一园三部规模下教师专业成长管理机制的研究.docx
教师专业发展管理制度[2]
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教师专业发展管理制度1. 前言教师是教育事业的中坚力量。
为了提高教师的专业素养和教育教学水平，推进教师专业发展，学校制定并实行了教师专业发展管理制度。
本制度旨在明确教师专业发展的目标、内容、标准和管理程序，为教师提供全面、规范、持续的专业发展支持，促进教育事业的不断进步。
2. 目标教师专业发展的目标是培养和提升教师的专业素养和教育教学水平，使其成为优秀的教育者和引领者，以推动学生全面发展和社会进步。
3. 内容教师专业发展的内容包括以下几个方面：3.1 学习培训学校组织教师参加相关的学术交流、研讨会、讲座等学习培训活动，以提升教师的学科知识、教育教学理论和方法等方面的专业素养。
3.2 教学观摩学校鼓励教师相互观摩课堂教学，通过观摩取长补短，提高教学水平。
学校将组织定期的教学观摩活动，并鼓励教师主动参与。
3.3 教学研究学校鼓励教师积极参与教学研究，提出教育问题的解决方案，探索创新的教学方法和教育教学理论，提升教师的教学能力和科研水平。
3.4 自主学习学校提供自主学习的平台和资源，鼓励教师通过学习和研究提高专业素养。
教师可以自主选择学习内容和学习方式，学校将给予相应的支持和指导。
4. 标准教师专业发展的标准是根据教师教育教学的需求和学校的实际情况确定的。
学校将根据标准对教师的专业发展进行评估和总结，并提供相应的奖励和激励机制。
4.1 学术水平教师应具备扎实的学科知识和广泛的学术背景。
学校将根据教师的学术成果、发表论文、参与学术研究项目等方面评估教师的学术水平。
4.2 教学能力教师应具备良好的教学能力，包括理论教学、实践教学、教学方法等方面的能力。
学校将通过课堂观察、听课评课、学生评价等方式评估教师的教学能力。
4.3 科研能力教师应具备一定的科研能力，包括教育教学研究、教材编写、教学改革等方面的能力。
学校将根据教师的科研成果和教学改革项目评估教师的科研能力。
5. 管理程序5.1 课程规划学校将根据学科特点和教学目标，制定教师的课程规划。
建立有助于教师成长的管理机制
建立有助于教师成长的管理机制建立有助于教师成长的管理机制教师队伍的整体水平是保证幼儿教育质量的关键。
近年来，我园有针对性地对原有管理制度进行了改革，并建立了一些新制度，使骨干教师得到提高，青年教师快速成长。
一、创设教师相互学习的环境。
促进教师共同提高实行段长负责制，使管理重心下移。
过去我园采取的教研组长负责制，已远远不能适应发展的需要。
因此，我们引进了中小学的段长制，在各段设立段长，撤销教研组长。
为保证教研工作的开展，我们又在每个年龄段按五大领域分别设立了语言和音乐两个段长，使段长的工作更为具体。
为了充分发挥段长的职能作用，我们实行多向互动管理，进一步明确了段长的责、权、利。
在段长的带动下，每周两次的教研活动都能高质量地进行。
当本段的青年教师在教学工作中遇到困难时，段长总能不厌其烦地帮助分析教材，并把自己的经验毫无保留地介绍给年轻教师。
组织完一个教学活动后，段长还要组织大家反思教学过程，对教学中的不足之处提出解决的方法；在园内形成了良好的教研氛围。
集体教研在段长的负责、组织下得到落实，教师互动学习，分享提高。
段长在教学工作中显示出了重要的作用，并由此形成二个新的管理层，帮助园长从琐碎的事物中解脱出来，使园长有更多的时间关注幼儿园的长远发展。
与此同时，也为幼儿园培养出了一批具有组织能力和教研能力的业务骨干，促进了教师自身的发展和提高。
探索管理策略，打造团队精神。
