特点和学习情况，给出个性化的指导意见，以便学生更好地理解和接受。
作文批改的方式主要包括文字批改和口头批改两种。
文字批改是指教师通过批改学生的作文本，对学生的作文进行修改和标注。
文字批改的方式有利于学生仔细阅读和理解教师的批改意见，有利于学生在后续的写作过程中提高自己的语言水平和表达能力。
但是文字批改也存在着时间成本高和学生重视程度不高的问题，因此在实际操作中需要注意平衡。
口头批改是指教师在课堂上对学生的作文进行点评和指导。
口头批改的方式可以让学生更直观地了解自己作文的情况，可以及时纠正学生的错误和不足，有利于提高学生的写作积极性和效果。
但是口头批改也存在着及时性不够和无法保留的问题，因此需要与文字批改结合使用。
作文批改与修改
作文批改与修改在学习写作的过程中，作文批改与修改是提高写作水平不可或缺的环节。
通过批改和修改作文，我们可以及时发现并改正问题，进一步提升文章的质量和表达能力。
本文将探讨作文批改与修改的方法和技巧，帮助读者提升写作能力。
一、作文批改的重要性批改作文是一项对学生写作能力的直接评价和指导过程。
通过批改作文，我们可以及时发现学生在写作过程中可能存在的问题和错误，指出不足之处，并给予正确的修改意见。
这不仅能帮助学生改正错误，提升写作水平，还能培养学生对于语言和表达的敏感性，使他们在写作中更加注重细节和准确性。
二、作文批改的方法和技巧1. 审题：作文批改的第一步是审题。
批改者需要仔细阅读作文题目，并对学生的观点和写作意图进行理解。
只有准确理解作文的主题和要求，才能对学生的作品给予恰当的评价和修改建议。
2. 整体评估：在批改作文之前，批改者需要对整篇作文进行综合评估。
这包括评估文章的结构是否合理、观点是否清晰、语言是否流畅等方面。
通过对整体的评估，批改者可以对学生的写作水平有一个整体的了解，为后续的具体修改工作打下基础。
3. 关注细节：作文批改不仅要关注内容的创新和观点的独特性，还要关注作文的细节方面，如语法、标点符号、拼写错误等。
这些看似细小的错误，往往会影响到文章的整体质量。
因此，批改者需要仔细检查作文的每一个细节，确保文章没有语言错误。
4. 给予具体建议：批改作文不仅仅是指出错误，更重要的是给予学生具体的修改建议。
批改者应该明确指出文章存在的问题，并提供解决方案。
这样可以帮助学生理解问题所在，并引导他们在写作中矫正错误，提升表达能力。
三、作文修改的注意事项1. 了解学生的写作水平：在修改学生的作文时，批改者需要了解学生的写作水平和文化背景，避免对学生过高或过低的要求。
批改者应该根据学生的实际情况给予适当的修改建议，帮助学生逐步提高写作水平。
2. 尊重学生的创造性：在修改学生的作文时，批改者应该尊重学生的创造性和个性表达，不要过度修改学生的作品，避免扼杀学生的创造力和思维发展。
探索有效的语文作文批改方式
探索有效的语文作文批改方式语文作文是中学生学习语文的重要环节，它有助于提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
然而，作文批改一直是语文教师和学生们面临的一个难题。
为了探索一种更有效的语文作文批改方式，本文将从不同角度进行讨论。
一、多角度评价传统的作文批改通常只注重语法错误的纠正和字词的修改，这种方式对学生的语言表达和思维能力发展起到了一定的限制作用。
因此，我们可以尝试从多角度进行评价。
除了修正语法错误外，还可以关注学生的观点是否明确，论证是否有力，语言是否生动等。
这种评价方式可以帮助学生全面提升作文水平，培养他们的综合能力。
二、针对性建议作文批改不仅要指出错误，还要给予学生具体而针对性的建议。
当学生在某一方面出现问题时，教师可以给予相应的引导和改进建议。
例如，学生写作表达不够流畅，可以鼓励学生多读优秀的文章，同时帮助他们提炼有效的表达方式。
通过具体的指导，学生可以更好地吸收批改的意见，并在以后的作文中有所改进。
三、交流互动为了增加作文批改的互动性，可以将批改过程变得更加开放和透明。
教师可以选择在课堂上对一些优秀的作文进行公开分析和讨论，让学生从中学习他人的优点，并找到自己作文的不足之处。
