班级生态系统对儿童亲社会行为影响的研究述评
3-6岁幼儿在园亲社会行为研究
3-6岁幼儿在园亲社会行为探究一、引言在幼儿园阶段，孩子们开始进入集体生活，与其他同龄孩子一起进修和玩耍。
这是他们亲社会行为进步的重要时期。
亲社会行为是指个体在与他人交往和互动时，表现出的照顾、关爱、合作和分享等行为。
幼儿园是一个培育幼儿亲社会行为的重要环境，因此，探究3-6岁幼儿在园亲社会行为对于幼儿园教育和进步具有重要意义。
二、幼儿园环境对亲社会行为的影响1. 玩耍和合作在幼儿园中，孩子们会遇到各种各样的游戏和玩具，这给了他们进修合作和分享的机会。
幼儿们通常会遵循社会规范进行游戏，并在合作中进修等待和分享的能力。
2. 社交技巧幼儿园是孩子们进修社交技巧的重要场所。
通过与其他孩子互动，他们学会了如何与人交谈、分享物品和尊重别人的个人空间。
这些社交技巧对他们今后的生活和进修起着至关重要的作用。
三、亲社会行为进步的特点1. 初期自我中心3-4岁幼儿屡屡表现出自我中心的行为，他们往往只关注自己的需求和感受，并缺乏对他人的关爱和理解。
2. 同伴干系的建立随着年龄的增长，幼儿开始与同伴建立密切的干系。
他们表现出更强的求知欲和好奇心，通过角色扮演和合作游戏来与其他孩子互动，这对培育他们的亲社会行为具有重要意义。
3. 分享和援助意识的形成5-6岁幼儿逐渐形成了分享和援助意识。
他们能够主动与他人分享自己的玩具和食物，并乐于助人。
这一阶段对于增进幼儿园亲社会行为的进步至关重要。
四、培育幼儿园亲社会行为的策略1. 角色扮演和合作游戏通过角色扮演和合作游戏，幼儿可以仿效和进修他人的亲社会行为。
幼儿园可以为幼儿提供多样化的角色扮演和合作游戏的机会，从而增进幼儿的亲社会行为进步。
2. 社会情感教育幼儿园可以通过组织丰富的情感教育活动，培育幼儿的关爱和分享意识。
例如，老师可以组织孩子们参观社区老年活动中心，与老人们沟通互动，提高幼儿的关爱意识。
3. 以身作则老师是幼儿园亲社会行为培育的重要角色。
他们应该以身作则，展示乐观的亲社会行为，比如分享和援助他人，从而对幼儿起到示范作用。
儿童亲社会行为及其干预研究述评[1]
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1.期刊论文杨兴鹏.YANG Xing-peng加强儿童移情训练,促进儿童亲社会行为发展 -黄石教育学院学报2006,23(1)
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儿童亲社会行为及其干预研究述评
作者：寇彧， 王磊
作者单位：北京师范大学发展心理研究所,北京,100875
刊名：心理发展与教育
英文刊名： PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION
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技能“.。所以，研究青少年群体背景下的亲社会行为应该更有意义。实际t-．，已有研究结果显示，非常大的差异。在青少年心目中，发起和维持彼行为，比传统意义上的亲社会行为更重要”“.；能绪的个体是更亲社会的；在群体中能够主持正义，勇敢地站出来，帮助他人发展某种技能，称赞、鼓励他人，包容以及幽默等行为是青少年群体所认亲社会行为是积极的社会行为，所以，研究者在探索它的产生和发展规律的基础上，也试图干预它，探讨培养儿童亲社会行为的有效途径。概括说来，在干预手段上，主要是帮助儿童学习亲社会行为方式，预防不良行为和不适当行为的出现或恶化。在干预途径上，通常采用家庭干预和学养方式实现，父母有意识地操纵自己的养育行为良好亲于关系的建立，实际上是给儿童提供亲社会环境的第一步，可使儿童产生安全感和信任感，减轻外界造成的压力和焦虑，形成愉快的心境。个体在愉快的情绪下，更乐于做出友好的行为。