高中语文古代诗歌鉴赏教学策略之我见
高中语文古代诗歌鉴赏教学策略之我见
作者：钮萍萍
来源：《作文成功之路(高中)》2016年第03期
【摘要】
古代诗歌作为文学瑰宝，它在古代文学中占据着关键位置。
高中语文教材摘录了许多诗歌，提升诗歌鉴赏教学至关重要。
现阶段，高中语文教师虽然也认识到了诗歌鉴赏教学的重要性，并加大了在此方面的研究力度，但当前的鉴赏教学水平并不高。
【关键词】
高中语文古代诗歌鉴赏教学
一直以来，诗歌鉴赏均在语文教学活动中占据重要地位，它不仅能增强学生的整体素养，还可提升实践能力，培养创新精神。
新课改中着重强调审美教育，要求在语文教学中应有效开展审美教育，而诗歌鉴赏有利于审美教育的落实。
笔者将依照现有的教学经验，针对诗歌鉴赏教学浅谈个人的观点。
一、古代诗歌鉴赏教学要点
（一）自主鉴赏
在高中语文教材中，主要存在现代与古代诗歌这两种形式，其鉴赏标准各不相同。
对于高中生而言，增强其古代诗歌鉴赏能力不仅是语文教学的主要内容，而且是素质教育的根本要求[1]。
自主鉴赏指代学生可参照现有的知识深入剖析诗词，发表个人观点与见解，以免雷同。
（二）审美鉴赏
古代诗歌内容中渗透着一定的审美价值，高中语文教学应着重增强审美鉴赏素质，全面整合审美鉴赏、知识讲解和能力培养。
其中，审美鉴赏是一种重要的语文素养，可从感觉顺利转换到审美心理，可将生活阅历和逻辑思维结合到一起，冲破视觉束缚，拓展形象。
二、古代诗歌鉴赏教学的改进策略
（一）重视基础知识教学
重视基础知识教学，改善课堂教学质量，帮助学生形成稳固的基础，这是提升诗歌鉴赏效果、提高语文教学水平的关键。
基础知识教学一般包括下述两项内容：
1.意象知识教学
意象是组成诗词的主要单位，主要包含意和象，具体来说指代作者内心情感与客观实物的整合。
2.诗歌分析教学
高中生一定要具备诗歌分析能力，掌握自学流程。
例如，学习醉花阴之前，学生应提前预习，反复朗读，纠正发音，认识文字，并搜集李清照的个人经历，查阅写作背景。
然后，参照教材注释初步理解，再利用网络资料深入理解，发表个人观点。
高中生一定要明确上述学习流程。
综合来说，在鉴赏教学中，不仅要增强逻辑思维与创新能力，还应奠定稳固的语文基础，不断增强语文素养。
（二）构建情境，提升学习兴趣
现阶段，主要学习白话文，而白话文和古代诗歌存在一定差异。
所以，在开展相应的鉴赏教学活动中，首先应构建教学情境，借助特定的氛围，拉近学生和诗歌之间的距离，进而促进诗歌鉴赏。
例如，学习蜀道难时，笔者借助多媒体展现四川地形，帮助学生形成直观认识，掌握易守难攻的特点。
通过多媒体的刺激，学生完全投入到诗歌中，十分专注。
另外，学习虞美人和霸王别姬时也利用这一策略，构建相应的情境，引导学生正确鉴赏，大大刺激了鉴赏兴趣，课堂氛围异常活跃。
情境构建一般包含多种方式，无论采取何种形式，都要确保有效。
例如，可依照趣味故事来构建情境，也可依托作者的生活阅历来构建情境。
（三）强化诵读品味，增强美读感受
诵读是开展教学活动的基本手段，借助诵读不仅能加深学生的感受，还可切身领会诗歌中蕴藏的美学。
古代诗歌通常比较追求音韵和谐，且将其看作诗歌的生命。
语言精简、凝练，借助诵读可让读者深入体会隐藏的美感。
由此可知，对于古代诗歌而言，在其鉴赏教学过程中，应强化诵读品味，增强学生的美读感受。
例如，学习江城子时，笔者通过引导，将学生设定为苏轼，然后诵读，且饱含深情；学习满江红时，引导学生将自己设定成岳飞，在诵读的过程中体会浓浓的爱国情怀。
