早期阅读活动三步曲
宝宝早期阅读三部曲
宝宝早期阅读三部曲早期阅读三部曲之一什么是早期阅读？一说起“早期阅读”，人们往往容易把它与识字联系在一起——不识字如何阅读呀？事实上早期阅读的范畴是专门宽泛的。
北京师范大学教育系的刘炎教授认为：婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来明白得以图为主的低幼儿童读物的所有活动差不多上早期阅读。
如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发觉事物的变化，将之串联起来了解故情况节，了解故事中的各种关系；会用口语讲述画面内容，或听成人读书中的故事等等，差不多上早期阅读活动。
通过多种阅读活动，小孩会逐步把字的形、音、义结合起来，领会词句结构和词意神韵，使他们对文字驾轻就熟，为其今后的学习打下良好的基础。
早期阅读三部曲之二家庭早期阅读教育的现状1、幼儿图书总量充足。
调查说明，都市幼儿的图书拥有量已十分充足。
人均50本以上的占19。
8%，人均20—40本的占75。
3%，没有图书的幼儿不存在。
关于购买诸如“图书”之类的学习用品，家长总是专门情愿“大方解囊”。
2、幼儿图书内容片面化。
学前期的早期阅读并不等于识字教育。
在理论上家长比较认同那个观点，但在为小孩购买图书时，家长首选的依旧“智力类”(识字、学数)图书。
3、幼儿阅读环境欠佳。
调查发觉，幼儿虽拥有一定数量的图书，但往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋的幼儿占被调查总数的50%以上，没有阅读角落的幼儿占60%以上。
4、幼儿阅读爱好、阅读适应令人担忧。
在调查和观看中，幼儿的阅读爱好令人担忧。
家长认为自己的小孩“喜爱阅读”的仅占被调查总数的30。
1%，而“一样”的要占59。
8%。
许多幼儿爱“听”家长讲故事，不喜爱自己“阅读”故事，因而每天“缠着家长要求讲故事”，能够自己“一页一页认真认真翻看”的仅占调查总数的3。
5%。
5、家长指导乏术。
早期阅读具备个别化的教育特点，易受爱好、环境等阻碍。
因此，家长是指导小孩阅读的最好老师。
然而在调查中发觉，有70%的家长认为自己缺乏正确的指导方法，期望得到这方面的知识。
胡玲莉 关于幼儿园阅读区域活动观察的“三部曲”——“悦读”“ 跃读” 阅读
关于幼儿园阅读区域活动观察的“三部曲”----“悦读”“跃读”阅读前言【观察目的和意义】：阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。
对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的，只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。
分享阅读活动注重以儿童为中心，尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。
【观察对象】：小班幼儿荣荣【观察任务】：早上观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现。
【观察时间】：10：30游戏时间【观察地点】：班级阅读区【观察过程】：荣荣来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》从第一页开始认认真真地看了起来，看了几页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找翔翔，说：“翔翔这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。
