高等职业学校会计专业教学模式创新研究
探索高职院校会计专业(群)未来发展之路
探索高职院校会计专业（群）未来发展之路1. 引言1.1 高职院校会计专业的现状高职院校会计专业的教学水平和教学质量也在不断提升。
各高校通过不断改革教学模式，引入先进的教学理念和方法，努力提高学生成绩和就业质量。
一些高校还积极开展会计实践教学，让学生更好地了解会计实务工作，提升他们的实践能力和职业素养。
高职院校会计专业在当前的发展中取得了一定的成绩，但也面临着一些挑战和问题。
为了更好地推动会计专业的发展，高校和相关部门需要共同努力，不断完善会计专业课程设置，提高教学质量，加强学生就业指导，促进学生创新能力的培养，从而为会计专业的未来发展奠定坚实的基础。
1.2 高职院校会计专业的优势高职院校会计专业的优势在于专业设置与实践相结合，培养学生具备实际操作技能和理论知识的能力。
通过课程设置和实习实践，学生能够较为全面地掌握财务会计、管理会计、审计、税务等多方面知识，具备较强的实操能力和综合素质。
高职院校会计专业的教学团队通常由具有丰富实践经验和专业知识的教师组成，能够为学生提供较为实用和贴近实际的教学内容和实践指导。
高职院校会计专业还有着就业前景广阔、行业需求稳定的优势。
随着我国经济的不断发展和市场化进程的加快，会计行业的需求量逐渐增加，对于具备实际操作能力并具备理论基础的会计专业人才的需求也在不断上升。
选择高职院校会计专业的学生，在毕业后能够较为顺利地就业，并且有较好的职业发展前景。
所有这些优势为高职院校会计专业提供了良好的发展基础，也为专业未来的发展提供了坚实的保障。
2. 正文2.1 高职院校会计专业发展的挑战高职院校会计专业在未来的发展过程中，将面临着种种挑战。
随着社会经济的不断发展，会计专业的知识需求也在不断变化和升级，高职院校会计专业需要不断更新课程内容和教学方法，以适应行业的发展需要。
高职院校会计专业的师资队伍也是一个不可忽视的挑战。
一方面，高素质的会计师资队伍是教学质量的保障，但是当前市场上会计人才的需求量巨大，高职院校面临着师资储备不足的困境。
新时代职业教育背景下会计技能教学创新的探究
［摘要］《国家职业教育改革实施方案的通知》中，明确了职业教育与普通教育虽然是不同的教育类型，但是具有同等的重要地位。
相比普通教育而言，职业学校的培养目标更注重培养满足社会需求的、具有一定实践操作能力的技术技能人才。
通过对现阶段职业学校教育中会计技能教学的现状进行分析，结合当前的互联网背景，提出在教学过程中的几点思考。
［关键词］职业教育；技能教学改革；应用型人才［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）08-0162-02新时代职业教育背景下会计技能教学创新的探究陈明凤（南京商业学校，江苏南京210036）现代社会的经济发展迅速，社会对专业技能人才的要求也在不断提高。
职业学校在教学的过程中就必须要对传统的教学观念进行改革，主动适应社会和市场需求的变化，提高学生的专业技能水平，为社会培养专业知识与实践能力为一体的应用型人才。
那么如何在会计专业的技能教学中进行创新呢？一、职业教育中会计技能教学存在的问题随着现代信息技术的高速发展，企业对会计专业人才的需求也在不断提高，尽管在职业教育中会计专业的技能教学也在不停地改革，但是其中仍然存在很多的不足之处。
（一）课程设置较为落后，知识体系更新慢目前大部分的职业学校在会计技能教学的过程中或多或少都存在重理论知识、轻实践能力的现象，学校开设的会计专业课程也普遍以理论课程为主，而在实际的工作中，由于信息技术的不断发展，绝大多数的企业均已经脱离了手工账务处理，取而代之的是用财务软件来进行日常经济业务的处理，学生在学校所学到的传统手工账务处理模式已经无法满足现在的社会发展需求。
