浅谈作文批改的几种方式和效果
浅议作文批改的步骤与方式
浅议作文批改的步骤与方式作文批改是教师在教学过程中的重要环节，通过批改学生的作文可以帮助学生提高写作水平，培养语言表达能力和思维能力。
而作文批改的质量和方式直接关系到学生的学习效果和积极性。
下面将从作文批改的步骤与方式两个方面进行浅议。
一、作文批改的步骤作文批改的步骤包括三个主要环节：审读、评价和指导。
审读是指对学生的作文进行认真、仔细的阅读，了解学生的写作思路、表达能力和语言水平。
在审读的过程中，教师可以发现学生作文中存在的问题和特点，为后续的评价和指导做好准备。
评价是对学生作文进行客观、公正的评定，包括内容评价和语言评价。
内容评价要注重学生文章的主题是否明确，论据是否充分，逻辑是否严谨等方面；语言评价要注意学生的语法、词汇、连贯性和表达能力等方面。
评价过程中，教师要注重客观性和指导性，帮助学生认识到自己的不足之处，以便下一步的指导。
指导是对学生作文中存在的问题进行具体的指点和建议。
在指导过程中，教师可以给出修改的建议和方法，帮助学生提高写作水平。
教师可以针对学生的个性特点和学习情况，给出个性化的指导意见，以便学生更好地理解和接受。
作文批改的方式主要包括文字批改和口头批改两种。
文字批改是指教师通过批改学生的作文本，对学生的作文进行修改和标注。
文字批改的方式有利于学生仔细阅读和理解教师的批改意见，有利于学生在后续的写作过程中提高自己的语言水平和表达能力。
但是文字批改也存在着时间成本高和学生重视程度不高的问题，因此在实际操作中需要注意平衡。
口头批改是指教师在课堂上对学生的作文进行点评和指导。
口头批改的方式可以让学生更直观地了解自己作文的情况，可以及时纠正学生的错误和不足，有利于提高学生的写作积极性和效果。
但是口头批改也存在着及时性不够和无法保留的问题，因此需要与文字批改结合使用。
探索有效的语文作文批改方式
探索有效的语文作文批改方式语文作文是中学生学习语文的重要环节，它有助于提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
然而，作文批改一直是语文教师和学生们面临的一个难题。
为了探索一种更有效的语文作文批改方式，本文将从不同角度进行讨论。
一、多角度评价传统的作文批改通常只注重语法错误的纠正和字词的修改，这种方式对学生的语言表达和思维能力发展起到了一定的限制作用。
因此，我们可以尝试从多角度进行评价。
除了修正语法错误外，还可以关注学生的观点是否明确，论证是否有力，语言是否生动等。
这种评价方式可以帮助学生全面提升作文水平，培养他们的综合能力。
二、针对性建议作文批改不仅要指出错误，还要给予学生具体而针对性的建议。
当学生在某一方面出现问题时，教师可以给予相应的引导和改进建议。
例如，学生写作表达不够流畅，可以鼓励学生多读优秀的文章，同时帮助他们提炼有效的表达方式。
通过具体的指导，学生可以更好地吸收批改的意见，并在以后的作文中有所改进。
三、交流互动为了增加作文批改的互动性，可以将批改过程变得更加开放和透明。
教师可以选择在课堂上对一些优秀的作文进行公开分析和讨论，让学生从中学习他人的优点，并找到自己作文的不足之处。
同时，学生也可以参与到批改过程中，组织小组评阅活动，让他们通过互相学习和讨论，提高自己的写作水平。
四、评估标准明确作文批改需要有明确的评估标准，以便学生和教师在批改过程中更加明确目标。
评估标准应包括内容、结构、语言、逻辑等方面的要求，并给出相应等级的具体描述。
有了明确的标准，可以减少主观因素的干扰，使得批改更加客观公正。
五、数字化工具支持随着科技的发展，数字化工具对语文作文批改的辅助作用越来越大。
教师们可以借助批改软件或在线学习平台进行作文批改。
这些工具可以帮助教师实现更高效、准确的批改，同时还能为学生提供更详细的反馈和建议。
数字化工具的应用可以极大地提高语文作文批改的效率和质量。
综上所述，探索有效的语文作文批改方式必须关注多角度评价，提供针对性建议，增加交流互动，明确评估标准，利用数字化工具等。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果论文摘要：本篇论文主要阐述的是不同的作文批改方式产生不同的批改效果，选择好适合自己学生的作文批改方式将会促进学生作文水平的提高，达到事半功倍的效果。
首先以现在的语文教师批改作文存在的现状，说明了现在的语文教师作文批改不但使自己辛苦反而起不到实效，把学生的本人的事全部归为老师的事情了，反而挫伤了学生的写作兴趣，使学生对写作产生了疲倦感。
从交给学生一套作文批改的符号，同桌互评，使学生相互取长补短、共同进步；小组长评改，使学生的习作得到除同桌外的班干部的赞赏。
从而找到作文的成就感；学生自批、自读自己的作文，达到自我修改的目的；学生现场作文教师先批改学生再批改，学生互评过的作文教师在进行二次批改，以达到共同批改，提高学生作文批改能力的目的；有代表性的作文师生共同口头批改，能达到短时高效的作用；批改重在鼓励学生，让学生找到写作中的乐趣，喜欢上写作。
六个方面论证了几种不同的作文批改方式以及效果，这些从实践经验总结出来的作文批改方式各有千秋，应该交替使用从而提高学生的语文素养。
