上海教师资格证 教育学 第二章

教师专业（教学） 教师专业（教学）技能的发展
教师专业技能发展的途径有： 教师专业技能发展的途径有：
☺开展微格教学 ☺从事课堂观察 ☺反思教学实践 ☺形成
☺是一种运用教育技术来培养师范生教学技能，训 是一种运用教育技术来培养师范生教学技能，
练和提高在职教师专业水平的方法。 练和提高在职教师专业水平的方法。
社会的发展需要教师不断地自我更新知识， 社会的发展需要教师不断地自我更新知识，教师专业 的发展空间是无限的。 的发展空间是无限的。 我国著名的教育家吕型伟的一番话道出了教师职业的 终身发展过程： 终身发展过程： 教育是事业，事业的意义在于献身； 教育是事业，事业的意义在于献身； 教育是科学，科学的价值在于求真； 教育是科学，科学的价值在于求真； 教育是艺术，艺术的生命在于创新。 教育是艺术，艺术的生命在于创新。
实践性知识
☺是教师在面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景
知识以及与之相关的知识， 知识以及与之相关的知识，更多地来自教师的教学实 是教师教学经验的累积。 践，是教师教学经验的累积。
☺实践性知识 对于教师的专业发展具有决定性的作用 ， 实践性知识对于教师的专业发展具有决定性的作用 对于教师的专业发展具有决定性的作用，
教师专业发展过程
新 任 教 师
标志： 标志：教学规范
合 积累期 格 教 师
教学个性
特 成熟期 色 教 师
教学品牌
学 科 创造期 带 领 人
行为：学会操作， 学会反思， 行为：学会操作， 学会反思， 特征 主要关注 主要关注 模仿、 模仿、任务 对象、效能 对象、
学会研究 主要关注 规律、 规律、教学艺术
☺美国学者科尔文等人提出的专业特征
为公众服务， 为公众服务，可成为终身投入的事业 具有专门的知识和技能 能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践 有足够长的专业受训时间 对工作和顾客负责并注重服务质量
☺教师可以享受其他专业所不曾具备的乐趣： 教师可以享受其他专业所不曾具备的乐趣：
有较多的自主权 需要终身发展
教师专业素养内涵
世界各国对教师素养的研究主要有 职业道德 学科知识 文化素养 教学能力 终身学习能力 参与精神 科研意识
职业道德
☺古往今来 ， 对教师这一职业都具有双重的要求 ， 即 古往今来，对教师这一职业都具有双重的要求，
教书育人” “教书育人”。
☺随着社会的发展 ， 教师不仅要 “ 传道 、 授业 、 解 随着社会的发展， 教师不仅要“ 传道、 授业、
而且“身正垂范” 惑”，而且“身正垂范”。
☺教师的职业道德将成为教师专业化发展成败的关键
教育的对象是人， 教师不仅是知识的传授者、 教育的对象是人 ， 教师不仅是知识的传授者 、 学生 潜能的开发者， 而且也是学生行为的榜样、 示范者， 潜能的开发者 ， 而且也是学生行为的榜样 、 示范者 ， 教师的一言一行、 教师的一言一行 、 一举一动都将对学生起着潜移默 化的作用， 教师的高尚情操、 化的作用 ， 教师的高尚情操 、 人格魅力等因素将会 对学生起着终身的影响。 对学生起着终身的影响。
对社会福利、健康和安全的责任放在第一位” 对社会福利、健康和安全的责任放在第一位”。
☺戴维斯 和 艾利斯顿 在 《 伦理与合法的专业 》 一书中 戴维斯和艾利斯顿在 伦理与合法的专业》
提出：专业工作者的任务之一是寻求社会利益， 提出：专业工作者的任务之一是寻求社会利益，只有 当具备社会公益意识后才能成为专业人员。 当具备社会公益意识后才能成为专业人员。
☺具备渊博的文化知识是作为教师的重要前提条件。 具备渊博的文化知识是作为教师的重要前提条件。 ☺教师专业发展的最佳体现是教师对文化底蕴的领会
和把握以及对文化知识的领悟。 和把握以及对文化知识的领悟。
教学能力 教学能力包括：对知识的处理能力和 教学能力包括：对知识的处理能力和对教学的监控能 力等。
具有很强的表达能力 具有对知识的组织处理能力 娴熟地掌握现代教育技术
有经验教师
☺有经验教师在教学实践中逐步积累 案例知识 ， 即 有经验教师在教学实践中逐步积累案例知识 案例知识，
学科教学中的特殊案例、个别经验。 学科教学中的特殊案例、个别经验。
☺案例具有的作用
是解决教学问题的源泉 是教师成长的阶梯 是教学理论的源泉
专家型教师
☺具有丰富的 策略知识 ， 即运用教育学 、 心理学的 具有丰富的策略知识 即运用教育学、 策略知识，
学科知识
☺学科知识是指教师所具有的特定的学科知识 ， 如语 学科知识是指教师所具有的特定的学科知识，
数学、英语知识等。 文、数学、英语知识等。
☺我国古代教育家韩愈所提出的教师角色中的 “授业 、 我国古代教育家韩愈所提出的教师角色中的“授业、
解惑”就是针对教师所必须具备的学科知识而言的。 解惑”就是针对教师所必须具备的学科知识而言的。 文化素养