同时，会计行业又是一个知识体系变化非常快的专业，每年都会有新的政策变更，尤其是在税收方面，且学校使用的教材具有严重的滞后性，新知识、新政策更新不够及时，老师在日常教学的过程中也常常以教材为主，没有结合新的财税政策对相关内容进行修改，导致学生所学习的知识过于落后。
产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践
产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践随着中国经济的不断发展和优化升级，对高素质会计人才的需求日益增长，高职会计教育也面临着新的转型和升级。
产教融合已经成为高职教育发展的重要方向之一，高职会计专业作为升级和扩容的重点专业，也需要对其人才培养模式进行创新，以更好地适应市场需求，提高人才培养质量。
本文将围绕产教融合背景下高职会计专业人才培养模式的创新实践进行探讨。
1. 教育与市场需求脱节传统高职会计专业人才培养模式往往过于注重理论教学，忽略实践能力的培养，使得大量学生在毕业后面临就业难题。
而随着互联网金融、大数据分析等新兴行业的兴起，传统的会计业务已经逐步被替代，需要具备更为专业化的技能和技术，而这种专业化需求往往无法被传统高职教育所满足。
2. 学生所学知识和实际需要脱节传统高职会计专业的课程设置和实践环节往往无法切实贴合市场需求和企业实际工作要求。
一些课程设置过于理论化、过时或者太过于普及，难以让学生掌握实际应用技巧和工作能力，导致学生毕业后需要在工作中花费更多时间和精力去学习和适应现实。
3. 企业和学校之间缺乏合作机制传统高职教育缺乏与企业的合作机制，学校没有对接企业的内部需求和市场反馈机制，导致企业无法及时地反馈人才培养过程中的问题，也无法提供与学生实际需求匹配的实践环节，降低了学生在实践能力方面的培养和综合素质的提升。
基于以上原因，如何创新高职会计专业的人才培养模式，将会成为高等教育发展的重要议题。
产教融合是指校企合作，在校教育过程中加入企业实践，构建一种“实践教育”模式，旨在为学生提供更为实际的教育体验和工作能力培养，充分适应市场和企业的需求，更好地为人才市场做出贡献。
基于此，我们可以设计以下几个方面的实践操作：1. 企业与高职会计专业进行深入合作，共同设计学生实习和毕业论文课题企业与高职会计专业可以共同设计学生的实习课题和毕业论文课题，互相协商确定课题方向、要求和标准，让学生在实践中获取专业知识和技能点的更为深刻的理解和领悟，从而更好地为企业工作做好准备。
关于职业学校会计专业“教-学-做”一体化教学模式的探讨
关于职业学校会计专业“教\学\做”一体化教学模式的探讨目前，会计专业在我国中等职业学校发展较快，但是因为理论与实际的脱离，使得专业知识没有很好地经实践完善和发展，对其形成一定的制约。
结合目前我国会计专业教学和企业实际，简述“教学做”一体化模式在职业学校会计专业中的主要内容和重要意义。
会计专业一体化教学人才培养随着国家政策对职业中等教育的倾斜，我国职业教育得到较快发展。
会计专业得到很好发展的同时，也出现一些问题。
进一步探索高效教学模式对培养会计专业人才意义重大，必须予以重视。
一、我国职业学校会计专业教学现状我国职业学校会计专业教学中存在一个明显问题，就是专业知识的教学相对完善，但脱离实践或者实际操作不足，导致学生形成较好的理论基础却缺乏动手能力。
一方面，因为教材的理论部分教学很大一部分还是滞后的会计准则，新准则的相关内容还没有很完善地融入教材中，导致学生所接收的知识存在一定缺陷。
另一方面，教师本身理论教学经验丰富，相对缺乏实际案例讲解的内容，而出现理论与实际脱节的现象。
综合考量这些问题，就必须从教学模式入手，分析“教、学”的内容，以理论和实践的充分结合为学生创造更好的“做”的环境。
这也就是本文所主要探讨的路径——“教学做”一体化的教学模式。
二、“教、学、做”一体化教学模式的内涵“教、学、做”一体化的教学模式顾名思义，就是理论和实践的适度结合。
