学生主体与教师主导的关系
“学生主体”与“教师主导”的关系？
新课改的基本理念就是“学生主体”，所谓“教师主导”只是一部分学者在传统与现代之间“妥协”的结论。
但“妥协”的结果有可能会制造超出预想的混乱。
比如“教师主导”，按照辞海的解释:“主导是指主要的并且引导事物向某方面发展的。
”那么，“教师主导”显然是指教师是主要的并且引导学生向着自己预期方向发展的角色。
辞海对“主体”的解释是“事物的主要部分”，那么，“学生主体”显然是说“学生是课堂学习的主要部分”。
“主导”、“主体”如果都是“主要”的，那么，谁应该围绕谁，谁到底服务于谁？正因为缺乏确指，长期以来，针对“谁作主”的争论甚嚣尘上，导致了完全不同的两种课堂形态和尖锐相对的两种评价方式的撕扯。
于是有人提出“双主体”概念，这显然不是学术，而是典型的和稀泥的“哲学”。
上世纪，钱梦龙先生针对传统的讲读教学模式提出的“三主”导读教学模式，曾经对当时的教育教学尤其是语文教学产生深远的影响，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。
钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与教师的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。
“以教师为主导”，钱先生解释说：即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。
导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
不过后期，钱先生又开始怀疑自己的“三主”，他在接受媒体访谈时说：我认为现在的语文学习有三多三少，凌空蹈虚的人文感悟多了，生动活泼的人文训练少了；缺少智慧的重复训练多了，有个性、有创见、有合作的学习少了；学生在学习的时候听得多了，自主、自在的语言表达少了。
钱先生批评说：教师仍然以滔滔不绝的“分析讲解”为能事，偶尔穿插些提问，也是为了“活跃课堂气氛”的需要，而且大多属“教
学圈套”，千方百计诱使学生“入我彀中”，学生不是做“听客”，而是被一个个问题牵着鼻子走，根本没有学习的自主权。
教师这个角色的使命，是学习的引导者，“引导”和“主导”显然不同。
作为学习的“引导者”，要求教师能激发学生的学习情趣和动力；教师是学习发生的必要条件；学生是课堂教学最重要的资源，教师只在学生遇到学习障碍时给予适当的点拨和指导。
作为学习的“引导者”，它反对的是替代学生的学习；诱使学生一步步进入教师预先设置的“教学圈套”；只重视传授知识和注重自己的讲授艺术，无视学生的存在。
作为学习的“主导者”，它很容易让教师找到替代学习的借口，而且教师的“知识水平”必然客观地决定、制约着学生的“学业水平”，教师的见解、观点、思想制约着学生的高度和视野。
教师作为学习的“主导者”，天经地义地要求学生“归从”于教师的教学要求、预设、结果。
在这样一张密集的大网下，学习遭受诸多束缚，个性很难张扬。
学生只是被动的知识接收者，教学常用的手段无非是“讲授+训练”。
作为学习的“主导者”，其实还常常阻挠新课改的推进，他们总有一千条理由为新课改担心，比如万一学不会怎么办，学生讲的不如我生动、到位，影响考试成绩怎么办，等等。
当年杜郎口的课改，其实就是从“刹讲”动手的，“讲”的背后是什么？是教师不甘心从讲台上走下来，“放手”的背后是“放权”。
因此课改与其说是改变教学关系，不如说是一场师生间的“教学利益之争”，从“主导一切”到“引导学习发生”，表面看是“师退生进”，实则是一场教育思想的重大变革。
正确处理“教为主导”、“学为主体”的关系
正确处理“教为主导”、“学为主体”的关系教学是由教师和学生共同进行的创造性思维劳动，教学本身的性质决定了教师的主导地位和学生的主体地位。
推进素质教育，必须研究和解决好教学方法的问题。
现代教学方法强调学生主体和教师主导相结合，这是教学方法现代发展的趋势，也是提高教育质量的必然要求。
因此，正确处理“教为主导”、“学为主体”的关系就显得尤为重要。
一、“教为主导”和“学为主体”是辩证统一的“教为主导”指的是教师在教学活动中的主导地位，强调教师是学生学习的组织者、知识智能的引导者、个性培养的激发者。
“学为主体”指的是学生在教学活动中的主体地位，强调学生是学习的主人，不仅要配合教师完成教学任务，更重要的是要主动学习、自主学习。
众所周知，教学过程是教师与学生双边活动的过程，是教的活动与学的活动的统一。
它是在教师根据一定要求有计划、有目的的指导或引导下，学生积极地、主动地学习，掌握知识、技能，发展智力、能力，逐步形成科学世界观，完善道德品质修养，使德智体美到得全面发展的过程。
显然，教学中发挥教师的主导作用和发挥学生的主体作用是相互促进、辩证统一的。
