人教版高中语文必修二3.9赤壁赋教案4新07版
高中语文人教版必修2第三单元第9课赤壁赋教案(系列四)
教学过程第一一．导语同学们，你们喜欢旅游吗？人们旅游的时候最喜欢做的事是什么呢？留影纪念。
而古人也喜欢出游，尤其是文人墨客，他们出游时最喜欢做什么呢？吟诗作赋。
譬如今天要学的散文，就是苏轼所写的一篇文章，虽说游的是假赤壁，写出来的却是好文章，题为《前赤壁赋》。
《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》都是其被贬黄州所作。
（齐读）二．写作此文的原因这篇赋写于宋神宗赵顼元丰五年（1082 ）作者被贬黄州之后。
被贬的起因，是谏官李定、舒禀、何正臣等人从苏轼的诗作里摘出一些讽刺新法的诗名，告发他反对新法，结果苏轼被捕入狱。
出狱后被贬到黄州，名义上任团练副使，实则等于充军。
作者因内心愤慨不平，借助诗文以抒发感慨。
赋中所流露的“人生无常”的悲哀和旷达心情，就是这种复杂感情的表现。
作者是元丰三所（1080 ）春到黄州的。
元丰五年七月和十月，苏轼曾先后两次到黄州城外的赤壁漫游，写下了《赤壁赋》（后人叫《前赤壁赋》）和《后赤壁赋》。
这里所说的赤壁，不是三国时赤壁之战的赤壁。
周瑜破曹兵的赤避在今湖北省嘉鱼县东北。
作者在这里只是触景生情，借题发挥而已。
三．解读文本（一）听朗读课文。
要求：1、注意字词的读音及断句；2、说说你听此文的初步感受。
听完朗读，让学生交流对《赤壁赋》有什么初步感受？在学生发表意见基础上教师归纳：1、语言上有一种抑扬顿挫的声韵之美。
2、写景上有一种境界开阔飘飘欲仙的感觉。
3、情感上是悲中有乐，乐中有悲。
（二）研读第一段1、默读，要求疏通句意（略）。
2、朗读，赤壁之景到底怎样，找出描写赤壁之景的句子。
明确：清风徐来，水波不兴／月出于东山之上，徘徊于斗牛之间／白露横江，水光接天／万顷之茫然3、请学生用自己的语言描绘出风月无边的赤壁秋景图。
清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，风月无边，秋景如画。
板书：画意—美4、“一切景语皆情语”，在这清幽朦胧的景色中，主人公心情如何？哪些词句最能直接传达这种泛舟秋江的心情？明确：“诵”、“歌”，表现出泛舟秋江赏美景的愉悦；“纵”有听凭、随意的意思。
语文：3.9《赤壁赋》教案(新人教版必修2)
6 赤壁赋名师导航内容感知苏轼（1037—1101），宋代文学家、书画家。
字子瞻，一字和仲，号东坡居士。
眉州眉山（今属四川）人。
累官至端明殿学士、礼部尚书。
诗、文、书、画，均称大家。
其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。
其诗清新豪健，词属豪放一派，对后世影响很大。
和其父苏洵、其弟苏辙，并称“三苏”。
《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释后，被贬为黄州团练副使时所作。
元丰五年（1082）七月和十月作者先后两次游览黄州城外的赤壁，写了两篇游记，后人习惯称前一篇为《赤壁赋》或《前赤壁赋》，称后一篇为《后赤壁赋》。
这里所选的是前一篇。
其实，苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。
作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。
全文具有丰富的思想内涵和深厚的文化底蕴。
借景物描写与主客问答的手法，紧扣赤壁的风月来表现作者复杂矛盾的内心世界：首先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好景色之中而忘怀世俗的快乐心情；再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，变动不居，因而跌入现实的苦闷；最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表现旷达乐观的人生态度。
全文含而不露，意在言外，将深沉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。
从形式上看，既自由疏放，灵动有致，又音韵和谐，朗朗上口。
它融诗、赋、文于一体，或叙事，或写景，或抒情，或议论。
可以说，写景、抒情、说理达到了水乳交融的程度。
