教“真实的”、“有用的”、“实验的”化学——一节化学复习课的教学反思
化学复习课的教学反思
化学复习课的教学反思
在加上化学记忆的西较多，象物质的性质、反应规律、化学用语、基本操作等多方面内容需要记忆,且化学用语、分子、原子等内容的学习又是难点，不易较快的掌握.面对这些问题，在复习中从以下以几点入手:
1、晓知以理,让学生了解化学在生活、环境、科学等方面的作用，以及对以后进一步深造的意义,使学生从思想上重视化学
2、扎扎实实打好基础
复习其实是对学习过的知识查漏补缺的过程, 学生答题中存在的问题,与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和基础复习是必要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识,教学中力求每过关.科学探究能力的培养。
3、教学中培养学生探究问题、发现问题、分析问题和解决问题能力。
复习不是对已学知识的重复,而应该重视获取知识的过程和方法，近年化学试题中出现科学探究内容较多，对初中化学教学提出了更高的要求。
所以我们应该以课本知识为基本深入探究，让学生亲身经历和体验科学探究活动，主动学习。
4、实验教学，中考试题中，实验题所占的比例越来越大，也是学生易失分的地方.在复习中了这一部分的力度，引导如何审题、如何进行实验方案设计，收集相关题型训练．
复习工作的好坏，是直接影响考试的成绩，所以复习工作,我们能做到有计划、有目的地进行.每个阶段,我们要复习什么内容,都做到心中有数,复习的练习题、测试题都严格筛选。
对不同层次的题目进行辅导和练习，对学有余力的学生,增大课外作业的容量,加大难度，适应中考；对接受能力较差学生,做到耐心细致、百问不厌，使他们成绩进一步提高。
同时，对于学生作业认真批改，做好每次测评工作.从反馈回来的情况，及时了解学生对知识掌握的程度，做好辅导和改进的调控工作，为全面提高成绩而不断地进取.。
初三化学《化学方程式复习课》教学反思
初三化学《化学方程式复习课》教学反思初三化学《化学方程式复习课》教学反思一节课下来，学生的活动、教师的引导、师生的互动贯穿整个课堂，而且学生的大脑始终保持着适度的紧张，有了不少的收获。
但课后认真思考后，总觉得这种形式的教学过程利弊兼有。
对于那些基础知识比较扎实、思维比较活跃的学生来讲，这节课犹如一节知识与思维的“盛宴”，在一个个被巧妙设计的基础知识与易错点、重难点交织层出的习题向前，他们就象一个个胸有成竹的“勇士”，时而眉头紧锁、时而得意洋洋、时而游刃有余、时而又为自己的疏忽大意哑然失笑。
但对于一些基础知识稍微薄弱甚至于很差的学生来说，遇到个别综合题或实验探究题时出现在他们脸上的表情则是不知所措多于迎刃而解。
所以这节精心设计的复习课虽然是完全借用中招试题，但其实主要还是只针对了中上等的学生，没有做到真正意义上的面向全体学生。
课后，我对自己的教学设计进行了仔细的分析和思考。
感觉自己教学设计出现问题的关键在于“急于求成”。
只想着让学生能从一开始就与中考结轨，过于高估学生，而缺少对学生现阶段学习状况的调查和准确把握，因此出现了上述两种截然不同的教学效果。
如若在以后的教学中自己不能及时纠正这种做法的话，那么势必会使那部分后进生学习化学的兴趣逐步削弱，最终与前面学生的差距越来越大。
所以，在以后的复习课中，进行教学设计时，一定要全方位考虑全体学生，在习题设计上除了考虑训练学生能力外，还应该切合实际地考虑一部分基础知识的巩固、基本能力的培养。
也只有这样，才能真正实现每一位学生都能在原有的基础上有所提高，真正实现促进每一位学生的发展。
化学教学与复习的总结,与反思
化学教学与复习的总结与反思初三总复习的目的是使学生将原来分课时、分单元学习的内容构建成知识网络，使知识条理化、系统化，进而提升自己的知识水平和能力，消除复习中的疑点和盲点，进而提升自己的知识水平和能力，现结合自己的教学实践，提出以下几点复习建议：一、明确中考复习方向，重视教材，以本为纲。
课本是中考命题的依据，复习的关键首先要过好课本关，任何复习资料都不能代替课本，因此，在总复习中必须重视课本的阅读，同时要以考试大纲为导向，把注意力放在抓重点、热点和关键点上，使学生在中考时不致产生生疏感，中考前几天，要研究近几年的中考原卷，让学生熟悉中考命题、考试的轨迹。
二、结合学生实际水平，科学组织三轮复习。
中考总复习主要采用三轮复习策略，认真抓好这三轮复习，扎实打好基础。
备考的首要任务第一轮：夯实基础，系统构建化学知识结构，这一轮要以课本为中心，按照教材的结构体系，进行系统的单元复习。
在复习中不仅要让学生认真阅读教材，掌握教材的知识内容，理清知识脉络，而且还要勤于动脑动手。
第二轮：专题复习，将所学知识融为一体，培养综合能力，着力提高化学学科综合素质，提高学生的化学基础知识、基本技能、分析解决实际问题的能力。
