高中语文《文学作品的个性化解读》思路提示课件 新人教版
个性化阅读的三重境界
一初识震撼，“哈姆雷特就是哈姆雷 特”； 二个性解读 ，“一千个读者就有一千 个哈姆雷特”； 三知人论世 ，“一千个哈姆雷特还是 哈姆雷特”。 让我们永存期待，在故事里旅行，在 交流中沟通，在思悟中成长。
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课后作业：
就你最喜欢的作品或 人物写一段评论，三百 字左右。
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板书：
文学作品个性化解读
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《虞美人·听雨》
﹝南宋﹞ 蒋捷
• 少年听雨歌楼上，红烛昏罗 帐。壮年听雨客舟中，江阔 云低、断雁叫西风。而今听 雨僧庐下，鬓已星星也。悲 欢离合总无情，一任阶前、 点滴到天明。
•
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文学作品个性化解读
• 主要原因：读者的差异性 • 根本原因：作品的多义性
• 两个基本原则： • 一关注现实张扬读者个性 “一千个读者就有一千
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《夏日绝句 》李清照 生当作人杰, 死亦为鬼雄。 至今思项羽, 不肯过江东。 《题乌江亭》 杜牧 胜败兵家事不期, 包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊, 卷土重来未可知。 《乌江亭》 王安石 百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。 江东子弟今虽在,肯为君王卷土来!
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《断章》卞之琳 你站在桥上看风景， 看风景的人在楼上看你 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。
个哈姆雷特” • 二知人论世尊重作者本意 “一千个哈姆雷特还是
哈姆雷特”
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多角度解读法：要诀是自主体验 换位思考
联想解读法：要诀是欣赏“留白” 联想和想象
对比解读法： 要诀是思辨批判 求同存异
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探究选题：
①从《垓下之围》看项羽之死。 ②解读卞之琳的《断章》这首诗。 ③《红楼梦》中王熙凤是个八面玲珑 的人物。她的处世哲学在当今社会是 否具有现实意义？
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知人论世，科学解读
南宋陈善在《扪虱新话》一书中曾提 出：“读书须知出入法。始当求所以 入，终当求所以出。见得亲切，此是 入书法；用得透脱，此是出书法。盖 不能入得书则不知古人用心处；不能 出得书，则又死在言下。惟知出知入， 得尽读书之法。” 用情体物，“入”书知玄妙， 深思明辨，“出”书有见解 。
读者的差异性
一关注现实 张扬读者个性
原因
个性解读
原则
作品的多义性
新课标《文学作品的个性化解读》课堂实录
《文学作品的个性化解读》课堂实录海南省琼海市嘉积中学闵祥玉一、导语：我们在课堂学习和课外阅读中，经常有与老师、同学观点、看法不一致的情况，或初读过的文章，再读又有新的理解与体会。
谁能解释这种现象？生：那是因为我们各自的理解角度、理解水平不同而导致了个人见解不同，才会出现这种现象。
师：好，一语中的！正是因为这“个人的见解”所致。
我们今天就来探讨这个不同的“个人见解”专题——“梳理与探究”模块中的“文学作品的个性化解读”。
（板书：个性化解读）多媒体：文学鉴赏中对作品的艺术形象，读者会仁者见仁智者见智，“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解感受都可能不同，甚至创造出不同的文学形象，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
此即为个性化解读。
二、学习目标：1、理解和掌握“个性化解读”，注意解读应持的原则、态度2、解读《祝福》和“祥林嫂”，提升对文学的鉴赏和探究能力。