打破旧有教学传统，取精华去糟粕，将教师丰富的知识于企业多元变化的实际账务相结合，使学生在接受专业知识的同时得到充分的实践经验，提高其综合能力。
关于“教”，就是教师自身凝炼专业知识并结合实际，以简单生动并具有特色的形式传授给学生。
同时，因为教学和实践没有很好的融合，适当引进有实践工作经验的“双师型”教师或定期安排会计专业教师到企业进行专业实践或参加系统的培训，加强对实践教学指导教师的培养，把握实践教学的最新动向，提高会计专业教师的实践教学技能提高教学水平也是必要的，这也是这一模式对“教”的内容的要求。
高职会计专业教学模式改革之我见
适 应新 时 期经 济建 设发 展 需要 的德 、智 、体 、美等 全面 发 展 的 ，具 对 性 的课 程 设 计 ，而 不 再进 行 小 模 块 化 的 划 分 。
用不 到 的理论 知 识 暂 时搁 置～ 边 ． 从而 实现 理 论 为实 践 服务 、知识
目标 作 为 理 论 支 撑 ， 以 此 确 立职 业 岗 位所 需 的 知识 结构 和 能 力 并 论 和知 识体 系 ． 必 须掌 握的理 论融 入各 技能模 块 中 将 而将 学 生暂 时
要 求 １ 高 职 会计 专 业 的 培养 目标
境 必 须 打破 传统 的 以学 科 为 中心 的 教 学模 式 创 建 以 能力 为本
二、高职会计 专业模块 化教学的实施方案 位 的模 块 化 教 学模 式 ，边 教 边 学 边 做 使 每 一 个 学 生 都 掌 握 一 个 所 谓模 块化 教 学模 式就 是按 照专 业培 养 目标 ， 据职 业 岗位群 ， 依 或 多个 职 业 若 干 工作 岗位 所 需 的 本领 ，从而 更贴 近 市 场 和 岗 位 将所 需 的知 识 结构 和 能 力要 求分 解 为各 项 技能 依 此建 立若 干 个 教 的需 求 ，使 教 学 更具 有 针 对 性 和 实效 性 。 笔者 就 高 职 会计 专 业 如 学分 模块 或 子模 块 ， 而使 每个 模 块 对应 有 目标 能 力 课程 设 置 和 从
２ 会计 职 业 岗位 的知 识 结 构 和 能力 要 求 育 、体 育等 公 共 必 修 课 的 课程 教学 以夯 实 学 生 的基 础 知 识 提
高职院校财务会计课程实践教学的研究与改革
新路 。 我 院会 计 专 业 采 用 为 企 业 进 行 培 训 等 形 式 与 其建 立
的增加，并不是单纯地 增加课 程的总课 时，而是通过内部 课程整合 ，本 着理论知识 “ 必需 、够用”的原则，缩减理 论课 时，才能加大实践课时，使得这一改革成为可能。 第三 阶段是 综合 实 习。包括 假期 社会 调查或 见 习以 及毕业实习， 其中以毕业 实习为主 。本阶段是以前面两阶 段的实践教学 以及理论 教学为基础 ， 又是前两阶段教学的 升华，是重要 的实践性教学 环节 之一 。通 过实习，培养学
维普资讯
高职院校财务会计课程实践教学 的研 究与改革
◎ 姚 琴
内容 提要： 本文主要从教 学环 节、教学方式等方 面，探 讨 了如何 加 强高职高专财务会 计课程 实践教 学的改革 ，寻求
有效的实践性教 学模 式，从而培 养 出具有熟练会计核算能 力、能利 用会计资料和会计软件进行会计监督 ，参 与企业经 营
随着教育改革的不断深入，人才市场对学生的要求越来越 高，会计专业的学生尽管 目前就业前景尚可，但从 教学效
果来看，仍然存在一些诸如实践往往流于形式，不能使理
识， 并培养学 生的感知认识 ，增强学生的动手能 力和专业
素 质。该 阶段 可以大 力提倡案例式教学方法，围绕案例运
论在实践 中升华，学生动手能 力较薄弱等弊端，迫 切需要
ห้องสมุดไป่ตู้
实践教学是 以专业 实践教学为 中心，以学生掌握技能 为 目标，充分发挥学生的能动性，注意知识 、技能 、态度
维普资讯
