14 教学测量与评价
教学测量与评价的教案设计
教学测量与评价的教案设计一、背景介绍在教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行测量和评价，以了解学生的学习程度，发现问题，调整教学策略，促进学生的学习发展。
因此，教学测量与评价是教学中不可缺少的环节。
本文将针对教学测量与评价的教案设计进行探讨，旨在帮助教师更好地进行教学测量与评价，提高教学质量。
二、教学目标1. 理解教学测量与评价的概念和重要性；2. 掌握教学测量与评价的方法和技巧；3. 能够设计适合不同教学环境和课程特点的教学测量与评价方案。
三、教学内容1. 教学测量与评价的概念和重要性a. 教学测量的定义和作用；b. 教学评价的定义和作用；c. 教学测量与评价的关系和相互作用。
2. 教学测量与评价的方法和技巧a. 定量测量与定性测量的区别和应用；b. 直接测量与间接测量的区别和应用；c. 试卷测量和观察测量的设计与应用；d. 学生自评和同学互评的方法和技巧；e. 教学反馈和教学改进的方法和技巧。
3. 设计教学测量与评价方案a. 确定教学目标和要求；b. 设计试卷和观察表；c. 制定评价标准和评分规则；d. 收集测量数据和进行数据分析；e. 结果反馈和教学改进。
四、教学过程1. 导入：通过实际例子或小组讨论激发学生对教学测量与评价的兴趣，并引导他们思考其重要性。
2. 理论讲解：介绍教学测量与评价的概念和作用，分析其在教学中的重要性。
3. 方法与技巧训练：通过教师示范和学生实操，讲解不同教学测量与评价方法和技巧的应用。
4. 小组讨论与案例分析：分成小组，让学生通过讨论和分析案例，设计适合不同教学环境和课程特点的教学测量与评价方案。
5. 方案设计和展示：每个小组根据讨论结果和分析案例，设计教学测量与评价方案，并向全班展示。
6. 反馈和总结：教师对学生的方案进行反馈和评价，并总结本节课的重点和要点。
五、教学评价1. 学生的课堂表现和参与度；2. 学生对教学测量与评价概念和方法的理解程度；3. 学生在小组讨论和方案设计中的表现。
教育心理学考试重点第十四章教学测量与评价演示教学
教育心理学考试重点第十四章教学测量与评价演示教学教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量与评价重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。
(2)自编测验的含义和特征。
(3)非测验评价技术。
(4)教学评价结果的处理与报告。
考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其举行价值推断的过程，其目的是对课程、教学办法以及学生培养方案做出决策。
2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值推断以及做出决定等步骤。
3．教学评价与测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观推断与解释，以客观描述为基础；(2)测量与测验所得到的结果，惟独经过教学评价，才干推断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
4．依照发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。
5．依照对测验解释时所采纳的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。
6．依照严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。
7．教学测量与评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴不学生学业成绩、家长了解学生学习事情的要紧方式；(3)是教学过程的一具重要组成部分；(4)作为教育评价和决策的依据。
8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规榜样围内评定个体学业成就水平的测验。
9．标准化成就测验的特点：(1)由特意机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释彻底相同；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。
10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验项目；(3)扩大样本；(4)确定常模。
11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得别同考试的分数能够举行比较。
教学测量与评价范文
教学测量与评价范文测量与评价是教学过程中不可或缺的一环，它涉及对学生学习成果和教学效果的客观评价，为教师调整教学策略和学生改进学习方法提供依据。
本文将从测量与评价的定义、测量与评价的目的和原则以及常见的测量与评价方法等方面进行详细介绍。