此种教学方式得到了学生的广泛喜爱。
经过反复训练，学生慢慢融入到诗歌中，可切身体会诗歌描述的意境，进而达到了全面和深入鉴赏诗歌的目的。
（四）依托诗歌意境，合理开展鉴赏教学
作者通常沿着特定的路线与情感来创作诗歌，因此，我们在学习和鉴赏诗歌时，一定要随其道而行，只有这样，才能掌握作者的想法。
一名合格的语文教师应可通过引导让学生明确作者的写作路线。
由此可知，在诗歌鉴赏教学活动中，教师应引导学生从写作路线进行鉴赏。
然而，诗歌区别于小说、戏曲等其他阅读教学，通常没有完整的故事情节，且跳跃性较大，主要采用含蓄表达，在具体的学习过程中，学生仅仅能看到表象，只有深入认识表象后，才可体会作者的情感[2]。
综上可知，诗歌鉴赏应以意象为切入点，指引学生合理分析诗歌结构，深入
研究诗歌情感，规范鉴赏，让学生学会诗歌鉴赏方法，依托意境逐步鉴赏，进而切实增强诗歌鉴赏能力，帮助学生正确解读诗歌内容，切身体会诗歌情感。
（五）平等对话，走进内心
本文中所指代的平等度化具体包含两层内涵，一层指代教师和学生，另一层指代学生与作者。
古代诗歌通常不会直接表达，主要采用含蓄的手法，进而增加了理解难度，使得学生非常容易混淆诗歌的含义。
在诗歌鉴赏教学活动中，高中语文教师应指导学生如何正确鉴赏，禁止越俎代庖，不允许剥夺学生的鉴赏机会。
例如，讲解咏怀古迹时，笔者利用相关诗歌让学生认识昭君，同时针对昭君出塞提出个人看法，虽然学生的观点各不相同，但可充分展现学生的见解。
经由一段时间的讨论与总结，然后剖析和鉴赏咏怀古迹，此时学生便可轻松理解杜甫表达的怨恨之情。
【结语】
增强诗歌鉴赏能力，提升鉴赏教学效果，已变成高校语文教师亟待解决的主要问题。
高中语文教师应明确诗歌鉴赏能力直接影响着素质教育的开展情况，并关乎着人文素养的提升。
因此，应有效开展诗歌鉴赏教学，不断改善教学策略。
【参考文献】
【1】曹圣萍.试论如何提高高中语文古代诗歌鉴赏教学的有效性【J】.新课程导学，2014（28）
【2】润萍.从教学的实际看高中语文古代诗歌鉴赏探究式教学的有效性【J】.中学课程辅导（教学研究），2014（27）。
高中语文诗歌教学之我见
高中语文诗歌教学之我见摘要:用教材陌生化引起学生好奇心,创新导入激发兴趣;注重自读、涵咏;尊重学生的个体领悟来提高学生鉴赏能力。
从而达到激发学生的主动性和创造性,让诗歌教学真正成为文学教育、素质教育的重要组成部分。
关键词: 高中语文诗歌教学自然学习法古今中外的诗歌全面渗入高中语文课本。
但我们的诗歌教学却陷入了尴尬。
诗歌难讲,知识点难落实,许多老师感到讲授的深度很难把握;学生也感到非常不适应。
最富有浪漫气质的诗歌成为了教学上的一鸡肋,师生对诗歌的学习产生了排斥心理。
我们知道,诗歌的学习,能陶冶情操,纯净心灵,提高文学素养。
无疑将诗歌大量地选入课本,方向肯定正确。
那症结何在?师生传统落伍的教习方式,是其症结所在。
我们首先需要做的就是改革以往落后的教学方式,从而改变学生的学习方式。
创新导入自然激发诗歌学习兴趣;注重自读、涵咏,来体会诗人的情感和诗歌意境;以尊重学生的个体领悟来提高学生鉴赏能力。
一、诗歌教学导入,强调新、奇、激发学生诗趣(1)保持诗歌的陌生化,有意识的忽略传统的课前预习。
长期以来,我们已形成这样的教学模式:课前预习→课上学习→课后复习。
而语文学科更被约定俗成为:课前学生扫除文字障碍(查字典,掌握生字词),熟悉内容,课上老师检查字词,讲解内容和主旨;课后记背及练习有关内容。