良好亲子关系的建立，还有利于青少年形成理想的家庭亲密感，家庭亲密感主要表现在亲子助、接纳和信任方面，适度的家庭亲密感有助于青少年品德的发展，亲社会价值观念的形成”“。所以，父母应该敏感地把握子女的感受和需要，尊重他们的人格，给他们适当的独立和自由，坚持民主、平等的原则，保持友好、理解的态度，采取和平、说理的方式处理家庭事物，形成照好的亲子研究者让儿童参加一系列人为设计的活动，活动中引导儿童考虑他人的想法和情感，并想象自己在类似情境中的感受””。，结果发现，通过每周三次(每次15分钟)，共10周的训练，儿童普遍增加了亲社会行为减少了攻击性行为。因此，在面临他人困境的时候，父母要引导儿童识别他人的表情，设想他人的情感，考虑他人的感受，然后忆，以便产生与他人情绪相同的替代性情绪体验“”；家长也可以主动与儿童交流自己的感受、情绪体验，以及对他人困境的认识.。。移情训练可以提高儿童体察他人情感的能力，使他们学会从他人的角度、立场考虑问题，从而促进亲社会行范也是行为训练的方法，儿童反复看到利他行为儿童直接模仿的榜样，又是选择模仿榜样的控制者，因此，父母必须时时注意在儿童面前保持良好的形象，包括待人接物的态度和方式，同时，还要注意引导儿童，帮助他们选择电视节目、图书，甚至伙伴，以便对儿童进行正面的道德教育”’。这些方法常用于日常生括中行为规范的建立，良好的亲社会行为呈显著正相关，与攻击性行为星显著负相关“J。因此，父母有意识地与子女讨论具有社交意义和利他意义的帮助、合作等议题，并在望，对事件的评价，可以有效帮助儿童形成正确的自我认识。此外，在日常生活的每一方面都应注意培养儿童对自己行为及其后果的责任感，提高现，课内外都可发生。主要的手段有：境主要指道德环境，社会舆论和评价体系。教师的道德观念、道德行为，对待学生的公正态度，师
儿童亲社会行为的影响因素述评
我利益的朝向 ,另一端是最大限度的增加他人利益的朝向 。行为利他成份 关系依赖于如何对移情进行测量和被试的年龄 。以对故事中主人公的不
的量是由两个标准决定的 :行为的方向性和行为中包含的利益总量 。利他 幸遭遇发表感想作为评价移情的指标 ,以及教师对儿童的移情敏感性和儿
行为就是在这个连续体上朝向最大限度的增加他人的利益 。
会行为能力 。他们认为随着儿童智力的发展 ,重要的认知技能的获得 ,对
3. 教养和环境
儿童关于亲社会问题的推理和最终是否采取亲社会行为很重要 。柯尔伯
( 1 )父母教养
格等人的研究发现高智商的儿童道德推理能力更成熟 。达孟认为儿童归
关于父母教养方式与儿童亲社会行为的关系的研究主要集中在父母
类分组的技能 ,以及多维推理能力 ,会帮助儿童平衡相互抵触的公平要求 的奖惩方式 、对儿童行为的反应方式上 。鼓励的 、反应热烈友好的 、良好监
因素的研究 。
况下 ,愉快的心境有利于亲社会行为发生 ,焦虑对亲社会行为有显著的副
1焦虑 、烦躁等消极心境一方面容易诱发攻击行为 ,另
(1) 智力水平
一方面因为亲 社 会 行 为 自 我 褒 奖 的 作 用 而 促 使 消 极 情 绪 者 做 出 亲 社 会
认知发展学派认为儿童的认知技能与智力发展水平影响儿童的亲社 行为 。
3 42 08 /2009
中国校外教育
教研探索
著影响中介变量 ;在第二个回归方程中 ,自变量显著影响因变量 ;在第三个 往的研究是一致的 。但是 ,在具体到工作满意度的各个维度时 ,我们发现 ,
回归方程中 ,中介变量显著影响因变量 ,同时自变量对因变量的影响减弱 。 工作压力对职业发展的满意度是正向预测的 ,这从一个侧面说明 ,工作压
班级生态系统对儿童亲社会行为影响的研究述评_陈斌斌
心理科学进展 2008，16（5）：733~739Advances in Psychological Science班级生态系统对儿童亲社会行为影响的研究述评*陈斌斌李丹（上海师范大学心理学系，上海 200234）摘要依据生态系统观以及班级环境中亲社会行为研究的进展，在班级环境中，与儿童人际互动最密切，对其亲社会行为具有重要影响的两类人群是——同伴和教师。
