部编人教版六年级语文上册 第五单元 习作：围绕中心意思写【创新教案】
3.提纲示例：【出示课件4】
题目：甜
示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。
2.妈妈给我买来好看的衣服。
3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
三、交流提纲，互提建议
1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。
3.检查指导。
【出示课件3】
例：甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、 忆苦思甜、苦尽甜来……
二、确定中心，列出提纲
1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
课题
变围绕中心意思写
课型
习作
授课
时间
1课时
教学
目标
1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学
重点
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学
难点
选择的材料要能够表达中心意思。
教具
准备
课件
教学设计
教学反思
本次习作的教学目标是要学生将学到的写作方法直接运用到写作中去。本单元的教学重点就是体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习作。这个要求与本单元的教学重点是吻合的，一脉相承。
教学中，我注意了指导，提供了范例，取得了较好的效果。如果以习作例文做例子，列出选材的提纲，然后再让学生列提纲，可能实效性更强。
31.根据修改后的提纲写作文。
2.注意重点部分一定要写详细、具体。
出示一些汉字，引导学生领悟汉字的文化内涵，以“甜”为例讲解如何从一个汉字开始，确定中心，最后完成习作。这一环节是学生按要求完成今天的习作最关键的一步。
课件出示一份提纲，讲清以“甜”为中心意思，这里的“甜”应该取“甜蜜幸福”之意。学生分析提纲中的材料看是否能够表达中心意思。在此基础上，让学生感悟自己的习作如何选择材料才合适。
设计意图
新课
教学
（）分钟
一、观察汉字，领悟内涵
1.【出示课件2】
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
2.教师讲解引导：
中华民族历史悠久，文化灿烂。汉字有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内涵的理解。
部编版语文六年级上册《第五单元习作 围绕中心意思写》教案
【教材分析】部编教材六年级第五单元是习作单元，本次单元的习作是“围绕中心意思写”。
该单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思” 。
单元包括两篇精读课文和两篇习作例文，《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等“长”，以及孩子的成长三个方面进行描写；文章《盼》紧扣“盼”字，先后记叙了“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门四件事情。
两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》则围绕中心意思，分别从不同的事例和不同的方面来写。
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力，做到“以立意为宗，不以能文为本。
”本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
习作要求写之前拟一个提纲，写完后在家长面前读一读，看家长能不能体会到习作写的中心意思。
【学情分析】六年级是学生小学阶段的最后一年，学生通过之前的习作学习已经能够做到围绕一个中心来展开叙述，但之前的习作仅停留在围绕中心写一两件事，譬如四年级上册的“生活万花筒”，“记一次游戏”，“我的心儿怦怦跳”，四年级下册的“我学会了”，五年级上册“漫画老师” ，五年级下册“那一刻，我长大了” ，“他了”“把一个人的特点写清楚” ，“漫画的启示” ，六年级上册“变形记”，“多彩的活动”，“笔尖流出的故事”。
明确要求围绕一个中心，从不同方面或选择选择不同的事例来写，这对六年级的学生而言是第一次。
对学生而言，该单元习作的难点在于如何围绕中心来选择素材，如何组织不同方面的内容或不同方面的事例。
【教学目标】1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写；2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改写作提纲与习作。
第五单元《习作：围绕中心意思写》人教部编版六年级上册语文教案
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与围绕中心意思写作相关的实际问题。
2.实践操作：为了加深理解，我们将进行一个写作练习。这个练习将让学生们尝试运用所学方法进行写作。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
举例：在讨论过程中，引导学生思考为什么某些事例和论据能够支持中心意思，而其他则不能。
（2）灵活运用列举、举例、对比等手法，使文章更具说服力。
举例：通过小组讨论和教师指导，让学生尝试运用不同的手法来阐述中心意思，体会各种手法的优缺点。
（3）在写作过程中，注意文章的结构和逻辑性，使文章条理清晰，层次分明。
第五单元《习作：围绕中心意思写》人教部编版六年级上册语文教案
一、教学内容