这就使诗歌学习这种娱情审美的乐事变成了枯燥机械学习的模式。
(2)抓住契机,创新导入激发学生的好奇心。
充分利用直观、形象的视听手段,来激发学生对于诗歌的兴趣,使他们能够通过不同的路径进入诗歌鉴赏的状态。
应该说每篇诗歌,如果仔细研究,都能找到调动学生兴趣的突破口。
如有些诗歌可以利用背景知识及诗人的魅力来调动学生的学诗兴趣。
牛郎和织女的故事是家喻户晓童叟皆知的,而且由不同的传说在不同的地方还演绎出不同的风俗习惯。
学生们对这样的传说是很感兴趣的。
在教《古诗十九首》中《迢迢牵牛星》和秦观的《鹊桥仙》两首诗时,用牛郎的织女的传说作为引起学生兴趣的切入点,在实际的教学中收到了良好的教学效果。
高中语文古代诗歌鉴赏教学策略研究
高中语文古代诗歌鉴赏教学策略研究古代诗歌是中国文学宝库中的珍品，它承载了中华文化的精髓和智慧。
在高中语文教学中，古代诗歌鉴赏是一项非常重要的内容，它不仅可以培养学生的审美情趣和阅读能力，还可以帮助学生深入了解中国传统文化。
古代诗歌的鉴赏教学在实际操作中存在一些困难和挑战，需要教师们针对性地制定教学策略，提高教学效果。
本文将对高中语文古代诗歌鉴赏教学策略进行深入研究，以期为语文教学提供一些有益的启示和改进方向。
一、了解学生的阅读背景和诗歌素养古代诗歌鉴赏首先要求学生具备一定的阅读素养和文学背景知识，因此在进行教学之前，教师需要了解学生的阅读经历和诗歌素养。
这可以通过课前调查、问卷调查或小组讨论等方式来进行，以了解学生对古代诗歌的兴趣、认识和理解能力，为后续的教学活动做好准备。
二、选用贴近学生生活的诗歌作品古代诗歌中有很多作品是贴近学生生活的，例如《送杜少府之任蜀州》、《江雪》等。
在开展古代诗歌鉴赏教学时，教师可以选择这些作品，让学生从自己的生活经验出发，更好地理解诗歌的意境和情感。
通过与学生生活联系紧密的诗歌作品，可以增加学生的情感共鸣和参与度，提高他们的学习积极性和主动性。
三、注重整体感知和细节分析相结合古代诗歌鉴赏既要求学生对诗歌整体氛围进行感知和把握，又要求他们对诗歌的细节进行深入的分析和思考。
教师在教学中需要注重整体感知和细节分析相结合。
可以通过朗诵、音乐等方式来引导学生感知诗歌的整体意境和情感，同时通过导读、解析等方式来帮助学生分析诗歌的语言、修辞和意象等细节，使学生既能欣赏诗歌的美感，又能领略诗歌的内涵。
四、激发学生的想象和创造力古代诗歌中蕴含着丰富的意象和想象空间，它经常以朦胧、暗示的方式表达作者的情感和思想。
在古代诗歌鉴赏教学中，教师可以通过启发式提问、互动讨论等方式来激发学生的想象和创造力，让学生通过自己的想象和理解去感悟诗歌的深层内涵，从而更好地领会诗歌的美妙之处。
五、注重历史文化背景的引导古代诗歌是中国传统文化的瑰宝，它们深刻地反映了当时社会的风貌和人们的生活状态。
高中语文古代诗歌鉴赏教学策略研究
高中语文古代诗歌鉴赏教学策略研究一、引言古代诗歌是中华民族的瑰宝，它不仅是中国文学的精髓，也是中国文化的传承。
古代诗歌作为语文教学的一部分，在高中阶段具有极其重要的地位。
由于其语言古朴，内容深邃，所涉及到的历史文化背景和艺术鉴赏技巧较为复杂，因而很多学生在学习古代诗歌时感到困难重重。
本文旨在探讨高中语文古代诗歌鉴赏教学策略，为教师提供一些借鉴和参考。
二、古代诗歌鉴赏教学的特点与难点古代诗歌是中国古代文学的精华，具有独特的审美价值，但教学中也面临着不少难点和挑战。
古代诗歌语言古朴、内容深刻，学生往往难以理解，需要有一定的历史文化素养和文学鉴赏能力。