”翔翔把自己的玩具方在了一边，来到图书区给荣荣一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我以前看过这种恐龙化石”“没错，这是食草性恐龙。
”“对！它很厉害的是吗”整个活动时间他俩都在看这本书。
不时有幼儿加入他们的队伍，一起讨论特种各样的恐龙，一起翻看自己带的图书。
正文【问题分析】：由于经常开展阅读活动，发现经历了一学期班级阅读区的很多图书小朋友都已经阅读过了，为了丰富我们阅读区的各种各样的读物，让孩子们看到更多好玩的图书，我们进行了“家园阅读合作行动”。
在图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
发现从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，因为爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿就可以自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述。
这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
把握早期阅读3步曲
把握早期阅读3步曲我的宝宝撕书怎么办？不会阅读怎么办？选择什么样的书给宝宝呢？如何引导？妈妈手迹一：宝宝半岁了，最近他看见书、杂志就抓，咿咿呀呀地撕着玩，十分开心。
对于这个“撕书王”，我真的很头疼，不知道该怎么办。
妈妈手迹二：宝宝现在一岁了，尤其喜欢模仿爸爸看报纸，每次看到爸爸在沙发上看报纸，他就主动拿起一张报纸，装模作样地看起来，却不知道自己把报纸拿倒了。
妈妈手迹三：宝宝已经能认识一些字了，今天我带他上街，他指着一个广告牌，十分兴奋地对我说：“妈妈，这个是“一”，我知道！”相信你也和上面那位写育儿日记的妈妈一样，对宝宝的阅读十分关注，并总有这样、那样的担忧：我的宝宝撕书怎么办？不会阅读怎么办？选择什么样的书给宝宝呢？如何引导？但事实并没有你想像中的那么糟，宝宝通过色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图画为主的读物的活动，其实都是阅读。
尤其是我们常见的幼儿玩书、撕书甚至吃书等活动，这实际上是一种宝宝的准阅读活动，孩子用行动在向你表明：“我对书很有兴趣！”因此作为父母的你不必担忧。
什么时候开始早期阅读呢？专家的建议：从9~12个月开始。
同时，对于孩子阅读的引导，要根据幼儿身心发展的特点而进行，切不能操之过急。
本文特邀幼儿心理专家、幼儿资深出版编辑、有经验的妈妈与您一起来聊聊这一话题，为你指点迷津。
第一步：玩书（9个月-2岁）阅读特点及对策：9个月~2岁的宝宝活泼好动，把书作为玩具，喜欢撕书、咬书、玩书，父母不必干涉他或要求他。
这一阶段是宝宝的前阅读时期和语言的萌芽期，父母的任务就是让孩子对书感兴趣，让他喜欢书，因此宝宝要怎么翻、怎么看、怎么玩，都随他。
适合的图书：1、塑料的洗澡书，这种书可以让孩子在洗澡时边玩边看。
2、布书，也是不易撕坏的，比较适合这个阶段的宝宝。
3、立体书，可以展开成立体模型的玩具书，可引起孩子的兴趣和好奇心，激发孩子的想象力和动手能力。
4、毛毛书，通过孩子的触觉来认知，并引发阅读的兴趣。
早期阅读活动三步曲
早期阅读活动三步曲早期阅读活动三步曲【摘要】培养幼儿的阅读能力是学习的根底，也是早期教育中重要的任务之一，3-6岁的幼儿又是阅读活动的主体。
选书—读书—阅读后的延伸活动，我把这三个阶段总结为幼儿早期阅读活动三步曲。