著名幼儿教育家朱家雄指出：要想让幼儿在幼儿园内有快乐的生活，就要让教师有快乐的心情。
要给教师“松绑”，让他们快快乐乐、轻轻松松地做教师。
当然这是一个令人向往的境界，但作为管理者能否减少教师不必要的压力呢?这是一个管理策略的问题。
近年来，我园实行了以段为单位组织各项活动的方法。
在活动之前，由段长组织教师讨论教学设想，多方收集资料，集思广益，使各项活动方案能做到更加完善。
由于在活动的设计、准备中教师有明确的分工与合作，使教师间的联系得到加强。
在活动成功之后的欢庆中，教师又感受到了集体荣誉。
重点聚焦三个问题 研究探讨教师课程领导力
1. 什么是教师课程领导力？我们对课程领导力的认识：它是在正确的教育理念指导下进行课程决策和规划，影响和激励教师课程意识的觉醒，引导教师不断进行课程实践创新，最终达成提升课程品质，促进教师专业发展，促进幼儿全面可持续的发展。
那么，一个具有课程领导力的教师应具备哪些能力？值得每个幼儿园的园长和教师来思考，我们试图通过研究给予教师清晰的指引。
2. 如何开展分层教研，在教研目标、教研内容、教研方式上寻找更适宜于不同专业发展阶段教师的专业发展？在这个问题的研究中，我们需要研究⑴分层依据，一园多址的学校规模如何对教师进行合理分层？⑵分层目标，如何分析不同层次教师课程实施现状而制定相应的分层教研目标？⑶内容方式，围绕目标，如何选择适宜的内容与方式，使教研更有针对性地帮助教师解决瓶颈问题。
3. 如何优化园本教研模式，理清各组教研职能和之间的关系，整体推进教师课程领导力的发展？相对于原有的教研模式，我们需要理清年级教研组、部门教研组和分层教研组三组教研的职能与关系，探索怎样的园本教研模式能最大化地促进教师专业发展，推进教师课程领导力的发展。
整个项目研究的意义在于：1．揭示教师课程领导力发展的内涵我们认为课程领导力呈现的载体是课程；主体是课程领导共同体，即包含园长、中层干部、教师在一起的一种团队能力。
好的课程需要有好老师予以呈现，需要教师具备相应的能力。
因此，本项目的研究力图梳理和提炼教师课程领导力发展的要领，使教师具有与课程方案相匹配的课程领导力。
2．唤醒课程领导力中教师的主体意识教师课程领导是指超越“仅是一位教师”的定位而担任起领导者角色，在课程建设中发挥自身影响力，促使幼儿教师之间形成一个共同体，围绕课程与教学事务，分享成功与经验，引导其他教师致力于改善教与学，并对园内相关人员产生积极正面影响之历程。
也就是说，给予教师充分的分享和交流平台，促发教师之间的学习共同体对教师课程领导的实现将带来重要的积极意义。
3．完善与优化园本教研的管理机制园本教研的质量其关键在于研修主题与目标是否体现教师当前需求和解决教师问题，研究过程与氛围是否形成平等对话、开放互动的教研文化，研修的结果与成效是否有利于教师课程理念的更新和教育行为的改进。
幼儿园教师专业发展管理办法
幼儿园教师专业发展管理办法随着幼儿园教育的不断发展，幼儿园教师的角色变得越来越重要。
为了提高幼儿园教师的专业发展水平，制定一套科学有效的管理办法势在必行。
本文将就幼儿园教师专业发展管理办法进行探讨，并提出几点关键建议。
一、建立完善的评估体系幼儿园教师的专业发展与个人能力的培养密不可分。
因此，建立一套评估体系对幼儿园教师的专业发展至关重要。
评估体系应包括教师教学能力、师德师风、教学研究能力等方面的内容，通过定期的考核和评估，可以全面了解教师的发展情况，并及时提供相关的培训和支持。
二、提供专业发展培训机会幼儿园教师的专业发展需要不断学习更新的知识和技能。
因此，应建立一套系统的培训机制，为教师提供专业发展的培训机会。
培训内容可以包括幼儿教育理论、教育心理学、教学方法等方面的知识，培训形式可以有线上线下相结合的方式。
