关于会计实训的一体化教学模式研究
浅谈技工院校会计一体化的教学改革
会计教 学
教 学改革 究中完成实训项 目，此行为不仅有助于增 强学 生的 自主学习能力 ，而
体化课程是按照经济社会发展需要 和技 能人 才培养规律 ，根据 国家职业标 准 ，以综 合职 业能力 为培 养 目标 ，通过 典 型工作 任务 分
且还进一步增 强了学生实训项 目研究 的 自 信心， 使他 们的抗压能力大
励 性 功 能 ，重 视 对 学 生 学 习 潜 能 的 评 价 ，立 足 于 促 进 学 生 的 学 习 和 充
析 ，构建课程体系 ，并 以具体工作任务为学 习载体 ，按照工作过 程和 学 习者 自主学 习要求设计和安排教学活 动的课 程。会计工作是 办公室
文职及至管 理工作 之一 ，内容 包括 制作 财 务预 算、簿 记 、核数 、年 结 、账 目及成本分析报告等 。技工院校会计专业 的培养 目标是适应 工
基础 ，紧密结合真 实工作任务 和工作过程 ，推进教 、学 、做 三者有效 融合 ，力争 实现理论 和实践 的一体化 。
１ ．加强校 内一体化教学场所建设 ，实现模 拟实训 模拟企业 的会计实训室应该有 ：会计 资料 和会计工具档 案室 、手 工会计 岗位模拟实训室 、会计 电算化实 训室 、银行模拟 室、报 税模拟 实训室 、设计实训室等 。实训室模拟实训是技 工教育会计一体 化教学 设计 的重要组成部分 ，本环节将 以实用会计 基础技能实训 为例 ，对实
作 、管理 、服务第一线就业需要的会计 中等技 术应用型专 门人 才。应 用型人才的培养决定 了技工院校会计教学要 重视学生 的实操 技能。如 何在教学理念上突破传统 “ 学科教 育”思想 ，在教学结构上要打破 理 论教学与实践教学相互分离的界限 ，实行会计 一体化教学 ，不仅让 学 生掌握知识和技能 ，而且注重培养学生 的信息处 理能力 、与人合作 能 力等关键能力 ，有利于学生持久 的职业生涯发展 。
210996075_高职会计专业“四位一体_五层递进”实践教学策略探究
ACCOUNTING LEARNING143高职会计专业“四位一体 五层递进”实践教学策略探究程昱沁 无锡立信高等职业技术学校摘要：高职会计实践教学要应对当前的社会发展考验，就必须持续进行深化改革，基于此，通过分析管理会计实际工作经验，结合当前的新型人才培养要求，提出了“四位一体 五层递进”的教学模式，即扎根于实践教学的目标需求、内容需求、实施需求和保障需求，构建全方位的教学体系，并通过职业规划、智能核算、财务共享、决策支持与价值管理的五层递进，促进学生建立职业认知，拥有更丰富的职业能力，同时不断提升教学质量。
关键词：四位一体；五层递进；实践教学；高职会计；职业能力引言互联网快速发展促进了企业实务中会计工作方式及模式的改变，而且会计工作应用场景也发生了较大转变。
基于此，高职会计专业实践教学就需要走出原本教学逻辑，结合企业实际需求，贴合现阶段发展特点，选择适合方法进行人才培养。
当前会计专业人才，除了要对企业会计信息进行整理，还要利用相应信息辅助企业决策，因此对会计专业能力要求发生了改变，要求明显提升。
在此背景下实践教学必须更加全面、立体，方可满足实践教学需求，让学生在掌握相应知识的过程中逐渐适应岗位需求，从学生角色顺利过渡到会计职业人员。
一、“四位一体 五层递进”的实践教学体系应用逻辑（一）四位一体高职会计专业开展实践教学时要树立正确教学目标，构建合适的保障体系，在这基础上确保各类教学方法及手段能够有效实施，并让教学内容高度贴合实际工作需求，以此来培养高等应用型人才[1]。
四位一体的教学体系构建就建立在这一逻辑基础上，并对教学目标和教学需求进行了细化的分析，进而引导专业实践教学方面的体系创新。
四位一体主要包括了教学目标体系、教学内容体系、教学实施体系和教学保障体系几个部分，宏观上可以将这一教学体系看作一个系统，而四位一体则属于实践教学之中的四个子系统。