【关键词】延伸选书阅读培养幼儿的阅读能力是学习的根底，也是早期教育中重要的任务之一，3-6岁的幼儿又是阅读活动的主体，我们幼儿教师应该怎样帮助幼儿培养阅读的兴趣及获得初步的阅读能力呢，我觉着首先选书是很重要的，其次是读书，最后是阅读后的延伸活动，我把这三个阶段总结为早期阅读三步曲。
一、选书首先根据幼儿的年龄特点来选择图书，不同年龄段的幼儿对图书的画面、故事等方面都有不同的要求，比方：小班的幼儿注意力时间短，对熟悉、具体、生动的事物感兴趣，应为他们选择内容短小生动、情节简单的图书，小班可以选择?拔萝卜?、?小兔乖乖?；中班的幼儿喜欢结构富有想象力、感染力和思想性的图书，情节有变化，有悬念但不过于曲折，中班选用?逃家小兔?、?小猪的爱情?等。
其次，根据幼儿阅读能力的开展来选择图书。
选择的图书要贴近幼儿的生活，与幼儿的生活经验相联系。
比方：我们小班的幼儿以自我为中心的特征明显，常常会为一件玩具争吵，我们与小朋友分享了?两只小兔?的故事，表达了好朋友之间要相互分享、相互帮助、相互关心的情感；有的幼儿嘲笑别的小朋友尿床的现象，我们就分享了?尿床了?的故事，让幼儿懂得尊重别人，不能嘲笑别人。
最后，根据幼儿的兴趣爱好来选择图书。
我们班幼儿特别喜欢?小兔乖乖?的故事，好多幼儿都能跟着老师把故事复述下来，所以组织幼儿表演故事的时候，幼儿显得非常快乐。
我们还鼓励幼儿把自己喜欢的图书带来与小朋友一起分享，并把这些图书放在区域角里共幼儿观看。
二、读书开始阅读前，教师要做好充足的准备。
首先，教师要熟悉故事的内容和细节，仔细观察画面的内容，把自己当作一名幼儿，遮住文字，设想幼儿可能会观察到的情况，同时想想自己应该提哪些问题来引导幼儿阅读。
幼儿教师培训PPT：三部曲”让幼儿阅读教学更高效
画面信息：熊爸爸开始帮小迪洗头，画面色 调灰暗，小迪紧闭双眼，痛苦的表情被放大。
教师提问： *小迪为什么这么痛苦？ *洗头让小迪很痛苦，可是不洗 的话粘在头上的蜂蜜怎么办？
画面信息：场景切换，小迪来到小猪家，小 猪开始帮助小迪解决难题。
结合幼儿年龄特点，教师可选 择相应的提问形式：
小班
表层提问（判断性、描述性“有什么”“做 了什么”）
中班
多层提问（表层+深层“为什么”），开放 式提问（“会怎么样”）
大班
多层多向提问（教师提问+幼儿发问）、开 放式提问、递进式提问
Байду номын сангаас
（三）悬读法
所谓悬读法就是阅读预测。教师在读到故事的 紧要处停下来，设置悬念，让幼儿根据自己的理解 与想象对后面的情节展开预测和联想，激发幼儿接 着往下读的兴趣。
二、分析作品内涵，把握教学要点。
阅读教学活动之前——
• 教师阅读优先：分析作品的内容和形式特征。 • 教师欣赏优先：体悟作品的图画和文字特色。 • 教师理解优先：把握作品中阅读教学的切入点。
讨论
1. 故事中重难点画面是哪几幅？ 2. 结合你对这个故事的理解，说一说这 个故事的教学要点有哪些？
难点：通过本幅图的具体环境，
以及联系前后画面，让幼儿理 解路途遥远，时间漫长。
难点：
思考：为什么是狮王子的婚礼？让 幼儿进一步理解“犟”的含义。
《犟龟》教学要点
1. 教师引导幼儿细致观察图画表现的“艰难险阻”，自 然环境的恶劣、路途的遥远以及其他动物的否定和打击，体 会陶陶一路坚持到底的信念。
2. 幼儿通过陶陶的表情、语言等，理解“犟”的含义。 2. 教师引发幼儿对故事情节做出猜想，并说明理由。 3. 幼儿能较为完整地使用故事中的词句叙述“犟龟”的 故事。 4. 幼儿会根据自己的想法仿编、续编故事。 5. 幼儿能联系自己的生活经验表达自己对“犟”的理解。
浅谈小班幼儿早期阅读三步曲
浅谈小班幼儿早期 阅读三步 曲
江苏省 苏州市张家港市乐余 中心幼儿园 何 龚兰
