架起数学与生活的桥梁
架设数学与生活的桥梁,让数学课堂生活化
架设数学与生活的桥梁，让数学课堂生活化数学是一门理论性很强的学科，在学习的过程中，许多同学会觉得枯燥无味。
但是，数学并不是与我们没有关系的学科，它贯穿在我们的生活中，与我们息息相关。
因此，我们需要架设一座桥梁，将数学和生活联系起来，让数学课堂更有趣、更生动。
一、数学与建筑建筑是人类活动的重要方面，而数学技巧在其中起着至关重要的作用。
例如，在建造房屋时，数学帮助我们精确地计算出建筑物的面积、体积，以及角度和比例等，方便建筑师们更加精准地设计和建造出优美、坚固的房屋。
此外，数学还有助于我们计算建筑物的结构稳定性，以及在紧急情况下保证人们的安全。
在数学课堂上，我们可以通过解决一些与建筑有关的问题，让学生更好地体会计算实际应用的乐趣和意义。
例如，让学生通过研究三角形的特殊性质解决建筑地基斜率问题，或者让学生制定建筑结构的图纸，从而提高他们实际操作的能力。
二、数学与金融人们日常生活中与金融相关的问题非常多，例如存款、贷款、股票、基金等。
这些问题的计算离不开数学，例如利率的计算、投资的风险评估等都要用到数学公式和计算方法。
数学还可以帮助我们理解货币的时间价值，从而更好地管理自己的财务。
在数学课堂上，我们可以通过讲解数学与金融相关的知识，或者让学生通过实际操作计算自己的财务情况，从而加深学生对数学与金融之间联系和应用的认识。
三、数学与交通运输交通运输是现代社会的重要组成部分，而数学在交通规划、交通监管、车辆控制等方面都扮演着重要的角色。
数学可以帮助我们计算车辆速度、交通拥堵情况，并且通过数学模型来预测交通流量和旅行时间。
此外，数学还能够帮助我们设计更高效的交通网络，从而缓解公路拥堵和交通拥挤的情况。
在数学课堂上，我们可以通过分析公共交通数据、研究交通信号灯的排布等问题来展开数学教学。
另外，我们还可以设计交通控制算法，从而让学生掌握数学在交通运输中的应用。
四、数学与艺术数学和艺术，看起来是两个完全没有关系的学科。
架起数学与生活的桥梁
数学知识与生活实际的结合金花数学知识来源于生活，并最终服务于生活。
学生能从生活中抽象出数学问题，这是学生已学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，但研究的最终目的还是为了解决生活中的问题。
所以教师还应通过动手解决实际问题，培养学生的应用能力。
真正做到生活联系数学，数学为生活服务。
1、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。
然而，现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。
因此，在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。
例如：我在上《列方程解应用题》这一节课，围绕一个“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜，做饭，打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜…这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
2、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
例如：在教学《利息和利率》这一课时，同学们难以理解。
这时可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。
[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法
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[搭建数学与生活结合的桥梁]数学桥梁搭建法《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。
”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。
教师要让学生在生活实践中去感知一些数学知识，学会从生活实践中解决数学问题。
教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正的能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。
一、搭建“问题情境”桥梁，激发学生学习兴趣。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是数学脱离实际。
”只有密切数学与生活的联系，将数学与生活有机的整合到一块，让学生能从生活中感受到学习数学是“非常有趣的，也是非常有用的。
”要让学生把数学知识和生活实际结合起来，教师就要会创设问题情境。
创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。
一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又有时会感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的心理状态，引起强烈的探索欲望。