教师主导作用发挥的效果，很大程度体现在学生主体作用的发挥，即学生学习积极性、主动性、创造性的充分调动并取得学习效益；而学生积极性、主动性、创造性的调动，又离不开教师主导作用的发挥。
把这两者对立起来或割裂开来的看法是片面的，如果没有教与学活动的参与，有教无学，有学无教，都不能称之为教学活动，其教学也是失败的。
二、教学过程是师生活动方式的结合体，“主导”和“主体”应有机结合教学方法的本质就在于它是师生二位一体的活动，师生的活动是相互联系、相互配合的。
所以，每一种教学方法都是相互联系着的师生活动方式的结合体。
强调教学过程中“教为主导”和“学为主体”的有机结合。
一方面，教学过程中教师以教学内容占有者和教学活动主导者的身份，以自己的教学活动和自身的自然影响力作用于学生。
另一方面，学生是活生生的有意识、有主观能动性的人，教师是代替不了的。
在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系
在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系在教学中如何处理好学生主体与教师主导的关系目前中学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。
反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。
分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。
由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
因而改进目前的数学课堂教学势在必行。
我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。
学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
新教材“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”为了这种学习方式的改变，新教材从以往单纯规定和建议教学方法，发展到引导教师形成开放的、创新的教学方式，为教师提供新的教学思想，那就是主体性教学思想和反思性教学思想。
以此为指导，教师应该运用现我就从以下四方面来具体说明：一、造成教学困惑的原因1、家庭方面，在当前的农村中学中，大部分学生都是留守学生，一种情况是他们的父母大都为经济在外奔波，更本就顾不上家中的儿女，在他们的眼中，只要给了足够的钱给子女，就是对他们的最好的教育，他们根本不知道家中的子女的在校情况，或者是到校没有。
正确处理教师主导与学生主体的关系
正确处理教师主导与学生主体的关系从本源意义上来讲，人类自有了教育以来，教师就具有了两种“基本”的职能，即“传授知识”与“指导学习”。
此二者是紧密相联的。
在原始教育中，年长者集教育者和教育内容于一身，他们凭着对前人传承下来的知识作为教育内容。
教育形式主要为口耳授受，言传身教，使“传授知识”与“指导学习”融为一体。
学校教育的早期，随着知识总量的增加和科学技术的发展，教育内容逐渐从教师身上分离出来，形成为“教材”，教学就成了“教师——教材——学生”这样的结构。
“教材”作为教学的“中介”，既是教师“传授知识”的依据，又是学生学习的主要对象。
于是，“指导学习”便成了教师在教学中的主要职能。
特别是近现代教育逐步确定了班级授课制及分科教学制度，随着教育科学和心理科学的发展，教育的大众化、科学化水平日益提高，为教师的职能化转变既提出了需要也提供了可能。
一方面，面对班级众多的学生，指导和控制教学活动，已成为必需；另一方面，教材编写技巧及语言的日益心里化，也逐渐改变早期学校教育完全依赖教师讲解才能弄懂教材内容的状态。
所以，随着现代化教育的发展，教师“指导学习”的职能理应凸显，而“传授知识”的职能理应相对弱化，同时，要强化学生自主地学习教材。
这里所说的“指导学习”就是教师的主导作用，学生“自主学习”即学生的主体作用。
这样看来，课堂教学实践活动，就是由教师“教”的实践与学生“学”的实践有机结合在一起的复合型实践。
教学实践中充分发挥教师的“主导”作用起码应注意以下三点：1、教师要根据学生的学习规律选用教法，达到以学定教，顺学而教。
以往我们存在的最大误区，就是单方面考虑教师的“教”，而忽视学生的“学”，在教学方法上刻意进行雕琢。
认为只要解决了教学方法的问题，教学质量就会有神奇的变化，这种做法是违背教育规律的。
我们可以肯定地说，学生不会学，是因为教师不会教，或者是教得不恰当。
因此，每当我们在抱怨学生不够好时，一定要先问问自己够不够好；在课堂处于停滞不前的情况下，我们一定要反思一下自己的教育行为是否恰当。
教学中应处理好的十大关系
五、接受与探究的关系