学习时要注意多加朗读、背诵，细细体味。
咬文嚼字1.字音属．客（ｚｈǔ） 窈窕．．（ｙǎｏ ｔｉǎｏ） 扣舷．（xi án ） 冯．虚御风（p íng ） 桂棹．（zh ào ） 倚．歌（ｙǐ） 和．之（h è） 余音袅袅．．（ｎｉǎｏ ｎｉǎｏ） 幽壑．（h è） 嫠．妇（l í） 愀．然（ｑｉǎｏ） 正襟．危坐（j īn ） 壬戌．．（r én x ū） 舳舻．．（zh ú l ú） 酾．酒（sh ī） 横槊．（shu ò） 江渚．（ｚｈǔ） 麋．鹿（m í） 匏樽．．（p áo z ūn ） 蜉蝣．．（f ú y óu ） 扁．舟（pi ān ） 肴．（y áo ） 酌．（zhu ó） 藉．（ji è） 2.多音字3.形近字⎩⎨⎧琴弦弦船舷舷 ⎩⎨⎧椅子椅倚靠倚 ⎩⎨⎧枭雄枭袅袅袅 ⎩⎨⎧航行航舳舻舻 ⎩⎨⎧书籍籍狼藉藉 4.通假字举酒属．客（“属”通“嘱”，劝人饮酒） 浩浩乎如冯．虚御风（“冯”通“凭”，乘） 山川相缪．（“缪”通“缭”，盘绕）5.古今异义望美人．．兮天一方 古义：文中指内心所思慕的人，古人常用来作为圣主贤臣或美好理想的象征。
语文：3.9《赤壁赋》教案(4)(新人教版07版必修2)
《赤壁赋》教案教学目标：1.学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法(主客问答的行文结构、借景抒情的表现手法)；2.掌握文中实词和虚词用法；掌握文中文言句式的特点；3.翻译全文4.背诵课文难点重点：1.文言词语和文言句式2.主客问答的结构形式在于表现苏轼人生观世界观的相反的两个不同侧面——客的消极悲观和主的豁达乐观教学设想：第一课时诵读全文，重在朗读，培养语感，整体理解文意，体会文赋“铺搋文采”的艺术特色第二课时诵读翻译1.2两段第三课时诵读翻译3.4两段课时安排：三课时第一课时教学过程：一、导语：苏轼是位少见的旷世奇才，你们能具体说说吗？苏轼是豪放派词风的创始人。
他的词豪放高旷，情浓意远，我们学过的《念奴娇•赤壁怀古》就是这一风格的代表作。
（背诵《念奴娇•赤壁怀古》）他是唐宋八大家之一。
他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏文章擅天下”的美誉。
中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。
同学们，见过他的书法作品吗？——在课本的封面。
（翻到封面欣赏一下）苏东坡是因为“乌台诗狱”才到黄州来的。
关于“乌台诗狱”，散文家余秋雨有这样的描写：苏东坡到黄州来之前正陷于一个被文学史家称为“乌台诗狱”的案件中，这个案件的具体内容是特殊的，但集中反映了文化名人在中国社会的普遍遭遇，很值得说一说。
搞清了这个案件中各种人的面目，才能理解苏东坡到黄州来究竟是突破了一个什么样的包围圈。
为了不使读者把注意力耗费在案件的具体内容上，我们不妨先把案件的底交代出来。
即便站在朝廷的立场上，这也完全是一个莫须有的可笑事件。
一群大大小小的文化官僚硬说苏东坡在很多诗中流露了对政府的不满和不敬，方法是对他诗中的词句和意象作上纲上线的推断和诠释，搞了半天连神宗皇帝也不太相信，在将信将疑之间几乎不得已地判了苏东坡的罪。
在中国古代的皇帝中，宋神宗绝对是不算坏的，在他内心并没有迫害苏东坡的任何企图，他深知苏东坡的才华，他的祖母光献太皇太后甚至竭力要保护苏东坡，而他又是非常尊重祖母意见的，在这种情况下，苏东坡不是非常安全吗？然而，完全不以神宗皇帝和太皇太后的意志为转移，名震九州、官居太守的苏东坡还是下了大狱。
语文新课标人教版必修2 3-9《赤壁赋》 精品教案
《赤壁赋》教案【教学目标】一、知识教学点：1.学习和积累有关文言实词和虚词的知识。
2.了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。
3.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作特点。
4.理解作者作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
二、能力训练点：12对精品诗文的整体把握能力，能知人论世、领悟文旨、理通思路，赏析表现手法，辨别高下优劣。
三、德育渗透点：培养学生勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
