第五章 幼儿亲社会行为的发展与教育
0—3岁儿童亲社会行为与道德的发展及教育
分享
分享是指个人拿出自己拥有的物品让他人共享从而使他人受益的行为。分享的特点是使交往双方共享物品拥有者的资源并使双方受益。婴幼儿不与人分享的原因归纳起来，大致可以分为以下三个方面：一是婴幼儿的分享观念没有形成。二是家庭教育不当.
0—3岁婴幼儿亲社会行为教育的主要任务
VS
道德概述
道德和品德
（1） 道德是一种社会现象，是人们共同生活及行动的准则和规范，用来调节人们的相互关系与行为。品德则是一种个体的心理现象，是个体遵照一定的道德行为准则行动时表现出的稳定的特点或倾向。（2） 道德是社会关系的反映，其发生、发展服从社会发展的规律，不以个体的存亡和好坏为转移。品德属于个性的重要组成部分，它是个性中具有道德价值的核心部分，它的发生、发展依附于具体存在的个人，服从个体心理的发展规律，也服从社会的发展规律。（3） 二者的内容不同。道德是一定社会行为规范的完整体系，而品德只是道德在个体上的反映和表现，是道德内化的结果。（4） 道德是伦理学和社会学的研究对象，品德是心理学和教育学的研究对象。
0—3岁儿童攻击性行为的影响因素——生物因素
0—3岁儿童攻击性行为的影响因素——个体身心发展水平的因素
0—3岁儿童攻击性行为的影响因素——家庭环境的影响
为婴幼儿创设良好的生活环境抚养者要为婴幼儿树立正确的行为榜样，做到言行一致，以身作则。其次，家长应满足婴幼儿成长和社会化发展中的各种需要，促进他们积极情感的产生；再次，家长还应帮助幼儿注意观察和实践人际互助，逐步向幼儿渗透交往规则。
0—3岁儿童亲社会行为与道德的发展及教育
目 录
CONTENTS
亲社会行为与道德概述
0—3岁婴幼儿亲社会行为的发展
0—3岁儿童攻击性行为的发展
亲社会行为在幼儿园中的发展
亲社会行为在幼儿园中的发展幼儿园，是孩子们成长的重要阶段，也是社交、沟通、合作的重要时期。
在幼儿园里，孩子们与同伴一起玩耍、学习、分享和合作，这些活动都需要亲社会行为。
亲社会行为可以提高孩子的社交能力、情商和人际关系，进而促进幼儿全面发展。
在幼儿园中，亲社会行为发展的重要性就不言而喻了。
本文将从幼儿园中的环境、家庭教育、教师教育、游戏和活动等方面，探讨亲社会行为在幼儿园中的发展。
幼儿园中的环境对亲社会行为的发展有着非常重要的作用。
幼儿园应该营造一个亲和、和谐的氛围，让孩子们感受到集体中的温暖和互爱。
幼儿园老师应该给孩子们树立正确的人际关系观念，让他们认识到社交、沟通、合作的重要性。
在幼儿园中，老师应该注重教育孩子们如何分享、体谅、关心和帮助别人。
比如，在课堂中，老师可以引导孩子们分享好玩的玩具，让孩子们学会在团体活动中与别人交往，增强孩子的集体观念和团队合作精神。
家庭教育是孩子亲社会行为的重要来源。
家长应该从小培养孩子亲近、友爱、合作、分享的行为。
从创造和谐融洽、宽容和有爱的家庭氛围开始。
在日常家务活动中，让孩子们知道自己和家里人的分工，体验到家庭合作的乐趣。
在亲子阅读和玩耍时，家长更应该教育孩子们与成年人有良好的沟通和合作方式，让孩子在互助互爱的氛围下学会培养爱心和关心他人的能力。
教师教育是促进亲社会行为发展的至关重要的方法。
教师应该树立积极的人际关系观念，学会正确培养幼儿亲社会行为并重视培养幼儿的亲社会行为能力。
老师应该注重建立班级和谐氛围，营造温馨、亲密、平等、民主、合作的气氛。
同时，在班级管理中体现帮助、合作、关心，与孩子们建立良好的师生关系。
在教学过程中，老师可以设计互助活动，比如团队合作游戏、小组合作等，让孩子们在玩耍中体验愉悦和快乐，向优秀社交技能的转移方向引导幼儿。
游戏和活动是培养孩子亲社会行为的重要形式之一。
游戏和活动可以让孩子们快乐的融入其中，在游戏和活动中获得新的知识、技能和情感体验。