第三轮复习，也就是平常所说的冲刺阶段，这段时间复习效果的好坏很大程度上决定着中考的成败，因此这轮复习是三轮复习法中最关键一轮，每次模拟考试命题时要精心挑选，对一些重点知识要重复考查，使学生能够熟记于心，同时要注重规范训练，养成良好的解题习惯。
三、加强体验和感悟，消除复习中的疑点和盲点在复习中，很多学生都存在这样的问题：一听就懂，一放就忘，一做就错，一讲就会，下次再做还错。
究其原因是多方面的，其中最重要的一点是这些学生缺乏反思意识和反思能力，事实证明，如果不重视做题后的反思，不总结解题的思想和方法，就是做了无数道题，也达不到巩固知识、训练技巧、提高能力的目的。
因此，要让学生认真对待每一次练习和测试，做题时力争限时训练；做题后出现的错误要及时反思，及时纠正，要对错误做出详尽的分析，找出错误的根源，然后采取强化的纠错方式加以解决，从而不断消除复习中的疑点和盲点。
化学第一轮复习的教学反思
化学第一轮复习的教学反思1、化学第一轮复习的教学反思化学复习课的“困惑”，在学校教研活动中与一些化学教师聊起同一个话题，怎样提高“复习课”的效率时，学生和教师表演出对“化学复习课”的种种困惑。
比较有代表性的整理如下。
学生：说法1：上复习课最没劲，就是“炒冷饭”，相同的知识点讲了一遍又一遍，类似的题目做了一套又一套。
说法2：复习课形式太单调，就是讲—练，讲—练没有新意。
说法3：开始总复习了，就不进实验室了，复习实验内容时，老师也不做实验，在黑板上讲实验真没劲。
说法4：复习课老师讲得很细很细，其实许多内容我们早就掌握了，我班有许多好同学上课时不听的，都在自己做作业。
说法5：复习课上做了许多题，但总感觉听听都懂，做题时老是出错，听老师一分析觉得就这么简单，但自己做的时候就想不到。
教师：说法1：复习课最难上，教学内容上很难把握，顾了“面上”就顾不了好学生。
如果是公开教学绝对不要选“复习”内容。
说法2：现在的学生“不要”读书，而且越来越笨，见过做过的题才会做，没见过就不会做，故一定要多做题反复训练。
说法3：平时课堂教学时可兼顾情意和能力目标，可复习课最关键就是要把知识疏理清楚，应付考试是唯一目标。
说法4：复习课要讲究实，就是练习和讲评，讲评要讲得透彻，要让学生理解。
同时“水浸木头烂”多练才能出成绩。
综观访谈结果我们可以看出复习课的现状是：1．教师上复习课主要的形式是帮助学生进行学科知识的疏理和管理，这里面可能分二个层面职初教师主要是知识的归类和再现，而有经验的教师则对知识进行重新编码，帮助学生进行归类和整理。
2．传统意义上的复习课通过反复练习，强化“巩固”来达到学生“认知结构”的'整固，学科知识的迁移和应用，学生处于一种应对状态。
3．传统意义上的复习课学生学得被动，缺少新的认知冲突，处于一种相对的知识再现状态，学生学习兴趣不高，主体不突出，个性化教育程度较差。
总之学生对复习课的困惑是“炒冷饭”，而教师则是“练习讲评，题海战”。
一堂化学复习课的反思
一堂化学复习课的反思我们现在正在上复习课，对这类课也有了一定的反思。
社会对中考的关注并不亚于高考，因此搞好中考工作对我们来说也是一种挑战。
但在我们临近中考的教学中，针对化学的复习，更好的提高效率则显得更为重要。
我们在复习中往往面临以下问题：1.过剩复习现象普遍存在为了赢得复习时间，盲目赶进度，两节课的内容一节课上。
在留下的充足时间里，教师上课如学生做广播体操，复习了一遍又一遍，这是一种教学上的过剩。
2.习题课演绎成了复习课的必然复习课就是习题课，不管学生的知识水平如何，推出大量习题，让学生整天在题海中苦游，学生成了完成作业的机器人。
知识的网络化，教材各部分知识的综合渗透已无影无踪，学生的学科能力得不到提高，教师倍感身心疲惫，常常叹息：教学越教越难。
3.盲目性现象突出复习没有针对性，缺少对中考思考和判断。
我们应有个复习计划；依据《课程标准》和《中考说明》；认真分析近三年内的中考试题及毕业考试题目。
不能沉溺于复习资料，以资料替代教材；要从学生实际出发，要在务实的基础上下功夫。
应对的总的原则是跳出题海，利用中考题变换层次训练，务实、高效，举一反三，事倍功半。
复习教学始终贯彻五个层次：1.这道题怎么办？2.为什么这样做？3.怎样想到这样做？4.还有哪些方法能解此题？5.改变一下条件或设问角度，此题还能变成什么新题目？一、扎实双基、有效归纳基础知识、基本技能是能力的载体，是素质的体现。
单元复习要紧扣“三点”，编织知识网络。
要将化学学好、学灵活，关键是复习中要善于归纳、总结。
教师总结的固然重要，但最为实用的还是学生自己总结，因此在复习一单元后，要放手让学生练习总结，根据知识体系，紧扣“三点”，即考点、重点、热点，编织知识的网络结构。
只有将化学知识纵横整理，抓住知识的主干，才会获得更深刻、更有条理的理解。