其中的教学目标体系还包括了专业素质目标和综合素质目标，主要是从专业素养发展和基础素养发展角度对宏观环境的独特要求加以细致分析，然后在实践教学时积极应对。
中职会计综合实训课实施理实一体化教学探讨
中职会计综合实训课实施理实一体化教学探讨【摘要】简介理实一体化教学法，阐述中职会计综合实训课实施理实一体化教学的必要性，对中职会计综合实训课实施理实一体化教学进行探讨。
【关键词】会计综合实训理实一体化教学会计是一门操作性、实践性都很强的学科。
教师在教学过程中讲授理论会显得比较枯燥，学生学习起来也比较困难，经常是理论学习与实践脱节。
这就要求教师在教学中既要注重理论教学，又要注重动手操作实训，通过实训增强学生的感官认识，从而激发学生的学习兴趣。
基于此，本文对中职会计综合实训课实施理实一体化教学进行探讨。
一、理实一体化教学法简介理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。
该教学法突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。
这种教学法主要是强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让教师边教、学生边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实践后理论或先理论后实践，而是理论中有实践，实践中有理论。
理实一体化教学法突出学生动手能力和专业技能的培养，能充分调动和激发学生的学习兴趣。
二、中职会计综合实训课实施理实一体化教学的必要性首先，中职会计综合实训课是一门实践及操作性都较强的专业课程。
该课程要求学生在完全掌握会计理论知识的基础上，模拟实际工作业务的流程，熟悉从取得原始凭证到填制记账凭证，再到登记会计账簿、编制会计报表这一账务处理流程。
这就需要实施理实一体化教学，将课堂理论教学搬到实际操作室，将专业理论知识融入技能训练中。
这样，不仅能改善教学环境，还能提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量，并能提高学生的专业操作技能，还有利于培养学生独立探索及合作的精神。
其次，现在大部分的中职生都较缺乏学习欲望，底子薄，自控能力较弱，主动性较差。
但这些学生有他们的优点，就是脑子灵活，喜欢动手操作。
这就需要实施理实一体化教学，针对学生的这些特点，并针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，将理论与实践结合，充分调动学生的积极性、参与性，挖掘学生的潜力，鼓励学生动手操作，从而激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。
技工院校会计专业教学渗透工学一体化模式探析
85ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 08专业建设M AJOR编辑 姜学霞技工院校会计专业教学渗透工学一体化模式探析文／欧晓燕摘 要：技工院校应当在会计专业教学中有效地渗透工学一体化模式，切实提高学生的学习能力和实践能力。
本文主要论述了技工院校会计专业教学一体化教学模式的必要性，探讨了在技工院校会计专业教学中渗透工学一体化模式的有效途径。
关键词：技工院校 会计专业教学 工学一体化高了学习效率，这也是化学实验的重要性所在。
四、理论联系实际，加强化学史和化学故事的引入，激发学生学习兴趣生活中的事、身边的事最能引起中职学生的兴趣，有利于激发他们发现和探究的欲望。
教师的教学内容如果富有趣味性、贴合实际，就能活跃学生思维、激发学生的学习兴趣。
因此，教师在教学过程中，要紧密贴近现实生活，多引入一些化学史和化学故事，激发学生的学习兴趣，同时也能拓展学生的知识面，真正体现学以致用。