【教学方法】1把握作者的情感。
2【课时安排】两课时。
一、第一课时，先诵读全文，把握全文大意；体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。
二、第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴涵的情感与哲理；比较阅读。
【教学步骤】一、导入1乌台诗案“乌台”即御史台。
《汉书·朱博传》：“是时，兀御史府吏舍百余区井水皆竭；又其府中列柏树，常有野乌数千栖宿其上，晨去暮来，曰朝夕乌。
”后世便以御史府为乌府，御史台为乌台。
由于这案的发起者都是御史台的言官，故称乌台诗案。
而这些御史台官员诬陷苏轼的理由是他写的一些诗文。
最可笑的例子是王圭指着苏轼歌咏桧树的两句：“根到九泉无曲处，世间惟有蜇龙知。
”这两句诗被指称为隐刺皇帝：“皇帝如飞龙在天，苏轼却要向九泉之下寻蜇龙，不臣莫过于此！”指控他“大逆不道”，幸亏神宗皇帝英明，说：“彼自咏桧，干卿何事？”这个罪名才不成立。
乌台诗案在苏轼的生命历程中只是一个开始，以后这种文字冤案一直伴随着他。
苏轼先后被贬至黄州、颍州惠州海南。
在惠州他曾写过一首《纵笔》诗，有“报道先生春睡美，道人轻打五更钟”的诗句，描写自己在春风中酣美的睡眠。
当朝宰辅章敦看到那两句诗说：“原来苏东坡过得这么舒服！”于是颁发了新的贬谪令，把他贬谪到海南。
中国古代有诗文“穷而后工”的说法，作家现实生活中的不幸经历往往成就了大量优秀的文学作品。
人教版高中语文必修二第三单元第九课《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计教学目标：1、梳理本文脉络，了解作者的感情变化。
2、通过研读来体悟作者儒释道的复杂思想。
3、学习苏轼勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
导入设计：大家都吃过一道很著名的菜“东坡肉”，相传是苏东坡被贬时研制的，在被贬黄州期间他还写下了《猪肉颂》教大家怎么来制作“东坡肉”。
在惠州的时候他写的“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，我们都可以看到一个“吃货东坡”；第三单元我们一起学习了他的《念奴娇.赤壁怀古》，我们又看到了一个“豪放东坡”，东坡在你的眼里是个怎样的人呢？教学过程：一、苏东坡简介：和韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩并称为“唐宋八大家”，和黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“四大书法家”。
林语堂《苏东坡传•序》对苏东坡这样描述：“我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。
但是这还不足以道出苏东坡的全部。
一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他的特质。
”为什么苏东坡会让人觉得“亲切而温暖”呢？什么人会让你感觉“亲切而温暖”？一个真实的、有血有肉的人才会让你觉得亲切。
今天我们就来看看苏东坡怎么在《赤壁赋》中体现的他的“温暖而亲切”的？二、整体感知：苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？试从文中找出关键词乐甚愀然喜而笑三、细读文本：（一）1、第一段“乐在何处”明确：良辰：七月既望美景: 清风徐来，水波不兴月出于东山之上,徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天纵一苇之所如，凌万顷之茫然概括：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境一般。
豪情: 浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止; 飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
2024赤壁赋人教版高二下册语文教案
2024赤壁赋人教版高二下册语文教案教学目标：1.理解《赤壁赋》的文学背景和文化内涵。
2.分析苏轼的写作特色和艺术风格。