《习作：围绕中心意思写》选自人教部编版六年级上册语文教材第五单元。本节课内容主要包括：1.理解并掌握“围绕中心意思写”的写作方法；2.学会运用列举、举例、对比等手法来阐述中心意思；3.通过阅读和分析范文，提高写作水平；4.结合生活实际，独立完成一篇围绕中心意思的作文。教学内容与课本紧密相关，旨在提高学生的写作能力，培养他们清晰、有条理的表达思维。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了围绕中心意思写作的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对这一写作方法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在这次教学《习作：围绕中心意思写》的过程中，我发现学生们对于如何确定文章的中心意思和选择合适的事例进行论证存在一定的困难。这也是我在教学过程中的一个重要发现，说明我们在教学中需要更加关注学生对这些知识点的理解和掌握。
部编版语文六年级上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计(优质课教案及作业设计)
1.回顾例文。
师：课前，我请同学们阅读了《夏天里的成长》《盼》这两篇文章，你能说说这两篇课文分别围绕哪个字写的吗？
2.回顾例文结构
师：为了表现“长”字，《夏天里的成长》选取了哪些事例，而在《盼》这篇文章中，围绕“盼”字，作者写了我盼下雨的哪些方面？
3.明确习作任务
4.过度：我们将汉字分为了事、景、人、物
这四类，同学们也选择另一个自己感受最深或最想说的汉字，接下来就看看老师是如何选择汉字，再围绕这个汉字选材的。
学生结合自己的生活经验选择一个汉字来概括自己的感受；
将这些汉字归为事、景、人、物四类，从不同类型中选择汉字完成选材，为学生习作拓宽思路。
活动意图说明：让学生结合生活经验谈感受，用一个汉字概括感受，并将汉字分成四类，打开了学生的写作思路。
课件出示自我评价标准：
3.请一名学生带上习作上台分享。投影学生习作。
4.老师念评分细则，
5.听了你的作文，老师也想评一评，孩子们可要认真看看，老师是如何评价的。（投影作文，边勾画边点评打分）
6.出示他评标准，教师评价
学生能通过老师的示范和同学的展示，学习自评和他评习作。
活动意图说明：通过师生共评的方式，找出文章中的不足之处，并进行改正,意在让学生掌握本节课所学的知识点，并在评价中再次熟悉巩固，使学生做到会学会用。
2.学生选材
师：是的，这五件事最能体现爷爷对戏剧的痴迷。那么你围绕着你选的那个字，想到了哪些材料呢？请你在思考板“选择材料那一栏”下面写出来。
3.交流展示
师：同桌交流，看看你选的材料，是否能体现中心呢？
5.明确详略
（1）教师呈现详略安排。（ppt呈现详略）
师：那你准备怎样来安排材料的详略呢？请在思考板中圈出详略来。
部编版小学六年级上册语文《习作5：围绕中心意思写》教案3篇
部编版小学六年级上册语文《习作5：围绕中心意思写》教案3篇【篇一】部编版小学六年级上册语文《习作5：围绕中心意思写》教案教学目标1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
教学重点和难点教学重点：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。
教学难点：能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学过程第一课时：习作指导课（一）初试身手1.交流材料。
（1）出示材料。
下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。
请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”跑了几十里地去看戏。
（）常给我们讲故事。
（）在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。
（）干活时会哼上两句流行歌曲。
（）边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。
（）到文化馆拜师学戏。
（）每天看书看到很晚。
（）一看到戏曲表演就占着电视。
（）（2）思考判断。
学生默读、思考、判断。
（3）交流反馈。
指名学生交流，并说说为什么这样选。
（4）小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。
2.想象“方面”。
（1）确定一事。
如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。
（2）想想“方面”。
围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。
如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……（3）小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。
3.由“题”想“事”。
（1）选择题目。
从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光（2）思考想象。
（3）相互交流。
（4）小结点拨：围绕一个中心，选择不同的事例或同一个事例的不同方面来写。
（5）回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是怎样写的。
六年级上册第五单元习作 围绕中心意思写 公开课一等奖创新教学设计
六年级上册第五单元习作围绕中心意思写公开课一等奖创新教学设计习作《围绕中心意思写》教学设计【教材分析】本课例执教的内容《围绕中心意思写——交流平台与初试身手》为统编版小学语文教科书六年级上册第五单元的两个教学板块。
本单元为习作单元，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