一、测量与评价的定义测量是指通过采集和记录学生的学习数据，如考试成绩、问卷调查结果等，对学生的学习过程和学习成果进行量化分析。
评价则是对学生的学习过程和学习成果进行分析和判断，通过评价可以了解学生的学习水平和学习能力。
二、测量与评价的目的和原则1.目的：测量和评价的目的是为了促进学生的学习和提高教学质量。
通过对学生学习的数据和过程进行测量和评价，可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生提高学习能力和学习效果。
同时，教师也可以通过测量和评价了解自己的教学效果，改进教学方法和教学内容，提高教学质量。
2.原则：测量与评价应该具备客观性、准确性和全面性。
测量和评价的结果应该客观反映学生的学习成果和教学效果，不能受主观因素的干扰。
同时，测量和评价的过程应该准确无误，确保得出的结论可靠。
此外，测量和评价的内容应该全面涵盖学生的各个方面的学习能力和学习成果，不只是侧重于一方面。
三、常见的测量与评价方法1.考试评价：考试是一种常见的测量与评价方法，可以通过给学生出题，对学生的知识掌握程度进行评价。
考试评价能够客观地反映学生的学习水平，但也存在一定的局限性，如只能评价学生的记忆和理解能力，无法评价学生的创造力和应用能力。
2.作业评价：作业是一种常见的测量和评价方法，可以通过学生提交的作业内容，对学生的学习成果和学习过程进行评价。
作业评价能够了解学生的学习能力和学习习惯，但需要注意作业设置的合理性和科学性。
3.课堂评价：课堂评价是通过观察和记录学生在课堂上的表现，对学生的学习情况进行评价。
教师可以通过提问、小组讨论等方式了解学生的学习情况，并及时进行反馈。
课堂评价能够及时发现学生的学习问题，但也需要教师有较强的观察力和判断力。
教师资格考试-小学教育心理学-第十四章 教学测量与评价
教师资格考试-小学教育心理学第十四章教学测量与评价[单选题] 1、通常在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为（）。
A 配置性评价B 总结性评价C 诊断性评价D 形成性评价正确答案：B答案解析：诊断性评价是在教学活动开始之前或教学活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的诊断；形成性评价是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确、高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价；总结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现程度做出的评价。
[单选题] 2、某一测验在多次施测后所得的分数基本稳定或保持一致称为（）。
A 信度B 效度C 难度D 区分度正确答案：A答案解析：信度是指一个测验在经过多次施测之后，所得的分数基本稳定或保持一致，指测量的一致性。
[单选题] 3、评分的绝对标准是，相对标准是其他学生的成绩。
A 课程内容B 社会议论C 平时表现D 学校要求正确答案：A答案解析：本题考察第十四章教学评价结果的处理与报告。
评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。
绝对标准是以学生所学的课程内容为依据，学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。
而且绝对标准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况有差异，所以他们的学习结果也是不可比较的，它对应的评价方式是标准参照评价。
[单选题] 4、五年级二班一共有48位学生，小红排名全班第15名，这种评价属于（）A 常模参照评价B 标准参照评价D 总结性评价正确答案：A答案解析：常模参照评价是指评价是以学生所在团体中的平均成绩为参照标准（即所谓的常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。
小红的成绩在全班进行排名，属于这种评价方式。
[单选题] 5、目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策的活动是（）。
A 教学计划B 教学过程C 教学评价D 教学设计正确答案：C答案解析：通过教学评价对课程、教学方法及学生培养方案作出决策提供依据[单选题] 6、形成性评价通常发生在。
14教学测量与评价
二、教学评价的分类 （一）依据实施教学评价的时机不同，可 分为： 1、形成性评价：在教学过程中实施。 2、总结性评价：在教学过程结束后进行。 （二）依据教学评价资料的处理方式不同， 可分为： 1、常模参照评价：基于学生所在团体的平 均成绩为参照标准。 2、标准参照评价：基于某种特定的标准。
（二）自编测验的题型
客观题：该类测题包括：选择题、是非题、匹 配题和填空题等 主观题：包括论文题及问题解决题
（四）有效自编测验的特征：
