基于游戏活动背景下儿童行为观察与分析的视角(1)
观察幼儿游戏行为心得体会实用 幼儿游戏行为观察与分析培训心得
观察幼儿游戏行为心得体会实用幼儿游戏行为观察与分析培训心得观察幼儿游戏行为心得体会引言：在幼儿园教育中，游戏被认为是幼儿发展的重要途径。
通过游戏，幼儿能够获得丰富的经验，培养各方面的能力。
本次观察旨在探究幼儿游戏行为的特点、发展规律以及相关影响因素。
一、游戏行为特点的观察与分析1. 活动性：幼儿在游戏中表现出强烈的主动性和积极性，能够主动参与游戏活动，并且表现出极大的热情和兴奋。
2. 自发性：幼儿的游戏行为往往是自发的，他们能够自己选择游戏对象和游戏方式，并表现出一定的创造性。
3. 虚拟性：在幼儿的游戏行为中存在着虚拟的成分，他们能够通过场景的设定和角色扮演来构建一个自己想象中的虚拟世界。
4. 目的性：幼儿的游戏行为往往有一定的目的和动机，他们通过游戏来满足自身的需求，如探索、表达、交往等。
二、幼儿游戏行为的发展规律的观察与分析1. 幼儿游戏行为的整体发展呈现出阶段性的特点，从单纯的模仿游戏到自主创造游戏，再到规则性游戏的过程。
2. 幼儿游戏行为的发展与其认知能力密切相关，随着认知水平的提高，幼儿的游戏行为呈现出越来越多样化和复杂化的特点。
3. 幼儿游戏行为的发展与社交能力的培养有密切关系，通过游戏，幼儿能够与他人进行合作、交流，培养良好的社交能力。
三、影响幼儿游戏行为的相关因素的观察与分析1. 环境因素：幼儿的游戏行为受到环境因素的影响较大，例如游戏场地的大小和设备的丰富程度会影响幼儿选择游戏方式和游戏对象的多样性。
2. 家庭因素：家庭对幼儿游戏行为的支持和引导也是影响因素之一，家长可以提供合适的玩具和游戏环境，鼓励幼儿参与游戏活动，并参与其中。
3. 老师因素：老师在幼儿游戏行为中的角色也十分重要，他们可以提供适当的游戏指导和启发，激发幼儿的游戏兴趣和创造力。
4. 社会文化因素：幼儿的游戏行为还受到社会文化因素的影响，如游戏规则和游戏方式的传统和习俗等。
结语：通过对幼儿游戏行为的观察与分析，我深刻体会到游戏对幼儿发展的重要性和积极影响。
教学研究：浅谈如何观察分析幼儿的游戏行为
浅谈如何观察分析幼儿的游戏行为
一、对幼儿发展水平和特点的把握
要想了解幼儿的发展水平和特点，教师应该具备两把“尺子”。
一把“尺子”是幼儿发展的共性特点，包括：幼儿的身体素质、大动作和精细动作发展；语言发展；情绪情感的发展；观察、注意、记忆、思维等的发展；自我意识和自主性的发展；人际交往能力的发展；审美意识和能力的发展；想象力与创造力的发展，等等。
另一把“尺子”是幼儿发展的个性特点。
尽管有生理、心理、社会性等方面的共性参照目标，但是由于幼儿年龄较小，各方面的发展还不稳定、不平衡、不成熟，每个幼儿受遗传、环境、家庭教养方式等的不同，存在着巨大的发展差异。
因此，教师不仅要关注幼儿发展的共性特点，还要关注每个幼儿发展的个性特点。
二、对各类游戏的性质及幼儿发展关键经验的把握
不同类型的游戏会有不同的特点和发展功能，例如，建构游戏是幼儿运用积木、积塑、拼棒等建构材料创造性地表现周围建筑物、物体形象和场景的游戏活动。
围绕建构游戏的性质和价值，教师可从游戏兴趣、游戏能力与水平、交往与合作、规则与习惯几个方面来把握不同年龄段幼儿发展的关键经验。
三、具备持续的、多角度收集幼儿发展信息和资料的意识