《数学课程标准》也指出要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边处处有数学”的体会。
例如：学习用字母表示数时，我们可以让学生列举生活中见过的字母并说明它们分别表示什么意思。
学生一下子就举了很多，如饮料瓶上的L，电灯泡上的V、W。
音乐课本上的声调C、D、E、F……。
教师再用多媒体出示一幅完整的扑克，然后再把里面的数和大小王抽去，剩着字母A、I、Q、K。
架起数学与生活的桥梁
架起数学与生活的桥梁发布时间：2022-06-09T03:56:40.284Z 来源：《教学与研究》2022年4期作者：杨金花[导读] 《数学新课程标准》提出:应加强数学与学生的生活经验相联系杨金花张家港市南沙小学《数学新课程标准》提出:应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。
数学源于生活,生活中充满着数学,要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。
数学教学力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生周围的的事物设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系,架起数学与生活的桥梁,提高解决生活问题的能力,促进学生的发展。
本文就小学数学中如何架起数学与生活的桥梁进行了浅述。
一、教学导入与生活接轨，激发学生学习兴趣。
一部好电影，精彩别致的开头能够迅速地吸引住观众，让人产生非要往下看的欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可以拨动起听众心灵中的琴弦，真所谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。
教学其实也是如此，一堂课刚开始就没有上好，学生就会感到兴味索然，下面的课就难以正常进行。
与生活接轨的教学引入可以对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。
例如：在教学“数数和千以内数的组成”时，课始我让孩子思考：日常生活中，我们经常要用数来表达信息，小朋友们已经认识了很多数吧。
你能举例说说你在生活中接触过的数吗？生活中，你见过比100大的数吗？学生们这时马上讨论起来，纷纷举手欲表达自己的想法。
“妈妈给我买了一个新书包，用了130元；过年爷爷奶奶给了我500元压岁钱；我的身高是145厘米；锦绣香山，香山梅花节，家庭门票150元；我们二年级大约有200人；我们家住在镇山路208号；我双休经常坐228路车去杨舍学钢琴；……”孩子们热情高涨，我及时肯定孩子们的回答后，引入新课。
架起数学与生活的桥梁
架起数学与生活的桥梁长期以来，我们的数学离开儿童的生活太远，离学生的心理距离太远，致使学生对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象。
数学教学不应该是一些刻板知识的传授、技能技巧的训练。
修订后的教学大纲明确指出：使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
让数学走向生活，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作和实践的机会，无疑是现代数学教学一种走向。
现结合自己的教学实践，谈一些看法：一、体验生活原型日常生活中有大量的数学问题，如：旅社房间租金问题，学生旅游费用问题，银行存贷问题，市场上买卖问题……让学生亲自去体验，这不仅对学生理解数学非常重要，而且对培养学生的数学意识和数学观念也是有十分重要的意义。
如我们学习利息这一内容时，由于教材中的利率表不是最近一次银行调整的利率表。
因此，在学习之前，我先让学生到附近的银行去查查现在的利率是多少，并把自己的储蓄罐的钱存进银行当一回小小的存款员。
课上，让学生汇报存款经过，现在的利率表时，学生兴奋不已，因为这是他们自己通过实践得出的结论，甚至学生还提出现在还要交20%的利息税等等。
学习完后，我再让他们算算把自己的压岁钱存定期三年的与连续三次存定期一年的（从第二年起将前一年利息一起存），哪种存法合算？学生解决这样的题，这会觉得数学就在自己身边。
事实上，小学数学中的许多概念与算理等大都可以在生活中找到它的原型，我们应努力让学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与语言反映和描述社会生产和生活实际中的问题。
比如学习简单的统计，我带领学生到学校门口采用画正字法的方法统计一下，在十分钟内各种汽车经过的辆数，形成数据的记录单，然后让学生把统计结果填到统计表中，再进行分析哪一种车辆最多，哪一种车辆最少？平均每分钟开过校门前多少辆车？这样从日常生活看到的问题着手，经过调查、整理、计算、分析，使学生感到，数学来源于生活，生活中处处有数学，他们会更加积极地投身于生活实践，搜寻生活中的数学，从而激发他们学习数学的兴趣。
架起数学和生活的桥梁