1、信度：是测验的可靠性，即多次测验分数 的稳定、一致的程度。 2、效度：是指测量的正确性，即一个测验能 够测量出其所要测量的东西的程度。 3、区分度：是指测验项目对所测量属性或品 质的区分程度或鉴别能力。
第十四章 教学测量与评 价
第一节 教学评价概述
一、教学评价的基本概念 （一）什么是教学评价： ——是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参 照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。 （二）教学评价与教学测量的关系： ——测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评 价则是对客观结果的主观判断与解释。
（三）其他报告方式
1、教师写学生的个人鉴定或定期的综合评价 2、观察报告 3、与家长面谈 ……
二、教师自编测验 ——是由教师根据具体的教学目标、教学内容和测 验目的所编制的测验。 教师自编测验：多用于测量学生的学习状况。 标准化成就测验：多用于判断学生与常模相比时所 处的水平。 （一）测验前的计划 1、确定测验的目的。 2、确定测验要考查的学习结果。 3、列出测验要包括的课程内容。 4、写下测验计划或细目表。 5、针对计划测量的学习结果，选择适合的题过于相信自己的主观判断而忽视测验 的信度和效度指标。 2、许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的 认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备。 3、许多教师编制的测验太简单，题量太小。
[教育学]教学测量与评价
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教学测量与评价第一节教学测量与评价的含义和作用一、教学测量与评价的含义（一）教学测量与教学测验教学测量（instructional measurement）是考核教学成效的一种方法。
这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
对此，我们应注意以下几点。
（1）教学测量的目的在于考核教学成效，也就是考察教学目标的完成情况，即学生内在的能力与品德等的形成状况。
因此，教学测量的目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。
（2）教学测量的对象是学生内在的能力与品德等的形成状况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能借助于一定的心理量表及其操作间接测量。
因此，测验量表的科学性是有效教学测量的必要前提。
这一点，我们将在本章第二节阐述。
（3）教学成效是通过量化的学绩进行考察的。
也就是说，教学成效是以学生的学习成绩为直接考察依据的，而学绩是以一定的数量来表示的，因此命题的合理性与评分的客观性是有效教学测量的一个重要影响因素。
这一点，我们将在本章第三节说明。
在分析教学测量的实质时，还必须注意它和教学测验（instructional test）之间的区别和联系。
由于教学成效是以学绩来表示的，因此教学测验又称学绩测验。
所谓学绩测验就是用以测量学绩的量表及其操作。
用测量学的术语讲，学绩测验就是选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析。
也就是说，学绩测验所包含的只是测量目标的一个样组而不是全部。
这个样组必须具有代表性，能有效地测量学绩。
因此，可以说学绩测验是教学测量的工具和手段，教学测量是对学绩测验所得结果的客观描述。
也可以说，教学测量就是借助于学绩测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。
（二）教学评价教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。
它主要包含以下两个方面的工作。
2020年教师招聘考试教育心理学第十四章教学测量与评价章节试题及答案
2020年教师招聘考试教育心理学第十四章教学测量与评价章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．采用性格量表对学生进行测量，他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等，这表明测验的( B )较高。
A．效度 B．信度 c．区分度 D．相关度2．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的功能分类可分为( C )。
A．形成性评价和诊断性评价 B．常模参照评价和标准参照评价c．配置性评价和诊断性评价 D．正式评价和非正式评价3．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案( D )。