在复习中，要紧紧围绕“三点”，理清知识的脉络联系，分清知识的主次关系，可利用图表，也可用文字归纳等，使知识系统化、结构化。
对九年级化学单元复习课有效性的反思和实践
对九年级化学单元复习课有效性的反思和实践摘要：九年级化学单元复习课对学生来说意义重大。
繁琐而反复的复习很容易让学生对学习失去兴趣。
本文对九年级化学单元复习课有效性的策略进行了探讨。
关键词：九年级化学单元复习有效策略对于如何对九年级化学单元进行良好复习，是大多数化学教师感到头疼的一件事。
一方面，教师对复习课程的研究很少；另一方面，复习课很难提出新的创意。
教师经常把复习课上成新授课的机械重复课。
老师觉得很机械，学生觉得很无聊。
复习课的效率非常低下，教学效果不尽人意。
这是一个常见问题。
如何改进复习策略、提高教学效率、提高学生的成绩成了化学教师重点研究的问题。
笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈自己对此的看法。
一、优化课堂结构并突出学生的学科地位课堂教学应追求“真”，展示学生的学习过程。
学生始终是学习的主体和课堂的主人。
因此，在教学中，要根据学生的实际情况精心设计教学过程，选择有效的教学策略和教学方法，从学生的角度设计课堂教学，突出学生的主体地位，淡化自己。
在课堂上，学生可以自主解决问题，教师应该放手让他们去做，让学生有足够的时间去思考和讨论。
这样才能激发学生的积极性。
一些实验性探究问题也可以让学生自己去做，指导学生进行实验猜想、设计实验方案，进行实验分析和讨论，并得出结论。
通过这种方式，学生可以主动地进行积极的思考和深入的研究。
课堂气氛活跃，效果才会得到改善。
在复习期间，教师不得用自己的解释取代学生的答案，为学生机械地灌输知识。
当然，这并不是说将课堂45分钟的时间全部给了学生，而是对老师提出了更高的要求。
需要教师认真备课，集中精力，总结事物的规律性，让学生感受到具有新意。
二、构建知识网络体系教学的主要内容就是学科的基本结构，学生掌握了学科的基本结构，不仅有助于运用所学过的知识解决问题，同时，还能解决在课堂外即生活实际中遇到的问题。
学生学习是建立知识体系的过程。
当然，学生建立知识的基础是基于以往知识和经验的积累。
高三化学复习课教学反思
高三化学复习课教学反思高三化学复习课教学反思作为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我帮大家整理的高三化学复习课教学反思，供大家参考借鉴，期望可以帮忙到有需要的朋友。
高三化学复习课教学反思1高考攻坚战在全体高三老师的誓师大会召开之际拉开了帷幕，其间不乏有众志成城的豪言壮语、气壮山河的鸿鹄之志，更有有条不紊的试卷分析、切实可行的教学规划。
众所周知，高考是一个万众瞩目的系统工程，每个环节都关乎全局的成与败，而老师做为全程的参加者和引导者，可见其责任中重大。
对于一名亲历高三的青年老师而言，应努力做到教学相长，使自己的学问储备和业务水平能够相得益彰，并驾齐驱。
回眸一年来的复习课教学，有以下几点体会和反思。
一、重方案性，忌盲目性高三的教学较之高一、高二无论是在学问容量上还是在力量要求上都有了较大幅度的提高，是在高一、高二基础上对学问的拓展和延长，面对时间紧、任务重、要求高的难题，如何在有限的时间内获得最大的效率是每个老师必需仔细思索的问题。
换言之，老师要对自己一年的工作有所方案，而决不能漫无目的、得过且过。
我们化学组高三复习课教学工作方案是在开学初学科组成员经过认真研读教学大纲、深化分析近几年的高考题和高考说明的基础上讨论争论制定出来的，，而且还对详细章节的复习策略和习题筛选进行了认真推敲，把工作细化到每个细节。
这样，在课堂教学中才能做到有条不紊、张弛有度而游刃有余。
今年是使用新教材的第一年，新版高考说明面市时我们准时与旧版说明进行比较，随时调整我们的教学内容和侧重点。
总之，在方案中敏捷变通，使我们较为顺当地完成了高三化学复习工作。
二、重因材施教，忌好高骛远我所任教的高三（3）班和高三（4）班是两个理科一般班，同学的学习主动性和自觉性较差。
进入高三以来，同学的心情波动较大，厌学心情日趋严峻，针对这一详细状况，在参考重点班教学的基础上，适当降低了教学难度，习题也主要以基础和中等难度为主，而且注意讲练结合，并适时选做相关内容的高考题，来增加同学的自信念，稳定同学的焦躁心情。
教真实的、有用的、实验的化学----一节化学复习课的教学反思
教真实的、有用的、实验的化学----一节化学复习课的教学反思【关键词】真实的有用的实验的化学教学酸碱盐的学习是初中化学的重点也是难点，酸碱盐的复习课更让学生“头疼”、“烦躁”。
每次上到酸碱盐的复习课时，总是想到酸碱盐之间“纠缠不清”的八圈图或“十大成盐法”。