古代诗歌所涉及到的历史典故、人物故事、文化背景等十分复杂，需要学生具备一定的历史知识和文字功底。
古代诗歌的艺术鉴赏技巧较为高深，需要有一定的文学鉴赏能力和修养。
由于上述种种原因，古代诗歌鉴赏教学成为高中语文教学中的一大难点和瓶颈。
三、古代诗歌鉴赏教学策略1. 建立正确的诗歌观念在进行古代诗歌鉴赏教学时，首先要帮助学生正确理解诗歌的本质和特点。
要让学生认识到，古代诗歌不仅仅是一种文学形式，更是一种审美体验，它蕴含着深刻的情感、精妙的意境和独特的艺术魅力。
只有正确理解诗歌的本质，学生才能真正理解古代诗歌，欣赏古代诗歌，感受古代诗歌的魅力。
2. 注重历史文化的导入古代诗歌所涉及到的历史典故、人物故事、文化背景十分复杂，需要学生有一定的历史知识和文字功底。
在教学中，要注重历史文化的导入，通过讲解古代诗歌所涉及的历史典故、人物故事、文化背景等，让学生了解古代诗歌的时代背景和文化内涵，从而更好地理解和鉴赏古代诗歌。
3. 多角度的解读古代诗歌具有丰富的内涵和多重的意蕴，需要多角度的解读和分析。
在教学中，除了从语言、形式、结构、意境等方面进行鉴赏外，还可以从历史、文化、人生哲理、艺术表现等方面进行解读和分析，引导学生深入了解诗歌的内涵和意义，增强学生的文学鉴赏能力和综合分析能力。
高中语文古代诗歌鉴赏教学策略研究
高中语文古代诗歌鉴赏教学策略研究古代诗歌是中国文化的重要组成部分，也是高中语文教学中必不可少的内容。
如何科学合理地进行古诗鉴赏教学是每个语文教师需要思考的问题。
本文将从以下方面探讨高中语文古代诗歌鉴赏教学策略。
一、注重文本阅读和意境体验高中生已经进入了理性思考的阶段，对文本的阅读能力和分析能力要求较高，因此在古诗鉴赏教学中要注重文本阅读。
在学生打好基础阅读理解的同时，也要通过导读和示范，引导他们去感受、去理解古诗的意境，让他们领会其深刻的哲理和思想内涵。
如刘禹锡《陋室铭》中的“三杯吐然诺，五岳倒为轻”，这一拔高的意境对于学生可能会产生一定的阅读障碍，因此要引导学生根据自己的生活经验去理解，体会作者细腻而深刻的思考。
二、突出情感认同和审美体验诗歌是文学中情感最为彰显的一种形式，学生在鉴赏古诗时需要根据自己的人生经验去发掘其中的情感共鸣和审美体验。
因此，教师可以通过多媒体手段、情感交流等方式激发学生对古诗的情感认同，让他们获得更深层次的审美体验。
例如，欧阳修的《蝶恋花》中的“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，这一情感抒发孔繁森的思乡之情，让学生在读到这一句时感受到了作者既浓烈又哀怨的情感，感到人生历程的短暂和无常。
三、多样化阅读材料和精细化评价标准古代诗歌作为文学的一种类型，其门类繁多、内容丰富。
教师在教学中要注意为学生提供多种类型的古诗，让他们在阅读中感受不同的文学风格和思想文化背景。
同时，教师要制定科学合理的评价标准，根据学生的阅读水平和理解程度，在文字评价、语言表达等方面给予合理的指导和帮助。
四、因材施教和趣味化探究每个高中生的阅读水平、文化背景和兴趣爱好都有所不同，教师需要因材施教，根据学生的特点和阅读需求，合理分配教学任务和教学方法。
同时，也需要在教学中注意趣味性，通过生动有趣的教学设计和有趣的讲解方式，激发学生对古诗的浓厚兴趣和主动探究欲望。
综上所述，高中语文古代诗歌鉴赏教学需要注重文本阅读和意境体验，突出情感认同和审美体验，多样化阅读材料和精细化评价标准，因材施教和趣味化探究等策略的综合运用，才能更好地实现古诗鉴赏教学的理论构建和实践探索。