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育学前儿童亲社会行为是指儿童与他人相处时的行为表现，包括分享、合作、帮助、慰问等。
这些行为对儿童的成长和发展具有重要的作用，可以促进儿童的认知、情感、语言等方面的发展，同时也是儿童建立社会关系、适应社会环境的重要手段。
本文将分别从学前儿童亲社会行为的发展特点和教育两个方面进行探讨。
一、学前儿童亲社会行为的发展特点1.亲社会行为的初级阶段学前儿童的亲社会行为发展常常从简单的互动行为开始，如眼神接触、微笑和触摸等。
在这个阶段，儿童还无法理解别人的需要和情感，他们的行为是单纯的反应自身感受的表现。
这一阶段的亲社会行为表现出来的是儿童对自身的满足和对周围环境的好奇和探索。
2.亲社会行为的中级阶段学前儿童在这个阶段开始逐渐理解并关注他人的感受和需要。
他们通过分享玩具、合作游戏等形式来表现对他人的关心和热情，同时也逐渐意识到自己的行为对周围环境产生的影响。
这一阶段的亲社会行为表现出来的是儿童的自我调控和对社会需求的适应。
3.亲社会行为的高级阶段学前儿童在这个阶段已经具备了在社会中生存所必需的社会技能和情感沟通能力。
他们能够适应不同的社会角色，表现出共情和批判思维等高级社会能力，同时也能够通过合作、慰问、帮助等形式来表达自己的亲社会行为。
这一阶段的亲社会行为表现出来的是儿童对社会的认识和理解，以及对自身价值的肯定和表现。
二、亲社会行为的教育学前儿童亲社会行为的教育应该从以下几个方面入手。
1.家庭教育家庭是儿童进行亲社会行为教育的主要场所。
家长应该在日常生活中给予孩子关注、鼓励和支持，让他们感受到家庭的温暖和爱。
同时，家长应该教育孩子要善良、有同情心，爱护他人，学会与他人分享和合作等亲社会行为。
2.幼儿园教育幼儿园是儿童进行亲社会行为教育的另一个重要场所。
幼儿园应该通过游戏、活动等形式来培养儿童的亲社会行为，让他们在与同伴相处中学习分享、合作和沟通等社会技能。
同时，幼儿园也应该加强教师的专业能力培训，提高教师的亲社会教育水平。
幼儿亲社会行为的发展与教育
第三节 幼儿亲社会行为教育活动的设计与实施
三 幼儿安慰行为的教育
首先，要为儿童设计一系列的活动，引导儿童 充分考虑他人的想法和情感，并想象自己在类 似情境中的三节 幼儿亲社会行为教育活动的设计与实施
四 幼儿助人行为的教育
①
增强幼儿互相帮 助的意识
②
教会幼儿助人的 行为方式
幼儿亲社会行为的发展与教育
花花活泼开朗，很愿意帮助小朋友。有一 次，班上睿睿的衣服没有塞好，花花站在 一边看看老师又看看睿睿，仿佛在问： “我 能帮他吗？”这时，老师走到花花身边轻轻 地说： “你看，睿睿皱着眉头那么着急，怎 么了？是不是有困难呀？”花花说： “我去 问问他吧！”“你怎么了？”“我不会塞衣 服。”花花便蹲下身帮睿睿塞好了裤子。睿 睿高兴地说： “谢谢花花。”花花不好意思 地说： “不用谢。”
思考与练习
1. 请简述儿童不同的亲社会行为会表现出怎样的年龄 特征。 2. 请结合实践阐述儿童亲社会行为的主要类型。 3. 案例分析。
5—6岁幼儿自发的合作行为较多，合作的内 容和范围不断扩大。
第二节 幼儿亲社会行为发展的年龄特征
二 幼儿分享行为发展的年龄特征
12—24个月婴儿的分享行为随年龄增加加快， 24—36个月婴儿的分享行为则随年龄增长而下降。
3—4岁儿童的分享处于“自我”和“不会”的水 平，随着年龄的增长而下降。
二 幼儿亲社会行为的主要类型
按发生的情境 分类
按动机分类
紧急情境下的 亲社会行为
利他动机
一般情境下的 亲社会行为
互惠动机
第一节 幼儿亲社会行为的概述
三 亲社会行为对儿童社会性发展的作用
1
2
3
具有亲社会行为的儿童 可以从对他人的帮助中 获得满足感和成就感
简述学前儿童亲社会行为的发展与教育
简述学前儿童亲社会行为的发展与教育学前儿童亲社会行为的发展是指儿童在与他人相处的过程中，学习和逐渐掌握各种社会交往技能的过程。