作者把儿童与同伴、儿童与教师之间的互动关系作为班级环境中两个重要生态子系统，依次介绍了班级环境中这两个生态子系统的各成分，以及它们对儿童亲社会行为的影响。
文章最后指出，该领域的研究应注重人际间的双向互动、基于观察的互动模式研究、以及重视时间变量对行为过程的影响。
关键词班级环境，微观系统，人际互动，亲社会行为。
分类号 B8441 引言越来越多的心理学家开始关注生态系统中的儿童社会化问题，生态系统中各种因素的相互作用是儿童成长和发展的动力。
生态系统观最早由美国心理学家Bronfenbrenner（1979）提出，他强调人“发展的生态学”问题，指出儿童的发展是与生态环境相互作用的结果[1]。
根据Bronfenbrenner的观点，人类是在他们所生活的多重环境中发展的，这些环境涉及从宏观（如社会文化、制度）至微观（如学校，家庭）的不同层面生态系统。
最内部的微观系统是成长中的个体直接接触的活动、角色和人际关系的类型，例如家是一种最主要的微观系统，孩子天天置身其中，与父母、兄弟姐妹展开频繁的人际沟通。
对孩子们来说，微观系统还包括他们经常接触的朋友和学校等。
不少研究者认为学生花大量的时间在学校，而班级是他们人际关系和各类活动的源泉，班级环境对儿童社会行为的影响是极其重要的[2~4]。
而且，我国学者江光荣指出，班级环境不同于西方所强调的课堂环境，在班级环境中，社会性交往的内容比课堂环境多，交往的深度和范围也不同[5]。
因此，儿童不仅在班级环境中学习知识和技能，而且在与同学、教师的互动中形成情感和态度，并养成良好的行为习惯。
近十年来国内关于小学儿童亲社会行为及其影响因素的研究述评
近十年来国内关于小学儿童亲社会行为及其影响因素的研究述评近十年来，中国小学儿童亲社会行为及其影响因素的研究得到了大量的关注。
学者们致力于探索小学生行为的成因，以及如何影响儿童的创造性表达和参与社会环境中的学习。
本文以“近十年来国内关于小学儿童亲社会行为及其影响因素的研究述评”为题，综述国内近十年来小学儿童亲社会行为及其影响因素的研究，主要包括自我形象、家庭环境、同伴关系和价值观等四个方面的研究内容，并对此类研究未来的发展提出展望。
一、小学儿童自我形象的研究自我形象是指个体对自身的知觉，其决定了个体的亲社会行为，也影响着个体的自我概念。
近十年来，学者们以调查和内容分析的方法，对小学生在性别、社会地位、文化背景和家庭结构等方面自我形象的差异进行研究。
研究表明，不同性别、文化背景和家庭结构的小学生在社会角色表现、自我概念元素和自我调节中存在着明显的差异。
二、家庭环境对儿童亲社会行为的影响家庭作为儿童社会发展的重要环境，对其亲社会行为有重要影响。
近十年来，学者们把家庭环境分为父母教养行为、家庭气氛和父母社会网络三个概念，从中研究家庭环境对小学生亲社会行为的影响。
研究发现，家庭结构、父母学历、父母教养方式和家庭互动氛围等因素会影响儿童在家庭中的行为表现。
三、儿童同伴关系对亲社会行为的影响儿童参与亲社会行为的另一重要因素是其同伴关系，它会对儿童亲社会行为的形成和发展起到重要的作用。
近十年来，学者们以实验、调查和内容分析等研究方法，研究了儿童在不同的同伴关系中，如社会友好、表现不良同伴关系等，亲社会行为的特点，研究表明，儿童在友好关系中亲社会行为更为显著，而在不良关系中，其亲社会行为会受到显著抑制。
四、价值观对儿童亲社会行为的影响价值观是人在推理和决策时使用的标准。
本世纪以来，学者们以实验和调查的方法研究了小学生不同的价值观对其亲社会行为的影响，研究显示，小学生的价值观在自我表现、自我概念、同伴交往和创造性表达等方面会影响小学生亲社会行为。
班级生态系统对儿童亲社会行为的影响
研 究 的 目的是 通 过 解 决 自 己在 教 育 教 学 实 际 工 作 中
４ 重 新 认 识 中 小 学 教 师从 事 教 育 科 研 的 优 势 和 ．