三、学习方式：讨论。
教师引导，学生自主探讨。
四、专题解读：名作再读，重塑文学形象，是件有趣的事。
现在我们以“表达与交流”模块中的“讨论”方式，将学过的中国四大古典名著之一曹雪芹的《红楼梦》和现代文坛旗手鲁迅的《祝福》中的主要人物王熙凤、贾宝玉、祥林嫂进行一番个性化的解读，以加深对她（他）们生存行为的再认识，提升我们对文学作品的鉴赏和探究能力。
多媒体：1、王熙凤的处世哲学在当今社会是否具有现实意义？（课下解读）2、贾宝玉的厌恶读书、厌弃功名的反抗精神应如何看待？（课下解读）3、祥林嫂的生存行为是否具有反抗性，是否具备生存自觉，其悲剧性属于个性悲剧，还是社会悲剧？（本课重点）重新解读《祝福》和“祥林嫂”，提高我们的个性解读能力是本课的重点内容。
五、专题讨论。
专题解读一：多媒体鲁迅的小说《祝福》，有人将其改编为越剧《祥林嫂》，结局变成祥林嫂在得不到人生答案的忧愤疑虑中倒地死去；有人将其改编为舞剧《魂》，让祥林嫂魂入地狱，又回到人间，表现了人间比地狱更残酷的主题。
高二语文选修三：文学作品的多元解读方法
比较阅读法是一种有效的文学作品解读方法，它可以通过对比分析相似作品的主题、风格、手法等方 面的异同，帮助学生更深入地理解作品。在比较阅读过程中，学生需要选择合适的比较对象，并从多 个角度进行比较分析，从而更全面地理解作品的内涵和价值。
跨学科阅读法
总结词
将文学作品与其他学科领域的知识相结 合，从多个角度对作品进行解读和分析 ，拓展学生的知识视野和思维方式。
促进创新思维
鼓励学生对文学作品进行个性化解读，培养他们的创新思维和批判 性思考能力。
建立共识
在多元解读与标准解读之间寻找平衡点，促进学生对文学作品的共 同认识和理解。
展望
利用数字技术
利用数字技术如人工智能、大数据分析等，对文学作品进行多维 度、多角度的解读。
增强互动与参与
通过在线平台和社交媒体，鼓励学生参与文学作品的讨论和解读， 促进思想的交流与碰撞。
03
根据学生的年龄和兴趣选择适合的文学作品，能够激发他们的
阅读兴趣，提高学习效果。
设计多元解读的教学活动
组织小组讨论
利用多媒体教学资源
组织小组讨论，让学生分享自己的解 读观点，听取他人的意见，相互启发 ，加深对作品的理解。
利用多媒体教学资源，如图片、音频 、视频等，帮助学生从多个感官角度 理解作品，增强学习效果。
详细描述
在文本细读过程中，学生需要关注作品的遣词造句、修辞手法、段落结构等方面，通过分析作者的用词、句式和 表达方式，理解作者的意图和作品的主题思想。同时，学生还需要注意作品的意象、象征等手法，深入挖掘作品 的艺术价值和思想内涵。
比较阅读法
总结词
将两部或多部相似的文学作品进行比较，通过对比分析它们的主题、风格、手法等方面的异同，加深 对作品的理解和认识。
人教版语文必修三 《文学作品的个性化解读》 课件 (81张ppt)
淫威报以深沉的否定。相对色彩缤纷的光明世界来说，黑色是一个终极，它与光
明构成了对立。然而物极必反，从黑夜中叛逆出来的黑色眼睛，对于光明的接受
力是绝对超过任何色彩的眼睛的，也就是说：由特定的黑色时代中走来的“一代
人”，他们伟大的觉醒是其他“无缘”于“黑夜”的人们所难以企及的。
短短的两句诗，冠以一个博大的题目，揭示一个庞大的主题，在对立统一中
文学作品的个性化解读
郧阳区第一中学 高一语文组
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教学目标、核心素养及考点折射
1.了解文学作品解读的个性化及其原因，初步掌握个性化 解读文学作品的方法
2.探讨个性化解读文学作品的基本原则
3.学习并传承优秀文化；学习个性化解读作文材料，使写
作呈现缤纷多彩
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江边灯火不夜天，地摊遍布人声喧
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时代象征。然而“黑色的眼睛”却无疑是黑夜的叛逆，它的黑色是黑夜“给”的，是
黑夜阻断光明的结果。此外眼睛的黑并不象征着背弃光明，反倒是渴求光明的象
征。黑色既然对光不反射也就具备了对光全盘吸收的特性，黑色的眼睛正是这种
随时准备吸收光明的“一代人”的眼睛。
换一个角度看，黑色的眼睛也凝聚着批判精神，它以黑对黑，对黑夜的庞大
说，因为诉苦经可以免得旁人来分甜头。
——钱钟书
2020/6/16
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“黑夜给了我黑色的眼睛”，此中的两个“黑”无疑是“文眼”，颇值玩味。我们知
