第五章 幼儿亲社会行为的发展与教育
0—3岁儿童亲社会行为与道德的发展及教育
分享
分享是指个人拿出自己拥有的物品让他人共享从而使他人受益的行为。分享的特点是使交往双方共享物品拥有者的资源并使双方受益。婴幼儿不与人分享的原因归纳起来，大致可以分为以下三个方面：一是婴幼儿的分享观念没有形成。二是家庭教育不当.
0—3岁婴幼儿亲社会行为教育的主要任务
VS
道德概述
道德和品德
（1） 道德是一种社会现象，是人们共同生活及行动的准则和规范，用来调节人们的相互关系与行为。品德则是一种个体的心理现象，是个体遵照一定的道德行为准则行动时表现出的稳定的特点或倾向。（2） 道德是社会关系的反映，其发生、发展服从社会发展的规律，不以个体的存亡和好坏为转移。品德属于个性的重要组成部分，它是个性中具有道德价值的核心部分，它的发生、发展依附于具体存在的个人，服从个体心理的发展规律，也服从社会的发展规律。（3） 二者的内容不同。道德是一定社会行为规范的完整体系，而品德只是道德在个体上的反映和表现，是道德内化的结果。（4） 道德是伦理学和社会学的研究对象，品德是心理学和教育学的研究对象。
0—3岁儿童攻击性行为的影响因素——生物因素
0—3岁儿童攻击性行为的影响因素——个体身心发展水平的因素
0—3岁儿童攻击性行为的影响因素——家庭环境的影响
为婴幼儿创设良好的生活环境抚养者要为婴幼儿树立正确的行为榜样，做到言行一致，以身作则。其次，家长应满足婴幼儿成长和社会化发展中的各种需要，促进他们积极情感的产生；再次，家长还应帮助幼儿注意观察和实践人际互助，逐步向幼儿渗透交往规则。
0—3岁儿童亲社会行为与道德的发展及教育
目 录
CONTENTS
亲社会行为与道德概述
0—3岁婴幼儿亲社会行为的发展
0—3岁儿童攻击性行为的发展
教师如何培养幼儿亲社会行为
教师如何培养幼⼉亲社会⾏为教师如何培养幼⼉亲社会⾏为⼀、教师应多注意观察幼⼉的亲社会⾏为，分析幼⼉产⽣此⾏为的原因及其⼼理特点多注意观察幼⼉的亲社会⾏为，这是教师对幼⼉的亲社会⾏为进⾏⼲预的前提条件，教师应有意识的加以注意。
⽽且要采取多种形式对幼⼉的亲社会⾏为进⾏观察，这样有利于对亲社会⾏为的分析。
最后对幼⼉产⽣的这种⾏为利⽤⼼理学或是教育学的观点进⾏分析，分析幼⼉产⽣此⾏为的原因及其⼼理特点，以求能充分的了解幼⼉，并以此来设计教育⽅式。
⼆、运⽤多种教育⽅式，让幼⼉充分理解并实践亲社会⾏为在观察幼⼉的亲社会⾏为，分析幼⼉产⽣此⾏为的原因及其⼼理特点的基础上设定教育⽅式，要以幼⼉能接受为标准，⽽且要采取正确的、适当的、多种形式的教育⽅式。
这样幼⼉就能很快的接受并积极的配合教师的教育⽅式，教育的效果会更好。
1、塑造良好的亲社会⾏为环境（包括道德环境，班级舆论和评价体系）研究中发现：幼⼉在园近20%的亲社会⾏为是模仿当时情景中的其他幼⼉的⾏为，且多是模仿助⼈⾏为。
幼⼉有近50%的亲社会⾏为是与其他幼⼉或教师⼀起完成的，⽐⼀个⼈完成的亲社会⾏为要多⼀些。
幼⼉在积极的情绪状态中更倾向表现亲社会⾏为，其⾏为多指向同伴。
教师应该在班级中积极倡导亲社会⾏为，⾝体⼒⾏并及时给予表现亲社会⾏为的幼⼉以积极的反馈。
另外培养师⽣之间、同伴之间的团结友爱、互助和谐的环境⽓氛，对幼⼉产⽣积极的潜移默化的影响。
2、重视安慰⾏为在研究中可知，安慰是最少的亲社会⾏为，为什么？原因有以下三点：（1）在集体教学或是在集体谈话中教师强调要互相帮助、相互合作很多，⽽提出要安慰他⼈的很少。
（2）安慰⾏为给予幼⼉的⽰范很少，安慰针对的对象为个体，教师都是进⾏个别安慰，其地点和场合都不为幼⼉们所注意。
（3）在幼⼉园中，幼⼉们需要安慰的事件较少。
当犯错误受到教师的批评时，⼏乎所有的幼⼉都认为是必然的，也不会、不应当去进⾏安慰。