关键词：批改方式效果同伴互评写作信心正文：学生作文评改已经成为当今语文教师的苦恼，记得我在我在担任学校教导主任的时候，要求老师们每周至少有一次作文评改老师们叫喊着很辛苦，我本以为是有些偷懒但仔细检查教师的作文评改，我不得不感到吃惊!老师们的叫苦并不是没有道理的，学生的作文中布满了老师们评改后的“红色足迹”，学生的习作被改得遍体鳞伤，教师至少在每位学生的习作上停留5分钟左右，其实那是老师们心痛的评改，也成了学生降低自信的炸弹。
一个班至少70人左右，一位教师要评改完一个班的习作，约莫要花费6小时左右。
可见老师们的叫苦并不是没有道理的，我于是乎在同情、感叹中陷入了沉思，老师们的确很敬业，他们从工作责任心方面来说没有什么错呀！但是这样的辛苦背后得到了什么？我们不言而喻，学生拿到作业本后的第一反应应该是惊奇，接着便是很多疑问，我的作文就这么一无是处吗？也许是学生费了九牛二虎之力才写出来的东西，我们作为老师的却认为错误连篇，没有值得鼓励的地方。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法
作文批改是提高学生写作水平的重要环节。
以下是一些有效的批改方法，可以帮助学生进行有针对性的改进和提高写作能力。
要注重批改的及时性。
学生提交作文后，尽快进行批改，并及时给予反馈。
这样可以让学生及时了解自己的写作问题，避免问题积累到下次作文中。
要注重批改的全面性。
批改不仅仅是指出错误，还要批评学生的不足之处，并给予具体的改进建议。
同时也要肯定学生的优点，鼓励其继续努力。
要注重批改的指导性。
批改不仅要指出错误，还要告诉学生如何纠正错误、提高写作水平。
可以给出具体的写作技巧和范例，引导学生进行有针对性的改进。
可以借助批改工具提高批改效率和质量。
批改工具可以帮助快速发现和纠正常见的语法错误和拼写错误。
通过使用批改工具，可以节省批改时间，提高批改质量。
可以借助专业的批改平台或老师的指导进行作文批改。
专业的批改平台可以为学生提供更全面的批改服务，包括语法、语义、逻辑等方面。
老师的指导也是非常重要的，他们可以针对学生的具体情况提供更有针对性的建议和指导。
要鼓励学生多写多练。
写作是一个需要不断练习和积累的过程，只有不断写作，才能提高写作水平。
要鼓励学生多读一些优秀的文章，从中学习和借鉴优秀的写作技巧和思维方式。
作文批改是一个重要的提高学生写作水平的环节。
通过及时、全面、指导性的批改，借助批改工具和批改平台，以及老师的指导，可以帮助学生更好地纠正错误、提高写作能力。
鼓励学生多写多练，不断提升自己的写作水平。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果内容摘要：随着知识和信息的不断系统化，新时代作文教学和作文批改不应该再走传统化道路，而应该多元化，让学生也参与进来。
实践证明作文教学的改革，不少学生对作文不再感到是难题，教师的工作量也得到了减轻。
不少家长也不再为自己孩子的语文成绩感到头痛。
关键词：作文批改方式效果一、中学生写作现状分析随着知识和信息的不断系统化，学校教育也在随着时代前进，但在语文教学过程中写作一直是语文教学探究的热点。
我们经常会看到中小学生的作文本上留下了老师一个又一个的圈圈画画，可是，学生的写作水平提高了吗？教学目的达到了么？这恐怕得让我们深思……很多人，甚至连一些从事教育事业的人都会认为：学生的作文只有通过教师的批阅才能提高写作水平。
诚然，教师批改作文可以让教师了解学生的现状，也可以更好地指点学生进步。
因此，很多奋战在教学一线的语文教师日夜不息地批改着一本又一本的作文，我们不能否认的是：这样做的确使一些学生的写作水平提高了，而且还产生了很多优秀文章。
但是，那也只是个别学生而已。
随着课程改革的步伐日益加快，教学形式的多元化，作文教学已不能再像过去那样呆板。
新大纲要求教师不能只是精英教育，而要普及。
如果培养出来的只有那么几个优秀的，教育是失败的。
在学生的作文中，存在着比较普遍的虚假现象，假话、空话、套话多，作文水平低。
很多中学生都把写作看成是难以应付的苦差使，苦不堪言。
学生作文最宝贵的是言为心声，坦诚相待，可有的学生把作文仅仅是在‘做’文，习惯用公式化语言去粉饰和图解生活，满纸都是假话、空话和套话。
对于纯真的中学生来说，是绝不情愿的，因此导致了学生对写作产生厌烦的心理。
学生怕作文，可又不得不写作文，面对作文题目，学生无话可说，于是把华丽的词句堆砌起来，采用别人用过的、或老套的、老掉牙的事例。
语言、内容空洞的多，实际的少;半僵化的多，富有灵气的少,文章失去了鲜活的生命力。
按理说现在中学生每天接收的信息量之大，是以前的中学生无法想象的，接收的信息越多，思维就该越活跃。
作文评改常用的方式
作文评改常用的方式
作文评改啊，其实方法有很多，每一种都超有用的！
首先，最简单的就是直接告诉你好不好。
比如你写了一篇作文，老师直接告诉你，“你这篇文章结构很好，观点也很明确，但用词
还得注意下，别老用重复的。
”这样你就知道自己哪里做得好，哪
里需要改进了。
然后啊，还有种方法就是对比。
老师会拿你的作文跟那些写得
特好的作文对比，看看你们哪里不一样。
比如，“你这篇作文和这
篇范文比起来，论点的设置还差了点火候，得多学学人家怎么写的。
”。
还有啊，小组讨论也是个不错的方法。
老师把你们分成几个小组，互相看看对方的作文，然后一起讨论哪里好哪里不好。
这样你
们不仅能学到东西，还能增进感情，多好！
别忘了，自己也得好好看看自己的作文。
你得想想，我这篇文
章写得怎么样？哪里写得好？哪里还需要加强？这样才能不断进步嘛！
总的来说啊，作文评改的方法多种多样，你得根据自己的情况选择最适合自己的。