高中语文中的古代诗歌教学之我见
高中语文中的古代诗歌教学之我见古代诗歌欣赏是新课程高中语文教学的重点之一。
通过这几年的新课程教学反思，我们发现在高中语文古代诗歌教学中运用比较法教学策略有事半功倍的效果。
下面是我们运用比较法教学的几点做法，供大家参考。
一、词意相似，意味不同“吟安一个字，捻断数茎须。
”古诗人非常重视遣词炼字之妙。
有的诗句往往著一奇字而境界全出，读来令人回肠荡气、思绪万千。
如韦庄的《菩萨蛮·其二》词意浅显，但情感却稍显复杂，尤其末二句，一反作客异乡的游子总以不得还故乡而愁绪满怀之常情，偏偏说“未老莫还乡，还乡须断肠。
”为了帮助学生更深入地理解此二句所反映出来的情感以及它和诗人所要表达的主旨的关系，我主要抓住“莫”字让学生细细体会，并用“不”字与它进行了替换比较，让学生感受到“不”与“莫”虽都有否定意味，但“不”就是不，而“莫”为不要、不能，含有着殷殷叮嘱劝留的口吻，这一劝留，不仅见出江南的美好，更可见出游子未尝忘怀的故乡之思，以及游子那有家难归的无可奈何之情。
这样通过抓住关键词替换比较，以点带面，牵一发而动全身，学生对整首诗的理解也便豁然贯通。
二、句有类似，主旨各异古诗词短小凝练，虽然篇幅众多，主旨各异，但常常会在不同诗篇中出现相似的诗句。
如果没有辨析清楚，就容易将两诗混淆，不利于记诵。
如课本中杜甫《蜀相》尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”就与陆游《书愤》尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”类似。
往届学生在背诵默写时就常将两联记混。
所以再教这两首诗时，笔者干脆将他们放在一起，让学生重点比较这两联的异同。
结合诗境，经过揣摩、点拨，学生了解到虽然两联都以“出师”开头，都用了诸葛亮之典，但“出师未捷”作者重在对诸葛亮“出师一表”之后功业未成的叹惋，表达千百年来如自己一般的“英雄”壮志未酬的痛苦。
“出师一表”作者重在“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神自勉，表明至死也不放弃恢复中原的大志。
这样通过对类似句的比较，学生不仅在背诵默写中再没将两句记混，而且对两首诗的主旨也有了更深的领悟。
古代诗歌鉴赏之我见
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古 代 诗 歌 鉴 赏 之 我 见
孙 亮 亮
（ 陇 西县 第 三 中学 ， 甘 肃 陇西 古 典 诗 歌 是 中 华 民族 宝 贵 的精 神 财 富 ，高 考 为 了体 现 学 生对 诗 歌 艺 术 的传 承 ， 设 置 了诗 歌 阅 读 鉴 赏 题 ， 直 接 考 查 学 生 鉴赏 古 典 诗 词 的 能力 。 作 为 阅读 题 中 最 高层 次 的测 试 ． 学 生 不 掌握 诗 歌 阅读 的基 本 方 法 和 鉴 赏 技 巧 ， 是 很难 得 到 高 分 的 。 下 面笔 者 就 语 文 高 考 中古 代 诗 歌 的 鉴 赏技 巧谈歌 的基 本 内容
