浅谈小学语文教学中的“六美”感悟
《教师的“六美”素养》读后感
《教师的“六美”素养》读后感
最近我阅读了一篇文章，书名叫做《教师的“六美”素养》，文章向我们介绍了作为一位教师应该具备的六种素养，分别是心灵美、思维美、教态美、语言美、板书美、手段美。
在这六种素养中，我认为最重要也是最基本的素养是心灵美。
心灵美就要有爱，身为一名教师，就应该有一份以爱为主题的职业，并且贯穿于教育教学活动的始终。
谁爱孩子，孩子就爱她，只有能爱孩子的人，他才能教育好孩子。
教师应该用自己博大的爱去温暖每一位学生。
教师只有爱学生、尊重学生，才能精心的培养学生，只有爱得深，才能更认真、更耐心、更细心地对学生进行教育。
爱源于高尚的师德，爱意味着对学生无私的奉献。
这种爱，不是出自于个人恩怨，而出自社会的需要、教育的需要。
这种爱是稳固的、深厚的，是与教师肩负的社会责任紧密相连的。
教师职业同样是一个榜样的职业。
中小学教师的工作对象是正处于生长发育阶段的未成年人，各方面的心理素质还不够成熟，具有很大的可塑性，教师的道德表现足以影响学生的一生。
一个人如果没有了道德，即使有再高的学历，再渊博的知识，都注定不会成功，注定只能是一事无成。
孔子云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。
”教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生为人处事的道理，让学生在离开校园走入社会后，依然能够生存，这才是教育之根本，也是教师的首要任务。
关鑫。
小学语文教学中美的感悟
小学语文教学中美的感悟美是人类精神需求的永恒主题，人们在美的体验中，自觉不自觉地进行着心灵的洗涤，在美的感召下达到灵魂的陶冶和洗礼。
人们通过美的教育，可以唤起人的意识，或潜意识中深藏着的情感，从而拓宽人的思维，陶冶人的情操，开发人的心灵，激发人的创造力，使人的个性得到全面发展。
在小学阶段陶冶儿童美感,培养审美感受力是不容忽视的重要内容。
小学语文教材中,无论是语言文字的表述,还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。
面对这样的教材,作为语文教师,其本身具有双重任务:不仅自己需要从教材中领悟美,而且还得教会学生从课本中学到美。
那么,教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?笔者根据自己的教学实践,认为应从以下几方面去尝试：1.引导学生欣赏大自然的美大自然的神奇在作家的眼中就犹如一首诗，一幅画，笔下的语言充满了诗情画意，在小学语文课本中，海上日出很美，日照很美，阿里山的雾很美，青海的湖更美，还有美丽的小兴安岭；杜牧笔下的“秋”风光无限美好，令人遐想：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
”岑参笔下的“冬”是那么富有想象色彩，“忽如一夜春风来，千树万树犁花开。
” 在作者的笔下，自然界中的一切仿佛都有了生命，是那样的鲜活，那样的清明透彻，那样的可爱。
在教学中, 注意创设一种情境，因为情感是在一定的情境中产生的，具体的情境可以唤起学生相应的情感，除了让学生领略作家笔下语言文字描绘出来的美之外,还应该多收集、整理有关这些美丽风景的图片、解说、视频资料，并配上优美的音乐，并在音乐的伴奏下朗读课文，创设出一个优美、清新的自然环境，尽可能的使学生想象自己置身于这样一个优美的环境之中，去细心体会大自然带给人的美感，并且让这此美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来，表达对自然环境的热爱之情。
例如笔者在教学《桂林山水》时，首先引导学生观察插图，感受清澈的湖水、翠绿的山峰，倒映在水中的山影、树影。
当学生初步形成印象之后，美丽的插图在学生中所唤起的感觉，会产生一种愉悦之情，朗读过后，再用多媒体播放桂林的山水片段介绍，看看桂林美丽的风光，这种审美体验，得到了升华，慢慢地沉淀为有益的营养，从而激发学生欣赏祖国大好河山，保护大自然，创造美好环境的意识。
漫谈小学语文的教学心得6篇
漫谈小学语文的教学心得6篇篇1作为一名小学语文教师，我在日常的教学中积累了一定的经验和心得。
在此，我将结合多年的教学实践，漫谈小学语文教学的体会与感悟，希望能与各位同仁共同探讨，共同提高。
一、教学理念与目标的明确首先，教学理念是教学工作的灵魂。
我始终坚信，小学语文教学的核心目标是培养学生的语文素养，包括语言文字的运用能力、文学鉴赏能力、文化修养等。
因此，在教学过程中，我注重学生的主体地位，力求激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动探究、合作学习。
二、教学内容与方法的选择在教学内容方面，我注重传统与现代相结合，既注重传统文化的传承，又关注现代社会的需求。
通过选取富有时代感的课文，引导学生关注社会、关注生活，培养他们的社会责任感和公民意识。
在教学方法上，我坚持因材施教。
对于不同的课文，采用不同的教学方法。
对于故事性强的课文，我采用讲述与表演相结合的方法，让学生在角色扮演中深入理解课文内容；对于描写优美的课文，我引导学生欣赏、感悟，培养他们的审美情趣。
三、教学过程中的实践与反思在教学过程中，我注重实践。
通过组织丰富多彩的活动，如朗诵比赛、写作比赛、课外阅读等，让学生在实践中提高语文能力。
同时，我鼓励学生参与社会实践，将语文知识应用到实际生活中，提高他们的实践能力和创新意识。
然而，在教学过程中，我也遇到了不少问题。
例如，如何激发学生的学习兴趣，如何提高学生的自主学习能力等。
针对这些问题，我不断反思自己的教学方法，调整教学策略，努力寻找更有效的解决方案。
四、教学成效与评价的关注我始终关注学生的学习成效。
通过定期的检测和评估，了解学生的学习情况，及时发现和解决存在的问题。
同时，我注重过程性评价，关注学生的课堂表现、作业完成情况等，以全面了解他们的学习状况。
五、教师专业成长的重要性作为一名教师，我深知教师专业成长的重要性。
我积极参加各类培训和学习，不断提高自己的专业素养和教学能力。
同时，我与同行交流分享，共同探讨教学中的问题，共同寻求解决方案。
小学语文教学中的美