早期阅读对人生的成长进步有着重要的影响。通 过正确 的引导 ， 培 养幼儿 的阅读兴趣 ， 提高其阅读 能力 ， 有 利于幼儿 增长知识 ， 开 阔眼界与 陶冶 情操 ， 对 幼儿进 入书面语言阶段的阅读以至今后的成长将产生深远的 影响。 在班级 日常教学过程中， 我根据小班幼儿的阅读 特点和阅读现状采用循序渐进的方法指导幼儿进行早 期阅读活动。
１ ． 发挥听 赏的作 用
、
学会翻书技能
ห้องสมุดไป่ตู้
１ ． 了解 绘 本 内涵
根据幼儿特点， 我们将阅读活动与听赏紧密结合 ， 每天利用餐前故事 ５ 分钟， 组织幼儿听赏优秀文学作品， 并争取家园配合 ， 增大信息量。 在讲述故事的时候 ， 教师 声 情并 茂 的语言 表达 ， 会 给孩子一个榜样 示范作用 ， 孩 子们会从中感受到语言的魅力 ， 故事的精彩。
们看着 自己熟悉的故事， 一边看书一边－ ｉ Ｊ ， ｔ ： ￣， 这样可以 ｉ ＿ ， ｋ ＠Ｊ Ｌ 客服胆怯 ， 同时通过观察画面讲故事比单独讲述
相对来说简单一些 。 在能力强的幼儿带领下， 班ｔ 好几 个 孩子 都能够从听赏到讲述活动 中来 。
３ ． 发 挥 电视 平 台 的 功 能
为了让一部分能力强的幼儿能够脱离画面 ， 独立 ｉ Ｊ ， ｔ ： ￣ 事， 我让家长配合 ， 先给孩子在家讲述故事录像， 放到班级电视机里 ， 用上电视的诱惑来激发幼儿单独讲 二、 精选优质 素材 故事的兴趣 ， 很快 ， 就有幼Ｊ Ｌ Ｉ Ｉ Ｉ ￣ 够在集体面前大胆讲述 １ ． 从 幼 儿 熟 悉 的 绘 本 出发 短小的故事。 电视平台能够发挥榜样示范作用， 让一些 我们发现孩子对 自己带来 的书籍特别感兴趣 ， 在 不善于表达 的幼儿在集体 面前有 了表现的机会 ， 得 到了 开展阅读区域的过程中， 家长从家里带来了适合小班幼 大家 的肯定 。 ４ ． 让 幼 儿有 机 会 说 儿年龄特点的一系列的书籍 ， 给孩子提供了很好 的精神 物质环境 。 我们在班上还举办了班级故事会、 谈话、 睡前故事、 ２ ． 绘本 内容切入 生活常规 宝贝说天气等活动， 鼓励幼儿多看、 多听、 多想、 多讲， 给 小班幼儿喜欢颜色鲜艳 、 形象 逼真 、 有重复语言 、 重 幼儿提供说话的机会 ， 从而提高幼儿的口 语表达能力。 复睛节、 单幅单页的图书。 我针对孩子的吃饭问题 ， 挑选 小班幼儿属于 ３ ＿ ４ 岁的年龄段 ， 处于语言发展关 了聪明小宝绘本系列中的《 多吃点儿》 ， 在教师正确翻书 键期， 好奇心强， 可塑陛也很强。 日 常的生活中应当在孩 示范的引导下 ， 逐渐让他们明白书小弟喜欢“ 轻轻” 的朋 子面前提供好的、 正确的范例， 这样才能为孩子做榜样， 友。 让孩子模仿绘本中的小宝多吃食物长得高、 跑得快、 孩子才能得到好 的教育。 在多次模仿学习中， 积累丰富 跳得高。 慢慢地开始喜欢上阅读 ， 喜欢上餐桌 匕 的食物， 的词汇 ， 他们才能够发 自内心的在阅读 中体会 ， 在书海 阅读文化引领餐饮之 礼。 里 畅游 。
绘本阅读“三部曲”阅读前中后
绘本阅读“三部曲”阅读前中后绘本阅读是儿童阅读的一种形式，以图画和简单文字为主要内容，适合3-6岁的儿童阅读。
绘本阅读不仅能够提高孩子的阅读兴趣，培养语言表达能力，还能够开拓孩子的想象力和创造力。
近年来，绘本阅读逐渐成为许多家长和教育工作者重视的教育方式之一。
绘本阅读“三部曲”是指在进行绘本阅读过程中，分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，每个阶段都有其独特的目的和方法。
接下来，我将详细介绍一下绘本阅读“三部曲”的内容。
一、阅读前阅读前的重点是激发孩子的阅读兴趣，让他们对所要阅读的绘本产生浓厚的兴趣。
在阅读前，可以通过以下步骤进行准备：1.选择适合孩子年龄和兴趣的绘本。