这一阶段的发展对儿童未来的社会适应能力和人际关系的发展具有重要意义。
因此，提供有效的教育和培养学前儿童的亲社会行为显得尤为重要。
学前儿童亲社会行为的发展可以分为不同的阶段。
在1-2岁的阶段，儿童开始表现出对他人的兴趣，并尝试与他人进行简单的互动。
他们通过模仿和观察来学习如何与他人交往，例如学会与人眼神接触、微笑和挥手。
在这个阶段，家庭和保育人员的陪伴和指导对于儿童的亲社会行为发展至关重要。
随着年龄的增长，2-3岁的儿童开始表现出更多的社会行为，如主动与他人打招呼、分享玩具和合作游戏等。
他们逐渐学会了与他人分享注意力和情感，学会了等待和轮流等待。
这个阶段的教育重点是培养儿童的合作意识和分享精神，通过与他人的互动，帮助他们发展出尊重和合作的态度。
3-4岁的儿童进一步发展了他们的社交技能。
他们能够更加自信地与他人交往，表达自己的观点和需求。
他们开始发展友谊关系，与其他儿童建立起亲密的联系。
教育的重点在于帮助他们学会解决冲突，培养他们的沟通能力和自我控制能力。
到了4-5岁的阶段，儿童的亲社会行为发展进一步巩固。
他们能够更好地理解他人的情感和需要，并能够提供帮助和支持。
他们开始学会与他人分享自己的资源和时间，表现出同理心和关心他人的能力。
在这个阶段，教育的重点是培养儿童的同理心和关爱他人的意识，帮助他们发展出积极的人际关系。
为了促进学前儿童亲社会行为的发展，教育者可以采取一些措施。
首先，提供一个积极、支持和鼓励的学习环境。
教育者可以给予儿童积极的反馈和认可，激励他们积极参与社交活动。
其次，通过角色扮演和游戏活动，帮助儿童模仿和学习社交技能。
教育者可以引导儿童学会与他人分享、合作和解决冲突。
另外，培养儿童的情绪管理技能也是重要的一环。
教育者可以教授儿童如何表达自己的情感，并帮助他们学会控制情绪，以便更好地与他人交往。
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育
01
成果一
通过组织丰富多彩的集体活动，如合作游戏、角色扮演等，激发学前儿
童的亲社会行为。在活动中，孩子们不仅学会了与他人合作、分享和互
助，还培养了团队精神和集体荣誉感。
02
成果二
借助故事、动画等多媒体手段，向学前儿童传递亲社会行为的正面价值
观。孩子们通过观看和讨论，逐渐认识到亲社会行为对于个人成长和社
跨文化比较研究的缺乏：本研究主要基于中国文 化背景进行探讨，未来研究可以开展跨文化比较 研究，探讨不同文化背景下学前儿童亲社会行为 的发展特点与教育。
谢谢聆听
会和谐的重要性。
03
成果三
家园共育，引导家长在日常生活中培养孩子的亲社会行为。通过家长会
、家访等形式，与家长沟通交流，提供教育建议和指导，共同促进孩子
亲社会行为的发展。
教育反思与改进
• 反思一：在教育实践中，应更加关注孩子的个体差异和需求。针对不同孩子的性格特点和发展水平，制定个性 化的教育方案，确保每个孩子都能在亲社会行为方面得到进步。
研究不足与展望
研究样本的局限性：本研究样本仅来自某一地区 或某一幼儿园，未来研究可以扩大样本范围，提 高研究的代表性和普适性。
教育干预的长期效果有待进一步探讨：本研究主 要关注教育干预对学前儿童亲社会行为的短期效 果，未来研究可以进一步探讨教育干预的长期效 果，以及不同干预措施的效果比较。
研究方法的单一性：本研究主要采用问卷调查和 观察法收集数据，未来研究可以采用更多元的研 究方法，如实验法、个案研究等，以更深入地探 讨学前儿童亲社会行为的发展特点与教育。
学前儿童亲社会行为 的发展特点与教育
汇报人：XXX 2024-01-27
目录
• 引言 • 学前儿童亲社会行为的发展特点 • 学前儿童亲社会行为的影响因素
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育学前儿童是人类社会中最为活跃、最为可爱的一群人，他们的亲社会行为的发展特点与教育是家庭、幼儿园和社会各界关注的焦点。