抽象概括出事物 的本质特征 ， 有 １ 人， ６ 到了综 合市场 ， 车 ７ ， 下 人 上车 ５ ， 人 现在 车上 现事物之间的区别和联系 ， 有多少人？这个 问题贴近学生的生活 ， 学生通过读题 ， 知 从而促进学生逻辑思维能力 的发展 。这一次 分类渗透 了
生通过看一看 ， 估一估 ， 再掂一掂 ， 感受 １ 千克和 １ 的 学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学 问题 的过 克
质量 ， 再让学生说一说哪些物体的质量大约是 １千克 ， 哪 程。只要教师积极 创造条件 ， 在教学 中为学生创设生动有 些物体的质量大约是 １ ，然后 向学生介绍千克和克在 趣的生活问题情景来帮助学生学习 ，鼓励学生善于去发 克 生活中的作用 ， 最后让学生找一找身边 的物体 ， 哪些可以 现生活 中的数学问题 ，养成运用数学 的态度观察和分析 并学会运用所学 的数学知识解决实际问题 ， 用千克做单位 ，哪些可以用克做单位 。通过让学生看一 周 围的事物 ，
道 下车用减法， 上车用加法 ， 很快就解决 了问题 。这样把 集合思想 ， 体现了分类结果在单一标准下 的一致性 ， 加深 教材 中缺少生活气息 的题材进行替换 ， 学生很感兴趣 ， 活 了学生对分类概念 的理解 ，同时让学生体验 了分类 的作 生生的题 目， 使学生积极主动投入 到学 习数学的活动中。 用和必要性 ， 也把生活和数学很好地结合起来。
在学完例题后 ， 我紧接着给学生这样 的题 目“ 春城大厦二 楼原来有 ｌ ， ２人 下楼 ５ ， 人 上楼 ８ ， 人 现在大厦二楼有几
四 、 归生 活 现 实 ， 握课 堂 知识 回 掌
架起数学与生活桥梁
架起数学与生活的桥梁摘要:挖掘校本课程资源,有机的开发和利用,架起了数学与生活的桥梁,达到这一目标要求是真实有效的。
让学生在自己所处的生活环境中获得知识和能力。
做为数学教师,在教学中如何实现这个目标呢?本文从以下三方面谈谈我的教学实践和体会。
关键词:生活数学情感新一轮课程改革以来,我们进行了认真的学习研究和教学实践。
我深深地认识到:数学教学要体现数学来源生活又服务于生活,使学生感受到数学与生活的密切联系,感受到数学的趣味和作用,增强对数学的理解和感悟,增强学习和应用数学的信心。
其实课本中的数学也只应该是生活数学的一种影射、提取、概括和应用。
”让人人学习身边的数学,让人人学有价值的数学”。
这就要求教师开发利用教材,特别是校本课程的开发和利用,要紧紧围绕教学目标,利用好校本课程资源,把数学和真实可见的生活实际架起一座桥梁,让学生在自己所处的生活环境中获得知识和能力。
做为数学教师,在教学中如何实现这个目标呢?从以下三方面谈谈我的教学实践和体会。
一、让学生在生动具体的教学情境中感悟数学在情境中学数学,是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学,是最能调动学生学习积极性的。
根据学生年龄特征、认知规律和生活实际设计教学活动,用学生身边感兴趣的实事或实际现场创设生动有趣的情境或活动空间,能有效地激发学生自主学习的积极性和自主探索的欲望。
如”除数是两位数的除法的复习课”的教学,我把课题设计为”生活中的除法问题”,紧密联系学生生活实际,用我县、我校的实事实例设计教学活动。
我校升国旗仪式的生动现场,用我校师生爱心捐助活动的动人场境,用我县企事业单位投资开发黑龙滩风景区的实事和数据,让学生提出一个个与除法有关的数学问题。
”我校平均每班有多少人?”,”在爱心捐助活动中平均每班捐款多少元?”“在投资开发黑龙滩的活动中,平均每家单位投资多少万元?”对这些问题怎样解答呢?于是同学们提出:这些问题都是除数是二位数的除法问题,用自己所学的知识完全可以解决。
架起数学与生活的桥梁
架起数学与生活的桥梁
二、探究生活问题，让生活数学化
这种应用数学知识解决生活问题的练习，会让学生深刻感受到“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”，也更愿意数学。
三、走入现实生活进行探究，让学生学习更扎实
面积“公顷”，虽然是实际生活中常用的土地面积单位，可它离我们学生很远，就算是成人，恐怕也没有多少人马上说出1公顷的实际大小。
想想自己小时候学习这一知识，教科书上这样描述：“边长100米的正方形，面积是10000平方米，也就是1公顷。
”老师只是照本宣科地读了一遍，没过多久，我就忘记了这一知识。
现在我作为一个老师，要和孩子们一起学习这一知识了。
我带着孩子们，来到了操场。
站在操场中间，我先让同学们猜猜操场的面积，有的同学信口开河，500平方米，1000平方米，10000平方米。
听着孩子随口说出的数据，我对这次带着孩子们来操场上学习“公顷”的做法，再一次作了自我肯定。
开始测量了，操场的长大约长80米，宽约50米，它的面积大约是4000平方米。
有了操场面积的概念后，学生就知道1公顷大约是我们操场两个半那么大。
当学生得出这个结论时，都不由自主“哇”地发出惊讶声：1公顷有这么大呀！
有了1公顷大小的感受，我又让学生猜猜我们东校区的面积，学生估了估，说大约是3公顷左右。
很凑巧，校门前正好有关于东校区的介绍：我们东校区建筑面积约为1.25公顷，占地3.1公顷。
看了这样的介绍，学生对公顷的认识又加深了一步。
以趣引路——架起数学与生活之间的桥梁