遇 到 的 问 题 和 困 惑 ． 进 教 育 教 学 过 程 的 顺 利 进 行 有 利 条 件 。 中小 学 教 师 几 乎 天 天 都 在 从 事 教 育 实 践 促
有 益 于社 会 和 他 人 的 行 为 ， 括 分 享 、 助 、 作 和 有 正 向关 联 作 用 ． 同 伴 拒 绝有 负 向 关 联 作 用 。 社 包 帮 合 和 亲 安慰等 ． 主要 借 助 人 际 问 的 相 互 作 用 而 产 生 。 在 班 会 儿 童有 较 好 的 同伴 关 系 。 级环 境 中 出于 学 习 需要 的互 帮互 助 本 身 就 是 亲 社 会
理 和 体 系 等 ， 们 研 究 中 的 理 想 和 理 论 的 成 分 和 色 为 。 是 教 育 改 他 由
彩 要 更 浓 厚 一些 。
革 最 直 接 、 适 切 的 方 式 。 外 来 的研 究 者 对 教 育 的 最
３ 进 一 步认 识 中小 学 教 师 从 事 教 育 科 研 的 意 义 现 实 情 景 往 往 缺 乏 深 入 的 了 解 ， 们 的 研 究 往 往 不 ． 他
亲社会行为的研究述评
２ ０ １ ３年 第 ７期 （ 总第 ｌ ｌ ５期 ）
亲社会行为也称助人行为，它是一个相对宽泛 的行为范畴，是人们在共 同的社会生活中经常表现 出来 的， 符合社会期望并对他人、群体或社会有益 的行为 ，主要包 括帮助、分享 、合作 、安慰 、捐 赠、同情、关心、谦让、互助等行为。 【 ｔ
一Байду номын сангаас
、
研 究溯源 及发展
麦独孤认为亲社会行为是 由父母本能所产生 “ 慈爱的情感 ”的结果 。 ［ ２ 】 １ ９ ６ ４ 年心理学家对蒂・ 吉诺维 斯被 杀事件 的关 注这是对 亲社会行 为 的科学 研究的开端。到 ２ ０ 世纪 ７ ０ 年代 ， 拉塔涅和达利提 出了旁观者干预的决策模型并提出亲社会行为要作 出 五个 决 策 步 骤 ：第 一 步 ，是 否 注 意 到事 件 的发 生 ；第二步 ，确认是 否是需要帮助 的事件 ；第三 步 ，决 定是 否承担个 人 责任 ；第 四步 ，选择 帮助 的 方式 ；第五步 ， 实施行动。后来 ，皮里尔文提 出了 成本一收益分析模型，他将旁观者干预的决策模型 与经济学的视角相结合 。２ ０ 世纪 ７ ０ 年代中期至 ８ Ｏ 年代 ，研究重心从转移到人们助人的动机。研究者 主要研究三个机制 ： 学习、社会和个人规范 、唤起 和情感。前两者是认知机制 ，后者是情绪机制。另 外还有班杜拉社会学习理论 ，他认为强化可以提高 儿 童 亲社 会行 为 ，亲社 会 行 为是 观察 学 习 的结果 。 还包 括一 些生 物学理 论研究 ，认为 亲社会行 为是 人 性 的一种本 能 。
班级管理中的学生社会行为问题研究
班级管理中的学生社会行为问题研究在学校中，班级是学生个体与集体之间的重要桥梁。
班级管理在一个小范围内，对学生的发展和整体教育有着重要的影响。
然而，班级管理中常常面临着学生社会行为问题。
本文将探讨班级管理中的学生社会行为问题，分析其原因并提出解决方案。
一、学生社会行为问题的表现学生社会行为问题在不同学校和班级中表现形式各异。
常见的问题包括：迟到、旷课、打架斗殴、说脏话、攻击他人、偷窃等。
这些问题对学生的自身发展和集体协作造成重大影响，需要引起重视和解决。
二、学生社会行为问题的根源学生社会行为问题的根源可以从以下几个方面来分析。
1. 家庭环境学生的家庭环境对其社会行为有重要影响。
如果家庭教育不当，忽视对孩子的行为规范和价值观的教育，孩子在班级中容易表现出问题行为。
2. 自我认知学生对自己的认知和自我控制能力是形成良好社会行为的重要因素。
若学生缺乏自我认知能力，不知道如何控制自己的情绪和行为，就会出现各种问题。
3. 同伴影响班级中的同伴关系也对学生社会行为产生深刻影响。
若同学之间存在暴力、言语攻击等负面影响，学生容易被带入不良行为的泥沼。