3.培养学生的文言文阅读能力和审美情趣。
4.引导学生思考战争与和平、人生与自然的辩证关系。
教学重点：1.《赤壁赋》的文学价值和历史背景。
2.苏轼的写作特色和艺术风格。
3.文章中的难点词语解释和句子翻译。
教学难点：1.文章的深层含义和哲理。
2.文言文的阅读技巧和句式结构。
教学过程：一、导入1.向学生介绍苏轼的生平事迹和文学成就，激发学生对苏轼的兴趣。
2.简要介绍《赤壁赋》的写作背景，引导学生思考战争与和平、人生与自然的关系。
二、课文阅读与讲解1.学生自主阅读课文，注意把握文章大意。
2.教师讲解文章结构，分析苏轼的写作特色和艺术风格。
a.语言优美，意境深远。
b.叙事与抒情相结合，情景交融。
c.哲理深刻，寓意丰富。
3.针对文章中的难点词语和句子，进行解释和翻译。
a.“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”中的“折戟”、“沉沙”、“磨洗”等词语的解释。
b.“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的翻译和含义。
4.分析文章中的精彩句子，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等，引导学生品味其意境和哲理。
三、课堂讨论1.针对文章中的战争与和平、人生与自然的关系，引导学生进行讨论。
a.战争对人类的影响。
b.和平的珍贵和重要性。
c.人生与自然的和谐共处。
2.分组讨论，每组选取代表进行发言。
四、课后作业2.翻译文章中的重点句子，并解释其含义。
3.深入阅读苏轼的其他作品，了解其文学风格和人生哲学。
五、教学反思2.针对学生的反馈，调整教学方法和策略。
教学资源：1.《赤壁赋》原文及注释。
2.苏轼生平事迹介绍。
3.相关历史背景资料。
教学时间：1课时本节课通过深入阅读《赤壁赋》，让学生了解了苏轼的文学成就和艺术风格，同时也培养了学生的文言文阅读能力和审美情趣。
通过课堂讨论，引导学生思考战争与和平、人生与自然的关系，提高了学生的综合素质。
《赤壁赋》优秀教案(精选
《赤壁赋》优秀教案(精选一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《赤壁赋》。
主要内容包括：全文阅读，分析赋的文学特点及其在文中的具体运用；详细解读作者苏轼的思想感情及创作背景；探讨赤壁之战的历史意义和文化内涵。
二、教学目标1. 理解并掌握《赤壁赋》的文学特点，如辞藻华丽、对仗工整、用典丰富等。
2. 深入领会作者苏轼在面对历史沧桑和人生哲理时的感慨和思考。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高对古典文学的兴趣。
三、教学难点与重点难点：对《赤壁赋》中丰富的历史文化内涵的理解和感悟。
重点：分析《赤壁赋》的文学特点，解读作者的情感态度。
四、教具与学具准备1. 课文朗读录音。
2. 课文注释及背景资料。
3. 课堂练习册。
4. 黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放课文朗读录音，让学生初步感受《赤壁赋》的辞藻之美，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：详细解读课文，分析赋的文学特点，如对仗工整、用典丰富等，并讲解作者苏轼的生平及创作背景。
3. 课堂实践：让学生分组讨论，探讨赤壁之战的历史意义和文化内涵，分享各自的心得体会。
4. 例题讲解：分析课文中的难点句子，解释词语、句式等，帮助学生理解课文。
5. 随堂练习：布置与课文相关的练习题，检查学生对课文内容的掌握情况。
六、板书设计1. 《赤壁赋》2. 作者：苏轼3. 文学特点：辞藻华丽、对仗工整、用典丰富4. 赤壁之战：历史意义、文化内涵七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，分析《赤壁赋》的文学特点及其在文中的具体运用。
2. 答案要点：辞藻华丽、对仗工整、用典丰富等方面进行具体分析。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读苏轼的其他作品，了解其文学成就，提高文学素养。
同时，推荐学生观看与赤壁之战相关的历史纪录片，加深对历史事件的理解。
重点和难点解析1. 对《赤壁赋》文学特点的理解和分析。