在 考 场 上 ，一 道诗 歌鉴 赏题 留给 考 生 的时 间仅 有 ｌ ０ 来 分 钟 ，快 速 把 握 诗 歌 的基 本 内容 是 做 题 的关 键 。也 是 鉴 赏 的基 础 。方 法 有 以 下 三种 ： （ 一） 关 注 诗题 、 诗眼、 诗 注 在诗歌阅读中 ， 我 们 触 目所 及 的 首 先 是 诗 题 ， 诗 题 往 往 体 现 了 一 首 诗 的 内容 、 情感 、 主题 、 意趣 、 手法等 。如杜牧 的《 山 行》 ， 表 明 是 作 者 山 中行 走 所 见 之 景 。 是 一 首 写景 抒 情 诗 。 读 诗 时， 一 定 要 细 品标 题 ， 对 于诗 歌 标 题 中隐 含 的 信 息 了然 于胸 ， 切不可绕道而行 ， 舍 近 求远 。 诗 眼 是 一 首诗 中最 能体 现 作 者 情 感 的字 眼 ． 抓住了诗眼 ， 也就 抓 住 了作 者 的情 感 趋 向 ， 抓 住 了诗 歌 的 主题 。 诗 眼 可 以在 诗歌 标 题 中 ， 如杜 甫 的 《 春夜 喜 雨 》 ， 一个 “ 喜” 字 直 接 表 达 了作 者对 夜 晚 一 场 春 雨 的 喜悦 之 情 ：诗 眼还 可 以在 诗 的正 文 的某 句中。 诗 注 是 在 一 首 诗后 命 题 人 所 给 的补 注 ，可 能 是 对 作 者 写 这 首 诗 时 的 相 关 时代 背 景 的介 绍 ．也 可 能 是 对 诗 中难 读 字 句 的解 释 ， 还 可 能 是 诗 中涉 及 的 典 故 等 。 对理解整首诗和后面 的 答题至关重要 ， 切 不 可 轻 易 放过 。 （ 二） 学会 知人 论世 。 中华 诗 歌 早 在 遥 远 的古 代 就 明确 提 出 了 “ 诗 言 志 ” 的主 张， 并且说“ 诗 者 志之 所 之 也 ， 在心为志 ， 发言为诗” 。 诗歌 是 诗 人 主 观 情 感 的 载体 ． 是诗人所处时代 、 诗 人 的人 生 际 遇 和 命 运 沉 浮的直接反映 ， 因此 ， 了解 诗 人 的 生 平 、 思想 、 创作风格 ， 有 助 于对 其 作 品 的 理 解 和把 握 。
高中语文古代诗歌鉴赏教学策略之我见
高中语文古代诗歌鉴赏教学策略之我见摘要：高中语文学科需要在普及文化知识之外，提高学生的鉴赏能力和审美情趣。
诗歌鉴赏是中学语文教学的一大难点。
长期以来很多教师以提高成绩为目的选择死记硬背答题模式，大搞题海战术等办法，但收效甚微。
系统深入的研究诗歌鉴赏教学规律，寻找古诗词教学的有效方式已经成为迫切需要解决的问题。
新课标指出：“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和在运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。
”因此在诗歌教学中我做了很多新的尝试，以期提高学生的诗歌鉴赏能力和审美情趣。
关键词：高中语文;诗歌鉴赏;教学策略;引言：我国有着历史悠久的灿烂文化，彰显了深厚的文化底蕴和人文素养。
其中，诗歌作为优秀传统文化之一，是高中语文教学的重要组成部分，因此诗歌鉴赏教学受到广泛关注。
相关调查研究结果显示，师生都认为诗歌鉴赏是一块难啃的骨头，究其原因，多和教学内容晦涩难懂且脱离学生实际生活有关，导致语文教师的课堂教学进度较为缓慢，学生在理解、记忆与掌握程度方面也未达到预期效果，影响着学生语文综合素养的提升[1]。
对此，高中语文教师需结合学生学情和诗歌鉴赏教学现状从多方面优化课堂教学，调动学生潜在的探究诗歌知识的积极性和主动性，全面陶冶情操和提升个人修养，从而实现预期教学目标。
一、高中语文古典诗歌鉴赏教学的现状分析（一）学生学习兴趣偏低高中与小学、初中两个学段相比，学生面临更为严峻的学习和考试压力，要掌握多门学科知识，课业负担十分沉重。
