3～6岁儿童的亲社会行为及其发展
学龄前儿童的亲社会行为动机
学龄前儿童的亲社会行为动机学龄前儿童是指3-6岁之间的孩子，这个阶段的孩子正处于成长发育的关键时期，他们的行为动机受到社会环境和家庭教育的影响，亲社会行为动机也是他们成长过程中一个重要的方面。
亲社会行为动机是指个体出于关心他人、帮助他人或者参与社会活动的愿望和动力。
在学龄前儿童这个年龄阶段，他们的亲社会行为动机主要受到家庭、学校和社会等方面的影响。
家庭教育对学龄前儿童亲社会行为动机的影响是至关重要的。
家庭是孩子成长最重要的社会环境，家庭教育对孩子的价值观念、行为习惯和社会交往能力等方面都有着重要的影响。
在家庭中，父母是孩子最亲近的人，他们的言行举止、言传身教对孩子的影响尤为显著。
如果父母能够在日常生活中积极地表现亲社会行为，比如关心他人、乐于助人、热心公益活动等，孩子很容易受到这种行为的影响，形成自己积极的亲社会行为动机。
而如果父母缺乏亲社会行为，孩子可能会缺乏这方面的动机。
学校教育对学龄前儿童亲社会行为动机的影响也非常重要。
学校是孩子日常学习和生活的地方，老师是孩子的权威人物，他们的言行举止也对孩子有着重要的影响。
在学校中，老师可以通过教育教学活动和班级管理活动等方式，引导学龄前儿童树立积极的亲社会行为动机，比如通过课堂上讲解亲社会行为的重要性，组织孩子参与公益活动，培养孩子乐于助人的精神等。
学校也可以通过采取一些积极的教育手段，比如表扬、奖励等来强化学龄前儿童的亲社会行为动机。
社会环境对学龄前儿童亲社会行为动机的影响也是很大的。
社会是一个复杂多样的环境，不同的社会风气和社会文化都会对孩子的亲社会行为动机产生影响。
比如在一些互助合作的社会环境中，孩子更容易接受亲社会行为的影响，从而形成积极的亲社会行为动机；而在一些竞争压力大、利己主义盛行的社会环境中，孩子可能更容易形成消极的亲社会行为动机。
社会环境对学龄前儿童亲社会行为动机的塑造是非常重要的。
学龄前儿童的亲社会行为动机是一个综合性的过程，受到家庭、学校和社会等多种因素的综合影响。
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育学前儿童亲社会行为是指儿童与他人相处时的行为表现，包括分享、合作、帮助、慰问等。
这些行为对儿童的成长和发展具有重要的作用，可以促进儿童的认知、情感、语言等方面的发展，同时也是儿童建立社会关系、适应社会环境的重要手段。
本文将分别从学前儿童亲社会行为的发展特点和教育两个方面进行探讨。
一、学前儿童亲社会行为的发展特点1.亲社会行为的初级阶段学前儿童的亲社会行为发展常常从简单的互动行为开始，如眼神接触、微笑和触摸等。
在这个阶段，儿童还无法理解别人的需要和情感，他们的行为是单纯的反应自身感受的表现。
这一阶段的亲社会行为表现出来的是儿童对自身的满足和对周围环境的好奇和探索。
2.亲社会行为的中级阶段学前儿童在这个阶段开始逐渐理解并关注他人的感受和需要。
他们通过分享玩具、合作游戏等形式来表现对他人的关心和热情，同时也逐渐意识到自己的行为对周围环境产生的影响。
这一阶段的亲社会行为表现出来的是儿童的自我调控和对社会需求的适应。
3.亲社会行为的高级阶段学前儿童在这个阶段已经具备了在社会中生存所必需的社会技能和情感沟通能力。
他们能够适应不同的社会角色，表现出共情和批判思维等高级社会能力，同时也能够通过合作、慰问、帮助等形式来表达自己的亲社会行为。
这一阶段的亲社会行为表现出来的是儿童对社会的认识和理解，以及对自身价值的肯定和表现。
二、亲社会行为的教育学前儿童亲社会行为的教育应该从以下几个方面入手。
1.家庭教育家庭是儿童进行亲社会行为教育的主要场所。
家长应该在日常生活中给予孩子关注、鼓励和支持，让他们感受到家庭的温暖和爱。
同时，家长应该教育孩子要善良、有同情心，爱护他人，学会与他人分享和合作等亲社会行为。
2.幼儿园教育幼儿园是儿童进行亲社会行为教育的另一个重要场所。