几年的实践下来，我发现这样的教学设计，到最后课堂还是成为了少数学生表演的舞台，大部分学生在“似懂非懂”中迎接下课铃声的到来，课堂教学的有效性无从谈起。
为此，作为一名青年化学教师，我一度陷入迷茫之中……化学来源于生活而应用于生活，化学研究的基础是“实验”，以学生的“学“为主体，化学教学的落脚点应该在于化学教学的真实性、有用性、实验性，化学课堂教学最终的归宿是课堂教学的有效性……本着这些思考，我决定采用小胖星期天一天的生活为明线，从早上刷牙到傍晚做饭，设置了多个生活情境对酸碱盐的知识进行综合复习。
上课了，我拿起洗厕灵，研究液体是否呈酸性时，我观察到旁边的两位女生捂着嘴“偷笑”，很多男生自告奋勇举手要求上台做演示实验；我拿出食盐和碱面，让学生动手实验，学生还“调皮”地尝一下；上课结束后，学生情不自禁地起立为我鼓掌……我知道，这节课的教学在某种程度上已经达到了我的预期效果。
一、教“真实的”化学酸碱盐的复习课我采用了小胖一天的生活为情境进行设计。
这些情境是生活中真真实实存在的。
在上课的过程中明显感觉到学生触摸到生活中真实的物品而带来的喜悦。
贴近生活的“真实”情境充分调动了学生的积极性，整堂课学生的脸上都是笑嘻嘻的。
很多学生上课结束后还围在我的“百宝箱”周围看物品，甚至问我，能不能叫小胖来和他们一起做实验。
化学的真实性，给学生的有效学习提供了落脚点。
二、教“有用的”化学从牙膏中成分的鉴定，洁厕灵酸性的测定，到胃酸的治疗，以及西瓜地中铵态化肥的鉴定，碱面和食盐的鉴别，真假黄金的鉴别，污水的处理等等，无不体现化学在生活中的真实应用。
实实在在的应用，让学生感觉到学好化学就可以在生活的舞台中大展“拳脚”，从而培养学生热爱化学、学以致用的科学态度。
化学有效复习的教学反思
化学有效复习的教学反思化学复习课教学能让学生巩固化学基础知识，建构化学基本知识体系，提高综合运用能力，学会“温故知新”方法。
因此化学复习课教学是整个化学教学的重要组成部分。
如何才能系统有效的进行初中化学复习，我认为：1、必须保证复习时间，新课标强调，新课教学的时间不能太长，教师必须保证有足够的复习时间。
2、必须制定有效的复习计划。
要密切联系实际，制定确实可行的复习计划，这样有利于学生进行系统的复习。
3、密切关注和分析近几年中考考题的走向，这对于促进学生学习和教师的教学有非常重要的指导作用。
做到中考复习有的放矢，少走弯路，便于在有限的时间内复习更具有针对性。
4、让学生活动贯穿始终。
复习教学只有从学生实际出发，充分关注学生的情感态度，持续激发学生复习兴趣，让学生自始至终有效的动脑思考，动口讨论，动手练习，才能真正实现以学生为中心，建构生动有效的复习课堂。
让学生明确化学复习任务要求，让学生复习活动有目标。
5、让问题建构知识体系。
用联系实际的问题，帮助学生重温化学基础知识、基本技能。
基础知识是复习教学的基础，也是复习教学的重点。
怎样生动有效的进行基础知识复习呢？这里提出用问题组织复习，用问题建构基础知识体系的复习方法。
就是按照考试说明要求，将基础知识复习目标编制成一系列的问题，用问题引导学生阅读教材，用问题引导学生思考探究，用问题引导学生互动交流，用问题引导学生建构基础知识体系，从而达到牢固掌握基础知识目的的复习方法。
6、让精讲突破难点、建立主干、明确重点。
通过小结，理解把握主干知识。
在复习教学中，教师的重复讲解令人生厌，效益低下，而教师的精讲却能令人茅塞顿开，事半功倍，燃烧激情，并突破难点、建立主干、明确重点。
因此，只要做到以上几点，才能对化学进行有效的复习。
基于真实情景的主题式复习课的设计及反思——以《暖宝宝中的化学》为例
基于真实情景的主题式复习课的设计及反思以‘暖宝宝中的化学“为例俞桂飞㊀高志鹏摘㊀要：情景教学是初中化学课堂教学的有效策略㊂文章选择学生熟悉的暖宝宝为载体，围绕该物质巧妙地设计真实的问题情境，让学生在新的问题情境下有效地复习旧知，重构知识网络，提升学生的解决问题能力，同时进行适度反思㊂关键词：真实情景；主题式复习课；设计；反思俞桂飞，江苏省仪征市刘集镇中心学校，一级教师；高志鹏，江苏省仪征市教育局，高级教师㊂㊀㊀现代认知心理学研究表明，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的㊂问题情境是指学生觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境［１］㊂心理学原理告诉我们，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣㊂在课堂教学过程中教师通过创设问题情景，使无形的 情 和有形的 景 