同时，为了调动教师的积极性，可以设立培训奖励机制，鼓励教师积极参与培训并取得成绩。
三、激励教师创新在幼儿园教师专业发展中，创新能力的培养非常重要。
因此，应该为教师提供创新的机会和平台，激励教师开展教学研究和改进工作。
可以设立教学改革项目，并为教师提供项目的资金和支持。
同时，可以鼓励教师参加教学比赛或大赛，并给予一定的奖励和奖金。
通过这些激励措施，可以促进教师的积极性和创新能力的发展。
四、建立定期交流研讨机制教师的专业发展需要与他人的交流和分享，因此，应建立一套定期的交流研讨机制。
可以组织教师参加专题研讨会和教学观摩活动，让教师有机会互相借鉴和学习。
同时，可以创建教师交流平台，鼓励教师分享教学经验和研究成果。
通过这些交流活动，可以促进教师之间的相互成长和共同进步。
五、加强领导支持和管理幼儿园教师的专业发展需要得到领导的支持和管理。
因此，领导在制定管理办法时应考虑到教师的需求和发展空间。
领导应关注教师的发展情况，及时给予指导和支持。
同时，领导还应为教师提供良好的工作环境和发展机会，营造一个尊重教师、鼓励创新的氛围。
教师教育与教学管理研究计划三篇
教师教育与教学管理研究计划三篇《篇一》教师教育与教学管理研究计划是一项旨在提升教师专业素质和教学管理能力的重要工作。
作为一名教育工作者，我深知教师在教育事业中的关键作用，因此，制定了一项详细的工作计划，以促进教师教育与教学管理的发展。
本计划将涵盖教师教育的各个环节，包括培训、实践和评估等方面，以确保教师能够不断提升自己的教学水平和教育质量。
1.教师培训：组织一系列的培训活动，包括专题讲座、工作坊和研讨会等，以提升教师的专业知识和教学技能。
这些培训活动将涵盖各种主题，如课程设计、教学方法和评估策略等，以满足教师的不同需求。
2.教学实践：我计划为教师实践机会，以便他们将所学的知识和技能应用于实际教学中。
这包括组织教学观摩、教学实习和教学研究等活动，以促进教师之间的交流和合作。
3.教学评估：制定一套科学的评估体系，以对教师的教学效果进行评价和反馈。
这包括学生评教、同行评议和教学考核等活动，以激励教师不断改进教学质量和提高教学满意度。
4.第一阶段（1-3个月）：开展教师培训活动，包括组织专题讲座、工作坊和研讨会等。
建立教师教学档案，记录教师的教学情况和成长过程。
5.第二阶段（4-6个月）：实施教学实践计划，包括组织教学观摩、教学实习和教学研究等活动。
建立学生评教和同行评议制度，对教师的教学效果进行评价和反馈。
6.第三阶段（7-9个月）：根据教学评估结果，制定改进措施，并组织教师进行相关培训和指导。
开展教学考核活动，对教师的教学质量和教学满意度进行评价。
工作的设想：通过实施教师教育与教学管理研究计划，我希望能够实现以下目标：1.提升教师的专业知识和教学技能，使他们能够更好地应对教育改革和发展的挑战。
2.促进教师之间的交流和合作，建立良好的教学团队，提高教学质量。
3.激励教师不断改进教学方法和手段，提高教学效果和学生的学习成果。
4.建立科学的教学评估体系，为教师及时、有效的反馈，帮助他们不断提升教学质量。
5.制定详细的培训计划，包括培训内容、时间和地点等，并向教师发出通知。
教师专业成长制度
教师专业成长制度教师是教育事业的中坚力量，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
为了促进教师专业素养的不断提高和成长，必须建立健全的教师专业成长制度。
本文将围绕教师专业成长制度展开讨论，探讨其必要性、内容和实施方法等方面的问题。
一、教师专业成长制度的必要性教师的专业成长对教育质量的提升是至关重要的。
然而，传统的教育教学模式以及教师培训和发展体系的不完善，限制了教师的专业发展。