如教师在讲解铝及其化合物时，采用故事教学法，引入拿破仑三世举行的宫廷宴会，宾客们都使用豪华的金、银餐具，唯有拿破仑三世使用图案精美的当时罕见的铝制品，宾客们流露出羡慕的表情。
又如在讲解小苏打的性质时，教师让学生思考为什么胃酸过多的病人用小苏打治疗。
通过引用这些简短的故事，深深地吸引了学生的目光，这极大地提高了学生的学习兴趣。
显而易见，教学内容密切联系生活生产实际，是激发学习兴趣的源泉。
五、开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣在中职化学教学中，丰富多彩的课外活动能有效地激发学生的学习兴趣。
化学符号、化学方程式是教学重点和难点，因而教师若想成功突破重难点，除了选用记忆法和练习法这些常规的方法学习化学知识外，还应该积极开展丰富多彩的课外活动，开阔学生的视野。
比如利用击鼓法传递纸条的化学游戏来拼写化学方程式，教师让学生在轻松、愉快的环境中学习，达到寓教于乐的教学效果。
六、小结总之，在中职化学教学中，要想激发学生学习化学的兴趣，必须从学生的心理特点、兴趣和能力范围等方面入手，利用化学自身的学科优势，根据不同的教学内容开展形式多样的教学活动，将理论与现实紧密联系起来，充分调动学生学习的积极性，从而激发学生的学习兴趣。
理论实训一体化教学在高职会计教学中的应用
［摘要］随着市场经济与行业竞争的日趋激烈，企业对会计人才素质的要求也在不断提高。
高职院校是培养高素质实用型人才的重要阵地，为了进一步提高会计人才素质，高职院校在教育模式上不断创新，其中“理论实训一体化”教育模式受到了师生的广泛欢迎，采取一体化教学方式有利于保障人才培养质量，提高会计专业人才的职业素养，这也是高职会计教学优化创新的一条捷径。
［关键词］高职会计；实训一体化；教学创新［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）07-0154-02理论实训一体化教学在高职会计教学中的应用余焕，胡皎（江西科技师范大学经济管理学院，江西南昌330013）会计专业具有较强的实践性，是理论与实践密切结合的专业类型。
当前，不少高职院校在会计专业教学与大学教学模式相似，注重理论教育而忽视学生实践能力的发展。
虽然高职院校规划了学生的实践比例，但是却与理论教育相互独立。
高职院校会计学生多数毕业之后就会进入职场，因此需要有良好的实践操作能力，这就使“理实一体化”教学需求更为迫切，建立起专业教育与社会需求的有序衔接。
一、高职会计理论实训一体化教学概述高职会计理论实训一体化教学倡导“实用为主、够用为度”，以工作实践为导向，以专业素质教育为核心，在教学过程中采取模块化教学，从而实现理论与实践的有机融合。
会计专业理论实训一体化教学有两大特点：（1）以会计技能培养为核心，理论教学则起到辅助作用，结合职业素质培养要求，明确教学内容和课程设置规划，从而优化教学环节，保证教学进度科学合理，充分体现出会计理论服务于实践的特点。
（2）在理论教育过程中始终贯穿会计技能训练。
教师可以先完成理论知识讲解，并以此作为指导学生实践的依据。
或者从实践活动开始，再逆向整合理论分析、总结，从而提高学生的专业认知高度。
在实习训练中结合学生遇到的实际问题进行理论指导，从而帮助学生更快更好地解决问题，从而提高学生的专业会计素养。
中职会计专业“课岗证赛”相融合的一体化教学模式研究
［摘要］从会计专业“课岗证赛”相融合的一体化教学模式构建的必要性分析入手，探索如何在会计专业推进“课岗证赛”有机融合，创新实践教学的模式，完善“课岗证赛”相融合的一体化教学路径，促进学生综合职业素养的发展。
［关键词］中职会计；“课岗证赛”；实践；教学模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）39-0018-02中职会计专业“课岗证赛”相融合的一体化教学模式研究①莫燕桦（广西理工职业技术学校，广西南宁530031）一、中职会计教学“课岗证赛”一体化教学模式构建的必要性（一）国家对人才培养提出的新要求中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》指出：深化职业教育产教融合是其中的任务之一。