有效地整合在一起，课堂教学的效益就会有很大的提高㊂问题情景就是揭示学习任务与学生原有认识水平之间的矛盾，并使学生认识到解决这个矛盾的必要性，从而激发学生的认知需求［２］㊂主题式复习就是选择以一种学生熟悉或感兴趣的物质为研究对象，设计问题链进行有针对性的复习，打破知识模块间的壁垒，将分散的知识重新建构与整合，建立以该化学物质为中心的网络化知识体系，使知识立体化㊁思维系统化㊁方法程序化㊂借仪征市教研室组织的初中化学教研活动为契机，笔者在２０１８年３月２９日开设了一节以‘暖宝宝中的化学“为主题的主题式复习研讨课，以复习沪教版化学上册第五章‘金属的冶炼与利用“内容㊂㊀㊀一㊁设计思路沪教版化学上册第五章‘金属的冶炼与利用“是学生学习金属及其化合物的起始章节，其内容涵盖金属的性质和利用㊁合金的性能㊁铁的冶炼㊁钢铁的锈蚀与防护等㊂要想成功地复习本章知识，就必须把本章的知识串在一起，以实现知识的网络化㊁结构化㊂暖宝宝是学生常见的生活用品，而铁粉是其中一种重要的配方㊂在复习课引入实验备受学生欢迎，所以以暖宝宝中铁粉在使用前㊁后为情景，探究铁及其化合物的存在，既复习了铁的性质㊁铁的锈蚀原理㊁铁的冶炼，又培养了学生的实验素养㊂为彰显实验的可视性，借助希沃授课助手进行辅助教学，设计了如图１所示的教学流程，以帮助学生构建知识网络，并引导学生进行深度学习［３］㊂㊀㊀二㊁教学过程环节一 初识暖宝宝师：展示暖宝宝（如图２）㊂老师手上拿的是什么？用过吗？请用过的同学们谈一谈用过０６图１后的体会㊂图２生：使用的部位很暖和㊁使用很方便㊁没有不良反应㊁价格很亲民师：同学们还想了解暖宝宝哪些方面的化学问题？生：想了解暖宝宝的成分有哪些？暖宝宝的发热原理？暖宝宝如何使用？暖宝宝对人体是否有害？暖宝宝在发热后成分有什么变化？师：同学们能提出这么多的想法，不简单！请同学们把老师准备的塑料盒中暖宝宝拿出来，看一看它的产品说明书㊂外袋材料：不透气塑料㊂内袋材料：微孔透气无纺布㊂袋内物质：铁粉㊁水㊁食盐㊁活性炭㊁蛭石㊁吸水性树脂㊂设计意图：以生活中常见的暖宝宝引入，贴近学生的生活实际，具有真实情景的问题更能激发学生学习的欲望，通过用过的学生谈用后的体会，以及学生阅读产品说明书，使学生初识暖宝宝，为进一步初探暖宝宝作准备㊂环节二 初探暖宝宝师：根据暖宝宝的成分，你们认为暖宝宝中能发热的物质是什么？其发热原理是什么？袋内物质食盐起什么作用呢？生：暖宝宝中能发热的物质是铁粉㊂铁粉与水㊁氧气等物质接触会生锈，该反应是放热反应，食盐能加快反应的速率㊂师：暖宝宝的成分中有一种金属铁粉㊂如何设计实验证明铁粉的存在呢？请同学们利用老师准备的分组实验器材和药品，交流讨论并合作完成㊂生：（学生结合老师的问题展开深度讨论）总结出方案一，用剪刀剪开一端，少部分倒入烧杯中，用磁铁靠近黑色固体，观察现象；方案二，取少量被吸引的物质，加入适量的稀盐酸，观察现象；方案三，取少量被吸引的物质，加入适量硫酸铜溶液，观察现象㊂生：学生合作完成暖宝宝中铁粉检验的实验㊂师：教师利用手机上的希沃授课助手拍摄各小组学生讨论㊁实验㊁记录的状态，并在大屏幕上同屏展示㊂（见表１）表１ 资料卡片常见铁的氧化物ＦｅＯＦｅ２Ｏ３Ｆｅ３Ｏ４颜色㊁状态黑色粉末红棕色粉末黑色晶体能否被磁铁吸引否否能与盐酸反应ＦｅＣｌ２㊁Ｈ２ＯＦｅＣｌ３㊁Ｈ２ＯＦｅＣｌ２㊁ＦｅＣｌ３㊁Ｈ２Ｏ㊀㊀师：能被磁铁吸引的黑色固体一定是铁吗？如何设计实验鉴别呢？生：能被磁铁吸引的黑色固体不一定是铁㊂验证黑色固体是铁粉，可用稀盐酸或硫酸铜溶液㊂师：铁除了与酸溶液和盐溶液反应，还能与什么物质反应呢？如果将黑色粉末取样燃烧，能否检验铁粉的存在呢？师：（教师演示用磁铁吸取的暖宝宝中的少量黑色粉末并在酒精灯上灼烧）看到了什么想象？生：（大声说）火星四射师：在酒精灯上能燃烧并产生火星四溅现象的黑色物质是什么？生：铁粉㊂１６师：物质鉴别或检验的一般思路是，明确成分㊁对比性质㊁合理设计㊁排除干扰㊂师：化学反应不仅物质发生了转化，还常常伴随能量变化㊂氧化反应为放热反应，即化学能转化为热能㊂人类可以利用化学反应的热能为生活服务㊂设计意图：先通过暖宝宝中铁粉的检验来复习金属铁的性质，然后给出资料卡引起学生的思维冲突，从而使学生认识到检验铁粉的存在，不能仅仅利用其物理性质 磁性来检验，还要用其化学性质进行检验㊂再补充用燃烧法检验铁粉的存在，打破了学生认为铁不能在空气中燃烧的思维定势，使学生进一步理解金属的表面积不同，反应现象也不同㊂环节三 再探暖宝宝师：用过后的暖宝宝中还含有铁粉吗？其中含有哪些铁的氧化物？