小学语文教学中的美惠阳秋长白石学校杨翠青小学语文教材中的许多课文是文质兼美的优秀作品,具有很高的审美价值。
教学中发掘教材中的美学内容,对学生进行美感教育,是学生学好语文的一种手段。
语文教学还应重视培养学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
对于“美”的教学可从以下两个方面着手实施。
(一)重视课堂提升审美能力语文教学的主阵地是课堂。
课堂教学培养学生的审美能力,使学生在美感愉悦中乐学,最为关键的,离开了审美化,语文课堂教学就会索然无味,枯燥了。
1、剖析形象,审美鉴赏小学语文大多作品是艺术经典,它用语言来刻画作为社会主体的人,及人与人之间的具体的生活场景,它所呈现的形象是活灵活现、丰富多彩的。
在语文教学中,要努力让形象在学生心目中鲜活起来,把课本语言内化成学生语言,使学生与作品中人物产生共鸣,强化艺术感受。
要使学生加深对形象的鉴赏。
(1)联系的角度。
教师和学生解读文本时,若孤立理解人物形象,那只能是片面的。
必须全面地,联系地理解人物形象,结合当时的历史背景进行解读,更有利于学生感悟人物性格。
课堂教学时要从联系的角度,对课文写作的相关背景进行相应的介绍,有助于激发学生情感,理解形象。
(2)突出重点。
文学作品多以塑造典型人物,最逼真、最能打动人。
教学时可抓住人物的语言、动作、表情等重点突破。
在感受人物形象的教学中,可通过创设图片、音像等情景、激情朗读等现代教学手段来实现教学目标。
(3)注重细节。
一个标点,一个词语,一句话的教学,都应显示教者的睿智,学者的聪慧。
细节教学可以引导学生紧扣细节,一点突破,由点及面,既教会学生的学习方法,又能凸现文章主旨,提高了语文教学实效。
细节教学给我们的启迪是多方面的。
2、激发想象,美化心灵黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。
”在审美活动中,想象力是必不可少的,创作如此,欣赏亦如此。
在小学语文教学中,最大限度地激发学生的想象力,能促进学生对课文内容的理解,意义和意境的把握,从而使学生获得最大限度的审美的愉悦。
浅谈小学语文教学中的“六美”感悟-最新教育文档
浅谈小学语文教学中的“六美”感悟“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。
真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。
他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。
陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。
小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。
面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。
那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。
一、用活语言揭示艺术美教学语言是教师传授知识给学生时最重要的工具。
著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它。
可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。
可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。
所以，一位好的语文教师，语言应具有强烈的艺术感染力。
在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。
只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨，自然地与学生交融。
语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。
二、创设情景鉴赏语言文字美文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。
但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述。
学生是不能很好地受到美的感染。
因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。
在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。
只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。
如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。
谈小学语文教学中“美”的教育
谈小学语文教学中“美”的教育【摘要】小学语文教学中的审美素质教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。
【关键词】自然环境美人文景观美社会生活美人物形象美通过对《新课标》的学习，我们知道语文教学，除了要进行语言文字训练，还要进行思维训练，进行语文审美素质教育。
语文审美素质教育，是语文教学的最高境界。
一、美育与语文教学的关系语文教材中的入编的课文内容都很美：不论写景、写人、记事，还是状物、说理，都饱含了景美、境美、情感美。
因此，语文教学是培养学生情趣，陶冶高尚情操，修炼儒雅品质的好载体。
教材的文质兼美主要表现为1.自然环境美。
大自然为作者提供了无穷尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美。
如《草原》的风情，《五彩池》的神奇，《美丽的小兴安岭》的绮丽等。
作者笔下的这些自然景色，不但激发了学生热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操。
2.人文景观美。
小语教材中，作者描写了很多人工创造的具有文化价值和观赏意义的建筑物和场所，如《南京长江大桥》的雄伟，《人民大会堂》的壮观，《颐和园》的绝妙，都给人以美感。