要想了解自主游戏中幼儿的真实发展水平和特点，教师需要长期观察，多角度、多层次地收集信息，呈现幼儿在不
同的游戏活动中、同一游戏不同的时间中以及同一游戏不同的发展方向上的表现等，从而勾画出幼儿真实的发展全貌。
切忌仅凭一次观察，仅凭对一个游戏内容的分析就对幼儿的发展水平和特点“以偏概全”地下结论。
1案例内容：幼儿行为观察与分析
案例内容：儿童行为观察与分析【游戏内容】在小小兵游戏中，幼儿自选角色小兵与敌人，借助材料与场地，展开斗智斗勇的对战。
对战中，幼儿勇敢、坚持、自制等意志品质以及合作、协商等多种能力均得以发展。
【观察目标】中班幼儿自主游戏水平如何？在小兵游戏中还能获得哪些能力的发展？幼儿在游戏的时候，面对各种问题和挫折是如何解决的？……我们从幼儿行为本身出发，关注并记录了幼儿在户外“小小兵游戏”中自主游戏的故事。
【游戏观察与分析】场景一：追与躲孩子们来到了操场，很快，举着枪（手指当枪)的敌军满场奔跑，大滑梯、拐角处、柱子……甚至老师和小朋友的身后都成了小兵的藏身之处。
游戏过去了一刻钟，敌军浩浩、峰峰满头大汗，坐在墙角处。
我走过去，“老师，累死我了，我跑不动了……”“你一直在追吗？”浩浩点点头。
“你们可以换角色吗？”浩浩和峰峰不约而同点点头，稍许休息，两人重新投入游戏，躲到滑梯后。
【解读与支持】打枪追躲的游戏，幼儿反应能力、腿部肌肉均得到锻炼，追的敌军消耗体力多，太累，难以坚持游戏；躲的小兵消耗体力相对少一些，但少了锻炼。
怎样解决这个矛盾，保持幼儿游戏的持久性与投入度，我尝试以下做法：1.观看视频，积累作战经验。
观看战争影片片段，讨论敌我双方如何进攻与防守。
2.丰富材料，拓展游戏情节。
观看影片后，幼儿发现敌我双方很多不同之处，如帽子、服装、作战工具等等，同时还发现他们的作战场地、行进路线大有玄机。
我们邀请家长一起制作玩具枪、手榴弹、炸药包、迷彩帽等游戏材料，并用梅花桩、竹梯、轮胎等设置障碍物，以期观察在后续中幼儿和材料的互动与经验水平。
场景二：矛盾与化解操场上投放了梅花桩、竹梯、轮胎、彩带、椅子、小兵服、敌军军帽、手榴弹、炸药包、玩具枪……参观场地后，孩子们一下子涌入“更衣间”。
顷刻，小兵服一抢而空。
小宇、多多站在一旁,噘着嘴，一动不动。
而此时，其余的小朋友早已投入了战斗，操场上不时传来枪声、吼叫声……“我不喜欢演敌人，敌人是坏蛋”小宇嘟哝着。
游戏中幼儿行为的观察与分析
游戏中幼儿行为的观察与分析摘要：游戏是观察儿童心灵的窗户，细心观察儿童的游戏行为是促进儿童发展的重要途径。
我们通过研究，在区域游戏现场运用观察记录的方式，收集幼儿行为过程和日常经验的资料，建立了“观察四步骤”，逐渐走进孩子的内心世界，读懂幼儿的游戏行为，获得对幼儿身心发展、游戏水平的真实了解，为教师指导游戏、提高幼儿区域游戏水平、促进幼儿身心发展提供依据。
关键词：幼儿教育行为观察一、游戏活动中幼儿行为观察的步骤及成效儿童在区域游戏中有着最真实的自我表现，因此人们常常说区域游戏是观察儿童心灵的窗户。
细心观察儿童的游戏行为是促进儿童发展的重要途径。
教师在全面推进自主游戏的过程中，越来越重视对幼儿游戏行为的观察与分析。
我们通过研究，在区域游戏现场运用观察记录的方式，收集幼儿行为过程和日常经验的资料，然后依据资料分析，采用尽可能准确而全面评价的有效手段，通过教师的观察评价，逐渐走进孩子的内心世界，读懂幼儿的游戏行为，获得对幼儿身心发展、游戏水平的真实了解，为教师指导游戏、提高幼儿区域游戏水平、促进幼儿身心发展提供依据；同时通过具体的实际行动诠释《指南》以及各种相关先进理念，实现自身专业发展，并以此提升幼儿园保教质量。