构建产业人才培养培训新体系，建全产教融合的办学体制机制，优化专业结构设置，大力推进产教融合、校企合作。
国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出：鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书。
国家职业教育改革要立足学生当前的校内学习，为学生未来就业奠定坚实基础，建立“课岗证赛”一体化教学模式是对职业教育改革政策的创新性尝试，可以提升会计专业人才培养质量。
（二）中职院校自身教学发展的必然需求中职会计教学旨在为一线输送更多会计专业人才，当前很多会计专业毕业的学生就业后并不能顺利入职对口职业。
会计专业课程的设计理论教学比例偏重，学生实践创新能力缺乏，对于学生未来进入会计岗位或者考取职业资格证书均没有明显的助力。
学生实践能力缺乏，使他们在一些大业务量会计操作过程中不能胜任岗位需求。
对于一些技术性比较强的工作不能有效接手，对于一些压力环境也不能有效突破，这样会使学生的成长空间变得非常狭窄，学生自身的学习积极性也不能被有效激发。
“课岗证赛”相融合的一体化教学模式，可以提高校内教学与一线实践工作的衔接性，使学生的专业操作水准得到有效提升，学校的办学目标也能顺利实现。
中职会计专业理论与实训一体化教学改革与实施
个必然的趋势。 ４ 教 师缺乏会 计实际工作能 力和企 业从 业经验 ，缺乏真正 ．
操 作技能差 ，不能立 即适 应企业对会计 岗位 的工作要 求 ，需要
经过用人单位 一段时 间的培养之后 ，方 能顶 岗，这 主要 在会计 意义 上 的 双 师 型 教 师 教学 中 ，比较偏 重理论教 学 ，注重 知识 的记忆 ，理论 教学 内容 会计 是一 个发 展变 化快 的学 科 ，会计制 度 不断修 改 和添 多 ，强化职业技 能教学不 足 ，实用性 的实训教学少 。会 计教学 加 ，使得 教师 的实践经 验跟 不上时代 的发 展。有些教 师常年从 与实践脱节 ，重理论 、轻实践 ，重知识 传授 、轻能力 培养 ；学 事会计 的理 论教学工作 ，实践 知识得不到及 时更新 ，教师 缺乏 生 动手能力差 ，不能适应 实际会计 岗位 的技能要求 。 会计 实 际工作 的基 本操 作 能力 和业 务综 合能 力 ，缺少 从业 经 ２课 程 设 置 不 够合 理 ，教 材 内容 陈 旧滞 后 ． 验 ，有些教 师出 了校 门就走 上 了讲台 。他们 缺乏到企业实 际工 专 业 课 程 设 置 陈 旧 、死 板 ，课 程设 置 缺 乏 理 论 依 据 ， 作经验 ，缺乏企业会计实 际操作 ，真实经 济活动 的经历 ，使得 结 构有 失合 理 ，体 现专 业基 础课 和 专业 课 的课 时 比例 、各 门 教师在实训课 的教学上缺少举一 反三 、灵 活应 用 、列举实例 的 专 业课 的课 时 比例 、课 堂 教学 与实 习实 训 的课 时 比例 等方 面 能力 。而教辅 书 的枯燥 ，缺 少实物 的辅证 ，也使教师难 以从 中 存 在 的课 时结 构不 尽合 理 ，造成 会计 专 业学 生掌 握 的会计 知 获得足够的实训 资料 ，会计实践性教学难 以实施 。 识 面宽 而 深度 不够 的局 面 。因此 这 种的 课程 体系及 教 材 内容 ５ 实训内容没 有与时俱进 ，实训业 务缺 少真 实感 ，脱 离就 ． 已不 能适 应培 养现 代会 计人 才 的要 求 ，有待 改革 和完 善 。 由 业 岗位 能 力需 求 于 中职校 《 础会 计 》 《 务会 计 》 《 计综 合模 拟 实训 》 基 财 会 会 计部 门通 常是 一个 单位 的机 密部 门 ，学生 到单 位实 习 教 材 内容 陈 旧 ，没 有 系统地 融入 新 《 业会计 准 则 》相关 内 企 也很难 了解一个 单位 的整个会计 系统 。很 多单 位也拒绝接受前 容 ，一 些会 计科 目也是 旧的 ，老 师往 往采 取增 减 内容 的变 通 来实习的学生 。这样 ，大多数学 生的毕业实 习就只能在会计模