A．做出分析 B．做出判断 c．进行评估 D．做出决策4．常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和( A )。
A．情感评价 B．轶事记录． c．等级评价量表 D．行为检查单5．如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是( D )。
A．定性评价 B．考察性评价 C．定量评价 D．形成性评价6．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为( A )。
A．常模参照标准B．正式评价 C．标准参照评价D．非正式评价7．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型绘画等各种作品进行考察、分析并形成某种判断和决策的过程称为( C )。
A．个案研究 B．观察分析 C．案卷分析 D．事务记录8．一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为( B )。
A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度9．( A )被称为“教育测验之父”，拉开美国教育史上著名的测验运动的序幕。
A．桑代克 B．斯金纳 c．泰勒 D．梅伊10．通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行的测定称为( D )。
A．配置性评价 B．形成性评价 C．诊断性评价 D．总结性评价11．测验是测量一个行为样本的( )。
教育心理学练习题-第十四章---教学测量与评价
第十四章教学测量与评价一、单选题1.形成性评价通常发生在（）。
A.教学过程之前B.学生毕业时C.教学过程之中D.教学过程之后2.从实施教学评价的时机来分，教学评价可分为（）。
A.总结性评价与形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价3.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（）。
A.做出决策B.做出判断C.作出分析D.进行评估4.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为（）。
A.一种题型B.一种量值C.某种题型D.多种题型5.根据教学评价的严谨程度来分，教学评价可分为（）。
A.总结性评价与形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价6.教师评分的相对标准对应的评价方式是（）。
A.标准参照评价B.常模参照评价C.诊断性评价D.形成性评价7.通常在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为（）。
A.形成性评价B.配置性评价C.总结性评价D.诊断性评价8.根据教学评价的功能来分，教学评价可分为（）。
A.总结性评价和形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价9.根据教学评价资料的处理方式来分，教学评价可分为（）。
A.总结性评价与形成性评价B.常模参照评价和标准参照评价C.配置性评价与诊断性评价D.正式评价和非正式评价10.美国心理学家布朗认为，测验是测量一个行为样本的（）。
A.基本过程B.系统程序C.主要过程D.全部过程11.标准化成就测验是指由专家或学者们按一定测验理论和技术，根据全国或地区所有学校的共同教育目标来编制的适用于大规模范围内评定个体学业（）。
A.智力发展的测验B.结构的测验C.能力形成的测验D.成就水平的测验12.（）可用来考察学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。
A.是非题B.选择题C.论问题D.填空题13．（）不是标准化成就测验的优越性。
《教学测量与评价》课程教学大纲
《教学测量与评价》课程教学大纲>一、课程基本情况与说明（一）课程代码：（二）课程英文名称：Measurement & Evaluation of Instruction，简称MEI（三）课程中文名称：教学测量与评价（四）授课对象：教育技术专业、计算机科学与技术专业本科学生（五）开课单位：工学院（六）教材：《现代教育评价》，沈玉顺主编 [M]，上海：华东师范大学出版社，2002.3.