在最初的研究过程中，教师对于幼儿的观察大多是零散、片面的，缺乏系统、深入的研究与思考。
因而指导评价的过程中，教师的指导针对性不强，教师本身缺乏理论支撑和科学依据，不能有效地向幼儿提出建设性的指导和调整建议。
通过不断地深思和修改，我们逐渐形成了一套较为全面、系统的区域观察步骤，使教师对区域活动的观察和评价有据可循，称之为“观察四步骤”。
1.观察记录从随意到有意。
记录就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)，直接或间接(主要是直接)从区域活动情景中收集资料，从而获得教学现场的第一手资料，同时记录下那些观察者只可能在现场产生的、与研究主题相关的感受和理解，从而使观察者获得一般观察无法达到的深度和广度。
基于“儿童视角”的教师观察策略园本研修
基于“儿童视角”的教师观察策略园本研修一、研修背景（一）幼儿园课程改革对教师专业发展的新要求随着幼儿园课程改革的不断推进，“以幼儿的发展为本”的理念已逐渐深入人心。
新课程“预设性”与“生成性”相结合的课程生成方式，课程的产生、构建和实施，要求幼儿教师关注幼儿的兴趣需要，关注幼儿的个别差异和不同的发展要求，强调幼儿生成的活动、强调幼儿与环境的互动中构建经验等。
如何通过切实的途径提升教师的专业水平，开展满足教师需求的研修活动成为现实问题。
（二）我园教师在日常教学活动中的瓶颈问题在日常教学过程中，我们发现教师观察儿童的能力存在较大的问题。
影响了教师对新课程的把握与实施，影响了教师在日常活动中与幼儿的互动效果。
且实际教学中还存在着教师教育心理学的基本原理和方法的匮乏；基于观察专题的园本研修缺乏系统性；园本研修与观察实践脱节，忽略教师不同层次需求和发展的意愿等突出问题。
二、研修目标提供支架，帮助教师共建有效观察策略，能“知其然，更知其所以然”，提升教师的专业水平和实践能力。
一是，帮助教师树立正确的儿童观和教育观。
二是，有效解读儿童的经验、兴趣、需求。
三是，运用科学方法正确观察儿童的行为。
三、研修过程本次园本研修主要从前期调查、集中学习、实践体悟等三个阶段，不同形式，有的放矢，逐步推进。
第一阶段：前期调查——了解教师观察行为的现状（一）问卷调查：本次问卷调查旨在对我园教师在日常活动中，对幼儿观察能力与素质所进行的一次全面地了解。
问卷内容包括：教师在活动观察中的观察意识、观察认知与态度、观察行为及幼儿园对教师观察技能相关培训等方面情况与现状。
（二）访谈案例：在配合问卷调查的基础上，为了更好地、更真实地了解教师实践中的观察问题，各年段组开展跟踪观察及活动后与教师交流反思，让教师了解反思自身在实践观察中的问题，引发教师对观察问题的深入思考，为研修活动的有效开展提供教师在活动观察中的真实问题。
（三）现状分析：1.教师对观察重要性的认识优于实践意识。
1案例内容：幼儿行为观察与分析
案例内容：儿童行为观察与分析“好美味”开业了生活是丰富多彩的，生活与游戏又是相互渗透、相互联系的。
当活动的主题是幼儿所喜欢、所感兴趣的，所熟悉的时候，幼儿就会跳动全部的智慧去研究、去探索、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