三、解决学生社会行为问题的方法针对学生社会行为问题，我们可以从以下几个方面采取措施。
1. 建立积极的班级文化通过班级文化的建设，明确班级的核心价值观和规范行为，并形成班级内部良好的道德风尚。
班级教师可以组织一些集体活动，引导学生树立正确的人生观和行为规范。
2. 家校合作学校与家庭之间的合作是解决学生社会行为问题的关键。
学校可以与家长保持密切沟通，及时反馈学生的表现，并共同制定行为规范，形成一致的管理方式。
3. 提升学生自我认知和控制能力学校应加强学生的自我认知教育，帮助学生了解自己的情绪和行为，并提供相应的行为调控策略。
通过培养学生的自控能力，减少不良行为的发生。
4. 增加班级活动和课外指导学校可以加强班级活动的开展，增强学生之间的集体意识和团队协作能力。
同时，通过开展一些课外指导，引导学生正确处理人际关系和社交问题，提升其社会行为水平。
学前儿童亲社会行为研究述评
学前儿童亲社会行为研究述评学前儿童亲社会行为研究是对儿童在社会交往中的行为和发展进行探究的一门学科。
亲社会行为指的是儿童在与他人的互动中表现出的友善、合作、关心和帮助他人的行为。
学前儿童亲社会行为研究的重要性在于，这些行为对儿童的发展具有重要影响。
通过研究儿童亲社会行为的形成和发展过程，可以更好地了解儿童的社会认知和情绪发展，以及他们与他人建立和维护关系的能力。
此外，亲社会行为也与儿童的学习和适应能力密切相关，因此研究这一领域有助于改进教育和支持儿童的发展。
现有的学前儿童亲社会行为研究主要从以下几个方面展开：亲社会行为的定义和测量、影响亲社会行为的因素、亲社会行为的发展过程和改变、以及亲社会行为与儿童发展其他方面的关系。
研究方法主要运用了观察、问卷调查、实验等手段。
在亲社会行为的定义和测量方面，研究者常常根据儿童的行为表现来量化和评估亲社会行为，如友善行为、合作行为、共情行为等。
此外，也有研究借助观察和访谈等方法，从儿童及其家庭的角度探寻亲社会行为的内在动机和心理机制。
影响亲社会行为的因素研究中，主要关注儿童和他人（如家庭、同伴、教师）之间的关系以及环境因素。
研究发现，儿童的亲社会行为发展受到遗传、环境和社会化教育等因素的影响。
例如，与父母的亲密关系、家庭环境的温馨与支持、教师的教育方式等都与儿童的亲社会行为呈现出正向相关。
亲社会行为的发展过程和变化方面的研究主要关注儿童在不同年龄阶段的亲社会行为发展情况。
研究发现，儿童的亲社会行为能力在3-6岁阶段有显著增长，但在不同阶段的发展速度和特点存在差异。
这为教育和干预措施的制定提供了重要依据。
最后，亲社会行为与儿童发展其他方面的关系的研究主要关注亲社会行为与儿童认知、情绪和适应能力等方面的关联。
研究发现，亲社会行为与儿童在学术成绩、自尊、心理健康等方面呈现出正向关联。
综上所述，学前儿童亲社会行为研究对于深入理解儿童发展具有重要意义。
通过研究亲社会行为的形成和发展过程，有助于我们更好地支持儿童的社会化和情绪发展，并为他们的教育提供科学依据。
3-6岁幼儿在园亲社会行为研究
3-6岁幼儿在园亲社会行为研究3-6岁幼儿在园亲社会行为研究引言亲社会行为是指个体在社会交往中表现出的友爱、合作和关心他人的行为。
幼儿期是亲社会行为发展的关键时期，幼儿在幼儿园环境中进行社会互动，建立社会关系，发展亲社会行为。
本文旨在探究3-6岁幼儿在园亲社会行为的研究。
一、幼儿园环境对亲社会行为的影响1.创设积极友好的合作氛围。
幼儿园作为幼儿亲社会行为的重要场所，其环境对幼儿的行为有重要的影响。
创设积极友好的合作氛围能够激发幼儿表达关心和友爱的欲望，有助于发展幼儿的亲社会行为。
2.提供适当的社交机会。
幼儿园应提供适当的社交机会，鼓励幼儿进行亲社会行为的实践。
例如，组织幼儿进行合作活动，让幼儿学会分享和合作，培养他们的友爱情感和社交技能。
二、3-6岁幼儿亲社会行为的表现形式1.分享行为。
分享是幼儿亲社会行为的重要表现形式。