因此，建立健全的教师专业成长制度显得尤为必要。
教师专业成长制度可以提供一个规范的成长路径，指导教师进行有针对性的学习和培训。
通过制度化的学习计划，教师能够了解自己的短板和需求，针对性地提升自身的专业素养。
这样一来，教师的教学技能和教育教学观念将得到有效提升，从而提高教育教学效果。
二、教师专业成长制度的内容1.学科教学知识的提升：教师专业成长的基础是学科知识的提升。
只有不断更新自己的学科知识，才能适应新的教学需求和变化。
2.教育教学理论的学习：教师需要具备扎实的教育教学理论基础，可以通过学习国内外教育教学理论，了解教育教学的前沿动态，激发创新思维和实践能力。
3.教育教学技能的磨砺：教师需要不断提高教育教学技能，包括课堂管理能力、教学设计能力、评价能力等。
可以通过参加教育教学技能培训、观摩他校优秀教师的课堂等方式进行提升。
4.学科教育研究与创新：教师要进行学科教育研究，了解学科教育发展的趋势和需求，探索新的教学方法和策略，提高自己的教育教学水平。
三、教师专业成长制度的实施方法1.建立完善的教师培训机制：学校可以建立专门的教师培训机构，组织和规划教师培训的内容和形式。
可以通过各类培训班、研讨会、讲座等方式，提供多样化的培训资源，满足教师的成长需求。
2.制定个别培训计划：每位教师都有自己的专业发展需求，学校可以根据教师的实际情况，制定个别的培训计划。
这样做可以更好地满足教师的成长需求，提高培训效果。
3.开展教学研讨活动：学校可以定期组织教师进行教学研讨活动，进行教学经验交流和分享。
幼儿园教师团队专业成长方案 幼儿园教师成长
幼儿园教师团队专业成长方案随着我国幼儿教育的不断发展，幼儿园教师的专业成长变得尤为重要。
优秀的幼儿园教师不仅需要具备扎实的专业知识和教学技能，还需要不断提升自我，适应新形势下的教育发展。
制定一套完善的幼儿园教师团队专业成长方案，对于提高幼儿园教师的整体素质和教育教学水平，具有重要的意义。
一、教师培训体系的建设为了推动幼儿园教师的专业成长，幼儿园需要建立完善的教师培训体系。
具体包括：1. 不定期的专业知识培训。
通过邀请教育专家、学者等开展专题讲座、研讨会等方式，为教师提供更新颖的教育理论和实践经验，拓宽教师的教育视野和知识面。
2. 组织教师参加专业培训课程。
可以通过邀请国内外知名教育机构合作开设课程，或者引进优质的线上教育资源，让教师们参加学习，提升自身专业素养。
3. 指导教师参加各类教师资格考试和比赛，激励教师自我提高，增强教师的专业归属感。
二、教师自我发展计划的制定幼儿园应该鼓励教师制定个人的自我发展计划，根据自身的特长和需求，有针对性地提升，实现自我成长。
具体包括：1. 每位教师制定年度的自我发展计划，明确个人成长的方向和目标。
2. 由幼儿园领导和教研团队协助教师进行自我发展计划的评估，并根据实际情况进行调整和落实。
3. 鼓励教师参加各种教育教学比赛、学术研讨会等活动，提高自身的教学水平和专业素养。
三、建立师德师风建设机制幼儿园教师的师德师风不仅关乎个人形象，更关乎学校的整体形象和教育质量。
幼儿园应该建立健全的师德师风建设机制，具体包括：1. 加强对教师的师德师风教育，培养优秀的师德师风和职业操守。
2. 建立教师考勤、评价和奖惩的机制，对不遵守师德师风的教师进行相应处理。
3. 加强对教师的心理健康关怀，为教师提供心理沟通和职业发展指导。
四、教研团队的建设教研团队是幼儿园教师专业成长的关键支持力量，应该建设一个活跃的、高效的教研团队。
具体包括：1. 鼓励教师参与教研活动，推动教师之间的交流和互相学习。
教师专业发展管理制度(3篇)
教师专业发展管理制度一、概述教师专业发展是教师事业发展的重要组成部分，也是学校教育事业取得成功的关键因素。