我们应该学会观察，了解幼儿，从他们的需要出发，生成幼儿感兴趣的、能引发他们积极的相互作用，并动用多种感官获得有益经验的课程。
一、游戏背景新年过后，刚开学孩子们都在讨论寒假里吃了哪些好吃的东西，说得最多的就是蛋糕、面包、饼干等。
于是，我和孩子们商量：咱们也开个点心店吧，把你们吃过的好吃的美食分享给其他小朋友。
孩子们一听，开心极了，都说我们一起来做吧。
（上学期，我们孩子已经有用超轻粘土捏东西的经验和在我们角斜“爱心园”吃东西的经验）。
说干就干，孩子们正在做各种点心、面包等。
二、观察与分析故事一：点心出炉为了形象地捏出各种蛋糕、饼干、面包等，孩子们和家长一起上网搜索各种图片供参考，还到角斜“爱心园”参观、观察、请教面点师傅。
经过孩子们两天的制作，各种点心（甜甜圈、面包、蛋糕、蛋挞、棒棒糖、冰淇淋等）已放置物品架（为了“好美味”有足够的地方玩，我们将建构区的位置进行了调整。
）【分析解读】《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
为了让幼儿成为环境的主人，我们通过与幼儿的谈话、商讨，根据幼儿的想法，结合活动位置的合理性（为了“好美味”有足够的地方玩，我们将建构区的位置进行了调整。
）与幼儿一起确定了游戏空间。
在开放的环境创设中实现自主性，在这种“开放式”的游戏环境创设中，孩子们的快乐、自由、自主的制作点心的场景填满了整个游戏环境创设现场，而其中他们的语言是丰富的、交往是频繁的、情节是多变的、思维是开放的。
孩子们积极主动地制作点心，拉开了“好美味”区角游戏的序幕。
故事二: 精心准备1.设计菜单和二维码“老师，我们的新店什么时候可以玩？”“还没开业呢，怎么玩？”“是呀，我们还没开业呢？那你们知道开业前要准备什么吗？”一下子孩子们兴奋起来了，大家你一言我一语的讨论着。
结合教学实践游戏观察(3篇)
第1篇一、引言随着科技的发展，游戏已成为儿童生活中不可或缺的一部分。
游戏不仅能够带给孩子们快乐，还能在无形中促进他们的认知、情感、社交等多方面的发展。
本文将结合教学实践，对游戏在儿童教育中的应用进行观察和分析。
二、游戏在儿童教育中的优势1. 培养孩子的认知能力游戏能够锻炼孩子的观察力、注意力、记忆力、想象力等认知能力。
在游戏中，孩子们需要观察游戏中的各种元素，如角色、道具、场景等，从而提高他们的观察力。
同时，游戏过程中的任务需要孩子们集中注意力，完成目标，提高他们的注意力。
此外，游戏中的各种挑战和任务能够锻炼孩子的记忆力，培养他们的想象力。
2. 促进孩子的情感发展游戏中的角色扮演、故事情节等元素能够满足孩子的情感需求，帮助他们表达和宣泄情绪。
在游戏中，孩子们可以体验到快乐、悲伤、愤怒等情感，从而学会理解和处理自己的情绪。
同时，游戏中的团队合作和竞争能够培养孩子的同理心和社交能力。
3. 增强孩子的社交能力游戏是孩子们社交的重要途径。
在游戏中，孩子们可以与同龄人交流、合作、竞争，从而提高他们的沟通能力、团队协作能力和解决问题的能力。
此外，游戏还能够帮助孩子建立自信心，学会尊重他人。
4. 激发孩子的学习兴趣游戏具有趣味性和挑战性，能够激发孩子的学习兴趣。
在游戏中，孩子们可以自主探索、尝试、实践，从而在轻松愉快的氛围中学习知识、技能。
三、教学实践游戏观察1. 观察对象：某幼儿园大班2. 观察内容：游戏在儿童教育中的应用（1）角色扮演游戏在角色扮演游戏中，孩子们扮演不同的角色，如医生、警察、老师等，通过模拟真实社会中的职业，培养他们的社会责任感和职业认知。