探讨 、独 立思 索，寻求 解决问题 的恰 当方法，使学生做 到 理论 与实际互相结合 、互相促进 。 第二阶段是阶段实训。这 是建立在第一阶段课 堂试 验 教学之上的技能训 练，它由实训课 程组成，较 第一阶段的 ｌ 实践性教 学相对要集 中。本 阶段 是通 过较 集中的训练使学
高职院校会计专业教学模式和方法研究
高职院校会计专业教学模式和方法研究［摘要］文章从高职院校会计专业教学现状分析入手，提出了要树立“终生教育”“以学生为主体”的教学理念，并在此基础上提出参与式教学、案例教学等新的会计教学方法。
［关键词］会计教学模式创新近年来，高职高专教育得到了普遍的关心与重视，各级各类高等职业院校的会计专业教学也初步形成了较为严谨的教学模式和教学方法。
随着国家经济的快速发展，会计环境的变化，传统的会计专业教学在教学理念、教学方法、课程设置等方面存在一定欠缺，为培养高素质的会计从业人员，以适应经济发展的需要，高等职业院校会计专业教学模式需要改革与创新。
一、高等职业学校会计专业教学现状分析1.高职院校会计专业培养目标定位模糊，教学目的不明确。
培养目标是现代教育的定位标准，是学校制定教学管理制度、进行课程设置，教师安排教学内容、选择教学方法的依据。
高职院校会计专业培养目标应该如何定位，它与普通高等教育的培养目标有何区别，高职院校会计教育培养目标的特色在哪里，是高职教育界一直争论探讨、悬而未决的问题，这直接导致了会计专业培养目标定位模糊，教学目的不明确。
2.教学中突出“教师中心”，忽视学生的主体性。
高职院校会计教学普遍存在“以教师为中心”的现象，向学生单向讲授知识，把学生当做知识灌输的对象。
对于学生来说，理解、消化教师讲授的内容成为最高要求和目标。
或许一些教师在教学过程中采用案例教学法，但是他们却对于案例的分析“一言堂”，没有给学生思考的时间和发表意见的机会。
随着信息技术的普及，学生获取信息的来源变得多样化。
特别是会计制度的变化很快，如果一味强调接受学习，已经不能适应时代的要求和会计的专业特性。
3.教学方式单调呆板，没有真正运用启发式教学法。
基于各种条件的限制，目前在高职会计专业教学中仍主要采用“满堂灌”“填鸭式”“注入式”的教学方法。
虽然现在各校都增加了实践教学，但从总体上看，很多学校会计教学方法仍显单调、呆板，“案例教学法”“讨论教学法”等启发式教学方法的运用也只是在形式上，很少真正运用。
高职会计专业实践教学改革论文
高职会计专业实践教学改革初探[摘要]高等职业院校会计教育是以培养技术应用型人才为主要目标的职业教育，应以培养具有一定的社会适应能力、人际交往能力、会计职业判断能力和管理能力等的会计专门人才为教学目标。
要达到职业教育的目标，除了要对传统会计教学进行改革外，更重要的是必须按照企业对会计人才的需求特征和会计执业岗位的要求来构建实践性教学模式，加强实践教学。
[关键词]高职会计会计实训改革[中图分类号]g712 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）01-0190-02一、高等职业学校会计专业工学结合实践教学改革的依据教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中提出，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。
工学结合是在新形势下贯彻教育与生产劳动相结合的方式，通过校企业之间的“互动与双赢”，充分利用校企业双方资源进行高职人才培养。
通过这种人才培养模式的改革，使高职院校在专业建设、课程建设、教学内容与方法等改革方面得到社会与企业支持；体现了校内学习与实际工作的一致性，校风评价与企业评价相结合，课堂教学现场化，实现了教学过程的开放性和职业性。
工学结合对学生来说是一种很好的学习模式，对高职教育来说是一种很好的人才培养模式，其本质是通过市场这个平台，实现了教学教育与社会需求的紧密结合，以培养高质量的人才。
工学结合有许多形式，如订单教育、顶岗实习、工学交替，等等。