（七）参考书目[1] 《教育评价学》，陈玉琨著[M]，北京：人民教育出版社，1999.12；[2]《教育测量与评价学》，王德清著， [M]，重庆：西南师范大学出版社，2000；[3] 《教育测量学》，王汉谰著， [M]，开封：河南大学出版社，2001.5；[4] 《教育测量学》，王孝玲著， [M]，上海：华东师范大学出版社，2001.5；[5] 《简明教育百科全书——教育测量与评价》，许建成等编译， [M]，北京：教育科学出版社，1999.8；[6]《教育测量与评价》，黄光扬主编，[M]，上海：华东师范大学出版社，2002.8；[7]《教育测量与评价》，罗黎辉高翔编著，[M]，昆明：云南教育出版社，1996.2；[8]《现代教育评价》，姜凤华主编，[M]，广州：广东人民出版社，2001；[9]《教育测量与评价》，胡中锋等主编，[M]，广州：广东高等教育出版社，1999；[10]《教学教育评价》，魏超群著，[M]，南宁：广西教育出版社，1996；[11]《教育评价——理论与实践》，王景英主编[M]，东北师范大学出版社，2003.7；[12]《评价活动论》，马俊峰主编，[M]，北京：中国人民大学出版社，1994；[13]《教育测量与评价》，[美] 格朗兰德著，郑军等译，[M]，石家庄：河北教育出版社，1991；[14]《教育评价》，[美] B·S·Bloom 等著邱渊等译，[M]，上海：华东师范大学出版社，1987；[15]《教育评价的理论与实践》，刘本固编著，[M]，杭州：浙江教育出版社，2000.（八）课程性质《教育测量与评价》课程是教育技术学专业、计算机科学与技术专业的信息技术教育方向专业选修课，是为培养和检查学生的教育测量与评价的基本知识、基本理论与基本技能而设立的一门课程。
教学测量与评价
一、基本知识和概念1. 教育测量的三个基本要素是测量的量具、测量的单位、测量的参照点。
2.信度和效度：信度指的是测量结果的稳定性和可靠的程度，亦即测量的结果是否真实、客观地反映了考生的实际水平。
效度是指测量的有效程度，也即一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
3.效标关联效度：是指测验分数预测我们所关心的外在行为的准确程度。
4.评分者信度:指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度5.区分度：区分度是项目对受测者心理特质的区分能力的指标，它反映了项目鉴别好、坏受测者的能力程度，也在一定程度上反映了测验项目的有效性。
5.难度值（P）与难度成反比。
难度值越小，难度越大。
P=答对该题的人数/ 被试人数6. 教育评价是以教育目标为标准的价值判断过程。
7. 形成性评价和终结性评价：在学生评价中，形成性评价主要在于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。
它特别注重强化学生的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误。
终结性评价是对教学目标达到程度的判断，同时也是提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。
8. 相对评价和绝对评价：相对评价是在被评对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为基准，其余对象与基准进行比较的评价。
在相对评价中，个体的评价结果往往依赖于其它个体的表现。
绝对评价是将被评对象与被评对象集合外的客观标准进行比较以判断达标程度的评价。
9.百分等级：是把学生的原始分数放在该学生所在群体的成绩中进行比较，一确定该生的成绩在群体中的相对地位。
假如某学生在期中语文统考中卷面分数为75分，又知该生所在年级中有80％的学生成绩低于75分，我们可以表达该生的百分等级为80。
10. 标准参照测验与常模参照测验按测验的参照标准，测验可分为常模参照测验和标准参照测验。
所谓常模就是测验团体的平均水平。
常模参照测验以鉴别、区分学生为目的，依据反映个别差异的实际分数分布对测验结果进行解释。
标准参照测验：所谓标准，就是独立于测验的一套外在的预先规定的某种标准。
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二、教学测量与评价的分类
根据实施教学评价的时机，分为形成性评 形成性评 总结性评价。 价和总结性评价 总结性评价 根据教学评价资料的处理方式，分为常模 常模 参照评价和标准参照评价 标准参照评价。 参照评价 标准参照评价 根据教学评价功能，分为配置性评价 诊 配置性评价和诊 配置性评价 断性评价。 断性评价 根据教学评价的严谨程度，分为正式评价 正式评价 和非正式评价 非正式评价。 非正式评价
(二)标准化学业成就测验的优越性
客观性 计划性 可比性
（三）对标准化测验的批评
与学校课程之间的关系很不协调 很不协调。 很不协调 测验结果的不当使用 不当使用，利用标准化测验对 不当使用 学生分类和贴标签 贴标签。 贴标签
二、教师自编测验
（一）自编测验的含义与特点 含义：教师根据教学目标、教材内容和测 教学目标、 教学目标 验目的，自己编制的测验。 验目的 特点：教师自编测验用于测量学生的学习 状况，标准化测验用来判断学生与常模的 比较。
1.信度 信度（可靠性、一致性） 信度 2.效度 效度（正确性、有效性） 效度 效度的重要性大于信度。 效度的重要性大于信度。 低信度不可能有高效度， 低信度不可能有高效度，高信度可能有 高效度，也可能有低效度。 高效度，也可能有低效度。 3.区分度 区分度（区分程度、鉴别能力） 区分度
（五）自编测验的常见错误
三、教学测量与评价的功能