教师在倡导助⼈、合作的同时，要倡导安慰⾏为，同时，在集体的场合多给予幼⼉以具体事件的安慰⾏为⽰范，让幼⼉感受并学习去做。
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育学前儿童亲社会行为是指儿童与他人相处时的行为表现，包括分享、合作、帮助、慰问等。
这些行为对儿童的成长和发展具有重要的作用，可以促进儿童的认知、情感、语言等方面的发展，同时也是儿童建立社会关系、适应社会环境的重要手段。
本文将分别从学前儿童亲社会行为的发展特点和教育两个方面进行探讨。
一、学前儿童亲社会行为的发展特点1.亲社会行为的初级阶段学前儿童的亲社会行为发展常常从简单的互动行为开始，如眼神接触、微笑和触摸等。
在这个阶段，儿童还无法理解别人的需要和情感，他们的行为是单纯的反应自身感受的表现。
这一阶段的亲社会行为表现出来的是儿童对自身的满足和对周围环境的好奇和探索。
2.亲社会行为的中级阶段学前儿童在这个阶段开始逐渐理解并关注他人的感受和需要。
他们通过分享玩具、合作游戏等形式来表现对他人的关心和热情，同时也逐渐意识到自己的行为对周围环境产生的影响。
这一阶段的亲社会行为表现出来的是儿童的自我调控和对社会需求的适应。
3.亲社会行为的高级阶段学前儿童在这个阶段已经具备了在社会中生存所必需的社会技能和情感沟通能力。
他们能够适应不同的社会角色，表现出共情和批判思维等高级社会能力，同时也能够通过合作、慰问、帮助等形式来表达自己的亲社会行为。
这一阶段的亲社会行为表现出来的是儿童对社会的认识和理解，以及对自身价值的肯定和表现。
二、亲社会行为的教育学前儿童亲社会行为的教育应该从以下几个方面入手。
1.家庭教育家庭是儿童进行亲社会行为教育的主要场所。
家长应该在日常生活中给予孩子关注、鼓励和支持，让他们感受到家庭的温暖和爱。
同时，家长应该教育孩子要善良、有同情心，爱护他人，学会与他人分享和合作等亲社会行为。
2.幼儿园教育幼儿园是儿童进行亲社会行为教育的另一个重要场所。
幼儿园应该通过游戏、活动等形式来培养儿童的亲社会行为，让他们在与同伴相处中学习分享、合作和沟通等社会技能。
同时，幼儿园也应该加强教师的专业能力培训，提高教师的亲社会教育水平。
简述学前儿童亲社会行为的发展与教育
简述学前儿童亲社会行为的发展与教育学前儿童亲社会行为的发展是指儿童在与他人相处的过程中，学习和逐渐掌握各种社会交往技能的过程。
这一阶段的发展对儿童未来的社会适应能力和人际关系的发展具有重要意义。
因此，提供有效的教育和培养学前儿童的亲社会行为显得尤为重要。
学前儿童亲社会行为的发展可以分为不同的阶段。
在1-2岁的阶段，儿童开始表现出对他人的兴趣，并尝试与他人进行简单的互动。
他们通过模仿和观察来学习如何与他人交往，例如学会与人眼神接触、微笑和挥手。
在这个阶段，家庭和保育人员的陪伴和指导对于儿童的亲社会行为发展至关重要。
随着年龄的增长，2-3岁的儿童开始表现出更多的社会行为，如主动与他人打招呼、分享玩具和合作游戏等。
他们逐渐学会了与他人分享注意力和情感，学会了等待和轮流等待。
这个阶段的教育重点是培养儿童的合作意识和分享精神，通过与他人的互动，帮助他们发展出尊重和合作的态度。
3-4岁的儿童进一步发展了他们的社交技能。
他们能够更加自信地与他人交往，表达自己的观点和需求。
他们开始发展友谊关系，与其他儿童建立起亲密的联系。
教育的重点在于帮助他们学会解决冲突，培养他们的沟通能力和自我控制能力。
到了4-5岁的阶段，儿童的亲社会行为发展进一步巩固。
他们能够更好地理解他人的情感和需要，并能够提供帮助和支持。
他们开始学会与他人分享自己的资源和时间，表现出同理心和关心他人的能力。
在这个阶段，教育的重点是培养儿童的同理心和关爱他人的意识，帮助他们发展出积极的人际关系。