幼儿园应该通过游戏、活动等形式来培养儿童的亲社会行为，让他们在与同伴相处中学习分享、合作和沟通等社会技能。
同时，幼儿园也应该加强教师的专业能力培训，提高教师的亲社会教育水平。
简述学前儿童亲社会行为的发展与教育
简述学前儿童亲社会行为的发展与教育学前儿童亲社会行为的发展是指儿童在与他人相处的过程中，学习和逐渐掌握各种社会交往技能的过程。
这一阶段的发展对儿童未来的社会适应能力和人际关系的发展具有重要意义。
因此，提供有效的教育和培养学前儿童的亲社会行为显得尤为重要。
学前儿童亲社会行为的发展可以分为不同的阶段。
在1-2岁的阶段，儿童开始表现出对他人的兴趣，并尝试与他人进行简单的互动。
他们通过模仿和观察来学习如何与他人交往，例如学会与人眼神接触、微笑和挥手。
在这个阶段，家庭和保育人员的陪伴和指导对于儿童的亲社会行为发展至关重要。
随着年龄的增长，2-3岁的儿童开始表现出更多的社会行为，如主动与他人打招呼、分享玩具和合作游戏等。
他们逐渐学会了与他人分享注意力和情感，学会了等待和轮流等待。
这个阶段的教育重点是培养儿童的合作意识和分享精神，通过与他人的互动，帮助他们发展出尊重和合作的态度。
3-4岁的儿童进一步发展了他们的社交技能。
他们能够更加自信地与他人交往，表达自己的观点和需求。
他们开始发展友谊关系，与其他儿童建立起亲密的联系。
教育的重点在于帮助他们学会解决冲突，培养他们的沟通能力和自我控制能力。
到了4-5岁的阶段，儿童的亲社会行为发展进一步巩固。
他们能够更好地理解他人的情感和需要，并能够提供帮助和支持。
他们开始学会与他人分享自己的资源和时间，表现出同理心和关心他人的能力。
在这个阶段，教育的重点是培养儿童的同理心和关爱他人的意识，帮助他们发展出积极的人际关系。
为了促进学前儿童亲社会行为的发展，教育者可以采取一些措施。
首先，提供一个积极、支持和鼓励的学习环境。
教育者可以给予儿童积极的反馈和认可，激励他们积极参与社交活动。
其次，通过角色扮演和游戏活动，帮助儿童模仿和学习社交技能。
教育者可以引导儿童学会与他人分享、合作和解决冲突。
另外，培养儿童的情绪管理技能也是重要的一环。
教育者可以教授儿童如何表达自己的情感，并帮助他们学会控制情绪，以便更好地与他人交往。
3~6岁儿童亲社会行为的培养
3~6岁儿童亲社会行为的培养1. 介绍在孩子的成长过程中，社交行为的培养对于建立孩子的亲社会行为至关重要。
在366岁儿童的亲社会岁阶段，孩子正处于社交化阶段，此时是家长和教育者培养孩子亲社会行为的重要时期。
本文旨在探讨如何培养3行为。
2. 什么是亲社会行为亲社会行为是指行为目的是帮助别人、分享、照顾和支持他人的行为。
亲社会行为是一种积极的、善良的行为，它包括以下几个方面：•分享：与他人分享自己的东西、玩具、食品等•合作：与他人一起完成任务，合理分配任务，相互帮助•照顾：善待他人、照顾他人，就像照顾自己一样•支持：帮助他人摆脱困境、安慰他人、帮助他人面对挑战3~6岁的孩子正在发展出更加成熟的亲社会行为，并有能力处理一些社交难题，如解决冲突、交友、沟通等。
3. 如何培养3~6岁儿童的亲社会行为3.1 培养孩子的共情能力共情是指感知他人的心情和需要，并作出相应的反应。
共情是亲社会行为的基础，很多的亲社会行为都是基于共情而产生的。
家长可以通过以下方法来帮助孩子培养共情能力：•主动倾听和反馈孩子的情感需求•带着孩子去观察和关注他人的情绪和需要•鼓励孩子用语言表达情感3.2 教育孩子分享的重要性3~6岁的孩子通过分享来表达和交流情感，分享可以增加孩子的社交技能和促进孩子的集体合作。
因此，家长应该鼓励孩子学会分享。
以下是鼓励孩子分享的方法：•与孩子分享自己的物品和食物•教育孩子交换物品而不是争夺•赞美孩子对他人分享的积极行为3.3 鼓励孩子懂得合作合作是亲社会行为的重要体现，家长可以通过增加游戏的合作元素、组织孩子的小团队活动、教育孩子共同解决问题等方式来培养孩子的合作能力。