请设计实验证明㊂ʌ资料卡ɔ蛭石遇稀盐酸部分溶解，所得溶液仍为无色；吸水性树脂不与盐酸反应；四氧化三铁溶于盐酸所得溶液为黄绿色㊂师：对用过后的暖宝宝中成分的鉴别，先要进行初步分离，然后才能对可能含有的成分进行检验，以避免造成干扰㊂生：步骤一，观察样品；步骤二，用磁铁吸引，取被吸引的少量固体加足量稀盐酸；步骤三，取未被吸引的少量固体加足量稀盐酸㊂生：学生分组活动完成对用过后的暖宝宝中铁粉和其他铁的氧化物检验㊂师：教师利用手机上的希沃授课助手拍摄各小组学生讨论㊁实验㊁记录的状态，并在大屏幕上同屏展示㊂生：（小组Ａ学生代表）观察样品中含有黄褐色成分，说明含有氧化铁㊂用磁铁吸引样品，取被吸引的少量固体加足量稀盐酸，有气泡冒出，同时溶液变为浅绿色，说明有铁粉，没有四氧化三铁㊂另取未被吸引的少量固体加足量稀盐酸，溶液为黄绿色，说明含有氧化亚铁㊂小组Ｃ㊁Ｄ㊁Ｅ也有相同的结论㊂（小组Ｂ学生代表）观察样品中混有黄褐色成分，说明含有氧化铁㊂用磁铁吸引样品，取被吸引的少量固体加足量稀盐酸，有气泡冒出，同时溶液变为黄绿色，说明有铁粉和四氧化三铁㊂再取未被吸引的少量固体加足量稀盐酸，溶液为黄绿色，说明含有氧化亚铁㊂小组Ｆ也有相同的结论㊂师：老师给出的样品成分是相同的，为什么实验的现象不一样呢？你们是如何操作的呢？生：（小组Ｂ学生代表）实验时直接将用磁铁吸引出的固体进行实验㊂（小组Ａ学生代表）实验时直接将用磁铁吸引出的固体充分抖落后进行实验（学生们恍然大悟）㊂生：未成功的实验小组再次实验㊂师：教师用手机拍摄学生的实验过程并在大屏幕上同屏展示㊂师：磁铁在分离固体时，被吸引的物质中仍混有少量本身不能被吸引的物质㊂实验时要排除干扰，才能获得正确的结论㊂师：你知道食品脱氧剂和双吸剂的成分和原理吗？生：脱氧剂和双吸剂的主要成分是铁粉，原理是铁生锈消耗水蒸气和氧气，以防止食品变质㊂设计意图：通过对用过的暖宝宝中成分再探究，培养学生的实验设计能力，关键是引导学生对实验的异常现象进行分析㊁反思并总结，排除实验干扰，设计正确的实验方案，从而形成科学的实验观㊂环节四 铁的获得师：暖宝宝中使用的金属铁是如何制取的呢？生：利用铁的化合物还原出来㊂师：实验室模拟炼铁中（如图３），一氧化碳与氧化铁反应的实验现象是什么？实验开始检查装置气密性后要先通ＣＯ，再加热，目的是什么？实验结束后要先停止加热，继续通ＣＯ的目的是什么？还可以起到什么作用？生：师：（以氧化铁为例）工业炼铁原理是什么？所用原料中焦炭的作用是什么？最终产物是什么？合金的优良的性能有哪些？生：２６图３设计意图：暖宝宝的成分中含有铁粉，顺其自然过渡到铁的获得，来复习实验室炼铁和工业炼铁的相关知识㊂这种基于真实情景的问题，更能激发学生的学习兴趣，符合学生的认知规律㊂环节五 铁的防护师：用ＰＰＴ展示生活中被锈蚀的铁制品㊂师：生活中如何防铁生锈？说说具体的措施㊂生：设计意图：化学源于生活㊂又服务于生活㊂通过对生活中化学问题的解决，提升学生的知识应用能力㊂环节六 总结与反思师：同学们，本节课你学到关于铁的哪些知识，能画出思维导图吗？我们来比比谁画得好㊂生：（学生们画图）师：教师同时用手机拍摄并同屏展示㊂师：人生就如同这炼铁㊂只有经过高温熔铸以及反复锤打，钢铁才得以铸成㊂设计意图：学贵在思㊂通过对所学知识的总结，引导学生用思维导图来建构知识网络，有助于提升学生的理解能力，同时便于快速提取㊂教师寄语环节从炼铁上升到人生的高度，让学生领悟个人的成长需要经历磨练，方能成才！体现化学独特的价值观！㊀㊀三㊁教学反思（一）基于真实情景 激发复习兴趣情景教学的倡导者Ｂｒｏｗｎ，Ｃｏｌｌｉｎ，Ｄｕｇｕｉｄ认为： 知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义㊂知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行㊂ ［４］铁是第五章重点介绍的金属，内容涵盖铁的性质㊁铁的冶炼㊁铁的锈蚀原理及防护㊂如何将铁的相关知识串在一起，可借助学生熟悉的冬天取暖用品暖宝宝为主题来创设情景㊂学生源于对暖宝宝的兴趣，随着对暖宝宝的逐步揭秘，学生也不知不觉中复习了铁的相关知识，显得很流畅，学生在这种氛围下复习更能激发学生的复习兴趣，打破了传统复习课枯燥无味的现状㊂基于真实情景的主题式复习课，首先能激发学生的复习兴趣，其次还能在一定范围内融合相关知识，促使学生在问题情景的指引下开展高效的复习㊂为更好地开展初三化学课的复习工作，教师要开动脑筋，把传统的复习课尽可能地变成学生喜爱的主题式复习课㊂（二）借助互动软件 增强交流效果希沃授课助手是一款由希沃（Ｓｅｅｗｏ）自主研发的基于无线Ｗｉ⁃Ｆｉ网络，实现移动终端与ＰＣ（及智能平板）之间的互联互动的移动应用软件㊂通过运行于移动终端的应用，可对ＰＣ及智能平板进行无线的ＰＰＴ演示㊁文件传输㊁实物拍照展示㊁触摸板控制等操作㊂课堂上使用希沃授课助手，可以实现用手机操作并在大屏幕上同屏显示㊂特别在化学复习课中更能彰显其独特的用途，它不仅可以代替实物展示台，展示学生的学案，还能 现场直播 教师和学生的实验操作，提高了实验的可视性，增强了师生㊁生生交流的效果，有助于提高复习效率㊂（三）基于实验探究 