为了促进学前儿童亲社会行为的发展，教育者可以采取一些措施。
首先，提供一个积极、支持和鼓励的学习环境。
教育者可以给予儿童积极的反馈和认可，激励他们积极参与社交活动。
其次，通过角色扮演和游戏活动，帮助儿童模仿和学习社交技能。
教育者可以引导儿童学会与他人分享、合作和解决冲突。
另外，培养儿童的情绪管理技能也是重要的一环。
教育者可以教授儿童如何表达自己的情感，并帮助他们学会控制情绪，以便更好地与他人交往。
小学生的亲社会行为及教育培养
小学生的亲社会行为及教育培养●赵海钧 亲社会行为是指一切有益于他人和社会的行为,如助人、分享、合作等。
亲社会行为作为一种普遍的社会现象,对整个人类的生存和社会进步具有极其重要的作用。
从个体发展角度来看,亲社会行为是个体社会化过程中较为常见的一种社会行为,也是个体社会化发展的一个重要的指标。
早在婴儿时期,儿童就已经表现出一定的亲社会行为,例如很小的儿童就愿意将他们的东西分给父母或同伴。
由于亲社会行为都是社会所支持和鼓励的,所以在社会和教育等的影响外,处在不同阶段的儿童在亲社会行为上会呈现出其独特性。
就小学生来说,也不例外。
小学生的亲社会行为由外部教育要求向个体内在需要发展。
亲社会行为是儿童的道德品质发展的重要内容。
自儿童进入小学接受正规的系统学习开始,对其亲社会行为的教育就非常重视。
比如,把团结同学、做好事等亲社会行为作为儿童日常行为规范而强化。
由于小学低年级儿童的认知水平还很低,而且对教师又很崇拜,常常以听教师的话而自豪。
因此,在教师的教育影响下,小学低年级的儿童表现出较多的亲社会行为。
不过这时的亲社会行为发展更多体现在教育的要求上,处于服从性的阶段。
随着年龄的增长,特别是到了三年级下学期以后,由于儿童的道德认知水平的提高和观点采择能力的发展,儿童已经能够区分自己和他人,能够站在他人角度,考虑他人的观点,理解和体会他人的情感。
因此,能够自觉地调整自己的行为,以适应他人,从而表现出更多更高的亲社会行为。
顾鹏飞、李伯黍(1989)的研究表明:小学二年级儿童已经能够在有选择的条件下助人,能理解不需要外部奖励的利他行为。
到了小学4年级,儿童基本上能够摆脱遵从权威的束缚,自愿引发助人行为,具备延迟满足的能力。
小学生的亲社会行为表现出观念与行动的复杂关系。
亲社会行为就其结构来看,它不仅是一种行动上的表现,而且是认知观念、情感和行为的综合体。
就小学生来说,由于其认识能力的发展,亲社会观念随着年龄的增长而不断发展。
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育
01
成果一
通过组织丰富多彩的集体活动，如合作游戏、角色扮演等，激发学前儿
童的亲社会行为。在活动中，孩子们不仅学会了与他人合作、分享和互
助，还培养了团队精神和集体荣誉感。
02
成果二
借助故事、动画等多媒体手段，向学前儿童传递亲社会行为的正面价值
观。孩子们通过观看和讨论，逐渐认识到亲社会行为对于个人成长和社
跨文化比较研究的缺乏：本研究主要基于中国文 化背景进行探讨，未来研究可以开展跨文化比较 研究，探讨不同文化背景下学前儿童亲社会行为 的发展特点与教育。
谢谢聆听
会和谐的重要性。
03
成果三
家园共育，引导家长在日常生活中培养孩子的亲社会行为。通过家长会
、家访等形式，与家长沟通交流，提供教育建议和指导，共同促进孩子
亲社会行为的发展。
教育反思与改进
• 反思一：在教育实践中，应更加关注孩子的个体差异和需求。针对不同孩子的性格特点和发展水平，制定个性 化的教育方案，确保每个孩子都能在亲社会行为方面得到进步。
研究不足与展望
研究样本的局限性：本研究样本仅来自某一地区 或某一幼儿园，未来研究可以扩大样本范围，提 高研究的代表性和普适性。