基于“1+X”证书的中职会计实训一体化教学研究与实践——以智能财税“1+X”证书为例
专业领航ZHUANYE LINGHANG 教师•TEACHER2021年4月Apr.2021基于“1+X”证书的中职会计实训一体化教学研究与实践—-以智能财税“i+x”证书为例朱敏(集美工业学校，福建厦门361000 )摘要：随着“1+X”证书试点的推广以及财务智能化、共享化时代的到来，中职会计专业的人才培养目标转向 培养具有初、中级技术水平的会计技能人才。
因此，中职会计教学将向实践性和应用性转型。
文章以智能财税“1+X”证书为例，对中职会计实训一体化教学进行了研究，探究了会计实训课程教学新模式。
关键词：中职会计；实训一体化教学；“1+X”证书；智能财税中图分类号：F230-4; G712文献标识码：A收稿日期：2020-10-29文章编号：1674-120X (2021 > 11-0081-022019年〈国家职业教育改革实施方案》提出，"职业 院校实践性教学课时原则上占总课时的一半以上，建设高水 平实训基地"，要求启动"学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。
在新的时代背景下，中等职业学校会计专业 的人才培养目标更倾向为社会培养出具有初、中级技术水平 的会计技能人才。
为了实现这一目标，会计教学中除了要向 学生传授会计理论知识，更重要的是要加强实践性和应用性 的教学，而实训一体化教学模式能有效实现这一目标。
一、 中职会计实训教学的现状及问题目前，中职会计的实训教学课时呈逐年增加趋势，基本 每个学期至少有1周的集中实训，但也存在以下几个问题。
①实训教学的内容受限于手工账、电算化及仿真分岗练习，这些实训只是将课堂知识进行形式化转化，均在校内完成，与企业真实工作还存在很大差距。
②市面上的会计实训教材 较少，部分教材内容对职业技能能力的培养效果不突出，与 实际工作联系不紧密，造成学生技能水平无法满足市场要求，进而造成就业受限。
③虽购买了会计实训仿真软件，但维护 不及时，并没有根据最新的会计政策进行内容的更新，滞后 于理论的学习。
会计专业理论与实践教学一体化模式研究
本 科 会 计 学 专 业 的培 养 目标 ：具 备 管理 、经 济 、 法 律 和会 计 学 等 方 面 的知 识 和 能 力 ， 能在 企 、 事 业单 位 及 政 府 部 门 从 事会 计 实务 以及 教 学 、科 研 方 面工 作 的工 商 管理 学科 高 级 专 门 人才 ，要 求 本 专 业 学 生 主 要 具备 会 计 、审 计 和 工 商 管理 方 面 的 基 本 理论 和 基 本 知 识 ，受 到 会 计方 法 与 技 巧 方 面 的基 本 训 练 ， 具 有 分 析和 解 决 会 计 问题 的基 本 能力 。 会 计教 学 模 式的 现状 本 科 会 计 专业 的培 养 目标 要 求 我们 把 学 生 培 养 成 较 强应 用 能 力 的人 才 ，但 是 我 国 目前 的会 计 教 学模 式 都 是 以传 统 教 学模 式 为 指 导 的 ，这 就 决 定 了 以传 授 理 论 知 识 为主 线 应 用 在 实 践性 很 强 的 会 计 学科 的教 学 上 ，必然 存 在着 诸 多弊 端 。 （ ） 教 学 大 纲 、 教 学 计 划 等 教 学 文 件 ， 以 理 论 教 学 为 主 一 线 ，实 践 教 学 内容 处于 从 属 的 被 支配 的地 位 。 由于 实 践教 学 处 于 被 支 配 的 地位 ，所 以对 实 践 内容 的 目标 、要 求 、 范 围及 性 质 不 明 确 、 不 具 体 ， 从而 忽 视 了实 践 教 学 的重 要 性 及 地 位 。 