为师生调整和改进教学提供充足的反馈 反馈信 反馈 息。 是学校鉴别 鉴别学生学业成绩、家长了解学生 鉴别 学习情况的主要方式。 是教学过程 过程的一个重要组成部分。 过程 作为教学评价和决策的依据 依据。 依据
第二节 教学测量与评价的方法和技术
一、标准化成就测验 （一）标准化成绩测验的含义及特点 含义：由专家或学者们所编制的适用于大规模范 围内评定个体学业成就水平的测验。 特点:(1)权威性，由专门机构或专家学者按一定 测验理论和技术；(2)一致性，根据全国或某一 地区所有学校的共同教育目标；试题、时限、计 分、解释等完全相同。
（二）教学评价与测量及测验的关系
教学评价不等于测量和测验。 测量主要是一种依据一定标准和操作程序来搜集 资料、进行量化的过程。
测量＞测验（是测量一个行为样本的系统程序）。 测量＞测验（
‘ 测量和测验是对学习结果的客观 客观描述，教学评价 客观 是对客观结果的主观 主观判断与解释。 主观 教学评价必须以客观描述为基础，测量与测验的 结果只有通过教学评价才更有现实意义。
第十四章 教学测量与评价
第一节 教学测量与评价的意义和作用
一、教学测量与评价的基本概念 （一）教学评价的概念(识记) 教学评价是指有系统地收集 收集有关学生学习 收集 行为的资料，参照预定的教学目标 教学目标对其进 教学目标 行价值判断 价值判断的过程。 价值判断 教学评价主要包括：确定评估目标、搜集 有关资料、描述分析资料、形成价值判断、 作出决定。
（二）测验前的计划
确定测验目的 测验目的。 测验目的 确定括的课程内容 课程内容。 课程内容 写下考试计划或细目表 细目表。 细目表 选择适合题型 题型（主观题、客观题）。 题型
细目表内容包括：教学目标、教 学内容、教学权重。
（三）自编测验的类型
四、教学评价结果的处理与报告
（一）评分 评分标准可分为绝对标准 相对标准 绝对标准和相对标准 绝对标准 相对标准。 合理评分过程：(1)搜集信息；(2)记录评价 结果；(3)量化资料；(4)加大后测权重；(5) 以成就为依据。 （二）合格与不合格 （三）其他报告方式
选择题
由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是（） A标准参照测验 B常模参照测验 C描述性测验 D团体测验 一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教 学的评定属于（）。 A诊断性评定 B形成性评定 C总结性评定 D非正式评定 如果将对期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测 验的解释就是（） A定性评价 B考查性评价 C定量评价 D形成性评价 在一个测验正式付诸使用以前，测验的编制者都要建立一个解释测验结果的 参照指标，使得对分数的解释更加清晰、明确。这一参照指标指的是（）。 A常模 B效度 C难度 D信度 通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等 各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为（） A个案研究 B观察分析 C案卷分析 D轶事记录 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系（） A比较密切 B缺乏学业效度 C很不协调 D基本协调
总结性、配置性 诊断性、选择题、 非测验 总结性、 诊断性、选择题、 主观题、 性、客观题 主观题、相对标准
简答题
简述教学评价与测量及测验的关系。 简述标准化成就测验的优点。
填空题
在一门课程或教学活动结束后进行的评价叫做__评价。 从教学评价的功能来划分，教学评价可分为___评价和 ___评价。 教师自编测验的客观题包括___、是非题、匹配题、填 空题等。 对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用___的评 价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。 自编测验包括___和___两种类型。 评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为 绝对标准和___两种。
1.教师过于自信而忽视测验的信度和效度 忽视测验的信度和效度。 忽视测验的信度和效度 2.缺乏充分准备 缺乏充分准备。 缺乏充分准备 3.自编测验太过简单，题量太小 太过简单， 太过简单 题量太小。
三、非测验的评价技术
（一）案卷分析（产品分析法） （二）观察（参考182页） 1.行为检查单 2.轶事记录 3.等级评价量表 （三）情感评价
1.客观题 选择题（题干、选项）；（2）是非题 是非题； （1）选择题 选择题 是非题 （3）匹配题 匹配题；（4）填空题 填空题。 匹配题 填空题 2.主观题 （1）论文题 论文题（有限制的问答题、开放式论 论文题 文）;（2）问题解决题 问题解决题（间接测验、直接 问题解决题 测验）。
（四）有效自编测验的特征