同时，学生也可以参与到批改过程中，组织小组评阅活动，让他们通过互相学习和讨论，提高自己的写作水平。
四、评估标准明确作文批改需要有明确的评估标准，以便学生和教师在批改过程中更加明确目标。
评估标准应包括内容、结构、语言、逻辑等方面的要求，并给出相应等级的具体描述。
有了明确的标准，可以减少主观因素的干扰，使得批改更加客观公正。
五、数字化工具支持随着科技的发展，数字化工具对语文作文批改的辅助作用越来越大。
教师们可以借助批改软件或在线学习平台进行作文批改。
这些工具可以帮助教师实现更高效、准确的批改，同时还能为学生提供更详细的反馈和建议。
数字化工具的应用可以极大地提高语文作文批改的效率和质量。
综上所述，探索有效的语文作文批改方式必须关注多角度评价，提供针对性建议，增加交流互动，明确评估标准，利用数字化工具等。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果论文摘要：本篇论文主要阐述的是不同的作文批改方式产生不同的批改效果，选择好适合自己学生的作文批改方式将会促进学生作文水平的提高，达到事半功倍的效果。
首先以现在的语文教师批改作文存在的现状，说明了现在的语文教师作文批改不但使自己辛苦反而起不到实效，把学生的本人的事全部归为老师的事情了，反而挫伤了学生的写作兴趣，使学生对写作产生了疲倦感。
从交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步；小组长评改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。
从而找到作文的成就感；学生自批、自读自己的作文，达到自我修改的目的；学生现场作文教师先批改学生再批改，学生互评过的作文教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学生作文批改能力的目的；有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效的作用；批改重在鼓励学生，让学生找到写作中的乐趣，喜欢上写作。
六个方面论证了几种不同的作文批改方式以及效果，这些从实践经验总结出来的作文批改方式各有千秋，应该交替使用从而提高学生的语文素养。
关键词：批改方式效果同伴互评写作信心正文：学生作文评改已经成为当今语文教师的苦恼，记得我在我在担任学校教导主任的时候，要求老师们每周至少有一次作文评改老师们叫喊着很辛苦，我本以为是有些偷懒但仔细检查教师的作文评改，我不得不感到吃惊!老师们的叫苦并不是没有道理的，学生的作文中布满了老师们评改后的“红色足迹”，学生的习作被改得遍体鳞伤，教师至少在每位学生的习作上停留5分钟左右，其实那是老师们心痛的评改，也成了学生降低自信的炸弹。
一个班至少70人左右，一位教师要评改完一个班的习作，约莫要花费6小时左右。
可见老师们的叫苦并不是没有道理的，我于是乎在同情、感叹中陷入了沉思，老师们的确很敬业，他们从工作责任心方面来说没有什么错呀！但是这样的辛苦背后得到了什么？我们不言而喻，学生拿到作业本后的第一反应应该是惊奇，接着便是很多疑问，我的作文就这么一无是处吗？也许是学生费了九牛二虎之力才写出来的东西，我们作为老师的却认为错误连篇，没有值得鼓励的地方。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法
作文批改是提高学生写作水平的重要环节。
以下是一些有效的批改方法，可以帮助学生进行有针对性的改进和提高写作能力。
要注重批改的及时性。
学生提交作文后，尽快进行批改，并及时给予反馈。
这样可以让学生及时了解自己的写作问题，避免问题积累到下次作文中。
要注重批改的全面性。
批改不仅仅是指出错误，还要批评学生的不足之处，并给予具体的改进建议。
同时也要肯定学生的优点，鼓励其继续努力。
要注重批改的指导性。
批改不仅要指出错误，还要告诉学生如何纠正错误、提高写作水平。
可以给出具体的写作技巧和范例，引导学生进行有针对性的改进。