例如，在“医院”游戏中，孩子们扮演医生和病人，学习如何照顾他人，培养同理心。
（2）建构游戏建构游戏如积木、拼图等，能够锻炼孩子的动手能力和空间想象力。
在建构游戏中，孩子们需要根据游戏规则，将各种材料组合成特定的形状，从而提高他们的动手能力和创造力。
（3）体育游戏体育游戏如跳绳、跑步、捉迷藏等，能够锻炼孩子的身体素质，培养他们的团队精神和竞争意识。
游戏活动中幼儿行为的观察、分析与指导
（一）观察、 分析与指导要点
1. 空间思维能力 2. 搭建技能 3. 表征能力
（二）案例分析与指导
二、角色扮演游戏的观察、分析与指导
（一）观察、 分析与指导要点
1. 角色意识 2. 角色的选择与性质 3. 角色间的互动 4. 角色扮演的主题 5. 角色扮演的情节 6. 游戏材料的使用水平
第二节
第一节
游戏活动中幼儿行为 观察实例
游戏活动中幼儿行为 观察的意义与内容要 点
第一节 游戏活动中幼儿行为观察的意义与内容要点
一、游戏活动中幼儿行为观察的意义 （一）游戏活动的观察是教师了解幼儿综合发展水平的重要途径
（二）游戏活动的观察是教师提供有效的发展评价与指导的重要保障 （三）游戏活动的观察是教师引领幼儿游戏向高质量发展的重要依据 （四）游戏活动的观察是教师专业发展能力的重要体现
（二）案例分析与指导
三、表演游戏的观察、分析与指导
（一）观察、 分析与指导要点
1. 对故事的还原度 2. 表演中的对话 3. 肢体表现力 4. 创造与生成 5. 技能水平
（二）案例分析与指导
四、智力游戏的观察、分析与指导
（一）观察、 指导与分析要点
1. 规则意识与理解 2. 认知能力的发展 3. 思维能力与品质的发展 4. 发展领域中知识与技能的掌握水平 5. 解决问题的意识与能力
（二）案例分析与导
五、户外体育游戏的观察、分 析与指导
（一）观察、 指导与分析要点
1. 规则意识 2. 安全意识 3. 运动能力
（二）案例分析与指导
二、游戏活动中幼儿行为观察的内容要点
（一）关注游戏的源起
5. 其他因 素
1. 偶然因 素
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基于游戏活动背景下儿童行为观察与分析的视角福建师范大学教育学院林菁了解幼儿，是教育的前提，也是幼儿园教师必备的一个基本能力。
近年来，幼儿园教师越来越明确对儿童行为观察的意义，但在实践中对如何去观察、应把握哪些基本的观察与分析要点并不十分明确。
我们认为，明确儿童行为的观察与分析视角并以此作为抓手，能有助于幼儿园教师在实践中运用扫描法、定点法或追踪法对幼儿进行观察，也便于教师对儿童行为进行解读，从而更好地基于幼儿的发展进行指导，并合理地投放与与调整材料。
一、儿童行为共性的观察与分析视角儿童行为的共性观察与分析视角，适用于各类游戏活动。