本文将从学前儿童亲社会行为的发展特点和教育两个方面进行探讨。
一、学前儿童亲社会行为的发展特点1.关注他人情绪学前儿童开始关注他人的情绪，能够感知他人的情绪变化，并表现出同情、安慰、支持等行为。
例如，当一个孩子哭泣时，另一个孩子会走过去安慰他，或者给他一些玩具来分散他的注意力。
2.合作意识增强学前儿童开始意识到合作的重要性，能够与他人合作完成一些任务，例如，一起搭积木、一起画画、一起玩游戏等。
在合作中，他们开始学会分享、等待、尊重他人等行为。
3.自我控制能力提高学前儿童的自我控制能力逐渐提高，能够控制自己的情绪和行为，例如，不再随意打闹、不再随意哭闹等。
同时，他们也开始学会等待、分享、尊重他人等行为。
4.友谊关系开始形成学前儿童开始形成友谊关系，能够与他人建立亲密的关系，并表现出关心、支持、帮助等行为。
例如，当一个孩子生病时，另一个孩子会去探望他，或者给他一些小礼物来表达关心。
二、学前儿童亲社会行为的教育1.家庭教育家庭是学前儿童最早接触社会的场所，家庭教育对学前儿童的亲社会行为发展具有重要影响。
家长应该注重培养孩子的同情心、合作意识、自我控制能力和友谊关系，例如，鼓励孩子与他人分享、尊重他人、关心他人等。
2.幼儿园教育幼儿园是学前儿童接触社会的重要场所，幼儿园教育对学前儿童的亲社会行为发展具有重要影响。
幼儿园应该注重培养孩子的同情心、合作意识、自我控制能力和友谊关系，例如，组织孩子进行合作游戏、鼓励孩子参与公益活动、引导孩子学会分享等。
3.社会教育社会教育是学前儿童接触社会的重要途径，社会教育对学前儿童的亲社会行为发展具有重要影响。
社会应该注重培养孩子的同情心、合作意识、自我控制能力和友谊关系，例如，组织孩子参观社会公益机构、鼓励孩子参与社会公益活动、引导孩子学会尊重他人等。
幼儿亲社会行为发展的阶段和特点
幼儿亲社会行为发展的阶段和特点一、幼儿亲社会行为发展的阶段1. 初期阶段（1-2岁）在这个阶段，幼儿开始学习与他人互动。
他们会通过模仿和观察来学习如何与他人交往，并尝试使用语言来表达自己的需求。
2. 中期阶段（2-3岁）在这个阶段，幼儿开始意识到自己是一个独立的个体，并开始表现出更强烈的情感和意愿。
他们会尝试控制自己的环境，并学习如何与他人分享和合作。
3. 后期阶段（3-4岁）在这个阶段，幼儿开始更加关注他人的感受和需要，并学习如何解决冲突和处理矛盾。
他们也开始表现出更多的同情心和友善行为。
二、幼儿亲社会行为发展的特点1. 模仿行为在早期阶段，幼儿主要通过模仿来学习如何与他人交往。
他们会模仿成年人之间的交流方式，并尝试使用语言来表达自己的需求。
2. 自我意识增强随着年龄的增长，幼儿的自我意识逐渐增强。
他们开始认识到自己是一个独立的个体，并表现出更强烈的情感和意愿。
3. 合作行为随着年龄的增长，幼儿开始学习如何与他人分享和合作。
他们会尝试控制自己的环境，并学习如何解决冲突和处理矛盾。
4. 同情心和友善行为在后期阶段，幼儿开始表现出更多的同情心和友善行为。
他们更加关注他人的感受和需要，并学习如何帮助他人解决问题。
5. 冲突解决能力随着年龄的增长，幼儿开始学习如何解决冲突和处理矛盾。
他们会尝试通过谈判、让步等方式来解决问题，并逐渐掌握了一些基本的社交技能。
6. 社交技能提高随着年龄的增长，幼儿逐渐掌握了一些基本的社交技能，例如：与人交流、分享、合作、处理矛盾等。
这些技能对于日后建立良好的人际关系非常重要。
三、总结幼儿亲社会行为发展是一个渐进式的过程，随着年龄的增长，幼儿逐渐掌握了一些基本的社交技能，并表现出更多的同情心和友善行为。
这些技能对于日后建立良好的人际关系非常重要。
在教育幼儿时，我们应该注重培养他们的社交技能和合作精神，帮助他们建立良好的人际关系。