在幼儿园里，幼儿常常会主动分享自己的玩具或食物，帮助他人解决问题，表达对他人的关心和友爱。
2.合作行为。
合作是幼儿亲社会行为的另一种表现形式。
幼儿园里的活动常常需要幼儿共同合作完成，如团队游戏、角色扮演等。
幼儿在合作中学会尊重他人、倾听他人的需求和意见。
3.安慰行为。
当其他幼儿情绪低落或受伤时，一些幼儿会表现出关心和安慰的行为。
他们可能会给予拥抱、安抚的话语，以减轻他人的痛苦。
三、亲社会行为的发展规律1.初级阶段3-4岁的幼儿开始逐渐意识到他人的需求和感受。
他们能够表达出简单的关心和关注，但在实际行动中仍较为自私。
2.中级阶段4-5岁的幼儿开始逐渐学会分享和合作。
他们能够理解他人的需求，并愿意分享自己的资源。
在合作中，他们学会尊重他人的意见和选择。
3.高级阶段5-6岁的幼儿已经具备一定的亲社会行为能力。
他们可以主动帮助他人，关心他人的情绪状态，逐渐培养出同理心和尊重他人的品质。
四、促进3-6岁幼儿亲社会行为发展的方法1.家庭培养家庭是幼儿亲社会行为发展的重要环境。
家长可以通过与幼儿的亲密接触、给予爱与关怀，以及培养他们分享、合作的习惯，为幼儿的亲社会行为提供良好的基础。
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心理科学进展 2008，16（5）：733~739Advances in Psychological Science班级生态系统对儿童亲社会行为影响的研究述评*陈斌斌李丹（上海师范大学心理学系，上海 200234）摘要依据生态系统观以及班级环境中亲社会行为研究的进展，在班级环境中，与儿童人际互动最密切，对其亲社会行为具有重要影响的两类人群是——同伴和教师。
作者把儿童与同伴、儿童与教师之间的互动关系作为班级环境中两个重要生态子系统，依次介绍了班级环境中这两个生态子系统的各成分，以及它们对儿童亲社会行为的影响。
文章最后指出，该领域的研究应注重人际间的双向互动、基于观察的互动模式研究、以及重视时间变量对行为过程的影响。
关键词班级环境，微观系统，人际互动，亲社会行为。
分类号 B8441 引言越来越多的心理学家开始关注生态系统中的儿童社会化问题，生态系统中各种因素的相互作用是儿童成长和发展的动力。
生态系统观最早由美国心理学家Bronfenbrenner（1979）提出，他强调人“发展的生态学”问题，指出儿童的发展是与生态环境相互作用的结果[1]。
根据Bronfenbrenner的观点，人类是在他们所生活的多重环境中发展的，这些环境涉及从宏观（如社会文化、制度）至微观（如学校，家庭）的不同层面生态系统。
最内部的微观系统是成长中的个体直接接触的活动、角色和人际关系的类型，例如家是一种最主要的微观系统，孩子天天置身其中，与父母、兄弟姐妹展开频繁的人际沟通。
对孩子们来说，微观系统还包括他们经常接触的朋友和学校等。
不少研究者认为学生花大量的时间在学校，而班级是他们人际关系和各类活动的源泉，班级环境对儿童社会行为的影响是极其重要的[2~4]。
而且，我国学者江光荣指出，班级环境不同于西方所强调的课堂环境，在班级环境中，社会性交往的内容比课堂环境多，交往的深度和范围也不同[5]。
因此，儿童不仅在班级环境中学习知识和技能，而且在与同学、教师的互动中形成情感和态度，并养成良好的行为习惯。
亲社会行为是有益于社会和他人的行为，包括分享、帮助、合作和安慰等，主要收稿日期：2007-12-28∗上海市教委重点学科项目（J50403）资助。
通讯作者：李丹，E-mail: lidan501@ 借助人际间的相互作用而产生。
在班级环境中出于学习需要的互帮互助本身就是亲社会行为，课堂教学中时常还会传授一些亲社会的典范[6]。
然而在不同班级中的个体或同一班级中的不同个体做出亲社会行为的频率和方法均可能存在较大差异，这种差异是同伴亲密关系程度、教师的支持、个体的移情能力等因素分别造成的？还是多种因素彼此相互作用的结果？或是借助其他中间变量起作用？Eccles等人指出，作为儿童和青少年发展主要环境的班级对除学习之外的社会和情感生活的作用重大，班级中的各种因素是通过相互作用来影响儿童发展的[4]。