近几年，我们对高职会计专业学生就业及企业对高职会计专业学生需求的现状进行了调研，先后对我省多个企业进行了调查，主要采用了座谈、问卷、毕业生就业回访等方式，了解目前企业各单位对会计学生和人员需求及基本要求。
大部分企业要求企业会计人员应具备会计资格证书、基本会计知识及会计手工操作，还应具备一定会计电算化操作的能力，另外，有些大型企业招聘中高级会计人员时，除基本能力和素质外，还要求有两年的会计工作经验，各项综合素质能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高等职业学校会计专业教学模式创新研究
摘要：建立参与式课堂教学模式，推行案例教学，采用现代化教学手段是高等职业学校会计专业教学模式创新的有效途径。
关键词：高职；会计专业；教学模式；创新；研究
一、建立参与式课堂教堂模式，充分发挥启发式教学的优势
笔者认为，以学生为主体的教学方法能够收到最佳教学效果。
在当今培养具备创新能力的会计人才的教育教学中，教师应最大限度地克服“注入式”教学方法的弊端，发挥启发式教学的优势。
参与式课堂教学模式就是在这种理念指导下的一种尝试。
参与式教学方法，就是让学生参与教学活动全过程，按照教学计划，在每节课上、每章节教学内容的概括总结中，使学生自主地真正地参与到教学中来。
笔者尝试过以下几种方法：
1．在课堂教学中，创设一个宽松环境，鼓励学生边听课、边思维、边参与。
鼓励学生对教学内容提出问题，鼓励他们针对老师所讲的问题谈自己的看法；在安排自学的基础上，引导学生广泛地提出与所学知识有关的各种问题，提供平台让学生之间互问互答并进行讨论。
在基础会计、企业财务会计等课程的教学中，每两节课后，可以留出一定的时间，让学生对所学内容提出问题，或进行补充，或提出质疑，然后或由学生解答，或由老师讲解补充。
教师在讲授过程中，可选用设疑、启发、引导、讨论、激励等方法，启发学生的思维，从而以主动式学习代替被动式学习，变灌输式教育为启发式教育，使原本枯燥无味的理论课变得生动活泼。
2．在教学引导中，可以把热点的财经问题引入课堂。
在企业财务会计、审计学、财务管理学等专业课教学中，可以有意识地安排每周1-2次的5分钟的财经要闻演讲，让所有的学生建立参与的意识。
在参与过程中，学生通过媒体查阅最新财经信息和要闻，能够汲取最新知识，并在不经意中将所学知识与实际经济活动联系起来，很自然地提出自己的见解和观点，从而使“参与活动”演变为一项“创意活动”。
3．要设法使每个学生都能参与其中。
在综合辅导时，鉴于基础会计、企业财务会计、审计学、财务管理学、管理会计等课程具有很强的系统性，而学生却往往忽略章节、单元间的有机联系，所以教师可以按照教学内容将专业知识划分成几个单元，并有计划地将参与活动纳入到单元教学过程中，通过讨论、辩论、讲演、案例教学等方式，保证每个学生都能参与其中。
这样，学生参与教学的内容就会非常丰富，凡是与所学课程相关的问题，或是学生自己感兴趣的话题，都可以作为参与的内容。
尽管将所学知识系统化是有难度的，但很多学生纷纷到图书馆、阅览室查阅资料，理论联系实际地分析问题、研究问题，学生真正成为教
学活动的主体，讨论发言深度、广度都较为到位。
在这个过程中，他们学会了搜集和加工信息的能力，增强了分析和解决问题的能力，开阔了视野，提高了创造能力，也锻炼了写作和语言表达能力，对会计课程产生了浓厚的兴趣，知识的系统性自然形成。
二、推行案例教学，使教师在教学中言之有物
案例教学法，首创于美国哈佛大学，目前世界各国教育机构都在教学中广为采用。
案例教学法是在学生掌握了一定的会计知识的基础上，将各种会计实务案例运用到教学实践中，以提高学生理论联系实际能力的一种教学方法。
它可以将传统教学中以教师和教材为本、从概念到概念的“注入式”教学方式，转变成一种以学生为本、理论与实践密切结合的开放式教学方式。