"“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
”交流平台，总结围绕中心意思写的具体方法。
初试身手，引导学生初步尝试运用方法。
交流平台与初试身手联系紧密，从学到用紧扣单元要素，强化“围绕中心意思写"的意识，为学生完成本单元习作提供了一个学习的“支架”，解决习作时“离题"“跑题”的问题。
【教学目标】1.交流平台：结合课文，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。
2.初试身手：能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作材料。
【教学重难点】结合课文，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法；能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作材料。
【教学过程】一、回顾精读课文、感悟写作方法。
1. 回顾课文《夏天里的成长》，梳理写作方法。
课文围绕中心意思_______，写了_______、________和________。
2. 回顾课文《盼》，梳理写作方法。
课文围绕中心意思_______，写了_______、________和________。
3. 对比两篇精读课文，初步总结写作方法。
梳理两篇课文写作方法的共同点，指导学生感悟如何“围绕中心意思写"。
设计意图：指导学生回顾学过的课文，感悟写作方法，关注学生已有能力，培养学生自主学习的能力。
二、对照“交流平台”，完善写作方法的总结。
4.阅读“交流平台"，勾画写作方法。
5.将“交流平台”总结的写作方法与自己“感悟"的写作方法进行对照，发现相同之处，写作方法的第一点：可以围绕一个中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写。
六年级上册第五单元《围绕中心意思写》习作公开课一等奖创新教学设计
1.突出重点和意义：寻找核心 .合理安排结构：详叙还是略叙，衡量各部分的重要性
.详细阐述:体会范文的丰富内容和写作手法 习作后策略： 通过与写作搭档和小组合作提升写作水平：告诉我，它和我的写
作意图相符吗？ 习作支架 方法支架：针对习作的重点与难点，引导学生观察、比较、发现“选取不同事例或从不同方面表达中心意思”的 习作方法。 导图支架：助力学生快速敏锐地捕捉和过滤零散的习作素材，从而让学生更清晰地对行文思路和写作布局进行 整体的感知与把握。 教学过程 （完成本教学过程需要3课时以上）
七、作品展示会
将学生的作品展示在走廊的展示栏里。本班学生和其他班级同学可以慢慢阅读这些作品，并在卡片或便利贴上 写下自己的赞美之词及点评。同学们，我们要把赞美之词写得具体一些（例如，“你的动作描写用得很妙，很有画面 感”）希望同学们像作家那样去赏析他人的文章，并留意他人使用的写作方法。
八、教师小结，鼓励积累
今天，老师非常高兴！因为你们通过自己的学习和交流修改，清楚地描述了自己对汉字的不同理解和感受。老 师希望你们用心感受成长，体会更多成长的美好！
关心、负责、想得周到细致 .《小站》 （1）自主阅读，概括梳理内容，体会作者是怎么写出小站的小的。借助学习单概括梳理课文内容。 （2）作者仅仅是在写小站的“小”吗？最后两段话在文中起什么作用？ 五、编列提纲，自主完成习作 .再次明确本次习作的任务和要求。 .学生自主选择一个汉字，编列提纲，然后在小组内交流。 .学生自主写作，教师个别指导。 六、欣赏点评，指ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ二次修改 1.呈读学生优秀习作《忙》（如果选用本班孩子的习作，效果会更好） 说说从这篇习作中，你仿佛看到了哪篇课文的影子。 .呈读学生优秀习作《盼》（如果选用本班孩子的习作，效果会更好） 说说从这篇习作中，你又仿佛看到了哪篇课文的影子？ .学生二次修改自己的习作。
部编版语文六年级上册第五单元习作围绕中心意思写一等奖创新教案
部编版语文六年级上册第五单元习作围绕中心意思写一等奖创新教案习作：围绕中心意思写学习目标：1.选择感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。
2．初步学习围绕中心意思拟写作文提纲。
3. 能根据本次习作的要求开展互评活动，修改并完善自己的习作。
4. 愿意与他人分享习作的快乐。
学习重难点：1.选择感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。
2.能根据本次习作的要求开展互评活动，修改并完善自己的习作。
第一、二课时（指导课）课时目标：1.选择感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，并将重要的部分写详细。
2．初步学习围绕中心意思拟写作文提纲。
学习过程：板块一谈话导入，巧妙联结1.同学们，好的文章都有一个中心意思。
本单元我们学习了几篇文章：《夏天里的成长》《盼》《爸爸的计划》《小站》，它们的中心意思分别是什么？你能用一句话讲清楚吗？学生交流后出示：课文中心意思《夏天里的成长》夏天是万物迅速生长的季节。
《盼》我盼着下雨，好穿上新雨衣。
《爸爸的计划》我的爸爸爱定计划。
《小站》小站虽小，却给山区旅客带来极大的方便。
2.如果把这些中心意思分别浓缩成一个汉字，你会选择怎样浓缩？学生交流后出示：课文中心意思汉字《夏天里的成长》夏天是万物迅速生长的季节。
长《盼》我盼着下雨，好穿上新雨衣。
盼《爸爸的计划》我的爸爸爱定计划。
爱《小站》小站虽小，却给山区旅客带来极大的方便。
小3.由一篇文章到一个中心句再到一个汉字，好比孙悟空的金箍棒，能由一根柱子变成一根棍棒再变成一根细针。
（出示：一篇文章→一个中心句→一个汉字）反过来，我们又能将一个汉字扩展成一句话，再扩展成一篇作文。