研究者们逐渐开始考虑班级微观系统中的各个成分对亲社会行为的影响。
在班级环境中，与儿童人际互动最密切，对其亲社会行为具有重要影响的两类人群是——同伴和教师，本文在整合生态系统观中微观系统的理论框架和实证研究的基础上，分别把儿童与同伴、儿童与教师之间的互动关系作为班级环境中两个重要生态子系统（sub- system），通过目前国内外研究者对两个互动子系统中各个成分的最新研究成果的介绍，来探寻对儿童亲社会行为发生和发展产生影响的班级生态机制。
2 同伴互动子系统在学校中，学生接触最多的是他们的同班同学，因此同班同学的日常社会行为影响着儿童。
从社会交往的角度，同伴的重要性显而易见。
同伴交往能够为亲社会行为的产生提供独特的机会，而同伴的反应会影响潜在亲社会行为的程度和类型[7]。
班级-734- 心理科学进展 2008年同学间的社会关系对情感和社会行为发展也起着非常重要的作用。
研究表明，儿童和青少年的亲社会倾向与积极的同伴影响呈正相关，而与消极的同伴关系呈负相关[8,9]；同伴关系质量越高的青少年越多地表现出利他行为[10]。
总的来说，在班级环境中，研究者对同伴和儿童亲社会行为之间关系的探讨集中于同伴的评价与接受、同伴间的友谊、同伴小圈子等，这些也是构成同伴互动的重要组成部分。
2.1 同伴的评价与接受在同伴互动中，儿童会经历各种形式的社会交往和相互评价，从而使其在同伴的心目中形成不同的同伴地位，诸如，是被同伴接纳还是被同伴拒绝、在同伴中是否受欢迎等。
作为重要的同伴社会地位之一的同伴接纳（peer acceptance）对亲社会行为影响的研究目前逐渐受到研究者的广泛关注。
国内外研究者发现，不论是男生还是女生，亲社会行为都与同伴接纳有显著的相关性。
郭伯良和张雷（2003）通过对儿童亲社会和同伴接受、同伴拒绝的相关结果进行元分析，对近20年关于儿童亲社会行为和同伴关系的研究进行总结，发现儿童亲社会行为和同伴接受有正向关联作用，和同伴拒绝有负向关联作用，亲社会儿童有较好的同伴关系[11]。
众多研究者采用社会测量地位方法把被试分成受欢迎组和不受欢迎组（通常由拒绝、忽视、有争议、一般等四类组成），以此作为同伴接纳的指标，他们的研究结果都表明受欢迎组儿童的亲社会行为要比不受欢迎组儿童多[12~14]。
综合上述研究，亲社会行为是受同伴欢迎儿童的主要行为特征，这也就可以解释为什么在同伴中具有亲社会行为的儿童能被同伴所接受。
此外，同伴交往过程中的同伴接受性对儿童亲社会行为还具有良好的预测作用。
Zimmer– Gembeck，Geiger和Crick（2005）通过控制儿童亲社会行为的稳定性或延续性之后，发现早期同伴接受性会对后期亲社会性产生积极的影响[15]。
积极的同伴经历对儿童习得诸如亲社会行为等适宜性的社会行为是很重要的。
而缺乏广泛的同伴交往的机会，并且受到同伴拒绝的儿童其社会行为发展的结果不乐观，例如，早期经历过同伴拒绝的儿童，在后期会表现出更多的攻击性的或者适应不良的行为[15]。
此外，由于同伴接纳程度和儿童的社会行为往往具有双向关系，例如早期的攻击性造成同伴的不接纳，反过来由于这种消极的同伴经历，又会导致儿童加剧发展反社会行为，从而形成恶性循环；而早期具有亲社会行为的儿童其结果正好相反[15]。
因而，Zimmer-Gembeck等（2007）把早期儿童社会行为看作是同伴接纳的前兆[14]。
最后，在同伴互动中，同伴对儿童做出亲社会行为后积极的反馈是很重要的，这也是同伴对儿童行为评价的一个重要部分，能够维持并发展儿童的亲社会行为[7]。
2.2 同伴间的友谊同伴间的友谊与亲社会行为的关系非常密切。
Hartup（1996）认为在社会情境交互作用下，影响儿童特点的其中一种同伴互动方式是通过双向的关系，特别是通过友谊来循环影响儿童的发展[16]。