我国于20世纪80年代初引入案例教学法，但是由于旧的传统教育观念和传统教学方法的束缚，加之教学手段的落后，会计案例教学法在会计教学实践中没有受到充分重视。
采用案例教学法，笔者建议分五个步骤。
第一步是准备阶段。
要遵循实用性原则、相关性原则和难易适度原则，在课前根据教学内容精心搜集和设计案例。
第二步是课中讨论。
在教师的组织和引导下，让学生对案例中提出的问题进行广泛而深入的讨论和分析。
学生可以分别从自身角度对同一会计案例进行剖析，阐述自己的看法，相互辩论，形成良好的自由讨论的气氛和环境。
教师在讨论中要对学生进行引导，要让学生成为案例讨论的主角，争取让每个人都参与到讨论中来；当学生的讨论发生分歧时，应因势利导，把问题讨论引向深入；同时还要鼓励发表有创意的见解。
要适时提示解决问题的办法，由教师重点讲解分析问题的思路和方法，使学生学会举一反三。
第三步是案例分析。
这是进行会计案例教学的主要环节，是以学生为主体对案例进行分析、评价并得出结论的一种创造性教学活动。
在进行会计案例分析时，教师只是对案例的重点、难点问题做一些必要的分析解释。
在教师的指导下，学生要对会计案例进行独立分析，开展深入的讨论，通过分析和评价复杂多变的会计与理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法．
第四步是教师总结。
在学生对会计案例进行讨论，作出分析和评价结论之后，教师要进行归纳总结，作出恰如其分的评判，点评案例分析的重点和难点问题，指出学生分析评价结论中的优缺点；对于学生的新颖意见或独特之处要给予肯定，同时提出需要深入思考的问题，促使学生进行广
泛的调查研究，自觉运用所学的理论知识，重新进行认识，达到学以致用、融会贯通的目的。
第五步是课后评价。
案例分析以后，教师要及时搞好教学效果的评价。
教师可以以调查表或座谈的方式进行教学效果的测评，根据学生的反馈及时对案例内
容进行动态调整，以利以后的教学。
笔者在案例教学法的运用中有以下几点体会：第一，在实施案例教学法之前，要精心设计并建立近两到三年的以会计实践为基础的会计案例库。
案例库的质量直接影响案例教学的效果。
第二，在案例教学中要充分利用现代多媒体教学手段，以最大限度地提高案例教学的效果。
第三，将校内手工会计和会计电算化两类模拟实习案例结合起来，以强化案例教学的效果。
三、采用现代化教学手段，使教学活动声情并茂
传统的教学手段主要是黑板加粉笔，教师在授课时费时费力地讲授有限的内容，展示少量的实物(如账、证、表等)，示范简单的操作，教学效果不佳。
这种教学使学生失去学习主动性，而教师则“口干舌燥”、“疲惫不堪”。
目前，虽然有的教师也都开始采用一些现代化的教学方式，但更多的只是将黑板和讲稿换成了投影，并没有实质性的改变。
因此，我们必须扩大现代化教学方式的范围，提高现代化教学的质量。
现代化教学手段是指在现代信息技术条件下，将以计算机为核心的现代信息技术(包括多媒体计算机技术和网络通讯技术)应用到教学领域中的各种方法。
它是在传统教学手段基础上发展起来的，但又避免了传统教学手段的弊端。
它是文字、声音和图像的结合。
在这种教学过程中，课堂学习气氛活跃，有利于发挥教师和学生的个性和创造性，同时使课堂教学的知识输出量增加，缩短教学时间，提高了教学效率。
参与式教学方法、案例教学法、现代教学手段的应用，注重了“以人为本”，传承了传统教学法的优点，同时也克服了“注入式”、“呆板说教”的缺点，为学生的学习提供了科学的方法，更重要的是提供了一个机会、一个舞台、一个实践的阵地。
它的实施使会计专业课堂教学模式由知识传输型转变为能力培养型，开辟了会计专业课堂教学过程中实现学生创新能力培养的新天地。
参考文献：
［1］古华．案例教学法在高职会计教学中的应用［Ｊ］．辽宁高职学报，2005(4)．
［2］孙慧娟．学以致用［Ｊ］．市场论坛，2006(2)．
［3］徐云霞．模拟实践教学在高职会计专业教育中的作用［Ｊ］．北方经贸，2006(3)．。