（出示：一个汉字→一个中心句→一篇文章）4.今天，我们就围绕一个汉字，将它变成一篇作文。
最新人教部编版六年级语文上册第五单元《习作：围绕中心意思写》教学设计
习作《围绕中心意思写》教案【教学内容】统编教材六年级上册第五单元习作【教学目标】1.能围绕一个意思，选择不同的事例，或从不同的方面写。
2.能将重要部分写详细写具体3.能与同伴交换习作，针对是否写清楚中心意思，相互评价修改习作。
【教学过程】一、师生交流，明确习作内容1.同学们，围绕单元主题“明明白白我的心”，我们的学习已经到了最关键的环节。
在这个环节，我们要通过写，围绕中心意思清楚明白地表达我们的心，最终完成主题为“明明白白我的心”的优秀作文集。
2.如何写呢？一起来看习作要求，打开书，84页，自己读一读。
3.谁来说说，本次习作的要求有哪些？生1：选择一个你感受最深的汉字，写一篇习作……师：先要选定汉字，确定范围。
生2：想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写师：要想清楚中心意思，还要选择合适的材料。
生3：写之前……写之后……师：写之前、写之后都要对照检查一下是否能表达中心意思。
生4：可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
师：这是关于题目的建议。
4.明确了习作要求,我们一起来看书上为我们提供的十二个汉字，读一读。
5.如何围绕一个汉字，写成一篇习作呢？我们就以第一个字“甜”为例一起交流一下。
二、以“甜”字为例，构思、选材1. 我们现在“甜”字为中心来构思一篇文章，你打算怎么写？有什么思路？准备选择什么材料？2.师生交流生：我准备写品尝到了香甜的食物，舌尖的诱惑……生：我准备写被亲人，关心呵护内心的一种幸福……生：我准备谢老师送我一件礼物，我感到很开心很甜蜜……师小结：不知不觉我们的思路被拓宽了，对汉字的体会也越来越深了，我们一起来梳理一下。
3.出示“甜”的不同含义及选材①“甜”可以是如糖似蜜的味道。
比如我们可以写过生日时我和小伙伴们品尝香甜的蛋糕；可以写端午节时奶奶教我包粽子，我吃到了自己包的粽子真甜！②“甜”可以是幸福美好的感觉。
我救助了一只流浪狗，看到他渐渐痊愈，我的内心一阵甜蜜；最近肠胃不舒服，姥姥为我熬了小米粥粥，吃在嘴里，甜在心里。
部编版六年级语文上册第五单元《习作围绕中心意思写》一等奖创新教案
部编版六年级语文上册第五单元《习作围绕中心意思写》一等奖创新教案习作：围绕中心意思写教学目标：1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思作出评价、修改习作。
教学重难点：1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
（重点）2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思作出评价、修改习作。
（难点）教学准备：多媒体课件、学生习作范例。
教学课时：2课时。
课题：围绕中心意思写___第1课时___总序第3生1：个教案课型：新授编写时间：年月日执行时间：月日执教：课时目标：1.引导学生围绕感受最深的汉字，搜集、整理材料，领会文化内涵。
2.通过抓读写结合点，帮助学生掌握如何确定中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。
3.围绕中心意思列提纲。
板块一复习导入，重温写法1.谈话导入师：同学们好。
本单元是习作单元，主要学习围绕中心意思写文章。
（板书课题）我们开始第一课时的学习吧。
2.课文回顾师：第五单元是习作单元。
本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。
习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。
你们还记得《夏天里的成长》和《盼》这两篇课文吗？作者是怎样围绕中心意思来写的呢？生1：《夏天里的成长》这篇文章围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这句话展开具体描写。
作者为了说明“万物”的成长，先写了夏天里动植物都在飞快的生长，再写了山河大地等事物也在迅速生长，最后写了人的成长变化。
这是从不同方面来表达中心意思。
生2：《盼》这篇课文紧扣“盼”这一中心意思，依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例。
作者又在“盼穿雨衣”这个事例中，写了几个小事件——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，写得特别详细、生动，特别能体现课文的中心意思。
师：通过前面的学习，我们知道了围绕中心意思，可以选择不同的事例来写，把重要的部分写具体，这样能给读者留下深刻的印象。
部编版六年级语文上册 第五单元习作 围绕中心意思写 教案
第五单元习作——围绕中心意思写教案
能表达中心意思的、印象最深的内容作为习作材料。
3.编写提纲，布局谋篇。
写之前，编写一个提纲。
采用“总一分”的结构布局谋篇，即开篇写出习作的中心句，然后围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
重要内容详写，次要内容略写，做到详略得当。
第三步
我们以汉字“甜”为例进行构思，简要列出作文提纲。
如：开头：以“甜”的含义开篇，自然开启全文（略）
中间：围绕“甜”字，从教师和学生两个方面并列陈述（详）结尾：结尾作结，写出对甜蜜的感悟（略）
第四步表达
构思出提纲后,我们就要开始考虑如何让文章吸引人了,为了让我们的作文既符合要求又真实感人，不妨从以下几个方面着手：①列出所选材料，看看是不是能够表达中心意思。
②可以按照事情发展的顺序来叙述故事。
③用上自己平时积累的些好词、佳句。
三、学生习作，老师巡视指导
四、分享评议，自主修改。