可以借助批改工具提高批改效率和质量。
批改工具可以帮助快速发现和纠正常见的语法错误和拼写错误。
通过使用批改工具，可以节省批改时间，提高批改质量。
可以借助专业的批改平台或老师的指导进行作文批改。
专业的批改平台可以为学生提供更全面的批改服务，包括语法、语义、逻辑等方面。
老师的指导也是非常重要的，他们可以针对学生的具体情况提供更有针对性的建议和指导。
要鼓励学生多写多练。
写作是一个需要不断练习和积累的过程，只有不断写作，才能提高写作水平。
要鼓励学生多读一些优秀的文章，从中学习和借鉴优秀的写作技巧和思维方式。
作文批改是一个重要的提高学生写作水平的环节。
通过及时、全面、指导性的批改，借助批改工具和批改平台，以及老师的指导，可以帮助学生更好地纠正错误、提高写作能力。
鼓励学生多写多练，不断提升自己的写作水平。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果内容摘要：随着知识和信息的不断系统化，新时代作文教学和作文批改不应该再走传统化道路，而应该多元化，让学生也参与进来。
实践证明作文教学的改革，不少学生对作文不再感到是难题，教师的工作量也得到了减轻。
不少家长也不再为自己孩子的语文成绩感到头痛。
关键词：作文批改方式效果一、中学生写作现状分析随着知识和信息的不断系统化，学校教育也在随着时代前进，但在语文教学过程中写作一直是语文教学探究的热点。
我们经常会看到中小学生的作文本上留下了老师一个又一个的圈圈画画，可是，学生的写作水平提高了吗？教学目的达到了么？这恐怕得让我们深思……很多人，甚至连一些从事教育事业的人都会认为：学生的作文只有通过教师的批阅才能提高写作水平。
诚然，教师批改作文可以让教师了解学生的现状，也可以更好地指点学生进步。
因此，很多奋战在教学一线的语文教师日夜不息地批改着一本又一本的作文，我们不能否认的是：这样做的确使一些学生的写作水平提高了，而且还产生了很多优秀文章。
但是，那也只是个别学生而已。
随着课程改革的步伐日益加快，教学形式的多元化，作文教学已不能再像过去那样呆板。
新大纲要求教师不能只是精英教育，而要普及。
如果培养出来的只有那么几个优秀的，教育是失败的。
在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，假话、空话、套话多，作文水平低。
很多中学生都把写作看成是难以应付的苦差使，苦不堪言。
学生作文最宝贵的是言为心声，坦诚相待，可有的学生把作文仅仅是在‘做’文，习惯用公式化语言去粉饰和图解生活，满纸都是假话、空话和套话。
对于纯真的中学生来说，是绝不情愿的，因此导致了学生对写作产生厌烦的心理。
学生怕作文，可又不得不写作文，面对作文题目，学生无话可说，于是把华丽的词句堆砌起来，采用别人用过的、或老套的、老掉牙的事例。
语言、内容空洞的多，实际的少;半僵化的多，富有灵气的少,文章失去了鲜活的生命力。
按理说现在中学生每天接收的信息量之大，是以前的中学生无法想象的，接收的信息越多，思维就该越活跃。
中学语文老师如何进行有效的作文批改
中学语文老师如何进行有效的作文批改
答案：
1. 提供清晰的评分标准和要求。
2. 鼓励学生多样化的表达方式。
3. 重视提供针对性的反馈和建议。
4. 注重批改过程的及时性和连贯性。
5. 帮助学生认识和改善常见错误。
扩展内容和深入讨论：
中学语文老师在进行作文批改时，首先需要明确给学生提供清晰的
评分标准和要求。
这可以帮助学生了解什么可以得到高分，从而引导
他们在写作过程中有针对性地努力。
此外，老师还应鼓励学生多样化
的表达方式，不仅要注重语言的准确性和规范性，也要重视内容的丰
富性和独特性，培养学生的创造力和思维能力。
在批改作文时，老师应该注重提供针对性的反馈和建议。
不仅要指
出学生的错误，还要给予具体的改进方法和建议，帮助学生提高写作
水平。
此外，老师需要保持批改作业的及时性和连贯性，及时返回作
业给学生，让他们及时了解自己的不足并进行改进，同时也要保持对
学生作文的连贯性和完整性，让学生感受到老师的一贯性关注和指导。