别害怕，多写多练，你的写作水平肯定会越来越好的！。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是教学中的重要环节，通过批改可以帮助学生了解自己的问题，提高自己的写作能力。
采用有效的作文批改方法对学生的写作能力提高至关重要。
本文将介绍几种有效的作文批改方法，帮助老师更好地指导学生写作。
要注意给学生及时反馈。
学生提交的作文需要及时给予反馈，这样学生才能在下次写作中避免同样的错误，并且不会积重难返。
老师应当尽快批改作文，然后尽快把作文及批改结果交还给学生。
给予学生及时反馈可以帮助学生及时发现自己的问题，及时改正。
学生也能感受到老师的重视，更有动力去改进自己的作文水平。
要注重给出具体的修改建议。
老师批改作文时不仅需要指出学生的错误，还需要给出具体的修改建议。
指出文章中的语法错误，并给出正确的写法；指出文章的逻辑不清，需要重新组织段落顺序或修改句子结构等。
这样的指导能够帮助学生更好地理解自己的问题，也更容易帮助他们进行有效的修改。
要注重鼓励和表扬学生。
在批改作文时，老师不仅需要指出学生的错误，还需要给予学生鼓励和表扬。
无论学生的作文好坏，都要给予他们积极的评价和肯定，让他们感受到写作的乐趣和成就感。
这样能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，更有动力去提高自己的写作水平。
要注重培养学生的自主批改能力。
在批改作文的过程中，老师也可以引导学生学会自己批改作文。
老师可以指导学生从语法、逻辑、表达等方面去逐步检查自己的作文，并且给出修改建议。
这样不仅能够培养学生的自主能力，也能够提高他们对自己作品的分析和反思能力。
要注重作文批改的个性化。
不同的学生有不同的写作特点和问题，因此在批改作文时需要根据学生的实际情况进行个性化的指导。
对于语法错误多的学生可以注重语法的指导；对于逻辑不清的学生可以注重逻辑的指导；对于写作能力较强的学生可以注重提高写作水平等。
这样能够更加有针对性地帮助学生提高写作水平。
作文批改的多种方式及效果
作文批改的多种方式及效果在平时的学习中，我们经常会碰到这样一种现象：作文评讲课上，教师将自己辛苦打印出来的试卷发给学生。
通过批改后，再将优秀的作文分门别类地夹进作文本中，并当堂公布作文成绩，让学生自己查找差距。
如果作文确实写得不错，会加一个五角星，以资鼓励；如果水平仍需努力，则留下一个三角形的叉，甚至是交待性的一句话。
老师作文批改常用方式：每周日批改日记、周记和作文。
除了做好各科笔记，另外还将学生的周记或日记内容抄写在一个纸片上，当天由小组长收起，放在本子最后面。
由于班级人数多，一天时间无法批改完毕，所以当天收回来后就由语文组长（我）先统一整理，然后大家讨论。
如果内容重复，可以加以修改，删去无关紧要的话。
若发现书写错误，可以直接指出，也可以写在评语上，但不能打叉或者交待性的话。
如果确实错误较多，则只把其中重要的话语或段落抄写下来，作为正确答案，请班长收好，第二天早晨上课前传阅，让全体学生再次欣赏、品味，既可增强他们的欣赏水平，又能让他们加深印象。
如果字迹潦草，可以提醒，但不能打叉。
对于那些抄袭的作文，我则视情节轻重，留下一句客观评价，如“书写欠工整”、“主题模糊不清”等，不做任何结论。
此外，我们还有教师批改和集体批改两种。
教师批改一般是集体议论，也就是说，把每个同学的意见都集中起来，由教师归纳、总结，再进行反馈，对学生写作中存在的问题或错误予以及时纠正。
老师批改完后，每个学生再进行自评和互评。
学生看着同学之间的批语，相互点评，特别是教师批改的，他们往往在心里引起强烈共鸣。
互评时，对同学或者是教师指出的不足，要有针对性地及时纠正。
通过相互批改，帮助他们取长补短，扬长避短，不断提高写作水平。
集体批改是老师针对学生的共性问题，结合班级学生的具体情况进行集中讨论、研究，而后做出恰当的处理意见，并将大家的建议、意见集中起来，便于老师有效地掌握每个学生的写作状态。
比如一篇课文，往往有许多个生字新词要掌握，有的是用一定的规律的，有的必须要拆开来记，有的需要变换顺序记，有的要巧妙记忆，如果只是泛泛地讲解，学生可能对部分字词的记忆非常吃力，甚至反感，久而久之，失去学习兴趣。
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浅谈作文批改的几种方式和效果目录摘要 (2)前言 (4)一．作文教学是语文教学的半壁江山 (5)二．怎样提高学生的写作水平？ (5)三．作文批改的方式有哪些？ (6)1.老师批改 (6)2.学生自改 (8)四．其他行之有效的方法 (13)五. 综合运用,灵活使用 (14)参考文献 (15)致谢 (15)摘要本文论述作文批改是作文教学的重要环节,同样也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样,本文进一步根据教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果,以达到根据不同的目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率,提高学生写作的水平和能力.