为了提高教师的专业素质和教育教学能力，学校需要建立科学的教师专业发展管理制度，为教师提供有效的培训和发展机会，创造良好的发展环境，激发教师的学习热情和创新能力。
二、目标1. 提高教师的教学水平和教育教学能力。
2. 促进教师专业发展和事业发展的整体推进。
3. 增强教师的创新能力和实践能力。
三、内容1. 教师培训学校将制定培训计划，针对不同层次和不同专业的教师制定培训方案，包括教学方法、教育理论、教育技术应用等内容。
学校将通过定期组织内部培训和外部培训，提供丰富多样的培训机会。
2. 教师自主发展学校鼓励教师自主学习和发展，设立专业发展基金，鼓励教师申请参加学术研讨会、培训课程和研究项目，提供必要的经费和时间支持。
3. 教师评估学校将建立教师评估体系，通过定期的评估和考核，全面了解教师的教学水平和专业素质。
评估结果将作为晋升、奖惩和培训的依据。
4. 师资激励学校将建立师资激励机制，设立教学优秀奖励和科研创新奖励，鼓励教师参与教学研究和学科竞赛，提高教师的工作积极性和创新能力。
5. 教师交流和合作学校将鼓励教师之间的交流和合作，建立教师教研组和学科组，定期组织交流会议和座谈会，分享教学经验和教育资源，提高教师的教学能力和教学质量。
四、实施措施1. 建立专业发展委员会学校将设立专业发展委员会，由专业发展主管负责人、教研组长和学科组长组成，制定专业发展计划和培训方案，协调和管理教师的专业发展工作。
2. 培训计划和课程设置学校将根据教师的需求和学校的发展需求，制定培训计划和课程设置，包括内部培训和外部培训。
培训内容将综合考虑教师的专业素质和发展需求，注重实效性和针对性。
3. 教师评估和考核学校将建立教师评估和考核体系，包括定期的教学观摩、教学评估和教学案例分析等环节。
评估结果将作为教师绩效考核和晋升的依据，激励教师的教学创新和专业发展。
教师专业发展管理制度
教师专业发展管理制度第一章总则第一条为了加强教师队伍建设，促进教师专业发展，提高教育质量，根据《中华人民共和国教师法》等相关法律法规，制定本制度。
第二条本制度适用于我国各级各类学校和教育机构教师的专业发展管理工作。
第三条教师专业发展管理制度的核心目标是促进教师专业成长，提升教师教育教学能力，培养高素质的教育人才。
第四条教师专业发展管理制度应遵循以下原则：（一）坚持公平、公正、公开的原则，确保教师专业发展管理工作的透明度和公正性；（二）坚持激励与约束并重的原则，激发教师自我发展的内驱力，同时强化教师专业发展的外部约束力；（三）坚持全面发展的原则，注重教师职业道德、教育教学能力、教育教学研究等多方面的综合发展；（四）坚持分级分类管理的原则，根据教师的不同发展阶段和需求，实施有针对性的专业发展措施。
第二章教师专业发展管理机构与职责第五条各级教育行政部门应设立教师专业发展管理机构，负责制定教师专业发展政策、规划、标准和措施，指导、协调和监督教师专业发展工作。
第六条教师专业发展管理机构的主要职责：（一）制定教师专业发展规划和年度工作计划，明确教师专业发展的目标、任务和要求；（二）制定教师专业发展政策、标准和措施，为教师专业发展提供制度保障；（三）组织实施教师专业发展培训活动，提高教师教育教学能力和素质；（四）建立教师专业发展档案，对教师专业发展过程进行跟踪、评估和反馈；（五）定期对教师专业发展工作进行检查、评估和总结，推动教师专业发展工作的持续改进。
第三章教师专业发展内容与方式第七条教师专业发展内容主要包括：（一）职业道德教育：加强教师职业道德建设，培养教师爱岗敬业、关爱学生、为人师表的良好品质；（二）教育教学能力培训：提高教师课堂教学水平，推动教师教育教学创新，鼓励教师开发教育教学资源，开展教育教学研究；（三）教育教学研究：加强教师教育教学研究能力，提高教师教育教学水平，促进教育教学改革与创新；（四）学历提升：鼓励教师利用工作之余进行学历进修，提高教师整体学历水平。