（一）活动的选择✓是果断选择，还是犹豫不决？✓是独立地选择，还是盲目服从别人？✓作出选择后是坚持玩一段时间，还是不停地变换材料甚至一个区一个区地转悠？（二）社会交往✓社会性发展水平：是无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏？还是合作游戏？✓交往情况：交往主动，还是被动？（应邀？主动加入？主动发起？）✓交往技能：幼儿是怎么表达自己的请求和愿望（友好地提出请求？运用交换玩具等技巧加入同伴游戏？能想办法吸引同伴和自己一起游戏？）？会不会与同伴轮流分享？✓合作情况：合作时扮演什么角色？（小领袖？积极分子？服从者？）✓冲突解决：采用什么方式解决？（听从劝解、寻求帮助、自行协商解决）✓沟通能力：能否倾听并愿意接受? 不能接受时会说明?（三）语言表达✓有序性✓连贯性✓清晰度✓生动性（四）材料选择✓材料的结构特征：高结构材料、低结构材料？还是非结构材料？✓材料的种类：单一材料，还是多种材料？（五）规则遵守✓任务意识：是否有明确的任务意识？✓规则意识：有无规则意识？✓遵守规则情况：遵守规则是他律，还是自律？✓材料的爱护、整理、摆放等✓自我控制能力（六）情感体验：✓是成功的积极体验，还是失败的消极体验？（七）学习品质✓学习态度：好奇心和学习兴趣；积极主动性；想象和创造。
✓学习行为与习惯：专注性、坚持性、责任感、计划性；反思性（能思考自己做过的事并从经验中学习）。
二、不同游戏区观察与分析视角不同游戏区，其活动特点不同，其观察视角也有不同。
下面就分别从表现性活动区（角色区、建构区、表演区、美工区）、探究性活动区（数学区、科学区、玩沙玩水区、种植饲养区）、运动区和阅读区来阐述。
（一）角色区✓游戏主题的确定：玩什么主题的游戏（娃娃家、超市、医院等）？✓游戏场景的布置：游戏场景是利用教师提供的？还是根据游戏的需要自主进行布置？✓角色分配：游戏中有几个角色？是怎么分配的？有没有出现矛盾？✓角色扮演：是否有角色意识？对角色的认知？逼真性如何？有没有出现非角色行为？✓游戏情节：表征了哪些游戏情节？游戏情节与幼儿生活经验的关系？✓转换替代：选择了哪些游戏材料？转换替代情况？（实物替代、模拟物替代、材料替代、动作替代、言语替代）案例1 我们来玩过家家吧观察地点：娃娃家观察对象：子云男 4.3观察记录：区角游戏开始了，子云小朋友马上拉着小宣的手说：“你愿不愿意玩过家家？”小宣答应了。
子云找了教室的一个角落，搬来了几把椅子，把两个人围在中间，说：“这就是我们的家。
小宣，你做我老婆，我做你老公。
”然后，两个人就坐在椅子上玩过家家。
过了一会儿，子云说：“早上了，小宣你要出去买菜了。
”小宣说：“为什么是我，你为什么不去？”子云说：“叫你去就去，你是我老婆，老婆当然要听老公的。
”说着就把小宣推出了家。
小宣只能很不情愿地假装在教室里转了一圈，然后回到了家。
子云做了炒菜的动作，然后用手当碗，捧给小宣吃，两个人都用手当碗，假装吃饭，两人很开心：“好吃，真好吃！”一健在教室里转了一圈也想加入子云他们游戏中，一健搬开一个椅子想进去，子云马上跳了起来：“谁让你进来的，滚出去！”一健说：“我想和你们一起玩。
”子云一边把一键往外推一边说：“我们人满了，不要和你一起玩。
”一健不走开，子云就上去推他，让他走。
接着，子云回到家坐下来，把小宣搂过来。
小宣不想让子云搂，一边推一边说：“你干嘛啦，不要搂着我吖。
”子云不高兴了，用力地搂着小宣，说：“我是你老公，你要听我的。
”然后小宣就乖乖让子云搂着了。
分析：•能主动发起游戏，表现出主动性。
•根据游戏的需要进行游戏情景的布置。
•自主分配角色，角色意识非常明确。
对娃娃家的“老公”和“老婆”的角色以及角色在家里的地位比较明确。
•能将生活中获得的经验迁移到游戏中。
•在游戏用手当碗，表现出动作替代水平；•社会交往水平处于合作游戏。
