浅谈初三化学教学如何缓解两极分化

浅谈初三化学教学如何缓解两极分化广州市越秀区中学教师高菁初中生在化学受教中出现两极分化现象，不仅直接影响中考以及与高中课程的良性衔接，而且也有悖于义务教育的特征，不符合素质教育的要义。

鉴于化学是初三才开设的课程，具有教学周期短、直接面临中考压力的特性，因而在转化“学困生”、缓解两极分化方面也就更具一定直接性和紧迫性。

现结合近年任教实践，就初三化学教学如何转化“学困生”，缓解两极分化现象提出几点粗浅的体会和思考建议。

一、分析形式与成因，明确施教思路，是缓解两极分化的首要前提通过跟踪调查和量化分析，初三学生出现化学科两极分化的表现形式大体呈三种情况：一是同步性分化，即与全科“学困生”基本一致。

二是错位性分化，表现为其它科目成绩较好，唯化学成绩低下；三是偏科性分化，即理科成绩薄弱的，其化学成绩也随之薄弱。

究其两极分化成因，从学生层面分析主要有四种情况：一是智力较差、思维不够活跃、仍习惯于被动学习的学生不适应课改倡导的“自主、探究、合作”学习模式；二是原先落后生进入初三后贯性思维，缺乏信心，自暴自弃，一开始就陷入被动局面；三是面对中考压力，偏文科学生顾此失彼，对新开化学课程疏于用功或被动放弃；四是受家庭各种因素影响，使部分学生在外因条件上成为弱势。

从教师和管理层面分析，初三化学教学周期短，又面对中考，教师顾所不及，同时，因体制所致，使非重点校非重点班的“学困生”分布相对集中，形成副面群体效应，因而导致了两极分化现象自由漫延态势。

鉴于两极分化现象与成因的多样性，有效缓解和防止两极分化拟遵循以下四个基本原则：一是思想教育领先，激发学生内在动力；二是力足发挥课堂主战场作用，探索教学创新；三是实施多向互动，教师、学校、家庭与学生共同面对，形成立体效应；四是注重统筹兼顾，普及基础知识与应对中考相结合、化学科与其它学科的学困生转化相呼应，避免顾此失彼。

二、走近学生，解除压力，是“学困生”转化的心灵钥匙从生理学角度，人的智商一般差异不大。

中学阶段的“学困生”，很大程度是心理因素所致。

学生进入初三阶段，正值心理、生理的转型期，遇事多敏感，情绪易波动，心里承受能力较弱。

尤其面临中考这一人生之路上第一道门坎时，许多“不识愁滋味”的少年便开始感受到压力的困绕，由此导致焦虑、厌学、气馁、自卑等现象。

这些副面心理现象，正是造成学习落差的杀手。

帮助学生有效地释放压力、缓解压力、消除压力，不仅有助于学困生转化，更为其今后创造健康人生奠定良好的基础。

然而，初三学生心理矜持、自我封闭现象比较普遍，积郁心中的秘密不愿诉说，或认为无处诉说。

尤其化学教师是半路接手，学生有默生感，特别是学习成绩差的学生更为寡群孤僻，有碍于向老师靠近与交流。

由此，作为化学教师，应尽早进入角色，缩短适应期，尽快取得学生的依扶和信赖。

古人说：“视徒如己,反己以教”。

要想真正走近学生，特别是“学困生”，我的体会是“三坚持一转换”：一是坚持民主与平等，对落后生不岐视，不另眼相待，充分信任他们，善于倾听他们的呼声和建议；二是坚持尊重学生人格，在指导落后生时保持语气平和，不讽刺挖苦恶语相加，不施任何形式的变相惩罚；三是坚持以诚相待，“用心灵的爱抚来医治心灵的创伤”。

除此，最重要的就是角色转换，使自己也成为孩子。

当你在课下与学生一起跳绳、踢毽子做游戏时，当你与学生并肩散步或躲在哪个角落倾心而谈时，当你与学生为了一项承诺互相拉勾时，他们便将你视为伙伴和朋友，自然向你敞开了心扉。