除此之外，中学语文老师还需要帮助学生认识和改善常见的错误。
通过总结和分析学生作文中的常见错误，老师可以帮助学生提高对语
言规范的认识，帮助他们避免犯同样的错误，并不断提高自己的写作
水平。
综上所述，中学语文老师要进行有效的作文批改，需要提供清晰的
评分标准和要求，鼓励多样化的表达方式，提供针对性的反馈和建议，保持批改过程的及时性和连贯性，并帮助学生认识和改善常见错误。
这样才能有效地引导学生提高写作水平，提升语文素养。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是教学中的重要环节，通过批改可以帮助学生了解自己的问题，提高自己的写作能力。
采用有效的作文批改方法对学生的写作能力提高至关重要。
本文将介绍几种有效的作文批改方法，帮助老师更好地指导学生写作。
要注意给学生及时反馈。
学生提交的作文需要及时给予反馈，这样学生才能在下次写作中避免同样的错误，并且不会积重难返。
老师应当尽快批改作文，然后尽快把作文及批改结果交还给学生。
给予学生及时反馈可以帮助学生及时发现自己的问题，及时改正。
学生也能感受到老师的重视，更有动力去改进自己的作文水平。
要注重给出具体的修改建议。
老师批改作文时不仅需要指出学生的错误，还需要给出具体的修改建议。
指出文章中的语法错误，并给出正确的写法；指出文章的逻辑不清，需要重新组织段落顺序或修改句子结构等。
这样的指导能够帮助学生更好地理解自己的问题，也更容易帮助他们进行有效的修改。
要注重鼓励和表扬学生。
在批改作文时，老师不仅需要指出学生的错误，还需要给予学生鼓励和表扬。
无论学生的作文好坏，都要给予他们积极的评价和肯定，让他们感受到写作的乐趣和成就感。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，更有动力去提高自己的写作水平。
要注重培养学生的自主批改能力。
在批改作文的过程中，老师也可以引导学生学会自己批改作文。
老师可以指导学生从语法、逻辑、表达等方面去逐步检查自己的作文，并且给出修改建议。
这样不仅能够培养学生的自主能力，也能够提高他们对自己作品的分析和反思能力。
要注重作文批改的个性化。
不同的学生有不同的写作特点和问题，因此在批改作文时需要根据学生的实际情况进行个性化的指导。
对于语法错误多的学生可以注重语法的指导；对于逻辑不清的学生可以注重逻辑的指导；对于写作能力较强的学生可以注重提高写作水平等。
这样能够更加有针对性地帮助学生提高写作水平。
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位 学 生手 中收 交上 来 的作 文 逐一 进行 全 部 批改 ，包 括
（ ）精 批 细 改 。这 是 从 作 文 批 改 的 “ ” 而 言 ．它 ２ 点
练 习 ，提高 自己的 作文 水 平 。教 师给 学 生 的作文 以正确
学生 作文 的全 批 全改 一直 以来 似乎 都是 语 文 教师 日常语 文教 学工 作 中必 不可 少 的 内容 之一 责 的表 现 。这 种方式 要求 语 文老 师从 每
一
提高 学 生作 文能 力 的有 效 的方 法 之一 。这种 批改 方 法能
汗 水 能 换 回丰 硕 的 果 实 。 但 是 ，实 际 上 取 得 的 作 文 教 学
（ ）范文 评讲 ，集体 批 改 。这是 传 统 的有 点 有 面的 ３
作 文 批 改 方 式 ，教 师 依 据 本 次 作 文 的 要 求 ， 经 过 全 批 全
改 、精 批细 改 ，了解并 掌握 了本 次作 文的全 面情 况 以后 ．
最 后 写 出 总 批 ， 给 予 全 面 评 价 ， 并 给 每 位 学 生 指 出 存 在 的 问 题 和 努 力 的 方 向 ，多 以 评 差 ， 少 以鼓 励 。
（）传统作 文批 改 方式不 适应新 环境 下 的语文 教学 ． ３
樨 衽 西 免
Ｅ ｗ ｝ ｃ ｌ ｌ ｌ ｕ ＲＥ Ｅ 程 ｉ 躲 ｕ ＳＡ 《 Ｈ
批改方 式 的创新 。
一