以趣引路——架起数学与生活之间的桥梁摘要】《数学课程标准》提出要面向全体学生，实现“人人获得必需的数学”。
随着素质教育的深入发展，小学数学课堂越来越追求趣味性，实践证明，实施趣味教学，有助于引活课堂、调动学生兴趣、增强学生的求知欲。
唯有在数学教学中融入一些趣味元素，为学生架设“知识世界”和“生活世界”的桥梁，才能让学生感受和体验到数学的魅力与价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，实现乐学、愿学。
关键词：趣味教学数学课堂数学与生活前言：小学数学是数学教育的基础，如何在孩子面前展现出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象枯燥的数学变得生动有趣？这就要求教师把要学的数学知识与学生的生活实际有机结合，让学生在生活中学习数学，理解数学，应用数学，体会数学就在身边，感受数学的魅力。
一、趣味导入激发学生学习兴趣新课的导入导得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望。
导入新课有时可以创设认知冲突的思维情境，使孩子沉浸于思索中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，抓住孩子心弦，造成学生求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的价值；有时还可以用故事或猜谜语等形式开讲，让孩子感受数学与其他学科的联系。
无论是采取何种形式来拉开序幕，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发学生学习数学知识的欲望。
例如：教学“年、月、日”这节课时，我提出关于过生日的数学问题：“桐桐今年9岁，过了9个生日，桐桐的爸爸今年36岁，也只过了9个生日，但是桐桐的爸爸从未漏掉过任何一个生日，这究竟是为什么呢？”话音刚落，学生们己经轻声讨论起来，他们说什么也不相信这是真的。
此时，“问则疑，疑则思”的效果表现出来了，我于是马上在学生浓得化不开的兴趣中带着学生学习有关闰年的知识，学生们恍然大悟，原来生活中的数学是这么有趣的。
二、趣味引路构建精彩的数学课堂以趣引路，很容易调动学生的正面学习情绪，促进精彩课堂的构建。
趣味引路的方式丰富多彩，可以是将公式、法则等转化为儿歌，提升教学趣味；也可以合理利用竞争，活跃课堂气氛；还可以适当展开数学活动，延伸趣味课堂。
架设数学与生活之间的桥梁
架设数学与生活之间的桥梁数学作为自然科学之一，其联系人类的生产生活、科学研究和现代工业企业等方方面面，已经深深地融入到生活之中。
许多人认为数学只是一堆数字和符号的组合，远离人类生活。
但实际上，数学与生活展开了广泛而深入的联系，不能简单地将数学与生活划分开来，二者是相互交融、相互促进的。
一、数学与生活的联系1.数学的基础在日常生活中我们在购物时需要计算价格，要交货币或是信用卡密码；我们驾车行驶是需要估算车速和路程时间；我们甚至赏花时也需要根据正弦定理来计算花朵的角度和高度。
我们在生活中的很多方面都与数学有关，数学已经成为生活中必不可少的一部分。
只有当我们掌握好数学基础，我们才能更好地生活和工作。
2.数学与顶尖科技的联系在现代社会，数学在各个领域有广泛应用，如银行业、统计学、人工智能和量子力学。
人工智能和计算机编程领域有大量的数学运算，用来进行数据分析和机器学习，对数据准确性和处理能力非常重要。
3.数学在金融和经济领域的应用数学与金融和经济学密不可分。
统计学、微积分等高等数学知识可以帮助我们进行金融和经济学的计算。
在全球经济中，许多投资者使用数学模型来进行交易分析和风险管理等。
二、数学如何与生活相互联系？1.数学教育的推广在生活中，数学的应用和技术发展使得数学越来越重要。
提高数学素养，鼓励学习数学对于实现自己的价值、感知现实生活、人工智能、计算机科学、信用评级、财务管理等方面都有重要帮助。
因此，推广数学教育，提高学生的数学素养，促进计算机科技发展等，都是非常重要的。
2.使用数字技术与数学相关的技术和工具在日常生活中可以大量应用，如计算器、电子表格、数字图像处理和虚拟现实技术。
这些数字技术大大提高了人类工作的效率和精度。
3.推广数学竞赛通过数学竞赛，鼓励年轻人学习数学知识，解决实际问题、提高解决方案的能力，并进行实际调研和讨论。
4.数学学科研究与发展数学研究是和技术发展相互促进和推动的，可以为各个科学领域的进展提供核心和理论支持。
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架起数学与生活的桥梁
数学与人们的生活有着非常密切的联系。
在学生的生活中已有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中有关的数学现象和经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教学内容发生相互作用，够建自己的数学知识。
通过多年的教学实践，我深深地体会到教师要充分利用学生已有的生活经验，把学生的生活经验课堂化。
将抽象的数学转化为有趣生动，易于理解的事物，融人生活才能真正提高课堂效率。
提高学生学习的兴趣。
生活离不开数学，数学离不开生活。