以下是鼓励孩子懂得合作的方法：•教育孩子公平地分配任务•鼓励孩子相互协作，把任务分成别人可以完成的小部分•赞美孩子的合作和协调能力3.4 认识孩子的成长与发展在家庭教育和学校教育的过程中，家长和教育者应该认识到孩子的个性和发展程度的差异，因为不同的孩子成长的速度和方式都不一样。
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育学前儿童是人类社会中最为活跃、最为可爱的一群人，他们的亲社会行为的发展特点与教育是家庭、幼儿园和社会各界关注的焦点。
本文将从学前儿童亲社会行为的发展特点和教育两个方面进行探讨。
一、学前儿童亲社会行为的发展特点1.关注他人情绪学前儿童开始关注他人的情绪，能够感知他人的情绪变化，并表现出同情、安慰、支持等行为。
例如，当一个孩子哭泣时，另一个孩子会走过去安慰他，或者给他一些玩具来分散他的注意力。
2.合作意识增强学前儿童开始意识到合作的重要性，能够与他人合作完成一些任务，例如，一起搭积木、一起画画、一起玩游戏等。
在合作中，他们开始学会分享、等待、尊重他人等行为。
3.自我控制能力提高学前儿童的自我控制能力逐渐提高，能够控制自己的情绪和行为，例如，不再随意打闹、不再随意哭闹等。
同时，他们也开始学会等待、分享、尊重他人等行为。
4.友谊关系开始形成学前儿童开始形成友谊关系，能够与他人建立亲密的关系，并表现出关心、支持、帮助等行为。
例如，当一个孩子生病时，另一个孩子会去探望他，或者给他一些小礼物来表达关心。
二、学前儿童亲社会行为的教育1.家庭教育家庭是学前儿童最早接触社会的场所，家庭教育对学前儿童的亲社会行为发展具有重要影响。
家长应该注重培养孩子的同情心、合作意识、自我控制能力和友谊关系，例如，鼓励孩子与他人分享、尊重他人、关心他人等。
2.幼儿园教育幼儿园是学前儿童接触社会的重要场所，幼儿园教育对学前儿童的亲社会行为发展具有重要影响。
幼儿园应该注重培养孩子的同情心、合作意识、自我控制能力和友谊关系，例如，组织孩子进行合作游戏、鼓励孩子参与公益活动、引导孩子学会分享等。
3.社会教育社会教育是学前儿童接触社会的重要途径，社会教育对学前儿童的亲社会行为发展具有重要影响。
社会应该注重培养孩子的同情心、合作意识、自我控制能力和友谊关系，例如，组织孩子参观社会公益机构、鼓励孩子参与社会公益活动、引导孩子学会尊重他人等。
《3—6岁儿童发展指南》社会
《3—6岁儿童发展指南》社会3-6岁是儿童发展中重要的阶段，他们开始进入幼儿园，学会与他人互动，并开始独立地解决问题。
在这个阶段，儿童的社交能力得到大幅发展，他们会更多地与同龄人和成年人进行交流和合作。
以下是3-6岁儿童社会发展的重要指南。
1.建立良好的人际关系：在这个阶段，儿童开始与同龄人更多地进行互动。
他们开始建立友谊，并能够在游戏中与其他孩子合作。
幼儿园是一个重要的社交环境，儿童可以在这里学会与他人分享，合作和解决冲突。
2.发展合作和交流技巧：在这个阶段，儿童学会更好地与他人交流。
他们开始主动参与对话，表达自己的观点和感受。
他们开始理解良好的沟通对建立良好关系的重要性，学会使用日常用语和有礼貌地与他人交往。
3.培养自我节制和解决问题的能力：在这个年龄段，儿童开始独立地解决问题。
他们开始学会等待和分享，学会控制自己的情绪和冲动。
儿童也开始理解并尊重其他人的感受，并学会解决小冲突。
4.培养参与集体活动的能力：幼儿阶段的儿童需要培养适应团队活动的能力。
他们逐渐学会在集体活动中合作，互相帮助和尊重他人。
他们开始理解并接受不同个体的差异性，并学会在集体中扮演不同的角色。
5.培养自我理解和表达的能力：在这个阶段，儿童开始对自己建立更深入的理解。
他们开始认识到自己的兴趣和能力，并学会表达自己的需要和愿望。
儿童也开始学会从他人的角度去理解和感受。
6.培养积极的亲社会行为：3-6岁的儿童逐渐意识到他人的需要并愿意帮助他们。