教育干预的长期效果有待进一步探讨：本研究主 要关注教育干预对学前儿童亲社会行为的短期效 果，未来研究可以进一步探讨教育干预的长期效 果，以及不同干预措施的效果比较。
研究方法的单一性：本研究主要采用问卷调查和 观察法收集数据，未来研究可以采用更多元的研 究方法，如实验法、个案研究等，以更深入地探 讨学前儿童亲社会行为的发展特点与教育。
学前儿童亲社会行为 的发展特点与教育
汇报人：XXX 2024-01-27
目录
• 引言 • 学前儿童亲社会行为的发展特点 • 学前儿童亲社会行为的影响因素
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育
学前儿童亲社会行为的发展特点与教育学前儿童是人类社会中最为活跃、最为可爱的一群人，他们的亲社会行为的发展特点与教育是家庭、幼儿园和社会各界关注的焦点。
本文将从学前儿童亲社会行为的发展特点和教育两个方面进行探讨。
一、学前儿童亲社会行为的发展特点1.关注他人情绪学前儿童开始关注他人的情绪，能够感知他人的情绪变化，并表现出同情、安慰、支持等行为。
例如，当一个孩子哭泣时，另一个孩子会走过去安慰他，或者给他一些玩具来分散他的注意力。
2.合作意识增强学前儿童开始意识到合作的重要性，能够与他人合作完成一些任务，例如，一起搭积木、一起画画、一起玩游戏等。
在合作中，他们开始学会分享、等待、尊重他人等行为。
3.自我控制能力提高学前儿童的自我控制能力逐渐提高，能够控制自己的情绪和行为，例如，不再随意打闹、不再随意哭闹等。
同时，他们也开始学会等待、分享、尊重他人等行为。
4.友谊关系开始形成学前儿童开始形成友谊关系，能够与他人建立亲密的关系，并表现出关心、支持、帮助等行为。
例如，当一个孩子生病时，另一个孩子会去探望他，或者给他一些小礼物来表达关心。
二、学前儿童亲社会行为的教育1.家庭教育家庭是学前儿童最早接触社会的场所，家庭教育对学前儿童的亲社会行为发展具有重要影响。
家长应该注重培养孩子的同情心、合作意识、自我控制能力和友谊关系，例如，鼓励孩子与他人分享、尊重他人、关心他人等。
2.幼儿园教育幼儿园是学前儿童接触社会的重要场所，幼儿园教育对学前儿童的亲社会行为发展具有重要影响。
幼儿园应该注重培养孩子的同情心、合作意识、自我控制能力和友谊关系，例如，组织孩子进行合作游戏、鼓励孩子参与公益活动、引导孩子学会分享等。
3.社会教育社会教育是学前儿童接触社会的重要途径，社会教育对学前儿童的亲社会行为发展具有重要影响。
社会应该注重培养孩子的同情心、合作意识、自我控制能力和友谊关系，例如，组织孩子参观社会公益机构、鼓励孩子参与社会公益活动、引导孩子学会尊重他人等。
幼儿亲社会行为发展的阶段和特点
幼儿亲社会行为发展的阶段和特点一、幼儿亲社会行为发展的阶段1. 初期阶段（1-2岁）在这个阶段，幼儿开始学习与他人互动。
他们会通过模仿和观察来学习如何与他人交往，并尝试使用语言来表达自己的需求。
2. 中期阶段（2-3岁）在这个阶段，幼儿开始意识到自己是一个独立的个体，并开始表现出更强烈的情感和意愿。
他们会尝试控制自己的环境，并学习如何与他人分享和合作。
3. 后期阶段（3-4岁）在这个阶段，幼儿开始更加关注他人的感受和需要，并学习如何解决冲突和处理矛盾。
他们也开始表现出更多的同情心和友善行为。
二、幼儿亲社会行为发展的特点1. 模仿行为在早期阶段，幼儿主要通过模仿来学习如何与他人交往。
他们会模仿成年人之间的交流方式，并尝试使用语言来表达自己的需求。
2. 自我意识增强随着年龄的增长，幼儿的自我意识逐渐增强。
他们开始认识到自己是一个独立的个体，并表现出更强烈的情感和意愿。
3. 合作行为随着年龄的增长，幼儿开始学习如何与他人分享和合作。
他们会尝试控制自己的环境，并学习如何解决冲突和处理矛盾。