•与同伴交往中比较强势，甚至粗暴；•能清晰地表达自己的需求与愿望。
（二）建构区✓建构主题：建构什么主题？✓建构目的性：活动前有否明确的目的？活动中是否偏离了原定目的？✓材料选择与运用：主材料（积木、积塑等）？辅助材料？✓建构技能：运用了哪些建构技能（平铺、围合、延长、叠高、架空、镶嵌、组合）？✓手眼协调能力：✓建构能力：想象、思维、表征等✓专注性与坚持性：在游戏中能否认真且坚持？✓创造：构思独特还是模仿他人？案例2：立交桥观察地点：建构区观察对象：小宇男 4.10观察记录：区域游戏开始了，小宇来到建构区，戴上安全帽，走到放着木条、木块的材料筐前，拿起了两块弧形的积木和小块的积木，架空拼搭成了一个圆盘形状的物体，接着他跑到建构区外的班级墙面上看了一眼图示，就很快地回到建构区所建构的圆盘前，在“圆盘”的对称的两边各自架空搭上了一块半弧形的积木。
这时，两个小女孩过来不知道和小宇说了什么，老师过来问到：“你为什么不跟他们一起拼？”小宇说：“我有自己的想法。
”说完，他继续用长条形的木头在架空的半弧形两边不断连接延长着，围成了一个长方形，并铺出了两条并行的车道，而在“圆盘”的另一边则用积木搭在半圆形的边上形成斜坡状。
在连接延长的过程中，不时将积木叠加在另一块积木的边上。
在建构过程，不时有一个小女孩过来和他说着什么，有时拿起他铺在地上的积木，有时在围好的空着的地方走走，每次被同伴拼过的地方，他都要自己动手再拼一次。
过了大约15分钟，他看到地上有几块塑料积塑，他拿起来进行连接……建构快结束时，他站起来在自己建构物的空地尝试走了走，不小心碰倒了积木，然后他就进行“修补”和“还原”。
分析：•活动前已经明确自己的建构主题，能很快地围绕主题进行建构。
•能运用铺平、连接、架空、斜搭等建构技能进行表征（建构）。
•对“立交桥”有初步的认知，但印象还不是非常清晰，完善。
•有自己的想法和计划，不愿意与他人合作建构。
•遇到建构问题时，能够看图片，能从图片中获得启发。
•建构过程中不急躁，认真、专注、坚持，善于思考。
（三）表演区✓表演内容：故事类？歌舞类？✓装扮情况：选择哪些材料装扮自己？装扮与角色吻合性？✓场景布置：能否根据游戏内容布置适宜的场景？✓角色分配与交换：是怎么分配角色？能否交换角色？✓表现力：故事类（语气、语调、对话的掌握、表情、动作）、歌舞类（歌唱能力、节奏感、肢体动作表现）✓作品的改编与创编：是否对作品进行了改编或创编？改编或创编了什么内容？（四）美工区✓材料选择：选用了那些材料？是单一还是多种材料？选择材料的目的性是否明确？✓表征的主题：喜欢表征什么主题？表征主题与幼儿已有经验的关系？✓工具的使用：使用了哪些工具？工具使用情况？✓采用的美工表现形式：绘画、纸工、泥工，还是综合手工?✓小肌肉动作及手眼协调能力✓表现能力：作品的构图、布局、线条等✓色彩的感知和运用✓想象力（五）数学区（益智区）✓数学知识与技能：集合、数、数的运算、量、模式、几何形体、空间、时间✓认知水平：观察力、注意力、记忆力、思维能力（分析、判断、推理）案例3：九宫格i观察地点：数学区观察对象：小明（4.5）小辉（4.3）观察记录：小明看了一眼圆点卡片后说：“2”说完，他迅速从数字卡中找出数字2放在了九宫格底板第一行的第一格。
接着，他又看了一眼圆点卡片后说：“6”说完他就把数字6放在了九宫格底板第一行的第二格。
就这样，小明按着九宫格从左到右、从上到下的顺序边看点数卡，边迅速将相应的数字放在了九宫格底板相对应的位置。