2. 作者苏轼的情感态度及其在文中的体现。
3. 赤壁之战的历史意义和文化内涵的探讨。
高中语文人教版必修2第三单元第9课《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计一、教材与学情分析《赤壁赋》是一篇哲理性很强的散文,学习起来有一定的难度。
但作者苏轼是我国文学史上的一位影响深远的巨匠, 所以,学生对此的熟悉,也是学习本文的一种优势。
另外,高一的学生已经积累了一定的文言知识,有了一定的文学、文化修养,只要教师导之以法,他们就可能深入一层,穿过作品这道长廊,走进作家的内心深处,探究苏轼的情感和内心世界。
二、教学设想启发学生积极思考和讨论,充分体现学生的主体地位。
可以适当地利用投影等设备,增加课堂授课容量,提高学生的语文素养和感悟能力,由苏轼的人生观引导学生树立正确的价值观。
文本学习具体可分三步:一是掌握《赤壁赋》的基础知识,背诵全文;二是探讨文本所体现的苏轼的思想;三是借助其他相关作品,引导学生探讨黄州时期苏轼的思想发展轨迹。
三、教学目标(一)知识与技能:1.掌握本文的通假字、活用词、多义词、特殊句式,积累有关文言实词和虚词;2.了解作者运笔自然、文辞优美的写作特色及语言运用的妙处;3.体会景、情、理三者内在的联系;4.学习理解本文所体现的“赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法;5.背诵课文。
(二)过程与方法:合作探究,比较分析,适当延伸。
(三)情感态度与价值观:了解苏轼的思想,学习其豁达乐观的精神。
四、教学难点与重点1.文言词语和文言句式;2.主客问答的结构形式。
五、教学准备:计算机多媒体设备六、教学过程:第一课时(一)巧妙设计导语,引起学习兴趣余秋雨先生在散文《苏东坡突围》中写道:“苏东坡成全了黄州,黄州也成全了苏东坡,这实在是一种相辅相成的有趣关系。
苏东坡写于黄州的那些杰作,既宣告着黄州进入了一个新的美学等级,也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段,两方面一起提升,谁也离不开谁。
”余秋雨先生为什么要这么说苏轼和黄州的关系呢?今天,让我们一起来走近苏轼,解读这段历史。
(二)进行阅读训练,引导文本探究1.学生朗读课文,辨读字音词语(1)补充注释未涉及的生字新词。
《赤壁赋》优秀教案(精选
6.课堂讨论：分组讨论，让学生分享自己喜欢的诗句，阐述理由。
7.总结：对本节课的重点知识进行梳理，强调赋的文学价值和审美情趣。
六、板书设计
1.标题：《赤壁赋》
2.内容：
a.作者：苏轼
b.文学特点：赋
c.经典诗句分析
d.情感表达
七、作业设计
1.作业题目：
a.朗读并背诵《赤壁赋》。
b.分析《赤壁赋》中的修辞手法。
《赤壁赋》优秀教案(精选
一、教学内容
本节课选自人教版语文必修二《赤壁赋》。教学内容主要包括：课文阅读与理解，分析赋的文学特点，品味经典诗句，学习作者的创作手法和情感表达。
二、教学目标
1.能够熟练朗读并背诵《赤壁赋》，理解课文内容，把握赋的文学特点。
2.学习作者运用丰富的想象力和高超的艺术手法，表达自己的思想感情。
二、教学目标的具体化
教学目标应具体化为可操作和可评估的指标。例如：
-能够准确识别并解释《赤壁赋》中的至少三种修辞手法；
-能够通过分析文本，总结苏轼对赤壁之战的历史观点和情感态度；
-能够创作一段不少于200字的文学评论，表达对《赤壁赋》的个性化解读。
三、教学难点与重点的区分
教学难点通常是对学生来说较难理解或掌握的部分，如《赤壁赋》中复杂的修辞手法和深层的情感表达。而重点是课程的核心内容，如赋的文体特征和苏轼的写作技巧。在教学过程中，应通过对比分析、逐步引导等方式，帮助学生突破难点，强化重点。
三、课堂提问
1.提问时应注意问题的针对性和启发性，引导学生主动思考和探究。
2.针对不同层次的学生，设计不同难度的问题，使每个学生都能参与到课堂讨论中。
最新赤壁赋教案及板书赤壁赋教案第一课时(
最新赤壁赋教案及板书赤壁赋教案第一课时(一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修2第四单元《赤壁赋》，主要讲解第一课时内容。
详细内容包括：文章背景介绍、作者简介、课文朗读与解析、段落大意梳理、名句赏析。
二、教学目标1. 让学生了解《赤壁赋》的背景和作者苏轼的生平事迹，培养他们的文学素养。