接受式学习的基本特征 (1)以掌握学科知识为基本任务 (2)科学性和人文性的统一 (3)学习活动的预设性 (4)注重培养学生的独立学习能力
五、接受与探究的关系
2．探究式学习的基本特征 (1)以培养学生的创新精神和创造力为基本任务 (2)以问题解决为主线 (3)学生具有较大的自主空间 (4)注重探究过程
1
黄寿生 数学系
一、学生主体与教师主导的关系
教师是学生学习活动的组织者、引导者。如何体现？ 1.引导学生投入到时学习活动中。调动学生的积极性， 激发学生的学习动机，当学生遇到困难时，进行引 导；当学生取得进展时，及时鼓励。 2.要了解学生的想法，有针对性进行指导，起到解惑 的作用；要鼓励学生发表不同的观点，参与学生的 讨论；要评估学生的学习情况，以便调整自己的教 学。 3.要为学生的学习创造一个良好的课堂环境，包括情 感环境、思考环境和人际关系等多个方面，引导学 生开展数学活动。
一、学生主体与教师主导的关系
在教学中，教师如何发挥主导作用 3．要精心设计教学过程，对于设计怎样的教 学情境、提出哪些问题引导学生学习与思考、 怎样讲授或组织学生自主学习、安排哪些训 练、怎样检查学习效果等，都要精心地作出 设计。
一、学生主体与教师主导的关系
在教学中，教师如何发挥主导作用 4．改进教学方法，并探索新的教学方法。总 的来说，应当多采用启发式教学，废除注入 式教学。要善于提出问题，启发学生积极主 动地思维，引导学生自己提出问题，要组织 多种多样的作业，使学生从应用知识的过程 加深对知识的理解。要培养学生逐步养成独 立思考、自主学习的习惯。
六、基础与创新的关系
3.有效的活动式教学是使基础与创新紧密结合 的根本保证。活动的本质与核心是学生的思 维活动， 教学中让学生开展主动思维，在思维训练过程 中使学生掌握知识、形成能力，并使他们的 创造力得到发展。
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系
怎样理解教师主导作用和学生主体地位之间的关系1.教师的教是为了学生的学“学生是学习的主体”，这里所谓“主体”，是与“客体”相对而言的，就是说“教师只是学生学习活动的客体”，学生才是他们自己学习进步的真正主人，教师的主要任务是促进学生主体的发展，因此，教师所展开的一切教学活动都是围绕着学生这一中心而展开的，为把学生培养成为符合一定社会需要的身心健康发展、高素质的发展中的社会人。
而这个目的能否达到，学生学的好不好，主要在于学生的自身因素；学校的学习环境再好，教师教的再努力，如果学生自身的积极性没能发动起来，学生自身不能积极地参与到教育教学中来，那学生本人还是学不好的。
只有把学生自己的学习愿望培育起来了，学生自己愿学了，才能通过他们自己具体的动手、动脑的学习活动，通过他们自己的“做”，才能使学生学到有用知识，增强生活本领；也只有通过学生自己不断地学习探索，他们才能在学知识的过程中逐渐掌握学习的方法，学会学习，爱上学习，逐步养成自学的习惯，才能在这个发展快、知识更新快、竞争强的社会中，在未来的社会实践中能不断地自我学习，自我提高，增强竞争力，而不被这个快速发展的时代所淘汰。
而所有这一切的实现，若没有学生自己的认真思考和积极参与，只能是天方夜谭，是根本不可能实现的。
所以说，学生的“学”，是他们自己获得知识能力的内因，是根本性的途径，教师的教是学生学习的外因，只能起到指导辅助的作用，是根本无法代替学生本身的学习活动的。
在学生个体进行认知社会、实践知识技能的过程中，“由教师代表社会向学生不断提出了新的发展要求，与学生已有的发展水平之间不断形成了知与不知，能与不能”，愿与不愿的矛盾。
通过教师的教育引导，唤醒学生积极向上的主动心态，使这种新的要求成为学生自身发展的需要。
通过师生双方的积极努力，矛盾得以解决，学生的已有发展水平达到一个新的高度。
教育过程就是在这种矛盾的不断解决中向前推进的，学生也是在这一过程中得到发展的。
教师的主导作用与学生学习主体性应相互交融
教师的主导作用与学生学习主体性应相互交融在教学过程中，教师与学生是两个最基本的因素。
师与生、教与学，二者的地位、作用和相互关系是每位教师必须明确认识的。
二者是相互依存、相互联系的辩证统一关系，教师的教，是已知者向未知者传授知识、培养能力、进行思想教育，使未知者变为有知；学生的学，是未知者向已知者求知，在已知者的指导、引导、辅导下，学习教学内容所规定的知识，发展智力和能力，提高认识，使自己由不知、不能变为知和能。
所以教学过程是动态的、变化的，因而就不能静止地看待师与生的地位和作用。
教与学这一对矛盾的转化, 教师要发挥主导作用。
但学习成效如何，却需要学生积极主动自觉的学，做学习的主人。
教与学这对矛盾，教的一方起主导作用，其目的是使学的一方成为学习的主体。
教师在教学过程中是如何体现和发挥主导作用的呢？首先是由教师在教学过程中的领导者和组织者的地位决定的，他应该掌握教的主动权。