他们表现出关怀他人和分享的行为，并开始有意识地行使他们的道德责任。
幼儿园可以为儿童提供机会去体验和发展这些亲社会行为。
7.培养批判性思维和个人独立性：3-6岁的儿童开始培养他们自己的批判性思维，能够独立地思考并形成自己的观点。
他们逐渐学会自我评估和接受他人的批评。
幼儿园和家庭环境中的鼓励和支持对儿童个人独立性的培养至关重要。
在3-6岁的儿童发展阶段，家庭和幼儿园的积极参与至关重要。
家长和教育者可以通过参与孩子的生活和提供适当的社交环境来促进儿童的社交发展。
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育一、学前儿童亲社会行为的发展特点学前儿童亲社会行为是指儿童与他人互动时所表现出的社会行为，包括情感表达、合作、分享、争取注意和解决冲突等。
学前儿童亲社会行为的发展特点如下：1. 情感表达能力逐渐增强：学前儿童开始能够表达自己的情感，包括开心、生气、害怕等。
他们能够用词语和肢体语言来表达自己的情感，并能够通过观察他人的表情和行为来理解他人的情感。
2. 合作能力逐步形成：学前儿童逐渐能够与他人进行合作，共同完成一项任务。
他们开始能够遵循规则、分工合作和分享资源，学会倾听他人的意见并尊重他人的权益。
3. 分享意识逐渐形成：学前儿童开始懂得与他人分享自己的物品和经验。
他们能够主动与他人分享玩具、食物等，同时也能够理解他人的需求并主动帮助他人。
4. 争取注意和关注的行为增多：学前儿童渴望得到他人的关注和赞许，他们会通过各种方式来吸引他人的注意，如大声说话、做出夸张的动作等。
他们开始懂得通过与他人的互动来满足自己的情感需求。
5. 解决冲突的能力逐渐提升：学前儿童在与他人互动中经常会遇到冲突，他们开始学会通过言语和行动来解决冲突。
他们逐渐能够理解他人的观点和感受，并学会妥协、合作解决问题。
二、学前儿童亲社会行为的教育学前儿童亲社会行为的教育是培养儿童良好社会行为习惯和社交技能的过程，可以通过以下几个方面进行：1. 提供良好的家庭环境：家庭是学前儿童最主要的社会化场所，家长应该创造一个温暖和谐的家庭环境，关注儿童的情感需求，尊重和倾听儿童的意见，给予他们关爱和支持。
2. 建立良好的社交模型：学前儿童在成长过程中会模仿身边的大人和同伴，家长和教师应该成为他们良好社交行为的榜样，展示积极的亲社会行为，如分享、合作、尊重他人等。
3. 提供适当的社交机会：学前儿童需要与其他儿童一起玩耍和学习，这样可以促进他们的社交能力发展。
可以通过参加幼儿园和社区组织的活动，让儿童有更多的机会与其他儿童互动。
3到6岁儿童发展指南社会领域内容
3到6岁儿童发展指南社会领域内容【导读】在孩子成长的过程中，不同芳龄阶段都有着各自的特点和需求。
3到6岁是儿童成长的关键时期，这一阶段的社会领域内容对他们的成长至关重要。
本文将从社交能力、情绪管理、道德观念等方面，为您详细解析3到6岁儿童的社会领域发展指南。
一、社交能力的培养1. 与他人合作在3到6岁这个阶段，孩子们开始逐渐融入集体生活，需要学会与同伴共同合作。
在幼儿园或家庭中，适当安排小组活动，让孩子们在合作中学会倾听他人的意见、共享玩具和时间，从中培养团队精神和合作能力。
2. 礼貌与礼仪礼貌和礼仪是社交能力的重要组成部分。
在3到6岁这个阶段，家长和老师可以通过示范和榜样行为来教导孩子如何说“请”“谢谢”“对不起”等日常礼貌用语，从而养成良好的社交习惯。
3. 客观认识自我鼓励孩子发表自己的观点，让他们学会表达和传达自己的想法。
家长和教师也要及时给予肯定和鼓励，帮助孩子形成积极、自信的自我认知，从而更好地融入社交生活。
二、情绪管理能力的培养1. 情绪表达与认知3到6岁是孩子情绪管理能力快速发展的时期，家长和教师应该引导他们正确认识和表达自己的情绪，让他们学会用语言描述自己的情绪状态。
也要学会倾听孩子的情绪表达，尊重他们的情感需求。
2. 情绪调节与冲突解决鼓励孩子在面对挫折和困难时，学会用积极、合理的方式调节自己的情绪，避免过度情绪化和冲动行为。