在确 定 教 学 内容 方 面 ，在 学科 内部 ，因 过 分 强调 自身 知 识 体 系 的完 整 性 ，在 深 度 、 广 度上 没有 从 学 生 的 实 际情 况 出发 ，求 全 、 求广 、求 深 ， 造成 知 识 的传 授 目的不 明确 而把 握 失度 。 （ ）理 论 教 学 与 实 践 教 学 在 一 定 程 度 上 会 出 现 脱 节 会 计 二 专 业 类课 程是 一类 实 践 性 很 强 的 学科 。在 理 论 教 学过 程 中 ，实 际 上 也 是在 讲授 实 际工 作 中会 计人 员如 何 对 发 生 的 经济 业 务 进 行 处 理 ， 只 不 过是 把 实 践 内容 概 念化 ，理 论 化 了。 这种 教 学 要 求 学 生 在 几 乎 没有 感 性 东 西 作 为 依 据 的条 件 下 ，通 过 教 师 的讲 授 去 用 想 象 ，推 理 等思 维 明确 实 际 业 务 是 怎么 样 处 理 的 。达 到 这 一 目的 教 与 学双 方 都要 花 费 较 多 的精 力 。 实践 教 学 是 将会 计处 理 的 原 始 资 料 交给 学 生 ，通 过 教 师 的解 说 ，指 导 学 生 能 读懂 原始 单 据 ，能 分 析 原始 单 据 ，并 根 据 原 始 单据 作 出相 应 的 处 理 。这 同样 也 需 要 花 费 一 定 的精 力 。这 两 种 教 学无 论 在 目标 、 方 法 、 内容 上 都 有所 不 同 ，如 果 生 硬 的将 两 种 方式 拼 凑 在 一 起 ， 不 仅不 会 使 理 论 教 学 与 实践 教 学 有 机 的结 合起 来 ，而 且 还 会 加 大 教师 与 学 生 的负 荷 ，这 也是 专业 课 教师 总 在报 怨课 时 紧 张的 原 因之一 。 （ ）对会 计 实训 教学 不够 重视 ，课 程设 置不 合理 。高 职会 计 三 教 学普遍存 在 “ 重理论 ，轻实践 ”的弊端 ，从而 导致会计 实训教学 没 有得 到足够 重视 ，效果不 佳 。而 目前会计 专业课程 设置 中实 践教学所 占比重过低 ，课 堂理论教 学与实 习实训 的课 时结构 不合理 。很多高职 院校 对会计 专业主 干课程 《 中级财 务会计 》、 《 审计学 》等 一般只 设 置理 论教 学学时 ，没有 实践教学学 时 ，即使 有也只是 安排两 周的实训 草草 结束 ，整个 实训教学 完全流于 形式 。而 这些主干 课程恰恰 实务性 非常 强 ，需 要通过 大量 的实训来熟练 掌握 。 （ ）教师 结 构 不 合 理 ，缺 乏 实践 经 验 丰 富 的 教师 。会 计 实 四 训 教 学 能 否取 得 预 期 的效 果 ，取 决 于它 是 否 有 一 支 经验 丰 富 、结 构 合 理 的 师 资 队伍 。 目前 很 多 院校 实践 教 学 指 导 教师 由会 计 专 业 的 教 师或 实验 员担 任 ，其 指 导 与解 释 缺 乏 真 实 性 和权 威 性 ，因 为 他 们 当 中 部分 人 对 具 体 的 业 务 环境 也 未 亲 身 经 历 ，在 模 拟 实 验 过 程 中只 能靠 自 己的知 识和 能 力来 想象 。 上 述种 种 现状 都会 导致 “ 学与社 会 需要脱 节 ，学 习与 实 际应 办 用 脱节 ”的 问题 。’ 这一 问题会 使社会对 学校 的学 生质量产 生疑 问，产 生负效应 。从而影 响到 学校的声誉 、生源 乃至生存 等诸多方 面 。 二 、会计专业 理论教 学与实践 教学一体 化的具体 实践 会 计专 业理 论与 实 践一 体化 的教 学模 式 ，就 是要 使每 一位 学 生 都有 充足 的动手 的机 会 。这 一模式 以实践教 学为主 要内容 ，分为 四个 层次 ，第一层 次为会 计实践基 础 ；第 二步层 次为专业专 项会计 实践 ： 第三层 次为综 合会计 实践 ：第 四层为会 计 电算软 件实践 。 第 一 层 次 会 计 实 践 基 础 。这 一 层 次 是 会 计 专 业 课 教 学 的起 点 ，是 最 基 础 的环 节 。这 一环 节 的教 学 目标 是 ：在 理 论 上 应 具备 对 会 计 实 践 基 础 业 务 的 处 理 能力 ，如 填 写会 计 凭 证 ，设 置 会 计账