教师专业发展管理制度范文
教师专业发展管理制度范文一、总则教师专业发展是学校教师队伍建设的重要内容，也是推动学校教育教学质量不断提高的关键因素。
为加强对教师专业发展的管理，提高教师的教育教学能力和专业水平，特制定本制度。
二、目标本制度的目标是建立健全教师的专业发展机制，促进教师专业成长和个人发展，提高教师的教育教学能力和专业素养，为学校的发展和学生的全面发展提供有力的支撑。
三、管理机制1. 师德师风建设学校将加强对教师师德师风建设的监督和管理，引导教师树立正确的职业道德和价值观，培养良好的师德师风。
对于违反师德师风的行为，将进行严肃处理。
2. 教学评价和鉴定学校将建立健全教学评价和鉴定机制，定期对教师的教学进行评估，对教学质量较低的教师提供相应的帮助和培训，并按照规定程序进行鉴定。
鉴定结果将作为教师岗位聘用和晋升的重要依据。
3. 教研活动学校将组织和开展教研活动，为教师提供各种学习机会和交流平台，促进教师间相互学习和互动。
每学期至少安排一次教研活动，并根据需要安排专题讲座、研讨会等。
4. 职称评审学校将积极推进教师职称制度改革，制定公正、科学的职称评审办法，确保职称评审工作的公平公正。
对于职称评审成功的教师，学校将给予相应的奖励和激励措施。
5. 培训和进修学校将鼓励和支持教师参加各种培训和进修活动，提供必要的经费和时间支持，帮助教师不断提升自己的教育教学能力和专业水平。
教师参加培训和进修期间，学校将安排代课教师，确保课堂教学的正常进行。
6. 教师发展档案学校将建立健全教师发展档案管理制度，对教师的专业发展进行记录和管理。
教师发展档案应包括教师的教育背景、工作经历、教研成果、培训经历等内容，并定期进行审核和更新。
7. 激励和奖励学校将通过各种途径和方式，对在教学工作中表现突出的教师进行激励和奖励。
采取物质奖励、荣誉表彰等方式，鼓励教师积极参与教育教学改革和创新工作。
四、监督和评估学校将建立健全教师专业发展的监督和评估体系，对教师专业发展的各项工作进行监督和评估。
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一园三部规模下，教师专业成长管理机制的研究
——综改课题中期总结
在当今社会背景下,一所学校的核心竞争力不在于其教学环境和设备,而在于它的教育思想和师资水平.师资力量以它无可替代和无法复制的优势在诸要素中处于领先地位.学校和教师的专业成长是存在于相互依存,相互促进的作用,因此教师专业成长的重要性就可想而知。
面对蓬幼扩园增班,青年教师剧增的态势，如何保障办园水平的持续优质?我们结合幼儿园的具体实际,开展了一园三部规模下,教师专业成长管理机制的研究，历经一个学期,我们进行了以下的实践和探索.
一、调查分析，聚焦问题
目前,幼儿园教师队伍中出现了“三多三少"。
第一:后青年教师多,后中间力量少。
个班级带班教师中,后教师占据一半，其中—年教龄的教师占绝大多数，而—岁的教师仅有人,占全体教师的左右,教师队伍梯队发展不均衡;第二,新入门教师多,具有高级职称的骨干教师少。
由于连续扩班的原因,大量的新手老师加入蓬幼团队，而具有高级职称的区学科带头人相继走上行政岗位,教师团队中出现了能力上的“断层”;第三,具有带教和指导经验的教师多，但促进这部分老师自身持续发展的机制少。
由于幼儿园是见习教师规范化培训基地学校,所以的、后的教师，全部都在担任职初教师的带教指导任务,幼儿园也将大量的精力用于培养青年教师身上.