关键词：作文批改多种方式利弊效果AbstractThis paper discusses the composition correcting is an important part of the thesis teaching,is also the effective measure to improve the level of student work, the thesis revises in different ways, further according to the teaching practice, the paper discusses the effect and the pros and cons of different ways of correcting, to achieve the purpose of according to different composition correcting appropriate ways, improve teachers' work efficiency, improve the students' wri ting level and abilityKey words:Thesis revises, a variety of w ays, the pros and cons前言长久以来,在作文教学研究领域一直侧重于”写前指导”的研究,对作文的“批改与评价”却忽略。
教师在作文评改中耗费时间和精力，学生对作文批改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。
最终的结果是学生不知作文的目的，没有写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。
近年来，各级各类的优秀习作指导课、示范课如雨后春笋层出不穷。
然而，作为习作指导的重要环节——习作的批改并没有受到广大教育者的“青睐”，大多依然是“穿新鞋，走老路”,习作评改的现状不容乐观。
一．作文教学是语文教学的半壁江山众所周知，作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。
而通常一次作文训练过程是一个完整的控制过程，它一般包括以下五个环节：（1）教师命题，学生准备；（2）教师指导，学生构思；（3）教师解惑，学生行文；（4）教师批改，学生自改；（5）教师讲评，学生总结。
作文批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。
但是，在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，如评语大同小异，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。
而提高学生的写作水平是语文教师不可推卸的任务。
二．怎样提高学生的写作水平？纵观作文教学过程，批改这一环十分重要，这是一个信息反馈的过程，是对命题、指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。
文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。
如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。
如此种种，不一而足，可见作文批改是十分重要的，三．作文批改的方式有哪些？我认为根据作文批改的对象来分，大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。
首先我们来谈谈老师批改，这种作文批改的方法不外乎以下几种：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它略批；（4）选择有代表性的一、二篇示范批改。
这几种作文批改的方式有一个共同的优点是老师能从以下几个方面了解学生的作文水平：（1）看题目和内容是否相符；（2）看开头是否简明扼要；（3）看段与段之间是否有联系；（4）看前后是否照应；（5）看标点符号是否正确；（6）看字体是否工整；（7）看遣词造句是否准确生动；（8）看立意是否正确、新颖、深刻。
当然还可了解学生的思想状况及人生观，价值观，世界观等，这种作文批改老师要把严格要求和提高学生写作积极性结合起来，恰当表扬，慎重批评。
这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于“有敌放矢”，对症下药,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。
下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。
全批全改这是最传统的作文批改方式，这仿佛也是一种最“天经地义”的作文批改方式,目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。
这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。
此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处。
它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。
它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。