此时，就会发现他们渴望交流和理解的心因得到来自老师的响应而开始活泼起来。

压力得以释放，心情自然舒畅，这对“学困生”的转化是不可缺少的心理铺垫。

三、激发学习兴趣，鼓舞学习斗志，是“学困生”转化的内在动力《心理学》指出：“对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。

如果学生对所学的学科本身感到兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。

”某种意义上说，教师施教过程也就是不断激发学生产生兴趣并巩固兴趣的过程。

在初三化学教学实践中，可从以下几个方面开发“学困生”转化的内在动力。

一是营造愉悦教学气氛，让学生在受教中感受轻松和快乐。

化学是初三新开科目，利用学生好奇心理和学科实验多、与现实生活联系密切的特点，启发、培养、巩固“学困生”的学习兴趣。

如穿插播放化学游戏光盘，不时讲述利用化学原理破解迷信活动和伪科学诈骗的案例故事，使课堂富有娱乐性，以满足学生的贪玩脾性。

二是教育学生明确学习初中化学的目标。

初三化学从空气、氧气、水等展开，让学生认识到化学是从生活中来的。

运用化学知识解释日常生活中的奇异现象，让学生懂得，学习化学，不仅是为了升读高中，而且也是作为现代公民应有的一种认识自然的科学素养。

三是充分利用实验教学，培养和巩固学生的学习兴趣。

化学课是一门操作实验较多的学科。

初中生初次接触化学实验会表现出浓厚的兴趣，充满好奇。

可以在演示实验时，有意识地安排学习成绩相对较差的学生当助手。

简单的操作让他们自己做，较复杂的操作协助他们做，过于复杂的操作先做示范后让他们动手做，以此调动他们的学习情绪，激活他们的求知欲望。

四是结合教学进度，向学生介绍一些化学领域的科学家，介绍他们对待探究未知的严谨与认真，以及在成功路上百折不饶的精神与气魄。

如进行空气中氧气成份测定时介绍拉瓦锡；讲元素时介绍居里夫人；学习常见盐时介绍侯德榜等，这对端正“学困生”的学习态度与价值观将会产生恒远的意义。

四、针对学生差异，丰富课堂教学模式，是缩小这一差异的关键环节课堂是教学活动的主阵地，是学生获得课本教材知识的主要形式。

如何提高课堂45分钟的有效性，是教学成功的关键。

在现行教育体制下，非重点学校的非重点班，不仅在质量上是“学困生”相对集中的区域，而且在数量上也占施教对像的大多数。

基于对这一现状与特征的认识，针对学生差异，探索多元教学模式，是拟制、缓解两极分化的关键所在。

在初三化学教学实践中，我贯彻实施了有备、有别、施法、互动“八字四法”模式。

其一，针对学生差异备课，使授课内容和形式照顾到“学困生”的能力和特性。

备课，不单备教材，还要备学生。

鉴于不同届不同班的学生也存在一定差异，所以备课时一定要控制好一节课的知识容量与重点、难点，不要盲目地套用上一年或上一个班的模式与进度。

备课，重点是做好课件，实现授课内容与多媒体有机结合。

尽可能将将抽像的变成形像的，将概念的变成具体的，将深奥的变成通俗的。

（1）按章节将重要内容制成系统课件，利用其停留时间长、重现性强特点，以弥补“学困生”听课效果差的缺陷。

（2）将一些需要记背的知识如元素符号、化合价等，制作成化学小游戏（或上网收集相关内容），让学生们开心参与，以提高学习效果。

（3）制作或收集一些与实验有关的flash，以补充教学实验中的不足。

例如在讲《酸和碱发生了什么反应》一节中，我找朋友制作了一个盐酸与氢氧化钠微观离子反应的flash。

在演示实验结束后，放给学生看，从微观的角度重现刚才的实验。