2. 通过课文朗读和分析，使学生掌握文章的基本内容、结构层次和修辞手法，提高阅读理解能力。
3. 引导学生感受古文的韵味，培养他们对古典文学的热爱。
三、教学难点与重点难点：课文内容的理解，尤其是名句的赏析。
重点：掌握课文的基本内容、结构层次和修辞手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、课文注释、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放课文朗读录音，让学生初步感受古文的韵味，激发学习兴趣。
2. 背景介绍：讲解《赤壁赋》的背景，介绍作者苏轼的生平事迹。
3. 课文朗读：带领学生朗读课文，指导学生注意字音、停顿、语气等。
4. 课文解析：分析课文的基本内容、结构层次和修辞手法。
5. 例题讲解：讲解典型例题，引导学生运用所学知识解决问题。
6. 随堂练习：布置随堂练习，巩固所学知识。
7. 名句赏析：挑选课文中的名句，进行赏析，培养学生的审美情趣。
六、板书设计1. 《赤壁赋》第一课时2. 主要内容：作者：苏轼背景：赤壁之战结构层次：起、承、转、合修辞手法：对偶、排比、夸张、拟人等3. 名句：水何澹澹，山岛竦峙。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，概括赤壁之战的背景和经过。
选取课文中的一个名句，进行赏析。
2. 答案：赤壁之战背景：曹操率军南下，刘备、孙权联合抗曹。
经过：周瑜、诸葛亮策划火攻，曹操败北。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学过程中，注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。
2. 拓展延伸：推荐阅读：《三国演义》中关于赤壁之战的篇章。
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《赤壁赋》教案教学目标：1.学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法(主客问答的行文结构、借景抒情的表现手法)；2.掌握文中实词和虚词用法；掌握文中文言句式的特点；3.翻译全文4.背诵课文难点重点：1.文言词语和文言句式2.主客问答的结构形式在于表现苏轼人生观世界观的相反的两个不同侧面——客的消极悲观和主的豁达乐观教学设想：第一课时诵读全文，重在朗读，培养语感，整体理解文意，体会文赋“铺搋文采”的艺术特色第二课时诵读翻译1.2两段第三课时诵读翻译3.4两段课时安排：三课时第一课时教学过程：一、导语：苏轼是位少见的旷世奇才，你们能具体说说吗？苏轼是豪放派词风的创始人。
他的词豪放高旷，情浓意远，我们学过的《念奴娇•赤壁怀古》就是这一风格的代表作。
（背诵《念奴娇•赤壁怀古》）他是唐宋八大家之一。
他的散文：情理交融，汪洋恣肆，当时就有“苏氏文章擅天下”的美誉。
中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派，这里的“苏”，就是苏轼，可见他在中国书法史上的地位之高。
同学们，见过他的书法作品吗？——在课本的封面。
（翻到封面欣赏一下）苏东坡是因为“乌台诗狱”才到黄州来的。
关于“乌台诗狱”，散文家余秋雨有这样的描写：苏东坡到黄州来之前正陷于一个被文学史家称为“乌台诗狱”的案件中，这个案件的具体内容是特殊的，但集中反映了文化名人在中国社会的普遍遭遇，很值得说一说。
搞清了这个案件中各种人的面目，才能理解苏东坡到黄州来究竟是突破了一个什么样的包围圈。
为了不使读者把注意力耗费在案件的具体内容上，我们不妨先把案件的底交代出来。
即便站在朝廷的立场上，这也完全是一个莫须有的可笑事件。
一群大大小小的文化官僚硬说苏东坡在很多诗中流露了对政府的不满和不敬，方法是对他诗中的词句和意象作上纲上线的推断和诠释，搞了半天连神宗皇帝也不太相信，在将信将疑之间几乎不得已地判了苏东坡的罪。
在中国古代的皇帝中，宋神宗绝对是不算坏的，在他内心并没有迫害苏东坡的任何企图，他深知苏东坡的才华，他的祖母光献太皇太后甚至竭力要保护苏东坡，而他又是非常尊重祖母意见的，在这种情况下，苏东坡不是非常安全吗？然而，完全不以神宗皇帝和太皇太后的意志为转移，名震九州、官居太守的苏东坡还是下了大狱。