积极的同伴友谊是同伴间人际交往的重要组成部分，为儿童提供积极的人生经历，使儿童获得练习基本社会技能的机会。
它能够促进儿童一系列的发展和社会适应，同样对儿童的亲社会发展有重要且独特的影响作用[17]。
首先，Haselager和Hartup等人指出，朋友之间的行为要比非朋友之间的行为表现出更多的相似性，这些行为相似性包括多个方面，如亲社会行为、反社会行为、害羞等。
朋友间行为相似性的特点表明友谊既有优点，又有缺点，这种优缺点因人而异，即友谊对儿童行为的发展既有可能产生保护性作用（protection）又有可能带来风险性影响（risk）[18]。
例如，当儿童是利他和亲社会的，他的朋友也具有亲社会性时，这两个儿童可能会朝着亲社会性的方向相互影响对方，那么朋友是保护性的因素。
相反，当儿童是反社会和攻击的，朋友也具有反社会性时，这两个儿童就有可能朝着非适应性的方向相互影响对方，那么这样的朋友可能就是危险性的因素。
所以在一定程度上说，促进儿童亲社会发展的朋友应该自身就是亲社会性的，这样才有机会使儿童在与朋友的交往过程中，受到朋友的亲社会行为的积极影响，后来的研究进一步证明了这一点。
Ma（2003）发现亲社会性的青少年往往认为自己最好的朋友具有亲社会性而且对他们有更积极的影响；尽管反社会行为的青少年也报告有朋友，但朋友的行为是反社会性的，对他们的影响也是消极反向的[8]。
但是，我们也会发现，朋友之间亲社会行为水平往往有差异。
Wentzel等人（2004）的研究发现，朋友的亲社会水平高低会影响儿童亲社会行为的发展。
朋友的亲社会水平高低可以预测两年后儿童的亲社会行为，即朋友的亲社会性高于儿童时，儿童第16卷第5期班级生态系统对儿童亲社会行为影响的研究述评 -735-的亲社会性会发生积极的变化，其亲社会行为得以增强；反之，朋友的亲社会性低于儿童时，儿童的亲社会性会发生消极的变化，其亲社会水平会降低[17]。
研究者对此的解释是，因为亲社会行为被认为是他们朋友身上可取的特点，因而在与朋友的互动中更容易为儿童所模仿和习得，这体现了朋友对儿童亲社会行为影响的过程[17]。
因此，如果能够创设条件，让儿童有机会与亲社会性的同伴建立友谊，促进其亲社会行为的发展，则是很有意义的。
此外，Barry和Wentzel（2006）的研究则进一步证明了朋友间互动过程对亲社会行为的促进作用[19]。
朋友之间交往越频繁、儿童感受到朋友之间关系越亲密、越重要，越能够加强朋友的亲社会行为对儿童追求亲社会行为目标（即激发学习朋友的亲社会行为的动机）的影响，从而推动亲社会行为的发生和发展。
2.3 同伴社会圈子儿童在与同伴的互动过程中，除了形成一对一的同伴友谊之外，往往还会形成自己的社会小圈子（social chique），或者称为非正式的同伴圈子（peer group），以满足与外部社会建立联系的基本需要，即群体归属感[20,21]；而没有融入到同伴圈子里的儿童，会出现诸如伤心之类的消极情绪和攻击性的行为[22]。
每个小圈子为了维护积极的圈子同一性，要求加入某个小圈子的儿童遵循圈内规则，保持行为的一致性，因此，圈子的社会化过程会影响儿童行为[23]。
Gest等（2001）认为与儿童的社会地位一样，在班级环境中也有不同的同伴圈子的社会地位（peer group social status），它反映了某个圈子在整个同伴网络中所占的主导性有多大、所处的地位有多高[22]。
在班级环境中不同社会地位的圈子对儿童行为的影响过程不同，影响程度也不同。
目前，研究者发现有两种圈子地位会对亲社会行为的形成产生重要的作用。
一种是中央圈子（central group），这类圈子是班级中的主流，具有高影响力，圈子中的成员都被激发去维护成员的利益和社会地位，遵守圈内准则，严厉处理不遵守圈内标准的成员，并促使其行为与圈内标准一致。
这种圈子即可能是亲社会风格为导向的圈子，也可能是以反社会风格为导向的圈子[22]。