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四、 幼儿助人行为的教育
（一） 增强幼儿互相帮助的意识 （二） 教会幼儿助人的行为方式 （三） 为幼儿提供助人为乐的好榜样
五、 幼儿同情心的教育
同情心的产生基于两个条件： 一是对各种事物的经验； 二是丰富的想象。
3—4岁幼儿几乎没有真正意义上的合作， 大多是平行或独自活动和游戏； 4—5岁幼儿开始出现合作行为，合作的 目的性和稳定性逐渐增强； 5—6岁幼儿自发的合作行为较多，合作 的内征
12—24个月婴儿的分享行为随年龄增加 加快，24—36个月婴儿的分享行为则随年龄 增长而下降。 3—4岁儿童的分享处于“自我”和“不 会”的水平，随着年龄的增长而下降。 4—6岁儿童的分享处于“均分”和“慷 慨”的水平，随着年龄的增长而上升。
第一节 幼儿亲社会行为的概述
一、 亲社会行为的概念
亲社会行为是指合作、分享、谦让、同 情、助人等有利于社会和他人的行为，是个 体社会化发展的一个重要指标。
二、 幼儿亲社会行为的主要类型
亲社会行为按发生的情境可以分为两类： 紧急情境下的亲社会行为和一般情境下的亲 社会行为。 从动机出发，亲社会行为还可以分为无 私的、不求回报的亲社会行为和自私的、期 望得到奖赏的亲社会行为。
三、 亲社会行为对儿童社会性发展的作用
第一，具有亲社会行为的儿童可以从对 他人的帮助中获得满足感和成就感。 第二，亲社会行为可以成为儿童学习的 范例，促进儿童对自我行为的调节。 第三，亲社会行为可以帮助儿童形成积 极的群体意识。
第二节 幼儿亲社会行为发展的 年龄特征
一、 幼儿合作行为发展的年龄特征
三、 幼儿安慰行为的教育
安慰是人类的一种经常发生的行为， 也是人类社会生活所必需的。 首先，要为儿童设计一系列的活动， 引导儿童充分考虑他人的想法和情感，并 想象自己在类似情境中的感受。 其次，让儿童学会安慰他人的方法。
四、 幼儿助人行为的教育
所谓助人为乐，就是指个体以帮助别 人为快乐的行为。应当从小培养幼儿助人 为乐的良好行为。
第三节 幼儿亲社会行为教育活动 的设计与实施
一、 幼儿合作行为的教育
（一） 为儿童创设同伴交往与合作的机会 （二） 教给儿童合作的方法
二、 幼儿分享行为的教育
分享行为是把自己的 快乐和需要与他人联系在 一起，克服以自我为中心 的心理，学会把自己的快 乐分给他人，与他人共同 享用属于自己的东西。
四、 幼儿助人行为发展的年龄特征
儿童诚实和爱惜物品与保护环境等方面 的亲社会行为对社会有积极影响，换言之就 是对社会有帮助。
五、 幼儿同情心发展的年龄特征
3—6岁幼儿普遍具有同情心，同情的对 象包括父母、教师和同伴，甚至陌生的他人 和动物等。再者，不同年龄阶段儿童的同情 观念的发展水平有显著差异。大班明显好于 小班，但两者仅在同情父母和同伴上有显著 差异。
三、 幼儿安慰行为发展的年龄特征
儿童的安慰行为之 所以随年龄的增长而增 多，主要与他们对他人 情绪状态的感知理解力 有关。因此，一般情况 下，个体的安慰行为是 随着个体理解力的发展 而发展的。
四、 幼儿助人行为发展的年龄特征
儿童在0—3岁阶段就开始出现了帮助行 为，并随年龄增长而增加，帮助的相关技能 还较缺乏，幼儿帮助行为往往受到情境和成 人的暗示。助人行为随着儿童年龄的变化， 表现出特别的发展趋势。
第一节 幼儿亲社会行为的概述
第二节 幼儿亲社会行为发展 的年龄特征
第三节 幼儿亲社会行为教育 活动的设计与实施
案例导入
花花活泼开朗，很愿意帮助小朋友。有 一次，班上睿睿的衣服没有塞好，花花站在 一边看看老师又看看睿睿，仿佛在问：“我 能帮他吗？”这时，老师走到花花身边轻轻 地说：“你看，睿睿皱着眉头那么着急，怎 么了？是不是有困难呀？”花花说：“我去 问问他吧！”“你怎么？”“我不会塞衣 服。”花花便蹲下身帮睿睿塞好了裤子。睿 睿高兴地说：“谢谢花花。”花花不好意思 地说：“不用谢。”