大部分学生潜意识和惯性思维认为，语文诗歌鉴赏远没有阅读和写作重要，以致不愿深入学习诗歌鉴赏。
事实上，语文诗歌鉴赏在高考语文中占据较大的分值比例，属于语文教学难度偏大的知识内容[2]。
学生如果在多次考试中未在诗歌鉴赏方面得到高分，就会丧失学习兴趣和信心，长此以往，会变得不愿配合教师的教学活动，进而影响鉴赏教学的质量。
（二）鉴赏教学方式单一当前，大部分语文教师存在唯分数论的思想观念，在设置课程重点时以高考试卷考查内容为依据，导致教学目标呈现功利化，忽略了对学生语文综合能力的培养。
高中语文诗歌教学之我见
2012.11学教育115学中要注重培养学生的敬业精神及与人合作的能力。
敬业精神、协作能力已成为企业录用员工重要的考量点之一。
因此，我们要顺应市场需求，通过各种形式来加强职业道德教育，培养学生的敬业精神和协作能力。
为了达到这一目的，我们在语文教学中可采用合作学习法，从合作学习的整个过程看，其情感色彩渗透于学生过程中的各个环节之中，尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，彼此争议，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像社会实践中那些充满互助与竞争。
学生在既有利于自己又有利于他人的情境中进行学习，会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组与其成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是荣辱与共的关系。
在这种利已利人的学习情境之中，学生可潜移默化地形成与人合作的能力。
创业意识的培养。
在教学中还应注重培养学生创造性思维能力。
现在的学习不仅仅是要获得已有的知识、经验，而且是要通过学习，提高发现吸收新知识、新信息和提出新问题的能力。
如在讲解《琵琶行》中白居易与琵琶女“同是天涯沦落人”时，我让学生就两人的遭遇谈谈感想。
有不少同学认为，如果是当代社会，琵琶女大可不必自怨自艾。
因为她有才艺，可以收徒弟挣钱，实现自立自强。
白居易也不必看皇帝的脸色，大不了辞官下海，或卖字画，或作自由撰稿人，绝对可以闯出自己的一番天地。
得到老师的肯定后，同学们就进一步津津有味地结合创业能力分析起来：琵琶女能歌善舞，白居易也会写文章，也就是说他们都具备创业的专业技术，也有唱和写的实践能力。
可能缺乏的只是个人创业的心理准备和经营管理能力。
对分析得头头是道的同学，我大加赞赏，同时也认可他们潜在的创业勇气。
还借机引葛兰姆·贝尔的话激励他们：找出自己想做的事，并且专心去做。
假如你想要出人头地，必先由自己来决定将来的方针，也只有自己真正想做、真正全力以赴地工作，才能产生工作的冲劲，便可以踏上成功之路了。
高中语文古代诗歌鉴赏教学策略研究
高中语文古代诗歌鉴赏教学策略研究古代诗歌作为中国文学的重要组成部分，在高中语文教学中占据着重要的地位。
如何有效地进行古代诗歌鉴赏教学，培养学生的文学素养和审美能力，是每位语文教师都需要面对的问题。
本文将探讨一种适合高中语文古代诗歌鉴赏教学的策略：以作者为中心，以情景为背景，以感悟为导向。
以作者为中心。
古代诗歌的创作离不开作者的思想感情和生活境遇，而了解作者的背景可以更好地理解诗歌的内涵。
在教学过程中，可以通过介绍作者的生平、时代背景、文学风格等信息，让学生对作者有初步的了解。