道，“黑”其实不是色彩，所谓的色彩均是物体对各种光波反射的结果，如果不反
射，便成了黑。当然，没有光的世界只能是一片漆黑。
因此，“黑”是扼杀光明的结果，黑夜便是光的坟墓，是一种令人窒息的特定
人教版高中语文必修三《文学作品的个性化解读》教案
《文学作品的个性化解读》教学设计一设计思路文学作品一旦问世，就形成了一个由作者、作品和读者构成的“三位一体”的系统，那么阅读其实就是一个思想与文本碰撞，读者与作者对话，心灵与历史沟通的过程。
（接受美学的观点）文学作品的个性化解读是由作品的多义性和读者的差异性决定的，它关注人的内心世界，关注个体差异，这与《语文新课程标准》主张语文学习个性化，阅读个性化的要求是极其吻合的。
所以《文学作品的个性化解读》课堂设计旨在通过多角度的解读，对比阅读，不同见解的讨论，对不同见解产生原因的研究探讨，以及创造性的续写等多种方式方法，使学生在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。
二教材分析与学情分析（一）教材分析1、本课在全册教材中的地位和作用《文学作品的个性化解读》是人教版普通高中课程标准试验教材必修第三册“梳理探究”模块的一个专题，主要是以传递学生鉴赏文学的规律为理念，按照名作重读、名文共赏、续写改编三个部分编写。
较之传统教材它的编写亮点在于顺应高考改革的形势，注重培养学生个性和创造才能；引导学生整体解读文本，注重培养提炼观点的语文素养；促进课堂的交流与合作，培养学生流畅且个性地表达观点的能力。
2、教学重点、难点。
①重点：个性化的阅读，引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能力：可以从某一个角度，就事说事；可以从引发的纵向思维，就事论理；还可以发散思维，从多个角度加以拓展；或许还可以反向求逆思维，从新的角度立论。
总之“言之成理”即可，即一“顺应文理”，二“符合情理”，三“富有哲理”。
②难点：强调观点的个性提炼，强调语言的个性表达，强调思维的独特性和逻辑性。
把握个性化的尺度，避免偏激的理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。
3、三维教学目标⑴知识和能力①明确“文学作品个性化解读”的合理性和必然性，掌握文学作品个性化解读的原则。
②学习多角度、联想、对比阅读的方法，并能结合作品加以灵活运用。
人教版语文必修三 《文学作品的个性化解读》 课件 (81张PPT)
读《伊索寓言》
老婆子和母鸡的故事：老婆子养只母鸡，每天下一个蛋。老婆 子贪心不足，希望它一天下两个蛋，加倍喂她。从此鸡愈吃愈肥， 不下蛋了--所以戒之在贪。伊索错了！他该说，大胖子往往是小 心眼。
狐狸和葡萄的故事：狐狸看见藤上一颗颗已熟的葡萄，用尽 方法，弄不到嘴只好放弃，安慰自己说：“这葡萄也许还是酸的， 不吃也罢！”就是吃到了，他还要说：“这葡萄果然是酸的。” 假如他是一只不易满足的狐狸，这句话他对自己说，因为现实终 “不够理想”。假如他是一只很感满意的狐狸，这句话他对旁人 说，因为诉苦经可以免得旁人来分甜头。
文学作品个性化解读的原则
• 原则四 变换视角
• 对白居易的《长恨歌》的主题的理解有“爱情说”、“同情 说”、“讽刺说”、 “惋惜说”、“感慨说”、“自伤 说”、“长恨说”、“双重主题说”、“矛盾主题说”等不 同说法，你认为它的主题是什么？
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个性化阅读的三重境界
• 一初识震撼，“哈姆雷特就是哈姆雷特”； • 二个性解读 ，“一千个读者就有一千个哈姆雷
不妨有序发展“地摊经济”
发展“地摊经济”不可冒进
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给“地摊经济”松松绑 地摊经济，让城市更有烟火气
政策有温度文明有高度
盘活“地摊经济”还需“推陈出新”
疫后时代“地摊经济”的使命与蝶变
“地摊经济”火热的背后，小心一地鸡毛！
人间烟火味，最抚凡人心！
发展地摊经济，应有度而有序
“地摊经济”爆火的隐忧
给“地摊经济”热泼点冷水
于我 丹们 之为 流什 进么 行要 到将 底反
对
中山大学、清华大学十博士：于丹用她个人观点随意地曲解《论语》 本义，明显会造成观众、读者对《论语》本义的误解。呼吁于丹不要 再闹出把“小人”当“小孩子”的笑话了。
文学作品的个性化解读
“宝玉，宝玉，你好......”