行 集 中讲 评 。教 师 总是 期 待用 一篇 理 想 的范 文去 引导 每
一
位 学 生 的作 文 方 向 ，学 生 在 这 种 集 体 批 改 方 式 中 未 能
、
传 统 的 作 文 批 改 方 式 介 绍
真 正 参 与 进 去 ， 这 就 是 一 种 典 型 的 被 动 模 仿 式 作 文 教 学
中 图 分 类 号 ：Ｇ ３ ．４ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）３ ０ ６ — ４ ６ ３３ ６ １ ０ ６ （０ １Ｏ — １ １ ０
学 生 作 文 能 力 的 培 养 与 写 作 水 平 的 提 高 一 直 是 初 中 语 文 教 学 中 的 重 头 戏 。 对 于 作 文 的 批 改 ，教 师 们 大 多 是 精 耕 细 作 、埋 头 苦 干 、 不 厌 其 烦 ，都 寄 希 望 自 己 的 辛 勤
根 据 作 文 中存 在 的 典 型 问 题 和 共 性 问 题 ．一 般 是 挑 选 典
效 果 却 往 往 事 与 愿 违 ，究 其 原 因 可 能 是 多 方 面 的 。
型 的进 步较 大 的作 文或 相 对优 秀 的作 文作 为 本次 讲评 的 优 “ ” 点 ，挑选存 在 的问题 较 为集 中而且 较为普 遍 的作文 作为本 次讲 评的次 “ ” 点 ，挑选 一篇 或几 篇有 代表性 的作
文 印 发 给 每 一 位 学 生 或 者 进 行 板 书 ， 在 作 文 评 讲 课 上 进
本 文 试 图通 过分 析传 统 的 作文 批 改方 式 及其 存 袭 的
原 因 、教 学 效 果 ，结 合 笔 者 自身 平 时 的 教 学 观 察 与 教 学 实 践 ，以及 各 种作 文 批 改 方 式 的实 际与 理 论 效 果分 析 ． 倡 导 教 师 要 积 极 运 用 新 的 作 文 批 改 方 式 ， 努 力 实 现 作 文
（ ） 为 什 么 要 让 学 生 动 起 来 。 在 目前 的 语 文 教 学 １ 中 ，倡 导 的是 “ 自主 、合 作 、探 究 ” 的 学 习 方 式 ，让 学
生动起 来参 与到作文 批改 中去是新 的教学 形势 与教 学环
境 对 语 文 教 学 提 出 的 新 要 求 。 作 文 教 学 内 容 的 确 定 ， 作 文 教 学 方 法 的 选 择 ．作 文 评 价 方 式 的 设 计 等 ，都 应 有 助 于 “ 自主 、合 作 、探 究 ” 的学 习 方 式 的 形 成 。让 学 生 变 被 动 为 主 动 ，成 为 作 文 批 改 的 主 人 。 所 以 ，让 学 生 动 起
地 分 析 ，而 且 评 价 学 生 作 文 的 思 想 和 作 文 态 度 ，对 学 生
每 周 一 小 作 文 ，两 周 一 大 作 文 ，甚 至 包 括 日记 与 周 记 。
的作 文情 况 有整 体 掌握 ，便于 因 材施 教 。很 多好 文 章就
是教 师认真 负责 、不辞辛 苦 的斟酌权衡 批改 中产 生的 。
改。
认 识 。 传 统 的 作 文 批 改 方 式 已 不 适 应 新 课 改 的 教 学 要 求。 ．
第 一 ，教 会 如 何 批 改 作 文 。通 过 教 学 实 践 ，笔 者 归 纳了 “ 文 批改 十步 看” 作 ，一 步 一 步 逐 渐 教 会 学 生 怎 么
二 、作 文批 改 方 式 实 践 创 新 建 议 １ 力 用 新 思 想 、 新 原 则 指 导 新 形 势 下 的 作 文批 改 。 ． 努
来 是 提 高 学 生 作 文 能 力 与 水 平 的 自我 提 高 的 需 要 ，是 学
是 否得 当。这 条提三 点要求 ：① 是否 围绕 中心 。②是 否
符 合生活实 际。③ 是 否具有典 型性 。这 三点 中最要 紧的
是 第 一 点 。 随 着 作 文 水 平 的 提 高 ，才 提 出 选 材 具 有 典 型
但 主导作 用 未得 到 充分 发 挥 ，学 生 的主 体作 用也 未得 到
充 分 体 现 。学 生 未 真 正 动 起 来 ，教 学 效 率 低 下 。 教 师 的