在日常生活中，家长和老师也要教导他们如何与同伴进行友好沟通，学会解决冲突，培养良好的情绪管理和冲突解决能力。
三、理性和道德观念的培养1. 个人责任感在此阶段，可以通过参与家务、照顾小动物等方式培养孩子们的个人责任感。
让他们在尊重他人的基础上，懂得关心和关爱他人，培养良好的道德行为和价值观。
2. 共情和关爱孩子们在3到6岁这个阶段，逐渐懂得了解他人的感受，能够产生共情和关爱之情。
家长和老师可以通过共享故事、互动游戏等方式，帮助孩子理解和表达他们的情感，培养出善良的品格和行为习惯。
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3～6岁儿童的亲社会行为及其发展-幼教论文3～6岁儿童的亲社会行为及其发展华东师范大学学前教育与特殊教育学院张明红亲社会行为(prosocial behavior)一词最早由美国社会心理学家艾森伯格(Eisenberg)于1972年提出，用来指与侵犯等否定性行为相对立的，可以让他人乃至社会获得益处的行为。
因此，亲社会行为又称积极的社会行为，属于社会性行为这个大范畴，是个体社会化发展的一个重要指标。
我国教育部2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）将亲社会行为的发展视为儿童人际交往和社会适应过程中必不可少的组成部分。
一、亲社会行为的界定亲社会行为是指人们在社会交往中表现出的对他人有益或对社会有积极影响的行为，如帮助、分享、合作、安慰、同情、关心、谦让等行为。
关于亲社会行为的界定，主要有两种观点，一种认为，不但要考量该社会行为是否对他人有利，而且要辨析其背后的动机；另一种则认为，只要该社会行为对于他人有积极影响，就可以将其认定为亲社会行为，而不必考虑其背后的动机。
随着对亲社会行为研究的深入，越来越多的学者倾向于认同后一种观点，即从结果而非动机来界定亲社会行为。
其理由主要有以下三点：第一，行为背后的动机是很难判断的，而且人的动机往往很复杂．如果以动机为衡量标准，那么现实中对亲社会行为的判定就很难进行了。
第二，动机与行为之间是一种动态关系，不单单是动机决定行为，行为的后果也能影响动机的形成。
第三，既然是对社会有积极影响的行为，那么其背后的动机是什么可能并不那么重要。
因此，当前对亲社会行为的界定一般以行为结果为依据。
《指南》对3～6岁儿童的亲社会行为发展作了描述性的规定，主要涉及同情、安慰、帮助、分享、合作和社会公德行为（如诚信与保护环境）等与学前儿童发展水平相适应的行为。
其中同情、安慰、帮助、分享和合作行为在“人际交往”子领域的“愿意与人交往…关心尊重他人”等目标中有所体现：而社会公德行为在“社会适应”子领域的“遵守基本的行为规范”等目标中有详细的叙述。
二、亲社会行为的价值亲社会行为是个体在社会化过程中形成的。
促进儿童亲社会行为的发展有助于儿童更好地进行人际交往并适应社会，从而为儿童的终身发展奠定基础。
首先，对儿童个体而言，亲社会行为的发展有助于其融入周围环境。
人与人之间的团结友爱行为是友善和联盟的信号，能引发交往对象的积极情感，有利于在交往过程中形成更为密切的人际关系。
儿童表现出的合作、分享、帮助等亲社会行为，会帮助他们在社交活动中获得成功。
儿童因帮助等亲社会行为而获得他人的感谢和赞美，可以使他们在能力感与价值感上获得满足，从而形成积极的自我意识。
3～6岁儿童在人际交往中倾向于做出积极的行为，因此3～6岁是培养亲社会行为的最佳时期。
身边的人每次出现亲社会行为都会成为儿童学习的榜样。
当儿童自己成为亲社会行为的受益者时，他们通常会更仔细地观察和思考这种行为是如何实施的，以此作为自己身体力行的样板。
儿童年幼时在亲社会行为方面受到的良好影响会一直持续到成年，那些具备亲社会态度与行为的儿童成年后也会表现出积极的生活态度。
其次，亲社会行为的出现还有助于形成具有积极意义的群体，进而影响整个社会文化氛围。