课堂小结 • 请值日班长总结 • 老师总结
毕淑敏读《海的女儿》
• 8岁时，同情人鱼公主，读得“泪流满面”。
• 18岁时，“情窦初开”，读出了爱情。 • 28岁时，“做了妈妈”，读出了亲情。 • 38岁时，“开始写小说”，读出安徒生写作的“随心 所欲”，认为故事结尾有点“画蛇添足”。 • 48岁时，“心平气和”、“天眼洞开”，悟出这是写 “灵魂的故事”。
生活阅历
审美品味 关注重点
丰 富 性 B.文本
多 样 性
解 读 的 个 性 化
探究思考：改编名著一
• 孙悟空——曾经有段真情摆在我的面前，而我没有 珍惜，等失去的时候才追悔莫及。如果上天再给我 一次从来的机会，我会对那个女孩子说三个字“我 爱 你”，如果非要在这三个字前加个期限，我希望 是 一 万 年。
探究思考一 • 以上事例告诉了我们文学作品解读过程的 一个普遍现象，请问这个现象是什么？原 因是什么？
现象一：同一作品，阅读时间不同， 解读不同
原因: 读者的知识结构、生活阅历、审 美品味（个性爱好）、关注重点发生了 变化。
名作共赏《车站》（特朗斯特罗姆）
• • 一列火车驶入站台。一节节车厢停在这里 但门没打开，没有人上车或下车 究竟有没有门？车厢内 被封闭的人群拥挤着来回走动 他们从坚不可摧的车窗往外盯望 外面，一个拎锤子的男人沿车走动 他敲打轮子。轮子发出低弱的声音。但就在这里！ 这里声音在不可思议地膨胀：一阵雷鸣 一阵大教堂的钟声，一阵周游世界的船声 将整列火车和地上潮湿的石基托起 一切都在歌唱。你们会记住这情景。继续旅行吧！
探究思考：改编名著二
• 唐僧为女儿国国王的万般柔情 所牵绊，却又不得不去完成唐 王的使命，履行自己去西天取 经的神圣职责，在进退维谷的 境地里，他许下了女儿国国王 一个来生的承诺。
文学作品的个性化解读ppt9 人教课标版
☆
个性化解读原则一：以文为本
❖ ①尊重文本的形象。 ❖ ②尊重作者的意图。 ❖ ③尊重文学的特点。
❖八可悲：他乡作客，一可悲；常作 客，二可悲；万里作客，三可悲； 又当萧瑟的秋天，四可悲；年已暮 齿，一事无成，五可悲；亲朋亡散， 六可悲；孤零零的独自去登，七可 悲；身患疾病，八可悲。
结论二：
作品内容的丰富性、多样性 导致对文学作品解读的个性化。
一千个读者就有一千个哈姆雷特
牛刀小试
感觉
顾城
得更高才能看得、海浪为劈风斩浪的航船饯行，为随、我走、自然界没有风风雨雨、忍别人所不能忍的痛，吃别人所不能吃的苦，是每颗珍珠原本都是一粒沙子，但并不是每一粒沙子都能成我们这个世界， 从不会给一个别小看任何人，越不起眼的人。往往会做些让人人都有自己的做人之志和生志在峰巅的攀登者，不会陶醉在当世界给草籽重压时，它总会用自己的16、忙于采集的蜜蜂，无 17、流过泪的眼睛 更明亮 18、人生只有走出来的美丽，没 19、没有比脚更远的路，没有 20、奋斗者在汗水汇集的江河里，将事业之舟驶到了理想的彼岸。 21、只要你肯奋斗，没有什么是绝对 22、幸福和幸运是需 要代价的，天下没有 23、再困难，氧气总是 24、励志的句子：只有登上山顶，才能看到那边的风光 25、只有创造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充实的 26、顽强的毅力可以征服世界上任何一 27、勇士搏出惊涛骇流而不沉沦，懦夫在风平浪静也 28、每一次发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。 29、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭 30、没有灯的小路一样可以行走，只要 心还在。 31、力成文学：牢记所得到的，忘记所付出的 32、不怕苦，吃苦三五年；怕吃苦，吃苦一辈子。 33、古之立大事者，不惟有超世之材，亦必有坚忍不拨之志！34、业精于勤，荒于嬉；行成于 思，毁于随。 35、梦想是一个人奋斗的动力，梦想是一个人动力的源泉。 36、有目标的人生才有方向，有规划的人生才更精彩。 37、每个人的生命都宛如一曲乐章，奏出悲欢离合、描绘阴晴圆缺。 38、好多人做不好自己，是因为总想着做别人！39、善待他人，体谅他人，热爱生命，努力生活。40、如果心胸不似海，又怎能有海一样的事业。41、生活不是等待风暴过去，而是学会在雨中翩翩起舞。 