谈会计专业理实一体化教学实践
谈会计专业理实一体化教学实践摘要：“以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标，是高职高专人才培养的目标，然而，传统的教学模式，不利于这样人才的培养，通过我们广泛的社会调研，结合当前行业专家的建议，我们必须打破传统的教学模式，以“适用、够用”为原则，因材施教，切实突出理论、实践教学，提高教学质量，全面推行理实一体化教学改革。
关键词：会计专业；高职人才；培养目标；理实一体化；实践能力中图分类号：f230-4 文献标识码：a 文章编号：1674-7712 （2013） 02-0185-01理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。
突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。
它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
一、会计专业理实一体化的重要意义高职高专会计专业人才培养方案是：培养高素质、高技能的应用型社会需要的会计人员，针对会计专业实践性强、技能性强、操作性强等特点，更有利于实现理实一体化的教学模式，在实践中，会收到意想不到的教学效果。
（1）解决了以往教学中存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。
（2）把抽象的理论知识科学地、有效地渗透于充实有趣的实践中去，使学生在实践中获得感性认识，并将这种认识上升为理性认识，从而提升学生认识能力，将理论与实践有机的结合。
（3）将职业技能实践有效的融入课堂教学，让学生在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，可以充分调动学生主体的主观能动作用，浓厚学习氛围，还能增强学生的自信心和实践能力，符合高职教育的规律。
（4）有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术方法，从而来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于会计实训的一体化教学模式研究
作者：张晓艳
来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第01期
（广东省海洋工程职业技术学校，广东广州 510320）
[摘要] 随着当今社会的发展和科学技术的进步，用人单位对会计人才培训有了更高的要求，不但需要实现学生的全面发展，还要贴合市场对人才的需求。
在会计教学中，实训课程是重头，通过实训可以培养学生的实践意识，提高实际操作水平。
实行实训一体化教学模式，就是要充分结合理论和实践，督促学生会计知识的全方位掌握，并运用到实际工作中。
对会计实训一体化教学模式进行简单解析，并对其构建思路等内容进行具体的论述。
[关键词] 会计实训；一体化教学；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0147-01
会计实训是一种新型的教学模式，相比较于传统的教学模式，会计实训具有多样性和多元化的教学特点。
会计专业和其他专业有所不同的地方是，它对学生的理论知识要求更高一些，只有在理论知识和专业技术过硬的前提下对学生进行实训，才会起到提升学生综合能力的效果，才能为社会和企业输送全面发展型人才给予更有利的保障。