4. 同情心和友善行为在后期阶段，幼儿开始表现出更多的同情心和友善行为。
他们更加关注他人的感受和需要，并学习如何帮助他人解决问题。
5. 冲突解决能力随着年龄的增长，幼儿开始学习如何解决冲突和处理矛盾。
他们会尝试通过谈判、让步等方式来解决问题，并逐渐掌握了一些基本的社交技能。
6. 社交技能提高随着年龄的增长，幼儿逐渐掌握了一些基本的社交技能，例如：与人交流、分享、合作、处理矛盾等。
这些技能对于日后建立良好的人际关系非常重要。
三、总结幼儿亲社会行为发展是一个渐进式的过程，随着年龄的增长，幼儿逐渐掌握了一些基本的社交技能，并表现出更多的同情心和友善行为。
这些技能对于日后建立良好的人际关系非常重要。
在教育幼儿时，我们应该注重培养他们的社交技能和合作精神，帮助他们建立良好的人际关系。
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第三节 幼儿亲社会行为教育活
动的设计与实施
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一、 幼儿合作行为的教育
• （一） 为儿童创设同伴交往与合作的机会 • （二） 教给儿童合作的方法
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二、 幼儿分享行为的教育
• 分享行为是把自己的快 乐和需要与他人联系在一 起，克服以自我为中心的 心理，学会把自己的快乐 分给他人，与他人共同享 用属于自己的东西。
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二、 幼儿亲社会行为的主要类型
• 亲社会行为按发生的情境可以分为两类： 紧急情境下的亲社会行为和一般情境下的 亲社会行为。
• 从动机出发，亲社会行为还可以分为无私 的、不求回报的亲社会行为和自私的、期 望得到奖赏的亲社会行为。
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三、 亲社会行为对儿童社会性发展的作用
• 第一，具有亲社会行为的儿童可以从对他 人的帮助中获得满足感和成就感。
• 5—6岁幼儿自发的合作行为较多，合作的 内容和范围不断扩大。
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二、 幼儿分享行为发展的年龄 特征
• 12—24个月婴儿的分享行为随年龄增加加 快，24—36个月婴儿的分享行为则随年龄增 长而下降。
• 3—4岁儿童的分享处于“自我”和“不会” 的水平，随着年龄的增长而下降。
• 4—6岁儿童的分享处于“均分”和“慷慨” 的水平，随着年龄的增长而上升。
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四、 幼儿助人行为发展的年龄特 征
• 儿童诚实和爱惜物品与保护环境等方面 的亲社会行为对社会有积极影响，换言之 就是对社会有帮助。
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五、 幼儿同情心发展的年龄特征
• 3—6岁幼儿普遍具有同情心，同情的对 象包括父母、教师和同伴，甚至陌生的他 人和动物等。再者，不同年龄阶段儿童的 同情观念的发展水平有显著差异。大班明 显好于小班，但两者仅在同情父母和同伴 上有显著差异。
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四、 幼儿助人行为的教育
• （一） 增强幼儿互相帮助的意识 • （二） 教会幼儿助人的行为方式 • （三） 为幼儿提供助人为乐的好榜样