42、山路曲折盘旋，但毕竟朝着顶峰延伸。43、能吃亏是做人的一种境界，是处世的一种睿智。44、海到无边天作岸，山登绝顶我为峰！45、励志的句子：自信是成功的前提，勤奋是成功的催化剂。46、 从不奢求生活能给予我最好的，只是执着于寻求最适合我的！47、做对的事情比把事情做对重要。48、心有多大，舞台就有多大！只有想不到的，没有做不到的！49、每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐 50、青春是蓬勃向上，积极进取的象征，是奋斗的黄 51、用爱生活，你会使自己幸福！用爱工作，你会使很多人幸福！52、这一秒不放弃，下一秒就有希望！坚持下去才可能成功！ 53、没有激流就称不 上勇进，没有山 54、励志的短句子：自信的生命最 55、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无 56、天再高又怎样，踮起脚尖就更接近阳光。57、付出不一定有收获，努力了就值得了 58、要让事情改变，先改变自己；要让事情变得更好，先让自己变得更强。 59、态度决定一切，实力扞卫尊严！人要经得起诱惑耐得住寂寞！ 60、把艰辛的劳作看作是生命的必然，即使没有收获的希 望也心平气和的继续。61、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。 62、穷则思变，差则思勤！没有比人更高的山没有比脚更长的 63、除了放弃尝试以外没有失败！ 64、人生，简简单单，平平淡淡， 是一种精神的超然，是生命的升华。
《文学作品的个性化解读》教学设计(安徽省县级优课)语文教案
《文学作品的个性化解读》教学设计（安徽省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解文学作品的多样性，学会从不同角度和层面解读文学作品。
2. 过程与方法：培养学生运用文本细读、感悟、探究等方法，进行个性化解读文学作品的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对文学作品的兴趣，提高学生的人文素养，培养学生的创新精神。
二、教学重难点1. 教学重点：引导学生掌握文学作品解读的基本方法，学会从不同角度和层面进行个性化解读。
2. 教学难点：如何帮助学生突破传统观念，培养具有个性的文学鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入新课：以一首学生熟悉的诗歌或散文作为导入，激发学生的学习兴趣。
2. 文学作品的多样性：介绍文学作品的种类及其特点，让学生了解文学作品丰富多彩的表现形式。
3. 个性化解读的方法：引导学生运用文本细读、感悟、探究等方法，进行个性化解读文学作品。
4. 课堂实践：选取一篇文学作品，分组进行个性化解读，分享解读成果。
5. 总结与拓展：总结本节课所学内容，布置课后作业，鼓励学生进行更多的文学鉴赏实践。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考问题时表现出的分析能力和创新精神。
2. 课后作业：检查学生对所学内容的掌握程度，以及他们在文学作品鉴赏中的个性化解读能力。
3. 长期效果：关注学生在后续学习中对文学作品的兴趣和鉴赏能力的提高。
五、教学资源1. 文本材料：选取适合进行个性化解读的文学作品，包括诗歌、散文、小说等。
2. 参考书籍：提供相关的文学鉴赏书籍，帮助学生拓宽视野，提高文学素养。
3. 网络资源：利用互联网为学生提供更多的文学作品和鉴赏资源，方便学生进行自主学习。
六、教学实施步骤1. 步骤一：引导发现（5分钟）教师通过提问方式引导学生关注文学作品的主题、形式和风格。
学生初步感知文学作品，记录下自己的初步印象和感受。
2. 步骤二：文本细读（10分钟）学生分组对选定的文学作品进行细读，注意细节和语言特点。
高中语文人教版必修3文学作品的个性化解读 最新公开课优秀PPT
奸诈多疑的枭雄 胸怀大志的英雄
神话小说
《西游记》 反封建作品
成功学
2006年“十一”黄金假日，于丹在央视 百家讲坛连续七天解读《论语》心得，受到 观众的热烈欢迎，也引来众多的批判。
于我 丹们 之为 流什 进么 行要 到将 底反