可以根据孩子的年龄和兴趣爱好选择相应的绘本，让他们在阅读中能够更好地融入其中。
2.观察绘本封面和插图。
在阅读前，可以让孩子观察绘本的封面和插图，让他们猜测故事的内容并激发好奇心。
3.提问绘本主题。
可以通过提问的方式引导孩子思考绘本的主题，让他们提前预测故事的结局。
二、阅读中阅读中是绘本阅读的核心部分，重点在于引导孩子主动参与阅读，培养他们的阅读能力和思考能力。
在阅读中，可以采取以下方法：1.逐页朗读。
可以逐页朗读绘本的文字内容，并指导孩子观察插图，理解故事情节。
3.启发想象。
可以通过让孩子自由发挥，想象绘本人物的故事、插图中的场景等，培养他们的想象力和创造力。
三、阅读后阅读后是对绘本阅读的总结和反思阶段，重点在于让孩子运用所学知识，进行综合性的思考和表达。
在阅读后，可以进行以下活动：1.绘本复述。
可以让孩子用自己的话将绘本的故事情节复述出来，让他们发表自己的观点和看法。
2.角色扮演。
可以邀请孩子扮演绘本中不同的角色，通过角色扮演来理解故事情节和人物心理。
3.绘本创作。
可以引导孩子根据自己的经历和想象创作绘本，让他们运用所学知识来进行创造性的表达。
以上就是绘本阅读“三部曲”的内容，通过阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的有机结合，可以更好地开发孩子的阅读潜能，提高他们的阅读理解能力和语言表达能力。
浅谈阅读教学的三部曲
浅谈阅读教学的三部曲《新课标》强调：阅读教学活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识，而是为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会，而读书，是学生获得新知、感悟事理的主要途径。
俗话说：“读书百遍，其义自见。
”它道出了读在学习中的重要性。
通过读，可认识文章的篇章结构；通过读，可掌握文章的内容；通过读，可使学生受到美的熏陶，从而激发学生进行想象，再现课文里的生动情节，亲身感受课文中所描述的意境和理解所包含的事理；通过读，使思想感情得到升华；通过读，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
本人在阅读教学中，给足学生与文本互动的时间、空间，让学生在读中自主思考问题，感悟课文。
我把读分成三首曲谱：初读、再读、品读，这样由浅入深，逐层深入，形成了以知识为基础，以读为主线，以体验情感、培养学生自我能力为核心的教学程序。
第一曲：初读课文，感知内容。
初读课文的目的在于让学生了解文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的结构层次，整体感知课文在写什么。
教学时，可先引导学生从审题入手，弄清文章的内容属于什么（写人、记事、状物……）？然后提出要求：自由读课文，注意读准生字词，不懂的词查字典理解，结合课后题弄清文章的主要内容与段落层次。
接下来把一定时间交给学生，让学生读课文、感知课文。
如：在教学《草船借箭》一文时，题目一出示，学生就知道课文写的是草船借箭这件事，这时我提示学生：“文章的题眼是什么？”得出正确答案后，学生心中产生了疑惑：谁用草船借箭？向谁借箭？为什么草船要借箭？怎样借？借到了吗？……于是我让学生自由读课文。
因为有疑，所以学生读书更有目的性，学习更加主动，思维也活跃起来。
在检查学生自学情况时，我及时正字正音，并让学生结合上下文理解个别词语的意思。
而学生在通读全文的过程中，也了解到课文是按事情经过顺序记叙，文章介绍了诸葛亮用计利用草船向曹操“借”十万支箭的故事，而故事的起因是周瑜妒忌诸葛亮的才干，所以设计陷害他，没想到诸葛亮真的在三天内“造”好十万支箭，所以周瑜最后对诸葛亮口服心服。