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
五、 幼儿同情心的教育
• 同情心的产生基于两个条件： • 一是对各种事物的经验； • 二是丰富的想象。
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• 第二，亲社会行为可以成为儿童学习的范 例，促进儿童对自我行为的调节。
• 第三，亲社会行为可以帮助儿童形成积极 的群体意识。
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第二节 幼儿亲社会行为发展的
年龄特征
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一、 幼儿合作行为发展的年龄特 征
• 3—4岁幼儿几乎没有真正意义上的合作， 大多是平行或独自活动和游戏；
• 4—5岁幼儿开始出现合作行为，合作的目 的性和稳定性逐渐增强；
边轻轻地说：“你看，睿睿皱着眉头那么
着急，怎么了？是不是有困难呀？”花花
说：“我去问问他吧！”“你怎
么？”“我不会塞衣服。”花花便蹲下身
帮睿睿塞好了裤子。睿睿高兴地说：“谢
谢花花。”花花不好意思地说：“不用
谢。”
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第一节 幼儿亲社会行为的概述
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一、 亲社会行为的概念
• 亲社会行为是指合作、分享、谦让、同情、 助人等有利于社会和他人的行为，是个体 社会化发展的一个重要指标。
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三、 幼儿安慰行为发展的年龄特 征
• 儿童的安慰行为之 所以随年龄的增长而 增多，主要与他们对 他人情绪状态的感知 理解力有关。因此， 一般情况下，个体的 安慰行为是随着个体 理解力的发展而发展 的。
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四、 幼儿助人行为发展的年龄特 征
• 儿童在0—3岁阶段就开始出现了帮助行 为，并随年龄增长而增加，帮助的相关技 能还较缺乏，幼儿帮助行为往往受到情境 和成人的暗示。助人行为随着儿童年龄的 变化，表现出特别的发展趋势。
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三、 幼儿安慰行为的教育
• 安慰是人类的一种经常发生的行为， 也是人类社会生活所必需的。
• 首先，要为儿童设计一系列的活动，引 导儿童充分考虑他人的想法和情感，并想 象自己在类似情境中的感受。
• 其次，让儿童学会安慰他人的方法。
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四、 幼儿助人行为的教育
• 所谓助人为乐，就是指个体以帮助别人 为快乐的行为。应当从小培养幼儿助人为 乐的良好行为。
第五章 幼儿亲社会行为的发展与教育
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第一节 幼儿亲社会行为的概述
第二节 幼儿亲社会行为发展
的年龄特征
第三节 幼儿亲社会行为教育 活动的设计与实施
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案例导入
• 花花活泼开朗，很愿意帮助小朋友。有一
次，班上睿睿的衣服没有塞好，花花站在
一边看看老师又看看睿睿，仿佛在问：
“我能帮他吗？”这时，老师走到花花身