作者所表现的这些人文景观的美，不仅颂扬了我国劳动人民的伟大创造力，而且还激发了学生对祖国建设成就的自豪感。
3.社会生活美。
生活处处都有美，语文教材源于生活并再现生活。
许多课文描写的人物事件，甚至场面仿佛就在我们身边，使人产生一种真实的美感。
如写母女俩关心照顾邻居老奶奶的《亲人》，给旅客带来温暖春意的《小站》等这些生活的反映，让学生了解了人际间的友好的关系和生活中的真、善、美，是培养学生健康的审美观点和欣赏情趣的艺术珍品。
4.人物形象美。
作者往往通过塑造人物形象来流露自己的审美认识和审美评价，这些丰满的形象是学生学习的榜样和行动的楷模，能在他们心中树立起美的丰碑。
如《飞机遇险的时候》中把生的希望送给别人，把死的危险留给自己的周恩来；《一定要争气》的童第周；《曼谷小象》中乐于助人、纯朴的泰国姑娘阿玲；一步一个脚印，步步踩实的《挑山工》等。
小学语文教学中多种美育实施的心得体会-小学语文论文-语文论文-教师论文
小学语文教学中多种美育实施的心得体会-小学语文论文-语文论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——我国着名的教育学家蔡元培先生提出：凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。
美育，通常称为美感教育或审美教育。
在小学语文教学中贯彻美育，符合人类向往和追求美的心理特征，和《语文课程标准》的基本理念也一致，是素质教育中与智育、德育等同等重要的教育形式。
小学语文教学中的美育教育，可以充分培养学生欣赏美、认识美的能力，陶冶情操，培养他们积极的情感体验。
让学生在收获语文知识的同时，塑造正确的审美观，学会挖掘美、创造美。
笔者在小学语文教学中，积极践行美育的教学理念，并尝试多种美育实施的策略，积累了一些心得体会。
笔者认为，小学语文教学中实施美育的策略主要包括以下三个方面。
一、朗诵和解读课文，提高学生的审美意识首先，反复朗诵课文，可以帮助小学生树立正确的审美观，培养审美意识。
古语云读书百遍，其义自见。
在多次的课文朗读中，学生可以锻炼声情并茂的朗读艺术，同时积累审美观念，陶冶情操，不断提高审美情趣，启蒙审美意识。
如《长城》《瀑布》《颐和园》等描绘祖国大好河山的风景类文章，就可以在诵读中让学生体会韵律美、辞藻美，激发他们对自然和祖国的热爱之情。
尤其是一些气势磅礴、荡气回肠的排比句式读起来更是要字正腔圆、朗朗上口，培养学生的语感和写作能力。
其次，深入解读课文，可以加深小学生对课文的理解，更好地理解文章内涵和把握美学因素。
教师要抓准文章的着眼点，如文章的词语点缀、段落安排、意境营造、人物塑造等，进行恰当、充分的美育教育，从而更好地培育学生的审美意识。
通过对文章的深入解读，可以让学生更好地理解作者的时代背景和心绪起伏，从而身临其境地感受作者的所思所想和文章内涵，在优美的意境中与作者产生情感共鸣，得到心灵的净化、精神的升华。
对文章的深入解读，可以让小学生学会换位思考，设身处地地感受作者的情感变化，得以陶冶情操，提高感知美、欣赏美的意识。
感悟语文教学中的美
浅谈语文课堂中的教学美
浅谈语文课堂中的教学美著名美学家朱光潜先生曾在其著作《谈美》中说：“美不完全在物，也不完全在人心，她是心物婚媾后的婴儿。
”由此看来，美是具有审美潜能的主体与具备美的潜因相互作用后的一种能引起心灵愉悦的和谐状态。
这种和谐状态如果在课堂中形成，便构成了课堂教学美。
这种和谐状态实际上是课堂中审美主体与具备美的客体所包含的诸多要素，例如、学生、教学内容、教学手段之间互相作用后产生的一种和谐状态。
也就是说，课堂教学的和谐，就是课堂教学美，它是课堂整体效益的最优化。
我认为语文课堂教学的美，大体有以下三个方面体现着审美主体与具备美的客体所包含的诸多要素之间的协同。
一、结构美。
课堂结构是知识结构、时间结构、信息传递结构、认知结构、师生活动结构，讲练编排结构等子结构的集合，是一个综合体。
怎样才能使这个综合体内部和谐统一，从而形成课堂教学结构美呢?首先，课堂教学结构必须本着有利于学生身心整体素质全面自主发展的目标，考虑课堂教学结构环节的取舍，把“自学”、“操作”引进课堂，并占有三分之二左右时间，使其成为课堂结构的有机成分。
然后在这种具有开放性的课堂结构内要尊重学生学习主人的地位。
教学环节的安排要有利于发挥学生主体作用。
而教师的职责是引导、点拔、鼓励、帮助。
例如，课内自学，应该先让学生独立阅读，然后展开多向语言信息传递，让师生之间、学生之间开展质疑、释疑、研究、讨论、小结、评价，从而达到师生活动的协调、同步、合作、互补、有序，产生师生活动最佳的和谐状态。
在这种状态里，教师善教，学生乐学，高效地为学生构架了从已知到未知，从感性到理性，从理解到应用的桥梁。
像这样课堂教学结构中子结构的联系与关系衔接自然、协调有序、有机结合、浑为一体，就能最高效地发挥语文教学的协同效应，产生整体性的新功能，构成课堂教学结构美。
二、情感美。
课堂情感含教师与学生的情感体验。
课堂情感美包括两个方面：教师的语言及非语言行为与学生认知心理和谐，语言文字训练与情感体验和谐统一。
小学语文课堂教学艺术欣赏之美
小学语文课堂教学艺术欣赏之美生活需要美，思想情感需要美，教学艺术需要美，小学的语文教学手段更需要美。
它不是平板的知识灌输，不是呆板的接受文化，而是通过具有一定的美的传输，经过具体的美的欣赏之后才能获取的。
我在教学工作之中，深刻地体会到这一点。
以下是我小学语文教学中所使用的一些美学知识做的一番小结：〈一〉、个性美学的点燃我看过许多示范课、公开课、包括移植课，给人的感觉都是好像曾经相识。
多数是热闹非凡的，时下教师也多采用课件教学，图文并茂。
这时不时的掌声，一幅幅生动活泼的画面，一曲引人入胜的音乐，一个个生字词的闪出，电教手段一并齐上，令人眼花缭乱，目不暇接的教法，给我的印象不是那么的完美，总是感觉到有那么一点的缺失。
那是教学艺术个性的缺陷。
当然教学手段的多样化在一定程度上可以使课堂生动活泼，能增加学生学习的兴趣与审美效果，但它只是表面的东西，其实也就是重视外在形式，忽视教师自身的教学艺术特色。
因此，课堂教学艺术要提高，我认为必须体现教学的个性特征，要体现艺术价值，不能为艺术而艺术，为表演而教学。
需要用教学艺术去奏响语文课堂的生命旋律，让孩子们在知识的海洋里自由地畅游，展开生命的探险。