一般来说，注重实践亲社会行为的群体，其成员之间的互动更加友好，而且群体行动的效率更高。
同时，儿童若在群体活动中能关注他人的感受，群体成员之间经常出现互助、合作、分享等行为，这对群体归属感的产生具有积极的作用。
在这样的群体中形成积极的群体意识的儿童，无论到了怎样的新环境中，都能成为其群体关系的“润滑剂”。
三、3~6岁儿童亲社会行为发展的主要特征1．同情、安慰与帮助同情、安慰与帮助行为都属于人际交往中单向的亲社会行为。
儿童对于他人的苦难忧愁，从最初情绪上感同身受，到通过言语等方式抚慰，再到以实际行动给予帮助，其中的亲社会行为有着清晰的发展脉络。
同情是儿童产生亲社会行为必不可少的基础。
同情又称移情，指的是对他人的处境和遭遇感同身受，愿意分担他人的苦难忧愁，并发自内心地愿意在行动上给予慰藉、关心和帮助。
这是儿童适应社会和进行群体合作的基础。
3～6岁的儿童普遍具有同情心，并且随着儿童年龄的增长，同情的对象日益扩展，表现形式也趋于多样化。
一般认为，同情行为发展的关键期是4～6岁。
在3～6岁期间，儿童同情行为发展主要分为两个阶段。
第一阶段，3～4岁，儿童由于理解他人的情绪情感而产生同情。
此时儿童开始意识到他人的情感、需要以及对事物的理解不同于自己，这使得他们会对涉及他人真实情感的表现作出反应。
第二阶段，4～6岁，儿童由于理解他人的生活状况而产生同情。
随着年龄的增长，儿童的认识能力也在不断增长，他们不仅能借助当前的情境，还能借助更广泛的生活经验来理解他人的感受。
如，当儿童看到电视宣传片中干旱缺水地区的人们连喝水都成问题，洗澡、洗衣更是一种奢侈时，他们自然会萌发同情心，从而意识到要节约用水。
安慰行为是指个体觉察到他人的消极情绪后通过言语或行动使他人摆脱消极情绪状态的亲社会行为。
能觉察他人的情绪状态以及能以一定的技巧使他人的情绪状态得到改善，是安慰行为产生的两个要素。
3～6岁儿童安慰行为的发展呈现出如下特征：第一，对他人消极情绪的知觉由表面现象向内在原因过渡。
3～4岁儿童往往通过他人的面部表情、言语或肢体动作等外部特征来觉察他人的消极情绪等；4～5岁儿童则在此基础上开始试图了解造成他人消极情绪的原因；而5—6岁儿童不但会询问原因，还会进行分析，例如，知道生病了是需要一定的时间才能康复的，所以在安慰时会教对方忍耐。
第二，安慰的技巧随年龄的增长而不断成熟。
一般而言，3～4岁儿童表达安慰的方式往往是陪伴、轻抚对方等；4～5岁儿童已会用简单的语言来安慰了：5-6岁儿童还能表现出多样化的安慰方式，如讲故事、送礼物等。
儿童在具备一定的社会技能后，才能产生帮助行为。
帮助行为是指无私地关怀他人并给他人提供援助的行为。
助人者通常不会直接获益，有时甚至要付出一定的代价。
帮助行为的产生是儿童期望参与社会互动的结果。
3～6岁儿童帮助行为的发展可分为三个阶段：第一阶段，3～4岁，这时儿童出现帮助行为大致有两种动机：一是出于对权威命令的顺从，如帮助妈妈收拾玩具是因为这是妈妈要求他做的；二是为了他人给予的即时回报，如小班幼儿已会自发地帮助别人，但需要别人马上表示感谢或给予回报。
第二阶段，4—5岁，这时儿童出现帮助行为多是出于对社会规范的遵从。
儿童开始了解到某些行为是被社会或权威所期待的，若与规范的行为相一致，将会得到赞许和奖励，反之则会受到批评或惩罚。
第三阶段，5～6岁，儿童出现真正意义上的利他行为，这时的帮助行为是儿童自发、自愿的，对他人有益且并不期望有回报。
如，看到地上有垃圾会主动捡起放入垃圾箱，看到别人的物品洒落在地会帮助捡起来，会主动帮助遇到困难的同伴，等等。
总之，同情：安慰和帮助这三种亲社会行为的发展并不是孤立的。
对此，《指南》以这样的描述呈现了这三种行为的发展脉胳：3～4岁：身边的人生病或不开心时表示同情：4～5岁：能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现：5～6岁：能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。