会计实训一体化教学模式是对现有的教学资源进行合理调整和整合，实现理论和实践的有机结合，进而实现会计专业教学的目标、教学方法和实践教学的有效协调。
在这种教学模式的构建过程中，要从整个教学过程入手，做好各个环节的协调配合。
一、会计实训一体化观念
在职校教育中，学生的身份不单只是学生更是职场人，而老师同样也不仅仅是教学者，更是职场人的训练者和指导者。
在实训中，教师要将培训观念很好地贯穿其中，根据当前市场对人才的要求不断创新教学内容，运用正确合理的教学方法，同时以会计职业道德和职业规范来严格要求学生，促进学生全面发展。
二、实训一体化教学的重要性
相比较于传统的教学体系，实训教学能够培养学生如何真正地融入社会发展中。
会计实训不但要求学生具有连贯性的思想，更要求学生有一定的主导性思想，一体化教学模式的进步不仅会提升会计专业学生的综合素质，还会提升学生理论与实际的综合运用能力。
具有效数据统计显示，我国很多高校大学生的理论知识较强，然而却缺乏一些实践能力。
而会计实训恰好可以培养学生的实际应用能力，这种实训课程不仅减轻了教师教学工作上的压力，还有效地提升了学生的综合能力。
由此可见，会计实训对职校会计专业的学生是非常重要的。
三、实训一体化教学模式的建立方式
（一）建立一体化的实训教学场所
关于教学场所的构建，要实现校内实训室、校内实训基地以及校外实训基地的“三位一体”体系，教学场所的建立有利于实现会计教学理论和实践的结合，同时也有助于构造完整工作过程的学习环境。
首先，建立校内实训室。
在实训教学场所的一体化效能配置基础上，对以往的模式改革创新，充分结合理论知识、实践技能和实际运用。
其次，建立校内实训基地。
高等院校可以建立一个设备先进并且各项功能齐全的校内实训基地，模拟真实的企业会计操作。
例如，建立一个校园商铺，以此来培养提升学生的核算意识。
第三，建立校外实训基地。
校外实训基地是对校内实训基地功能的一种延伸，能够弥补校内实训基地存在的不足，例如，建立会计事务所、工商企业等实训基地，在这样的实训下学生可以了解企业运作，并以职场人的标准来完成相关会计核算工作。
（二）组织实训一体化教学团队
教师作为整个教学活动开展的主导，其素质和技能水平在很大程度上影响着教学水平。
随着当前企业对高技能、综合型人才需求量的不断增多，过去单一知识型、理论型教师已不能达到职业教育的人才培养标准，因此设立相应的管理制度就显得颇为重要。
一方面，教师队伍的团队领导者必须是德才兼备、治学严格、教学能力强的教师，并且在和校企合作项目中有显著研究成果，这样才有足够资格；另一方面，教师队伍成员还要有扎实的专业知识，对会计专业的教学要点有准确的把握，可以向学生教授更全面的会计信息，依据学生的实际情况制定合适的教学策略。
（三）完善实训一体化教学文件
为了满足学生会计实训的需要，学校要尽可能采用先进且适用的实训教材，例如，学校和合作企业所共同编制的实训教材，这样可以让学生的会计学习更为全面，更有助于实践操作。
在选择实训教学案例时，也要尽可能选择跟实际工作和学习生活相贴近的案例，根据会计典型职业岗位，合理设计实训教学任务，从而提高学生的实操能力和职业素养。
（四）实行会计实训一体化考核评价
教学评价是实训一体化教学中的关键环节，它是对学生会计知识掌握程度的一种测试和评估，可以帮助教师在接下来的教学策略制定上更有针对性和合理性。
在会计实训全过程基础上，实现会计理论和实践相结合，学生自评和相互评价相结合，通过多方位评价方式来确保最后所得到的评价结果是公正合理的，从而更好地测评学生的综合职业能力。
参考文献：
[1]李青松，李洪江，王萌创.关于高职会计专业实践教学体系的思考[J].中国职业技术教育，2014，11（9）：134-135.
[2]朱盛萍.高职会计实训一体化教学模式的构建[J].科技信息，2011，22（32）：227-229.
[3]张利.高职会计实训一体化教学改革研究[J].北方经贸，2012，13（6）：174-176.。