教师要了解学生、掌握教材、设计和运用教法，把教学大纲、教学计划贯彻到自己的教学活动中去，把国家对教育的方针政策和培养人的目的要求落实到自己的行动上。
这一切都需要教师在组成教学系统的诸因素（教师、学生、教材、教法）中居于主导地位，例如:在讲授课中，教师的“导”是直接通过教学语言把知识内容表达出来的，但要注意启发和反馈；在谈话课中，教师的“导”体现在设计问题，启发思考，引导学生回答问题；在讨论课中，教师则需要设计讨论内容，领导组织发言，掌握讨论进程；在练习课中，学生的活动虽多了些，但也仍需要教师的指导与辅导；即使在学生自学过程中，教师“导”的作用也是很重要的，他仍需要发挥向导和顾问的作用。
教师不仅要领导和组织整个教学进程，控制教学活动，指导和帮助学生，而且还要有意识的开发学生智力，进行思维训练，通过启发式教学，激发求知欲望，设计积极思考的问题，引导学生从多角度观察和研究事物，培养分析综合、判断推理、概括总结、类比应用等多方面的能力。
这一系列的思考过程，不是教师先讲结论让学生背条条，而是引导学生通过自己的观察思考获得了知识，这样就促进了思维能力的发展。
如何处理教师主导作用和学生主体性之间的关系
教与学的统一：坚持教师主导和学生主体
教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据
教师主导作用和学生主体作用相结合，是教学的一条基本原则。
只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。
学生为主体，即学生是教学过程中认识和发展的主体。
教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。
教师为主导，是指教学的方向、内容、方法和组织主要由教师设计和决定。
教师不仅要指导学生自主探究学习，而且要“言传”，也要“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
教师主导作用与学生主体地位，二者是辩证统一的，主导是对主体的主导，主体是主导下的主体。
这两者具有内在的联系，互相促进。
教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动性、积极性和创造性；学生越是充分发挥主动性、积极性和创造性，就越能体现教师的主导作用。
只有实现两者的有机结合，才有良好的教学效果。
教为主导，学为主体，有着极为深刻的理论根源，广大教师要自觉地在教学中加以实践。
首先，辩证唯物主义认为，世界上的任何事物都包含着矛盾，矛盾双方既对立又统一，推动事物自身的不断发展。
教学过程就是教与学这对矛盾对立统一的过程。
这个过程既包含着教师的教，也包含着学生的学，二者相互依存，相辅相成。
就教的过程说，教师的教是矛盾的主要方面，它决定着教学过程。
怎样理解教师主导和学生主体之间的关系
怎样理解教师主导和学生主体之间的关系科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。
影响教育质量的因素是很多的，如教学大纲，教材的内容及其编排体系，教师的知识水平，教学设备的水平等等。
在众多因素当中，思想观念至关重要，在各种观念中又以学生观、老师观和师生观为主，它从根本上影响着教育发展的方向，影响着教育质量，决定着教育发展的前途。
应该说，我国的教育观念一直在发生变化。
近几十年来，专家提倡师生民主平等的合作研讨学习，变原来教师讲授为主的学习形式。
以教师为主导，，学生活动为主线的课堂教学模式。
这变化是巨大的，但教育观念本身是动态的，会不停地发生变化。
任何教学过程都是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体。
现代教育理论认为:教师和学生是教育活动中的两个基本要素。
教师是课堂活动的组织者,是教学过程的主导;学生是受教育者,是教育过程的主体。
处理好二者的关系,使其有机结合,在教与学这一对矛盾中,教师是主导,学生是主体。
随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高,教学改革的步伐也越来越快、越来越大。
一、必须坚持教师的主导作用传统教学论中对"学”的重视、研究不够，并不等于对教师主导作用讲多了或抬得太高了，从而应该少讲一些或贬低一些；恰恰相反，要真正重视并切实搞好学习还必须强调更好地发挥教师的主导作用。
如果不这样，我们就会重犯教育史上走极端的错误。
强调"教”就好象意味着要轻视"学”；强调"学”就好象意味着要轻视"教”，始终在两种片面之间来回摇摆，不能取得最好效果。
正确的做法是即要强调学生的主体地位，也要强调老师的主导作用。
在教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。