然后，结合具体的诗文，分析并探讨作者创作的动机和表达的主题。
通过对诗歌背后的作者形象的描绘，引导学生进一步深入理解作者的情感、思想和审美观点。
以情景为背景。
古代诗歌往往以景物描写为主，通过对自然景观的描绘，表达作者的情感和思想。
在教学中，可以通过图片、实地考察等方式，让学生亲身感受诗歌中的景物。
然后，引导学生分析诗中的情景描写，探究作者运用什么样的手法来传达情感和思想。
可以从诗歌的意象、声音、节奏等方面入手，分析诗歌的艺术特点和表达方式，培养学生的表达能力和审美能力。
以感悟为导向。
古代诗歌通常是以感叹、抒情为主要目的，通过对诗中的情感体验和意境的感悟，激发学生的情感共鸣。
在教学中，可以通过朗读、诵读、演讲等方式，让学生有机会亲身体验诗歌的魅力。
然后，引导学生从自身的感受出发，进一步思考和探讨诗歌中的思想和情感，培养学生的文学思维和鉴赏能力。
高中语文古代诗歌鉴赏教学策略的核心是以作者为中心，以情景为背景，以感悟为导向。
通过深入了解作者的背景，让学生更好地理解诗歌的内涵；通过感受诗中的情景描写，培养学生的表达能力和审美能力；通过感悟诗歌中的思想和情感，激发学生的情感共鸣。
这种策略不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的文学趣味和审美能力，帮助他们更好地理解和欣赏古代诗歌的艺术魅力。
浅析高中语文古诗词鉴赏教学的有效策略
浅析高中语文古诗词鉴赏教学的有效策略高中语文古诗词鉴赏教学是语文教学中重要的内容之一，其对学生的文学素养、语言表达能力和审美能力的培养起到了重要的作用。
由于古诗词的内容和形式相对独特复杂，学生对其的理解和鉴赏常常存在一定的难度。
如何有效地开展古诗词鉴赏教学成为了一个重要的课题。
下面将从几个方面浅析高中语文古诗词鉴赏教学的有效策略。
要注重知识的传授。
在古诗词鉴赏教学中，教师应当充分了解和研究所教的古诗词作品的历史背景、文化内涵和诗歌形式等方面的知识，并将其融入教学中。
通过讲解和讨论的方式，向学生传授相关的知识，帮助学生全面理解古诗词作品。
教师可以介绍唐宋诗词的典故和雅俗之分，生动地解读古诗词中的意象和意境，使学生对古诗词的文化内涵和艺术特点有更为深入的认识。
要进行实践操作。
古诗词鉴赏教学不能只停留在理论层面，更要注重实践操作。
教师可以通过课堂朗诵、小组合作和创作等方式，让学生亲身参与到古诗词的欣赏和表演中。
教师可以组织学生进行古诗词朗诵比赛，通过朗诵的方式让学生深入体验古诗词的语言美和韵律魅力。
教师可以引导学生模仿古诗词的形式和结构，进行创作，提高学生的表达能力和审美能力。
注重情感体验。
古诗词作为文学的精品，其独特的韵律和意境往往能引发学生的情感共鸣。
教师在进行古诗词鉴赏教学时，要注重培养学生的情感体验能力。
可以通过讲故事、展示图片和音乐等方式，激发学生的情感反应。
教师还可以让学生进行情感表达，鼓励学生发挥自身的创造力，在课堂上朗诵自己的古诗词，与古诗词作品进行对话，从而使学生更好地体验和欣赏古诗词的美。
要进行多维度评价。
古诗词鉴赏教学应当注重学生的全面发展。
教师在进行古诗词鉴赏教学时，应当不仅关注学生对古诗词的理解和欣赏水平，还要注意学生的表达能力和批判精神。
在教学过程中，教师可以采用多样化的评价手段，如写作业、课堂讨论、小组演讲等，综合评价学生在古诗词鉴赏方面的表现。
教师还可以鼓励学生进行评价的自主性尝试，让学生通过批判性思维和创新思维，对古诗词作品进行深入分析和评价。