培养高阶思维所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它在教学目标分类中表现为分析㊁综合㊁评价和创造㊂高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力［５］㊂大家都有共识，复习课仍需要做实验，此实验不是做过实验的 翻炒 ，而是对学生学过的内容再设计㊂复习课的实验设计应该定位在，既源于课本又高于课本，在学生的认知 最近发展区 内，以实验现象为载体，在强化知识之间的３６内在联系，建构知识网络的基础上，训练学生思维，培养学生发现问题㊁分析问题㊁解决问题的能力以及求异创新的能力［６］㊂针对沪教版上册第５章的复习，本课重点围绕初探暖宝宝㊁再探暖宝宝等环节进行系列探讨，特别是在讨论能否用磁铁检验铁粉㊁用过（变质）后的暖宝宝中铁及其氧化物的检验对培养学生的高阶思维有很大的帮助㊂（四）基于实证研究 培养学科观念实证研究指研究者亲自收集观察资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究㊂实证研究具有鲜明的直接经验特征，所推崇的基本原则是科学结论的客观性和普遍性，强调知识必须建立在观察和实验的经验事实上，通过经验观察的数据和实验研究的手段来揭示一般结论，并且要求这种结论在同一条件下具有可证性㊂实证性研究方法可以概括为通过对研究对象大量的观察㊁实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳出事物的本质属性和发展规律的一种研究方法［７］㊂化学学科观念是从化学视角出发，对自然㊁社会和化学学科的存在和发展的最基本的看法［８］㊂实验观是化学学科观念的重要观念之一㊂复习课中安排学生实验，不仅仅可以提高学生的学习兴趣，更能培养学生科学的实验观㊂学生在实验中要以自己亲历实验的证据为准，同时不断反思㊁修正方案，不惟理论，才能得到正确的结论㊂㊀㊀四㊁结束语复习课很难上，更难出彩，特别是初三后期的复习课㊂初中化学教师要潜心研究教材㊁学生及当前的热点问题，选取适合的话题作为化学课堂复习的主题，精心设计问题链引导学生进行思考，选择合适的实验培养学生的能力㊂如果老师们都能这样做，学生的化学学科素养定能得到提升㊂参考文献：［１］陆军．促进学生有效学习的化学教学策略［Ｊ］．教育理论与实践，２０１２，３２（１７）：５９－６１．［２］舒聪胜．例谈利用实验创设问题情境的化学教学研究［Ｊ］．和田师范专科学校学报，２００５（０５）：１５１－１５２．［３］杨宝权．基于科学探究的初中化学复习课教学实践与思考 以‘胃药中的化学“一课为例［Ｊ］．教育研究与评论（中学教育教学），２０１８（０２）：８７－９１．［４］孔卫红，朱清勇．真实情境实践探究合作提升优化初中化学专题复习 以 鸡蛋壳中的化学奥秘 综合专题教学为例［Ｊ］．化学教与学，２０１８（０２）：５８－６１．［５］张希国．中考典型能力型试题评析及教学启示［Ｊ］．中小学教材教学，２０１７（１０）：３３－３５．［６］王国峥．促进学生高阶思维发展的化学复习课实验设计的研究［Ｊ］．化学教育，２０１６，３７（０５）：３２－３６．［７］柴政．管理学实证方法的语义分析模型［Ｄ］．武汉大学，２０１２．［８］尹筱莉．论中学化学学科观念及其培养途径［Ｊ］．中学化学教学参考，２００６（０６）：７－９．４６。
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来 ， 堂教学 的有效性无从谈起 。为此 ， 为一名青年化 课 作
学 教师 。 我一度 陷入迷茫 之中…… 然而 ， 在我们 的身边 ， 就是实 实在在 的生 活 ， 化学来
碱面和食盐 的鉴别 ， 真假黄金 的鉴别 ， 污水 的处理等 等 ， 无不体现化学 在生活 中的真 实应用 ， 通过 实实在在 的应 用， 让学生感觉 到学好化学就 可以在生活 的舞 台中大展
ｄ ｉ１．９ ９ ．ｓ ． ０ － ５ ６ ０ ２ ２ ２ ｏ：０３ ６，ｉ ｎ１ ８ ０ ４ ． １． ． ６ ，ｓ ０ Ｊ ２ ００
中图分 类号 ： ６ ２４ Ｇ ３ ．１
文献标识码 ： Ｂ
酸碱盐 的学 习是初 中化学 的重 点也是难点 ， 酸碱盐 的复习课 更让学生头疼 、 烦躁 。 每次 上到酸碱盐的复 习 课时 。 总是 想 到酸 碱盐 之 间 “ 纠缠 不 清 ” 八 圈 图” 的“ 或 “ 大成盐法 ” 十 。几年 的实践下来 ， 我发现这样 的教学设 计 到 最后 ， 堂还是 成 为了少数 学生 表演 的舞 台 ， 课 大部 份 学生在 “ 似懂非懂 ” “ 、 了无生趣 ” 中迎接下 课铃声 的到
中各种问题 的科学探究态度 。 四、 美 丽的” 教“ 化学
、
教“ 真实的” 化学
酸碱盐 的 复习课 的教 学设计 我采用 了小 胖一 天 的