自身的日常教学行为和学生的学习进行系统、 自身的日常教学行为和学生的学习进行系统、深入的 研究。 研究。
☺当前世界各国在教师培训中 ， 都提出了 “ 教师即研 当前世界各国在教师培训中，都提出了“
究者”的口号来作为提高教师专业能力的有效途径。 究者”的口号来作为提高教师专业能力的有效途径。
☺我国正在建立以德育为核心、以创新精神和实践能 我国正在建立以德育为核心、
终身学习能力 21世纪将赋予教育包括从童年到生命终止的所有活动， 21世纪将赋予教育包括从童年到生命终止的所有活动， 世纪将赋予教育包括从童年到生命终止的所有活动 人将是一个终身受教育的过程，教师必须具备终身学 人将是一个终身受教育的过程， 习的能力。 习的能力。
参与精神
☺世界经济合作与发展组织提出 ， 未来人应具备三本 世界经济合作与发展组织提出，
有显著的相关性。 有显著的相关性。
☺条件性知识和 实践性知识才是决定教师专业水平 条件性知识 和 实践性知识 才是决定教师专业水平
高低的重要因素。 高低的重要因素。
条件性知识
☺是教师所具有的教育学 、 心理学方面的知识 ， 一 是教师所具有的教育学、 心理学方面的知识，
般是动态性的，是目前教师所普遍缺乏的。 般是动态性的，是目前教师所普遍缺乏的。
☺这种 “ 个人化的实践知识 ” 往往隐含在教学实践 这种“ 个人化的实践知识”
过程中。 过程中。
案例知识和策略知识大部分是教师亲身经验的积累 大部分是教师亲身经验的积累， 案例知识 和 策略知识 大部分是教师亲身经验的积累 ， 默会知识居多 因此， 居多。 以 默会知识 居多 。 因此 ， 在教师教育中应当采用 基本课程+案例教学+实践反思”的模式， “ 基本课程 +案例教学 +实践反思 ” 的模式 ， 它是造 就有经验教师和专家型教师的必由之路。 就有经验教师和专家型教师的必由之路。
为主。 为主。
☺在教学实践中， 默会知识远远多于明确知识， 它 在教学实践中 ， 默会知识远远多于明确知识 ，
镶嵌在实践活动中，是情境性和个别化的， 镶嵌在实践活动中 ， 是情境性和个别化的 ， 只可意 会不可言传，不能被加以批判性地反思。 会不可言传，不能被加以批判性地反思。
☺我国的中小学课堂教学实践中 ， 存在满堂灌 、 机 我国的中小学课堂教学实践中， 存在满堂灌、
教师的专业发展
教师的专业化发展是一个连续的过程 师范生 职初教师 有经验教师 专家型教师 以原理知识为主（明确知识） 为主（ 原理知识为主 明确知识） 逐步积累案例知识（默会知识） 逐步积累案例知识（默会知识） 案例知识 具有丰富的策略知识 具有丰富的策略知识
职初教师
☺知识结构以 原理知识 （ 陈述性知识 ， 明确知识 ） 知识结构以原理知识 陈述性知识， 明确知识） 原理知识（
位与政府间特点会议”提出， 位与政府间特点会议 ” 提出 ， 应当把教师工作看作 是一门专业 专业。 是一门专业。
☺1986 年 霍尔姆斯小组 和 卡内基教学专业研究工作 1986年 霍尔姆斯小组和
小组明确提出了教学专业化概念。 小组明确提出了教学专业化概念。 明确提出了教学专业化概念
☺澳大利亚专业委员会 对专业的界定是 “ 应时时将 澳大利亚专业委员会对专业的界定是 对专业的界定是“
教育护照：一本是学术性的，一本是职业性的， 教育护照：一本是学术性的，一本是职业性的，另一 本是证明人的事业心、进取精神、 本是证明人的事业心、进取精神、创新能力和协调组 织能力的。 织能力的。
☺事业心、进取精神等都是通过参与精神来实现的。 事业心、进取精神等都是通过参与精神来实现的。
科研意识
☺教师专业化训练的最佳手段是让 教师参与研究 ， 对 教师专业化训练的最佳手段是让教师参与研究 教师参与研究，
原理理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的 原理理于特殊案例的策略 ， 其核心是 对教学实践的 反思。 反思。
☺在复杂的教学实践中 ， 教师必须具有对不确定性 在复杂的教学实践中，
和不可预测的教学情境作出解释和决断的能力， 和不可预测的教学情境作出解释和决断的能力 ， 所 需的知识往往产生于处理不确定性和不可预测性情 境过程本身，以及相应的“行动中的反思” 境过程本身，以及相应的“行动中的反思”。
实践性 知识
本体性知识
☺是教师所具有的特定的学科知识 ， 是使教师展开 是教师所具有的特定的学科知识，
教学的前提。 教学的前提。
☺是教师作为职业的最基本知识 ， 它要求教师精通 是教师作为职业的最基本知识，
自己所任教的学科内容，把握学科的发展脉络。 自己所任教的学科内容，把握学科的发展脉络。
☺是教师成长的必要条件，但不是充分必要条件。 是教师成长的必要条件，但不是充分必要条件。 ☺教师的本体性知识与学生的成就之间在统计上 没 教师的本体性知识与学生的成就之间在统计上没
当前中小学教师的学历层次和整体能力严重脱节的现 主要是忽视实践性知识的学习造成的。 象，主要是忽视实践性知识的学习造成的。