伏 案 批 改 就 不 由得 长 叹 白 费 功 夫 了 。
细读 ，一 边琢磨 ，一边 写 眉批或 旁批 ，既指导 ，又 评定 ，
要 求 语 文 教 师 对 每 位 学 生 的 作 文 从 内 容 是 否 充 实 、 结 构 是 否 合 理 到 语 言 是 否 畅 通 、 卷 面 是 否 整 洁 等 诸 多 方 面 进 行 全 面 细 致 的 批 改 。 教 师 批 改 作 文 ，要 从 阅 读 作 文 开 始 ，
（ ）传 统作文 批改 方式 使教 师教 学负 担重 、效率 低 。 ２
耐劳 的精神 。老师 改一 篇作 文 ，至少也 得用 ｌ Ｏ分 钟 。有 的甚 至 要 花 费 半小 时 。传 统 的 作文 批 改 ，教 师做 得 多 ．
与 条 理 是 否 妥 当 、语 言 是 否 规 范 有 无 病 句 、 有 无 错 别 字 或 用 词 不 当 甚 至 标 点 符 号 、书 写 格 式 等 。 然 后 一 边 逐 行
课 堂 修 烁
浅 谈 作 文 批 改 的 方 式 及 效 果
郑 贤红
（ 庆 市 沙 坪 坝 区 回 龙 坝 中 学 ，重 庆 ４ １３ ） 重 ０ ３ ５
摘 要 ：通过 介绍传 统的作 文批 改方式及 其存 袭的原 因、教 学 效果 ，结合 自身平 时的教 学观 察 ，以及 自 身的教 学 实践探 索 ．系统地 、有针 对性 阐述 了对作 文批 改方式 的 实践 创新认 识 ，以及 各种作 文批 改方
的需要 。
１ 统 的作 文 批 改 的 主要 方 式 。 ． 传 （ ）全 批 全 改 。这 是 从 作 文 批 改 的 “ ” 而 言 ，对 １ 面
２传 统作 文批改 方式存 在 的利 弊与 实际效 果 。 ．
（ ）传 统 作 文 批 改 方 式 是 学 生 作 文 ， 教 师 批 改 ，是 １
式 的 实 际 与 理 论 效 果 分 析 ，并 倡 导 教 师要 积 极 运 用 新 的 作 文 批 改 方 式 、 努 力 创 新 作 文 批 改 方 式 并 灵 活
地 加 以综合 运 用，以满足 ２ １世 纪学生作 文教 学的需要 。
关 键 词 ：语 文 ；作 文 批 改 ； 作 文 效 果
生 修 改 作 文 的 态 度 、过 程 、 内容 和 方 法 。 要 引 导 通 过 学
生 的 自改和互改 ，取 长补 短 ，促 进相互 了解和 合作 ，共
同提 高 写 作 水 平 。 根 据 这 一 理 念 ，教 师 要 教 会 学 生 如 ” 何 批 改 作 文 ． 引 导 学 生 尝 试 并 学 会 作 文 自改 和 交 换 批
性 的要 求 。八 看 文 章 结 构 是 否 合 理 ，就 结 构 而 言 ，也 要
生 互 相 学 习 、取 长 补 短 ， 提 高 综 合 语 文 能 力 的 需 要 ，也 是 现 代 教 育 对 学 生 综 合 素 质 提 高 与 人 格 发 展 的需 要 。 （ ）通 过 思 想 动 员 ，学 习 批 改 方 法 ， 让 学 生 学 会 动 ２ 起 来 。让 学 生 能 真 正 动 起 来 积 极 参 与 作 文 批 改 ，首 先 也
不 利 于 学 生 综 合 语 文 能 力 的 提 高 。作 文 批 改 ，传 统 的形 式 是 教 师 批 、改 、评 。 这 样 的 过 程 ，只 注 重 让 学 生 对 自 己 的 作 文 有 更 高 层 次 的 追 求 与认 识 ，但 往 往 因 形 式 单 调
而 不 利 于 激 发 学 生 的 主 观 能 动 性 ，使 学 生 缺 乏 同 层 次 、 更 高 层 次 及 低 于 自己 层 次 的 各 种 类 型 作 文 的感 性 与 理 性
学 生 动 得 少 。 传 统 的 作 文 批 改 是 一 种 繁 重 的 劳 动 ， 作 为
一
先要 认 真地 阅读 一 至两遍 ，求 得初 步 了解 学 生本 次 作文
的 整 体 水 平 情 况 ，再 细 看 作 文 内 容 是 否 言 之 有 理 、结 构
个 传 统型 的语 文 教师 ，最需 要 教师 有认 真 负责 和 吃苦