生 活为情境 ， 进行设计 。这些情景 是生活 中真真实实存 在 的。在 上课的过程 中明显感觉到学生触摸到生活 中真 实 的药品而带来 的喜悦 。贴 近生活的真实情境充分调动 了学生 的积极 性 ， 堂课 学生 的脸 上都笑 嘻嘻的 。很多 整
一
辈 子 … …
当我拿一粒力 度伸 （ 维生素 Ｃ泡 腾片） 做实验 ， 却再
也 找不到剩 下的另外 ５粒力度伸 的时候 （ 上来合 作实验
三 、 实验的” 学 教“ 化 化 学离 不开实验 ， 就像 鱼儿 离不开 水 ， 没有 实验基
的同学把另 外 的 ５ 偷偷拿走 了） 当我拿起洗厕 灵 ， 粒 ， 研
・
课 堂教 学研 究 ・
教“ 真实的＂“ ＼ 有用的’ “ ’ 实验的” 、 化学
— — 一
节化学复 习课 的教 学反 思
朱玉林
２５ ２ ） １２ ６
（ 江 市 南麻 中 学 江 苏 吴 江 吴
文章编号 ：０ ８ ０ ４ （ ０ ２ ０ — ０ ７ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）２ ０ ５ — １
一
下。几个月后 ， 再次相 遇 ， 有学生 和教 师直 呼我“ 胖 ” 小
…
…
足见 由真 实情境虚 拟 出来 的小 胖 已经 深入 师生 的 二、 有 用的” 教“ 化学
心 中。化学的真实性 ， 给学生的பைடு நூலகம்效学 习提供 了落脚 点 。
从力 度伸 的引入 。 膏 中成分 的鉴定 ， 牙 洁厕 灵酸 性
整 节课 中不管是 胃酸 治疗 的讨 论还 是真 假黄 金 的 鉴别 、 污水 处理 的方案 。 充满 了对学 生情感 、 态度 、 值 价 观 的培养 。在课 的最后 ， 过对 化学家高锟 采访 的故 还通
学 生上课结束 后还 围在 我 的“ 宝箱” 围看药品 ， 百 周 甚至
问我 ， 能不能 叫小胖来 和他们一起做实验 。中午 聚餐 时 ， 有 听课 的化 学老 师还 拿某个 菜 开玩笑说 Ⅱ小 胖来 检验 ｌ ｛
“ 拳脚” 培养 学生热爱化学 、 以致用 的科学态度 。在 上 ， 学
源 于生 活而 应用 于生 活 ， 学研 究 的基 础是 “ 化 实验 ” 以 ，
学 生 的“ “ 学 为主体 ， 化学教 学的落脚点应该 在于化学教
学 的真实性 、 有用性 、 验性 ， 实 化学课 堂教学最终 的归宿 是 课堂教学 的有效 性 ……本 着这些思考 ， 我决定采用小 胖 星期天一 天的生 活为明线 ． 从早 上刷牙到傍 晚做饭设 置 了多个 生活情境对酸碱盐 的知识进行综合复 习。
（） ４ 向氨水 中加入氯化铝 溶液 ； （） ５ 向盐酸 中加入偏 铝酸钠溶液 ； （） ６ 向偏铝 酸钠溶 液中加 入盐 酸 ； （） ７ 向氯化 铝溶液中加入偏铝酸钠溶液 ； （） ８ 向偏铝 酸钠溶 液中加入氯 化铝溶 液。 对这 些设 计方案我 们不必急 于肯定 或否定 ， 而是要
究 液体是否呈 酸性 时 ， 我观察 到旁 边的两位女生 捂着嘴
础的化学是终究没有生命力 的。于是 ， 尽管是 复习课 ， 我 利用生活物 品设计 了力度伸放入水 中的实验 ， 牙膏 中成 分 的鉴 定 ， 沽厕 灵酸性 的测 定 ， 瓜地 中铵态 化肥 的 鉴 西
定， 碱面 和食 盐的鉴别等让学 生动手 的实验 。学生做 这
事， 培养学生热爱科 学 ， 热爱生活 的美好情感 。最后 的寄 语 。 是让 学生 明 白， 学知识 就在我 们有 滋有 味的 生 更 化
活 中。把化 学学 习的理性美上升到感性 （ 下转 第 ４ ７页）
一
化 学教 与 学 ２ １ 第 ２期 ０ ２年
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课堂教学研究 ・
．
“ 偷笑 ” 当很 多男 生 自告奋 勇举手要 求上 台做演示 实验 ， 的时候 ， 当我 拿 出厨 房 的食 盐 和碱 面 ， 让学 生动手 实验 时， 学生还 “ 皮” 调 的尝一 下 的时候 ， 当上课结束后 ， 学生 情 不 自禁 的起立 为我 鼓掌 的时候 ， 我知 道 ， 这节课 的教
课结束 后 的第 二天 ． 有位 学生还 跑到 我办公 室跟 我 “ 讨 教 ” 蛋是怎 么腌制 出来 的 。 皮 这里 面应 用 了哪些 酸碱 盐
的知识 ， 他能不能 自己动手 自己腌 制皮蛋 。有 用的化学 ，
让学生 “ 意犹未尽 ” 也许是几个 月 ， ， 也许是几 年 ， 也许 是
学 目的在某种程度上 已经达 到了我想要 的预期效果 。
一
些实验时 ， 热情 高涨 ， 恨不得将这些 实验药 品 占为 已有 ， 回家再研究 。一 堂酸碱盐 的复习课 ， 通过生 活物 品的实 验探究 ， 课堂气 氛真 正“ 了起 来 ， 正让学 生 “ ” 活” 真 动 了 起来 。在实验过程 中 ， 更养成 了用 实验研究 和解决生 活