2．分享与合作分享与合作行为都涉及多人之间的相互作用，具有人际交往多向性的特征。
它们是重要的亲社会行为，也是儿童社会化的重要方面。
分享行为是指个人拿出自己所拥有的物品与他人共享，从而使他人获益的行为。
分享行为的发展呈现出与其他亲社会行为不一样的曲线，即2岁儿童的分享行为出现频率要高于3岁，其中一个根本原因就是儿童认知的发展。
一般而言．3—6岁儿童分享行为的发展可分为如下三个阶段：第一阶段，3～4岁，儿童分享行为出现频率较2～3岁有所下降。
3岁后，儿童对于物品所有权的概念开始建立，高度的自我中心意识使得他们非常珍视自己所拥有的东西。
小班幼儿虽然已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，在行为层面上还很难做到真正意义上的分享。
第二阶段，4—5岁，儿童产生”均分”意识，即他们的分享建立在维护自身利益的基础上，比如分享后要求对方一定要有所回报。
这一阶段的分享行为还具有对象性的特征，儿童往往愿意和自己喜欢的人分享。
第三阶段，5～6岁，儿童表现出“慷慨”的分享行为。
这时，他们出现分享行为的动机或是希望分享能带来快乐，或是出于对社会规范的遵守。
虽然动机不同，但都属于真正意义上的分享行为。
《指南》描述了不同年龄儿童分享行为发展的典型表现：3—4岁：不争抢、不独霸玩具；4～5岁：对大家都喜欢的东西能轮流、分享；5～6岁：有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。
所谓合作，是指两个或两个以上的个体为达到目标而协调活动，以促使一种既有利于自己又有利于他人的结果出现的行为。
3—6岁儿童合作行为的发展可分为以下三个阶段：第一阶段，3—4岁，儿童多为平行或独自活动。
3～4岁儿童仍处于自我中心阶段，还没有产生合作的意识，因此同伴间几乎没有真正意义上的合作。
小班幼儿的游戏最为明显的特征是平行或独自活动。
第二阶段，4～5岁，儿童开始有共同活动。
这时儿童开始出现合作行为，合作的目的性和稳定性也逐渐增强，但很少有自发的合作行为：在教师组织或分配的小组共同活动或区角探索活动中，他们能为了同一目标共同完成任务。
第三阶段，5—6岁，儿童开始有自发的合作。
大班幼儿由于同伴交往意识的不断增强，出现了真正意义上的合作行为，表现为较多自发的合作，合作的内容和范围不断扩大。
在合作的过程中如果发生了问题，幼儿还会自己讨论解决。
《指南》对不同年龄儿童合作行为的典型表现作了如下描述：3～4岁：想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求；4—5岁：活动时愿意接受同伴的意见和建议：5—6岁：活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。
3．社会公德行为如果说前述几种行为都是人际交往中发生的亲社会行为，那么还有一些亲社会行为是基于一些大家共同认可的社会责任规范的、对于公众有益的行为，这些行为可统称为社会公德行为。
儿童具有怎样的社会公德行为可以说完全是教育的结果，但社会公德行为的产生也受到儿童认知发展的影响。
《指南》中主要涉及两种3～6岁儿童的社会公德行为：诚信和保护环境的行为。
3-6咱岁儿童对诚信的认知具有维度上的差异性，即在“信守承诺”“实事求是”“待人忠诚”“言行一致”这四个维度上，发展水平和速度不均衡，往往会出现行为与观念脱节的现象。
具体来说，3-6岁儿童不诚信的典型表现就是“说谎”。
通常情况下，我们认为儿童“说谎”无关道德，他们说谎的原因，有时是怕被周围人责备或惩罚，有时是为了得到奖励，有时是把想象与现实混淆了。
与此相对应，儿童的谎言有很多内涵：可能是夸大了的事实，也可能是暗藏着的对美好事物的向往，还可能仅仅是保护自己的一种手段。