做完以后，小明来回看着圆点卡片和已经摆好的九宫格进行检查。
小辉指着圆点卡片的第一格，点数：“1、2、3。
”点数完后，他从数字卡中迅速找到数字3放在了九宫格底板第一行的第一格。
接着，他指着圆点卡片的第二格，点数：“1、2、3、4、5、6。
”数完以后，他从数字卡中迅速找到数字6放在了九宫格底板第一行的第二格。
就这样，小辉按着九宫格从左到右、从上到下的顺序，将相应的数字放在了九宫格底板相对应的位置。
分析：•两个幼儿完成任务的速度存在差异：小明比小辉快速完成活动任务，操作速度很快，熟悉材料玩法，完成后还能进行检查。
•点数的方式存在差异：小明是运用目测的方式进行计数；小辉全部都是用逐一点数的方式。
•两个幼儿均能按照九宫格的顺序进行对应和排列（六）科学区✓探究兴趣✓认知经验：已有的经验？新建构的经验？✓探究能力：猜想与验证✓观察能力：是特征观察、比较观察，还是追踪观察？✓记录方式：是图画记录、符号记录，还是数字记录？✓表达与交流：案例4：眼药水瓶子怎么进不了水ii观察地点：科学区观察对象：张一玲（4岁8个月）观察记录：一玲走到科学区，拿出眼药水瓶和三个杯子，她在桌前坐下，把眼药水瓶放入水中再拿出来。
瓶子里没有水。
她再次把瓶子放入水中，取出，还是没有水。
试了几次，过来问我：“李老师，怎么没水呢？”我问：“你怎么做它就会有水了呢？”她说：“我想让水进去。
”我说：“对呀，那怎么让水进去呢？”“我不知道怎么让水进去，你做给我看。
”我边拿过瓶子给她看，边问：“仔细看看这个瓶子，你看到了什么？”一玲说：“瓶子有一个口，还有这个黑东西。
”我说：“对，你摸摸这个黑东西，有什么感觉？”一玲说：“软的。
”我问：“你想想怎么让这个软瓶子进水呢？”一玲两个手指捏了两次瓶子，说：“捏就进水。
”她小心地把瓶子放到水里，捏瓶子，试了几次，瓶子一次又一次地装满了水。
她很高兴地说：“我成功了。
”分析：•具有瓶子进水的初步认知经验•在多次探索失败后，选择求助老师•在教师开放性的问题的引导下运用多种感官感知瓶子的特征•大胆猜想并探究•通过自己的探究，获得新的认知经验：了解细小进水口、软的瓶子、捏与进水的关系，在探索材料的过程中认识事物的特性，了解物体结构与功能之间的关系。
•获得成功的快乐体验：她很高兴地说：“我成功了。
”（七）沙水区✓对沙、水特性的感知✓数学经验的建构：测量、容积守恒、量的比较等✓沙、水的玩法：规则意识和规则遵守✓工具和其它辅助材料的使用（八）种植饲养区✓观察能力：是特征观察、比较观察，还是追踪观察？✓工具的使用：小铲子、喷壶、小锄头等的使用✓个性品质：坚持性、耐心、细心等✓责任感：✓对动物、植物的情感（关心、爱护、照顾等）（九）运动区✓粗大动作：跑跳、钻爬、旋转、支撑、悬吊、推拉、抛接等粗大动作技能✓身体素质：力量和耐力、平衡性、协调性、灵活性✓运动器械的使用：是否掌握常规的玩法？是否有创造性的玩法？✓安全意识和自我保护能力✓个性品质：勇敢、不怕困难、自信等（十）阅读区✓阅读：阅读兴趣、专注阅读时间、翻阅技能、阅读习惯、对图书画面的观察能力、对文字的敏感性等✓讲述：讲述能力、对绘本的理解✓图书的创编、续编和自制：✓图书的爱护：案例5：想吃苹果的鼠小弟iii观察地点：阅读区观察对象：元元男 4.1 宸宸男 4.2观察记录：元元从书架上将绘本《想吃苹果的鼠小弟》拿出后斜倚在书架旁准备看书。