教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师予先决定和设计，相反，学生决定不了这些；他们要在老师的指导下学习。
老师教给他们什么，他们是未知的。
论教师主导作用和学生主体作用的关系
论教师主导作用和学生主体作用的关系传统的教学模式是以教师为中心，强调教师的"教" 。
教师在教学设计时，考虑的是用什么方法和手段才能使学生接受教师传授的知识。
对于"知识" 本身十分重视，而忽略了对获取知识的能力的培养。
体现在课堂上就是总是以教师讲授为主，没能充分发挥学生的积极性和主动性，结果很容易使学生丧失对学习的兴趣，教学质量与效率较低。
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生"学"的主动性，学生是信息加工的主体，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。
教师的主导作用主要是通过讲授、启发、引导、点拨等作用加以发挥，但教师的主导作用最终是为了调动学生主体作用，因此，教育风格不能沿用传统的、死板的课程风格，对单调的讲授方式必须加以改造，而应根据学生和教材实际，设计出以" 教师为主导，学生为主体" 的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力。
知识不应是仅通过教师传授得到的，而更多的是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。
通过对教学实践的不断总结，我认为从以下几个方面处理好教师主导作用和学生主体作用的关系：1 教师主导作用能提高学生学习的主动性，体现主体作用。
"外因是变化的条件，内因是变化的根据" ，教学理论告诉我们，学生学习的主动性受诸多因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲等。
学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者。
这一思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用的发挥还是不够理想，主要原因在于教师。
有些教师过分地相信自己的传授能力，习惯于"满堂灌"和" 满堂问" ，习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿、不敢或无法启发学生的思维，发挥学生的潜在能力。
谈谈在教学中如何将教师的主导作用与学生的主体作用相结合
西南大学硕士研究生班云南进修站学科名称：教育学作答题目：谈谈在教学中如何将教师的主导作用与学生的主体作用相结合学员姓名：张春芳谈谈在教学中如何将教师的主导作用与学生的主体作用相结合“学生的主体性”是指学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。
“教师的主导性”可以理解为教师的指导性，也就是指教师对学生学习过程的指导质量和强度。
美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。
”可见学知识是为了用知识。
但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。
“学生主体与教师主导”这一教学观点就被大家所提出。
针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
教师又要如何去对待学生。
这些就成为了这一观点所追求的成果。
一、正确理解教师的主导作用在我国的教学中历来强调要充分发挥教师的主导作用。
过去的教师主导作用更多地体现在支配和控制方面，“以教师为中心”，提倡“师道尊严”，教师支配和控制学生的学习，学生无条件地服从教师，学生没有权利和机会发表自己的见解以及采用适合自己的方法进行锻炼，只是机械地进行模仿和练习。
新课程下教师的主导作用更多地体现在引导、帮助、指导和点拨等方面，教师引导和帮助学生进行学习，对学生进行指导和点拨让学生学会学习；师生之间的关系是平等的，可以进行对话和交流，学生有权利发表自己的见解，可以选择适合自己的最佳方法进行学习。
在课程实施过程中，教师所掌握的知识技能，教学手段，运动经验以及对教材的理解和运动素材的再创造，都先于学生和优于学生，在教学过程中起着主持和主导作用。
二、了解学生作为学习主体的基本特点1.学生是受教育规律制约的学习主体。
学生作为“学习主体”不同于“生活主体”。
学生作为生活主体，完全可以根据自己的意愿来决定自己的行为，如学生可以是购物主体，饮食主体，娱乐主体，可以被视为“顾客”或“上帝”；而作为学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。