说实在话，孩子们不是一个个被填塞知识的容器，也不是一个个外行看表演的小观众，而是一个个有着生命活力与丰富灵性的小智慧者。
同时还是一个个需要被点燃的火把。
所以说，课堂教学应该是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术美，是教师对学生潜能意识的唤发与培养，是师生之间的心灵交流与对话，它不仅可以将知识转化为智慧之神，而且能使文明积淀成为美丽人格。
对于我而言，我的课堂教学，是进行不断地创新，以及超越体验生命律动，还有实现自我生命价值和意义的过程的洗礼。
因此，我基本上实现了从传道授业型向发展型、反思型和创新型的转变。
通过多年的教学研究和反思，如：我教<<狼牙山五壮士>>这篇课文时,不仅让学生理解了五壮士为环境所选择的道路，而且让学生体会到人性的美，这种美是热爱祖国、热爱人民的美；是豪迈壮志，坚韧不拔的美。
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浅谈小学语文教学中的“六美”感悟
“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分，因为美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。
真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。
他能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。
陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。
小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。
面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。
那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。
一、用活语言揭示艺术美
教学语言是教师传授知识给学生时最重要的工具。
著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它。
可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。
可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。
所以，一位好的语文教师，语言应具有强烈的艺术感染力。
在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。
只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨，自然地与学生交融。
语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。
二、创设情景鉴赏语言文字美
文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。
但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述。
学生是不能很好地受到美的感染。
因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。
在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。
只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。
如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。
为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语言教学达到一个更完美的境
界。
如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。
通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带人到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。
学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野。
来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。
进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。
随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。
音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。
这样教学唤起了学生的情感活动。
做到认知活动和情感活动相伴相随。
使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。
更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。
三、巧用插图盛受形象美
在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。
因此。
美感的获得。
首先在于对形象的感知。
有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。
但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。
这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面(因为图画比文字更容易产生鲜明的形象)，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。