这一股强大而邪恶的力量，就很值得研究了。
这件事说来话长……而神宗皇帝为了维护自己尊重舆论的形象，当批评苏东坡的言论几乎不约而同地聚合在一起时，他也不能为苏东坡讲什么话了。
那么，批评苏东坡的言论为什么会不约而同地聚合在一起呢？我想最简要的回答是他弟弟苏辙说的那句话：“东坡何罪？独以名太高。
”他太出色、太响亮，能把四周的笔墨比得十分寒伧，能把同代的文人比得有点狼狈，引起一部分人酸溜溜的嫉恨，然后你一拳我一脚地糟践，几乎是不可避免的。
在这场可耻的围攻中，一些品格低劣的文人充当了急先锋。
…………又如——我真不想写出这个名字，但再一想又没有讳避的理由，还是写出来吧：沈括。
这位在中国古代科技史上占有不小地位的著名科学家也因忌妒而陷害过苏东坡，用的手法仍然是检举揭发苏东坡诗中有讥讽政府的倾向。
如果他与苏东坡是政敌，那倒也罢了，问题是他们曾是好朋友，他所检举揭发的诗句，正是苏东坡与他分别时手录近作送给他留作纪念的。
这实在太不是味道了。
历史学家们分析，这大概与皇帝在沈括面前说过苏东坡的好话有关，沈括心中产生了一种默默的对比，不想让苏东坡的文化地位高于自己。
另一种可能是他深知王安石与苏东坡政见不同，他投注投到了王安石一边。
但王安石毕竟也是一个讲究人品的文化大师，重视过沈括，但最终却得出这是一个不可亲近的小人的结论。
当然，在人格人品上的不可亲近，并不影响我们对沈括科学成就的肯定。
围攻者还有一些，我想举出这几个也就差不多了，苏东坡突然陷入困境的原因已经可以大致看清，我们也领略了一组有可能超越时空的“文化群小”的典型。
他们中的任何一个人要单独搞倒苏东坡都是很难的，但是在社会上没有一种强大的反诽谤、反诬陷机制的情况下，一个人探头探脑的冒险会很容易地招来一堆凑热闹的人，于是七嘴八舌地组合成一种伪舆论，结果连神宗皇帝也对苏东坡疑惑起来，……长途押解，犹如一路示众，可惜当时几乎没有什么传播媒介，沿途百姓不认识这就是苏东坡。
贫瘠而愚昧的国土上，绳子捆扎着一个世界级的伟大诗人，一步步行进。
苏东坡在示众，整个民族在丢人。
…………小人牵着大师，大师牵着历史。
小人顺手把绳索重重一抖，于是大师和历史全都成了罪孽的化身。
一部中国文化史，有很长时间一直捆押在被告席上，而法官和原告，大多是一群群挤眉弄眼的小人。
究竟是什么罪？审起来看！怎么审？打！通宵侮辱、摧残到了其他犯人也听不下去的地步，而侮辱、摧残的对象竟然就是苏东坡！……苏轼因“乌台诗案”被贬黄州期间，每次游览人们传说的古战场赤壁，都不免触景生情，发出惊世浩叹。
由此，中国文学史上就增添了《前赤壁赋》、《后赤壁赋》两篇精妙绝伦的散文。
他写成《前赤壁赋》时，展纸挥毫写了一幅长卷，这幅长卷写得尤为成功。
传到明代，董其昌拜观了真迹，十分倾倒，说苏轼的书法笔力欲透纸背，全用正笔中锋，每波划尽处，常有聚墨痕，如黍米珠。
董其昌作过一段著名的跋语：“东坡先生此赋，楚骚之一变也；此书，‘兰亭’之一变也。
宋人文字俱以此为极则。
”这是对苏轼的《赤壁赋》及其书法最为深切而崇高的评价。
让我们步入苏轼为我们构筑的文学和哲学的殿堂，领略苏轼那卓绝的雄风。
二、指导朗读：①教师范读②学生齐读③教师直译全文，并提示个别重要的字词、句式和修辞④分段背诵三、作业：①背诵全文②参考注释，课下完成“练习卷”第二课时教学过程：一、检查朗读背诵情况二、指导学生读译课文１、２两段①学生展示“练习卷”完成情况（重点是虚词实词的意义和用法）②学生展示“练习卷”完成情况（重点是翻译）③分析（教师说明）：这篇文章的体裁是“赋”。
“赋”的字义是铺述，这种文体的特征是——“铺采摛文，体物写志”（刘勰语）。
也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物（体物），抒写情志。
我们已经学过《阿房宫赋》，初步接触了这种文体，要抓住这个特点来研读课文。
即不但要像读别的文言文那样准确理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎样运用铺陈夸饰的手法，华美的文辞来“体物写志”的。
要求反复研读三遍：第一遍，借助教师提供的内容提纲仔细自读，着重点是弄清两段各自的内容层次第二遍，借助教师提供的韵脚轻声朗读，着重点是通过朗读体味文辞的优美和骈散结合的和谐韵律。