针对教师队伍中出现的“三多三少"现状,我们开展了一系列的调研工作，对幼儿园不同年龄、不同职称、不同职务以及在本园工作不同年限的教师分别进行访谈、座谈、问卷和个别交流等，通过不同的形式和途径，了解了教师在专业知识的学习和更新、综合素养的持续提高、自主发展的愿望和需求、遇到的瓶颈和最大的困惑等方方面面的情况，掌握了第一手资料，不仅对共性的问题进行了梳理和分析,还深层次地了解到了每个老师对于自身发展最真实想法和需求，为后续工作提供了依据
二、制订各层级教师的认定标准和职责义务
幼儿园有统一的根据教育局人事相关政策，形成的专业技术等级岗位条件
与标准，明确了工作的任务及职责、工作的要求及标准，但基本上是一锤定音,能上不会下,更多的情况是一旦认定后，老师会在同一级别中处于比较长时间的原地踏步状态,后续发展的推动作用发挥不大,如:岗位等级是专技九级的老师由于受八级人数限制的原因，会很难突破,往往就会降低了自主发展主观愿望和积极的能动性.因此，我们综合了老师的需求,从个体的自主发展和幼儿园的助推发展两方面考虑，旨在努力为老师们的持续发展创设无限大的发展可能性,我们规划了“各层级教师的认定标准和职责义务”，并在原来的基础上进行了高位提升。
第一，将教师的自主发展水平划分为五个等级:新手型教师、合格型教师、胜任型教师、成熟型教师和骨干型教师,除了以教龄作为划分的依据外,更多标准是聚焦教师的专业成长和发展，包括日常班务工作、专题研究、教科研能力、指导带教、课程领导力、家长评议等等.第二，突破了传统的岗位等级制，留给教师更多的发展空间,除了将统一的岗位等级作为依据外,更多地关注教师自主学习与发展的积极性、主动性和持续发展性，可以不受教龄的限制,能上能下能破格，引导老师向最高等级骨干型发展，骨干型中有园级、区级、市级骨干和学科带头人。
第三，强调了权利和义务对等,等级与绩效匹配。
形成两年一轮的等级申报制度,申报成功的同时，还有相关的工作需要完成,努力将终生学习和持续发展作为常态。
履行职责义务的同时，也将与绩效工资挂钩，让老师们有付出、有收获,从而有更多的成功感、幸福感和获得感。
三、实施“分层管理制”
“一园三部”对管理团队提出了很高的要求，需要形成结构化的分层管理团队，以提高管理的质效.基于目前幼儿园一名园长(外园调入仅一年）、两名副园长（区学科带头人）的现状和一些具体的客观原因，在一园三部的管理方式上,现阶段我们实践的分层管理，不是以“部”为单位进行管理,而是以幼儿园管理工作的内容作为基本模块，以中心组（成员包含园长、副园长、行政主任）作为为核心管理小组进行分层管理。
园长兼书记总管党支部、行政主要工作,具体还分管幼儿园后勤工作；一名副园长分管日常保教工作和师资队伍建设工作；另一名副园长分管课程建设、家教社区和科研工作;行政主任负责幼儿园的人事、安全、卫生保健等工作。
现阶段，一方面教师人手比较紧张,另一方面，两名副园长都是业务型,都在管理教育业务,因此，为了更好地开展一园三部的保教工作,我们设置了大教研组长的岗位，主要负责全体教师大组教研活动的组织与实施,同时,也在中福分园新添了一名大教研副组长，协助做好部与部要求一致的工作。
在大教研组下,设置了年级组、专题组,本学期又增添了年级副组长岗位，一方面为了协助年级组长务实开展并实施好一日活动各版块的课程要求，另一方面,也是为了让更多努力且有上进心的教师在管理岗位上接受锻炼和培养，做好人才储备工作,促进教师队伍中梯队发展合理化、成熟化。