如果我们教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣的”数学世界”里，而排斥在与人们息息相关的”生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。
具体理解如下；
一、按照生活实践创设数学教学情景
教学将学生熟悉的生活情景和感兴趣的问题作为学生数学学习的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学生学习的好奇与兴趣。
从而进入一个良好的学习状态，如，在教学分桃子一课时我创设情景：先要求学生拿出9个桃子放在盘子里。
每盘放的一样多，有几种放法？可以放几盘？当学生操作完之后从中选择5种，然后引导学生观察上面五种放法进行提问，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接近新知识。
例如，在教学”两步计算的应用题”时，我设计了到商店买商品的情境。
师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？
生：好！（电脑显示情景）
师：商店里有各种各样的文具，这是什么？
生：文具盒。
师：看你能根据图的意思编成一道应用题题吗？谁来编一编？（学生编，教师整理板书）
生：商店里有24个文具盒，卖出20个，还剩多少个？
师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的动物文具盒变成了卡通人物文具盒）。
你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？（电脑显示情景，学生编，教师整理板书）生：商店里有6个动物文具盒和18个卡通人物文具盒。
卖出20个，还剩多少个？
师：同学们越编越精彩。
通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。
二、借助生活经验，思考数学问题
数学学习的基础首先是学生的生活经验。
在数学教学中要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。
在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。
因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
例如上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验，当生活经验被挖掘时，学生会发现”数学就在我身边”。
我在教学中设计了一道乘车问题练习。
师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？生：好！（电脑显示坐车、上车、下车的情景）师：车上原有多少人？到站后有多少人下车？又上来了多少人？生：车上原有6人，到站后下去4人，又上来5人。
师：那么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？按照小孩子的思维顺序和日常活习惯都会按照条件给出的顺序解答。
生1：会。
6-4=2（人）2+5=7（人）答：这时车上有7人。
师：6-4=2（人）表示什么意思？生1：6-4=2（人）表示下车后还剩多少人。
2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上来的加在一起就是这时车上的人数。
师：还有其他计算方法吗？生2：有，6+5=11（人）11-4=7（人）；生3：还有，5-4=1（人）6+1=7（人）。
我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。
学生借助自己的生活经验，发现生活中有各种比较价钱的好方法。
因此，我们在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为学生寻找生活中解题的依托，使学生能借助生活经验思考数学问题。
三、让日常生活都变为数学课堂
孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。
在”课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。
如：我先
出示了文具价目表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，”买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。
这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法。
通过”课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。
数学源于现实，寓于现实，用于现实。
在数学教学中教师要充分利用学生已有的生活经验，挖掘生活中的数学，从生活实际中引出数学问题，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，才能使学生的数学素养得到真正的提高。