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早期阅读活动三步曲
早期阅读活动三步曲
幼儿园开展早期阅读，与亲子一对一的阅读有所不同，特别是需要精读的活动，更需要老师从三个阶段来进行，其中包括：选书——读书——引导幼儿表达自己对书的理解与认识。
选书
书是阅读活动的载体，也是阅读活动的基础，所以选一本适合本班幼儿的书，是阅读活动顺利开展的关键。
首先要根据幼儿的年龄特点选择图书。
不同年龄段的幼儿对图书的画面、故事等方面都有不同的要求，所以，教师首先要了解幼儿的年龄特点，权衡以上因素，为幼儿挑选适宜的图书。
比如，小班可以选择《鼠小弟》系列、《第五个》、《鳄鱼怕怕牙医怕怕》等；中班选用《小猪的爱情》、《我们都是好朋友》、《11 只猫做苦工》等；大班就适合用《爱心树》、《猜猜我有多爱你》、《勇气》、《胡椒生长在哪里》等。
其次，要根据幼儿的发展状况选择图书。
选择的图书要尽量贴近幼儿的生活，与幼儿的生活经验相联系，或者可以帮助幼儿提升已有经验。
比如，当小朋友抱团的时候，我们一起分享了《到处都是好朋友》，为幼儿创造宽松、融洽的环境；有的幼儿做事三心二意，缺少耐心和专心的时候，我们就选择了《小猫钓鱼》的故事；有的幼儿出现说谎的情况，我们有意识地挑选了诚实方面的书——《打破杯子的鼠小弟》；有的幼儿性格比较内向，不敢在大家面前表现自己，我们就与幼儿一起分享了《害羞的贝贝》。
这些图书与幼儿的生活密切联系，就更容易被幼儿认同或接受。
这比我们简单地用一些指令性的语
言要求他们，更有说服力。
第三，根据幼儿的兴趣选择图书。
我们班有小朋友特别喜欢《拔萝卜》这首歌，影响得很多幼儿都开始哼唱。
为了帮助幼儿梳理故事里人物的出场顺序，我们就一起分享了图画书《拔萝卜》。
这虽然是一个传统故事，但幼儿还是非常感兴趣，最后我们一起表演的时候，非常快乐。
有的小朋友在家喜欢的图书，会带到幼儿园与大家一起分享，如果这些书很受欢迎，我们就会有选择地在教学或区域活动中与幼儿互动。
读书
阅读活动前，老师要做好充足的准备。
首先要自己细细读一读，熟悉内容和细节。
这时要把自己当作幼儿，遮盖住文字，仔细观察画面，设想幼儿可能会观察到的情况，同时想想自己应该提哪些问题引导幼儿阅读。
只有自己对图书的内容非常熟悉，对画面观察非常细致，才能更好地驾御这本书。
其次，要确定阅读形式。
要思考哪些图书适合泛读，哪些图书适合精读是适合集体阅读、小组阅读还是区域阅读。
一般我们把一些大开本的图书用在集体或小组阅读里，非常优秀的图书小组精读，相对简单一些的图书则会放在区域里与小朋友分享。
当然，这些形式是根据图书的要求和幼儿的发展状况而定，不仅不矛盾，而且还可以相互补充。
最后，就是要确定阅读的思路。
图书内容不同，阅读的方向就不同。
阅读的方式有三种，第一种是教师给幼儿故事的主线，也就是大致的阅读方向，引导幼儿通过这个主线进行阅读。
这样幼儿比较容易理解图书内容，而不会如天马行空一样毫无目的地观察或猜测。
这样的图书一般表现为，每页和每页不存在情节的连续，比如《收集东收
集西》、《到处都有好朋友》；或者是重在表达内心情感的图书，画面很难表现，比如《彩虹的尽头》。
第二种是教师通过对重点画面的提问，引导幼儿思考，根据画面内容准确猜测故事内容。
这些图书，有主要的故事情节，而且故事思路清晰可寻，老师就可以不给幼儿故事主线，而是在阅读过程中，用问题来引导幼儿理解故事内容。
如《第五个》、《鼠小弟系列》、《11 只猫做苦工》等。
第三种是，教师与幼儿一起观察画面，鼓励幼儿通过画面内容推测出全新的故事来。
这样的图书在故事的内容、对话等方面有很大的猜测空间，老师就可以尝试不在作者原本的故事内容上加以引导，而是鼓励幼儿根据自己的理解猜测一个全新的故事，比如《小猪的爱情》、《瑞克生病了》等。