对
中山大学、清华大学十博士：于丹用她个人观点 随意地曲解《论语》本义，明显会造成观众、读 者对《论语》本义的误解。呼吁于丹不要再闹出 把“小人”当“小孩子”的笑话了。
感觉 顾城
天是灰色的 路是灰色的 楼是灰色的 雨是灰色的
在一片死灰之中 走过两个孩子 一个鲜红 一个淡绿
张三：这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜
美好的欢悦。
李四：从 嫩灰绿色，天不地正的 是樊 对笼 青里 春挣 和脱 力出 的来 赞的美鲜吗红？和 王二：作 天者真运烂用漫了、对 无比 私的 无手 欲法 。，表现了孩子的 麻子：诗 归可纳不以出有主主题题思，也想，可只以无给人主一题。种印这象首，诗
同一作品，不同时期感受不同
少年时看《西游记》，最讨厌的就是唐 僧，因为这厮不但不会除妖降魔，反而人妖 不分善恶不辨；
时至而立之年，在理想和现实之间挣扎， 不由得佩服唐僧的执着坚定百折不挠；
后来走上领导岗位，蓦然发现唐僧原来 是个成功的CEO，他不仅完成了一番伟业， 而且打造了一个明星团队，实现了个人价值 最大化。
作业布置（任选一题）
• 1.从学过的课文中，选择你熟悉的一篇(如 《我的叔叔于勒》《伤仲永》)续写。
• 2.从你喜爱的文学作品中选取你熟悉的某个 人物﹑场面或情节为由头，依照自己的理解， 展开想象，生发开去，另写一篇。
• 参考题目：刘兰芝改嫁 花木兰退伍
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曹刿新传
《文学作品的个性化解读》
《文学作品的个性化解读》教学设计（一课时）设计：邓国胜肖群丽一、学习目标：1.了解文学作品解读的个性化及其原因，初步掌握个性化解读文学作品的方法。
2..探讨个性化解读文学作品的基本原则。
二、教学流程：(一)创设情境，揭题导入《三国演义》之曹操；《西游记》主旨解读；鲁迅先生谈读《红楼梦》，让学生结合自己的阅读原体验，思索其根本原因，从而得出结论——作品解读因人而异。
说明具有丰富内涵的优秀文学作品是可以多角度、多层面解读的，读者不同、个人经历不同、情感不同、所处时代不同，都会导致理解不一样。
（二）第一板块：了解个性化解读的原因1、材料一：某网友读《西游记》：不同时期感受迥异。
原因: 读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点发生了变化。
小结第一条原则：一个读者就有一千个哈姆雷特。
2、材料二：顾城《感觉》角度各异的解读：①.这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的欢悦。
②.从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿，不正是对青春和力的赞美吗？③.作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂漫、无私无欲。
④.诗可以有主题，也可以无主题。
这首诗归纳不出主题思想，只给人一种印象，一种感觉。
3、材料三：《篱笆那边》狄金森角度各异的解读：第一种解读：呼唤个性的自由第二种解读：面对代沟的彷徨第三种解读：抵制甜美的诱惑第四种解读：渴望男女的平等现象二：同一作品，不同的人，解读不同原因：读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点各不相同小结第二条原则：一千个读者就有一千个哈姆雷特。
结论一：读者的差异性导致对文学作品主题解读的个性化4、材料四：后人对《锦瑟》的解读：①对亡妻的深情悼念（悼亡诗）②思念而不能相聚的痛苦（爱情诗）③作者的身世自伤（咏怀诗）思考：除了读者的差异性，还有作品的什么特点决定了对同一作品有着不同的解读？结论二：作品内容的丰富性、多样性导致对文学作品解读的个性化（三）第二板块：探讨解读原则问题探究：1.是否应该承认，一篇作品有一个相对确定的主题？2.阅读要不要尊重作者的原意？3.怎样看待语文老师对作品的分析和讲解？4.欣赏文学作品是靠理性分析，还是跟着感觉走？5.个性化阅读有没有价值？1、材料一：于丹在央视百家讲坛连续七天解读《论语》心得，受到观众的热烈欢迎，也引来众多的批判。