第二遍，尝试尽量用韵文翻译文言知识归纳：1.重点词语（见“课堂练习卷”）2.疑难语句：（见“课堂练习卷”）①苏子与客泛舟游于赤壁之下（句式：介宾后置）②诵明月之诗，歌窈窕之章（修辞：对偶）③月出于东山之上（句式：介宾后置）徘徊于斗牛之间（句式：介宾后置）④纵一苇之所如，凌万顷之茫然（句式：定语后置）（句式：对偶）⑤浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙（修辞？对偶）⑥客有吹洞萧者（句式：定语后置）⑦幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇（修辞：对偶）三、布置作业：完成课后练习一继续背诵全文，重点背诵1.2段。
第三课时教学过程：一、作业检查（课堂提问）：1.课后练习一2.背诵1.2段教师的点拨：段意概括：1.2记叙夜游赤壁所见之美、所感之快、所闻之妙，引出下文主客问答3.主客问答：（之一）感慨生命短暂，英雄难觅；长江无穷，自然永恒（悲观消沉的人生观）4.主客问答：（之二）物与我皆无尽也，何羡之有；清风明月用之不竭为我共食，其乐融融（乐观豁达的人生观）二、指导自读课文３、４两段。
这两段难度较大，要求用较慢的速度研读。
具体进程是：第一遍，借助注释和工具书自读，读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况，并略作点拨；第二遍，默读、轻声朗读、断续朗读均可，边读边体味结构思路和表现手法，读前教师提示用韵情况，读后教师提出若干问题要求学生解答，并略作点拨。
1.关于词语、文句的考查和点拨：3段句式和修辞①“何为其然也？”（句式：宾语前置）②此非孟德之困于周郎者乎？（句式：被动句式）③而今安在哉？（句式：宾语前置）④况吾与子渔樵于江渚之上（句式：介宾后置）⑤侣鱼虾而友糜鹿（用法：名词的意动用法）⑥驾一叶之扁舟，举匏樽以相属（修辞：对偶）寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟（修辞：对偶）哀吾生之须臾，羡长江之无穷（修辞：对偶）挟飞仙以遨游，抱明月而长终（修辞：对偶）4段句式①而又何羡乎？（句式：宾语前置、反问）②耳得之而为声，目遇之而成色（修辞：对偶）③相与枕藉乎舟中（句式：介宾后置）④苟非吾之所有，虽一毫而莫取（句间关系：假设）三．指导通读全文，归纳、拓展。
提问：主课皆是东坡先生，却一悲观低落一豁达超然，这种复杂的思想境界如何理解？（课外阅读作家余秋雨散文《苏东坡突围》）四、布置作业：1.完成课后练习。
2.背诵全文3.课外阅读作家余秋雨散文《苏东坡突围》，分析“东坡境界”附录：苏东坡突围作者：余秋雨一住在这远离闹市的半山居所里，安静是有了，但寂寞也来了，有时还来得很凶猛，特别在深更半夜。
只得独个儿在屋子里转着圈，拉下窗帘，隔开窗外壁立的悬崖和翻卷的海潮，眼睛时不时地瞟着床边那乳白色的电话。
它竟响了，急忙冲过去，是台北《中国时报》社打来的，一位不相识的女记者，说我的《文化苦旅》一书在台湾销售情况很好，因此要作越洋电话采访。
问了我许多问题，出身、经历、爱好，无一遗漏。
最后一个问题是：“在中国文化史上，您最喜欢哪一位文学家？”我回答：苏东坡。
她又问：“他的作品中，您最喜欢哪几篇？”我回答：在黄州写赤壁的那几篇。
记者小姐几乎没有停顿就接口道：“您是说《念奴娇•赤壁怀古》和前、后《赤壁赋》？”我说对，心里立即为苏东坡高兴，他的作品是中国文人的通用电码，一点就着，哪怕是半山深夜、海峡阻隔、素昧平生。
放下电话，我脑子中立即出现了黄州赤壁。
去年夏天刚去过，印象还很深刻。
记得去那儿之前，武汉的一些朋友纷纷来劝阻，理由是著名的赤壁之战并不是在那里打的，苏东坡怀古怀错了地方，现在我们再跑去认真凭吊，说得好听一点是将错就错，说得难听一点是错上加错，天那么热，路那么远，何苦呢？我知道多数历史学家不相信那里是真的打赤壁之战的地方，他们大多说是在嘉鱼县打的。
但最近几年，湖北省的几位中青年历史学家持相反意见，认为苏东坡怀古没怀错地方，黄州赤壁正是当时大战的主战场。
对于这个争论我一直兴致勃勃地关心着，不管争论前景如何，黄州我还是想去看看的，不是从历史的角度看古战场的遗址，而是从艺术的角度看苏东坡的情怀。
大艺术家即便错，也会错出魅力来。
好像王尔德说过，在艺术中只有美丑而无所谓对错。
于是我还是去了。
这便是黄州赤壁。
赭红色的陡峭石坡直逼着浩荡东去的大江，坡上有险道可以攀登俯瞰，江面有小船可供荡桨仰望，地方不大，但一俯一仰之间就有了气势，有了伟大与渺小的比照，有了视觉空间的变异和倒错，因此也就有了游观和冥思的价值。