不管用什么思路来开展阅读活动，我们的最终目的是培养幼儿的读图能力，循序渐进地给幼儿渗透一种读书的思路，从而培养他们最终能够对图画书进行独立阅读。
阅读中要注重巧妙设问。
与幼儿一起读书，其中最重要的就是教师对问题的把握，因为在这样的互动式阅读中，提问是老师最有效的教学手段。
问题设置的准确性、有效性、层次性，决定了整个阅读活动的进程与质量。
要遵循少用选择性问题( 是不是、好不好、对不对) ，巧用开放性问题的原则。
之所以说巧用，是因为开放性问题也有不同的层次，应该由浅入深，层层递进。
以下是我们在阅读活动中摸索的一些经验。
第一层：看见了什么? 图书上有什么? 比如，《11 只猫做苦工》的第一页，提问幼儿：你们看见了什么? 幼儿纷纷回答：“小猫。
”“小猫排着队。
”这样的问题只需要幼儿专心观察图
书，就可以在图书中找到答案，所以幼儿最容易回答。
第二层：发生在什么时候? 在什么地方? 他们在干什么? 引导幼儿找出时间、地点、主人翁。
第三层：为什么? 怎么了? 引导幼儿对画面进行深度挖掘。
第四层：接着会发生什么? 引导幼儿对情节发展进行推测。
比如，“你们猜猜小猫们会不会去采花呢? 为什么? 请你告诉我们你的理由。
”这样层层递进的问题，不仅能引导幼儿挖掘画面深层的内容，而且帮助幼儿整理思路，培养幼儿思考、推理、分析的能力。
所以，在与幼儿读书的过程中，“提问”是关键。
引导幼儿表达表现
阅读活动后，可以根据幼儿情况组织延伸活动，帮助幼儿选择不同的方式表达他们对图画书的理解。
主要有以下几种方式。
故事表演。
是指幼儿通过阅读熟悉故事后，自己参与一些准备活动，利用道具、肢体动作来表演故事，从而满足幼儿的表达需求。
这个环节也要看图画书本身的内容是否适合表演。
一般比较适合表演的图书，都是有角色、有情节、有对话、有表演空间的，而且幼儿非常喜欢、能激发他们的表演欲望的。
比如《鼠小弟》系列、《第五个》、《小猪的爱情》等等。
当然表演服装与道具的准备活动，也是小朋友特别喜欢的过程。
同时可以利用家长资源，在区域活动时间准备。
复述故事。
复述故事的基础，也是要非常熟悉故事。
所以这就需要通过不同形式的反复阅读，帮助幼儿理解、记忆。
复述故事有利于丰富幼儿的书面语言，提高表达能力和表现力。
这里可以借助一些亲子活动，一对一的引导会更有效。
中大班的幼儿可以举行“故事大王”、“我来讲故事”这样的活动，为幼儿提供一个尝试表现自己的机会。
制作图画书。
可以是自己制作、与家人合作或幼儿之间合作制作。
制作图画书的基础，有赖于对图画书整体结构的认识，还有对图画书内容的熟悉。
制作图画书我们应该更关注幼儿制作的过程，而不必强求制作的结果。
所以，我们可以利用集体、小组和区域活动分别进行。
展板。
展板的形式可以有很多，我们经常看见的是，幼儿把图画书画下来，然后展示给大家。
其实，还可以是展示延伸活动的，比如故事的改编、续编、故事的表演等等。
除此之外，还可以组织一些活动丰富、拓展、提升幼儿的生活经验。
这要根据图书内容，以及本班幼儿的情况来定。
如《小猪的爱情》这本书，老师就提出了可以让幼儿寻找自己的好朋友，以增强幼儿对图画书的理解，也提升幼儿对友情的认识。
再如，《11 只猫做苦工》主要渗透了“规则”意识，结合中班幼儿的年龄特点，我们一起讨论制定了区域规则，制作了区域规则的标志牌，为我们区域生活创造了更好的环境。
总之，阅读活动没有捷径可走，老师应该认真为幼儿选好每一本书，开展合适的精读与泛读的阅读活动，培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿的阅读水平和口语表达能力，带领幼儿走进一个又一个精彩的图书世界!
编辑：cicy。