它使作文批改真正成为教师与学生在作文教学当中的一个重要的交流平台，增进了师生的友谊和了解，让学生感受到老师始终在关注他，这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。
而这种方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神。
为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。
但，这些搞法都还是停留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个框框。
而其实质作用又如何呢？我发现许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。
老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。
这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
面批这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的。
我在学习作文中有着切身的感受。
面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣。
我上初二时我们语文老师就喜欢当面批改，有次我被她挑中，她非常有耐心的给与我肯定和鼓励，这使我在很长一段时间里对写作文有着很高的兴趣。
这样的方法真的是一种效果显著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中难很做到，更谈不上推广。
精批细改一部分，其它略批和选择有代表性的一、二篇示范批改这两种作文批改方式的共同优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的数量更少，花的时间更少一些；两种方式都能从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。
这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，而且做不好，这部分学生还会产生失落感，我曾听到到学生这样说：“哎呀，这次老师又没有批改我的作文，老师肯定不喜欢我了！”“反正老师也不改我的，我何必绞尽脑汁，自作多情！”这就会影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去创作的兴趣。
上述几种方式都是老师批改，下面我们来谈谈学生批改的方式。
随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。
的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。
文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。
学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。
当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。
事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中老师往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。
有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。
我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，按照写作的规律办事，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。
那么，在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢？我认为教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。
前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。
”①的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。
这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？我认为有以下几种方式：（1）自改；（2）互改；（3）组改。
下面我们就来谈谈这几种作文批改方式。
自改这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。
学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。
叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。
”②叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。