目前，园长统管、副园长三部轮流分管,各教研组、专题组也实施跨园的同步合作教研、有分有合，实现三部管理要求基本一致，管理者能用统整的思想来促进幼儿园各项工作的协调发展，全体管理者在条块结合的管理中互相配合、取长补短，同舟共济，以集体的智慧实践幼儿园共同愿景,分层管理推进有序.但在具体的管理工作中也出现了很多的矛盾,我们正在不断梳理和总结，或要求不明确、或执行力不够,或工作不落地,不能扎实推进等,我们还在不断地分析和思考,随着中福分园规模的日趋成熟,我们还将架构更加合理化的管理团队,尝试按部为单进行管理。
通过实践与比较,总结不同管理的利与弊，从而进一步有效地推进保教质量的提高。
四、优化“值日园长制”
办园规模的不断扩大既对教师的要求带来了更高更全的要求，也给教师的发展提供了空间，为了培养一支业务能力强、管理水平高、综合素质优，有责任、敢担当的部门管理者队伍，我们对原来的“值日园长制"进行了完善和优化，尝试探索骨干教师管理能力的培养机制。
以“做中学、学中思、思中行”的培养思路,让各部门组长轮流担任值日园长,每人一周,管理一部,对园容班貌、校园安全、保教常规、规范操作、幼儿活动等情况开展巡视，以管理者的身份进行全面管理,然后一周一总结、一周一汇报,努力提高发现问题、沟通协调、寻找对策、正确处理、主动指导、积极解决,既锻炼了管理能力,培养了主人翁精神，又全面有效地协助了学校管理层共同参与监督与管理。
在此基础上，班子成员将一园三部一周的问题进行统筹梳理，呈交各条线负责人进行及时整改，更全方位地助推了一园三部管理的规范和有序.
五、创新模式，多元培训
一园三部具有其特殊性，特别是人员相对比较分散，给全体性、集中式的学习和教研带来一定的困难，为此,我们积极尝试运用多元的教研学习模式,努力确保教师学习的时间与质量,提高效能.
1.视频在线教研
由于教师人员增多，园部与园部之间存在一定的距离，导致教师的各类专题学习和培训都因为空间和时间造成不必要的限制.因此，在大数据的背景下,我们有效利用高科技手段，通过网络视屏软件和电子器材,进行在线沟通学习、研讨。
例如:视频会议通、小鱼视屏互动、微信群聊等等途径，有效节约了三部老师因聚集在一起而产生的时间有限的问题，也大大提高了专题学习的效率。
2.框架交流教研
教师增多、层次差异拉开,专业研讨的内容更需要有针对性、扎实基础型。
因此学校开展有目的的专题研讨，预约个别教师，搭建研讨框架，通过大家的群体交流，充分补充框架的“血肉”,使整个主题研讨优质而有效。
3.自主互动教研
示范性幼儿园的教师更需要专业学习的自觉性,尤其是在一园三部的规模下，我们将更多地集中式组织学习变成自主性的个体学习，而将有限的时间和主要的精力用于开展互动、观摩和交流,也鼓励教师将学习的心得和体会在公众平台上进行交流，让主动学习成为习惯。
另外还有分组、分部开展教研,然后集中进行成果交流;观摩活动,分两批进行等等，节省时间,提高效率，创新方法，保证质量。
六、问题与思考
研究项目在推进学校综合改革发展过程中遇到的主要问题主要有以下几个方面:
．建立新手教师的规范化培训课程。
幼儿园成为见习教师规范化培训基地已经有很多年了,针对目前我园新手教师人数增加的现状，急需我们在不断积总结前期经验的基础上，创新设计并形成相应的文本化课程题材，逐步优化培训的内容，使之全面涵盖幼儿园方方面面的工作,包括:保育常规工作、家长工作、疾病防控、安全教育等等。
形成“新手教师的规范化培训课程”和“新手教师的培养手册”.
. 充分利用寒假、暑假开展集中式学习与培训.为了弥补一园三部集中式培训时间不充足的现状，我们考虑将合理安排,充分利用寒假、暑假开展集体培训，培训的内容和课程将进一步设计，可针对不同层次教师的多元需求开展培训工作,当然，还需要增加和开发先进的技术和方法，丰富并拓展有利于一园三部开展的教研形式。
. 争取获得政策上的支持.幼儿园目前需要引进大量的教师，但园方的招聘渠道还是比较单一,成熟教师和优秀苗子的来源也比较匮乏，还需要我们不断地积极争取得到领导政策上的支持和指导。