学生们通过观察与对比，大大加强了对宏观实验现象与本质的理解，清楚地知道中和反应的实质是H+与OH-结合成水。

使“学困生”在书写中和反应的方程式时不再是死记硬背，大大减少了他们书写方程式的畏难情绪，也为将来上到高中书写离子方程式奠定了基础。

其二，针对差异，区别标准，给“学困生”以成就感、满足感。

落差生与先进生的起点不同，如不能有别施教，势必给他们造成灰心、气馁、失落感。

根据学生的接受能力，课堂提问、布置作业做到有梯度，分层次，难易有别，让学生尽可能园满回答问题，独立完成作业和操作；讲评时多给予赞赏和鼓励，特别对落差生，发现其点滴进步，要及时在班上表扬，并告知家长。

学生有了幸福感、成就感，自信心提高了，学习效果自然事半功倍。

其三，针对差异，施以学习方法，提高“学困生”学习效率。

根据记忆规律，让知识合理重现。

根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律，通过堂前小测、堂前小练、知识回顾等形式，坚持每堂课前五分钟对上节课重要知识进行复习与巩固，这是防止缺乏复习习惯的“学困生”不知不觉掉队的有效方法。

帮助和督促“学困生”养成记录习惯。

化学课学习有“一看就懂、一学就会、一久就忘、一多就乱”的特点。

多数“学困生”在刚开始学习时都是兴致勃勃，但坚持不下去多属上述原因。

因此，从一开始就让他们学会记好笔记，用规范的语言描述所见到的现象，记录教师指导要点，这对于疏理和巩固课堂教学内容十分有益。

其四，针对差异，实施现场互动，激发学生的学习热情。

如尽量多安排学生课堂练习，利用投影当场批改，第一时间发现落后生对理解消化新知识存在的难点和疑点，并予以纠正；课堂讲评试卷和作业方式多样化，不仅介绍优秀范例，也要分析错题的原因，不仅教师讲评，也让学生现场演示解题过程；在进行实验探究性的课堂上，组织学习成绩好与差的学生有效搭配，互助合作，相互提示、相互弥补、共同完成，以养成善于、乐于向别人请教的良好习惯。

五、关注个体，做足课外功夫，是转化“学困生”的必要手段。

课堂教学，虽然作了针对差异施教努力，但基本还是属于以教学大纲为基础，面对群体的均衡式教学活动。

鉴于“学困生”形式与成因的多样性和复杂性，对其实施课外一对一地帮教辅助必不可少。

普遍存在于特殊之中，关注个体，就是面对普遍。

也许有人会说，就一个学年，中考在即，教课如此紧张，面对几百张面孔，你能顾及过来吗？可我们应该想起那个儿童在海边沙滩捡起因退潮搁浅而濒临死亡的一个个小鱼向海水里投放的故事，因为每条小鱼在乎。

同样，每个“学困生”个体也在乎。

课外帮教辅助，实质上是课堂教学的前移后延。

前移，是早作介入，力争主动，掌握规率，瞻前前施教，防范未然。

首先，对拟接手班的学生状况早作摸底疏理。

通过与班主任及时沟通，掌握学生的学习状况、个性状况、纪律状况，对“学困生”的分布形态、具体成因、潜质空间做到心中有数，以便“对症下药”，以人施教。

如对原先就处落后状态，进入初三后自暴自弃、丧失信心、一开始就陷入被动局面的学生，告诉他初三化学课对大家都是“零起点”，没有基础可言，鼓励他们重新检验自己的学习能力；告诉偏文科学生，初三化学内容虽理，但有偏文科的特点，消除其为难情绪，避免先入为主。

其次，尽早与上级主管部门和初二班主任协调，争取第二学年放假时，让学生获得课本或有关辅导资料，在假期有所预习，有所感性，使其缩短新课适应期，一开学就进入状态。

其三，将中考压力前移分解，让学生理解和注重中考前的三场重要考试：一是上学期期中考，这是进入初三的第一次大考，以检验自己对化学课的适应情况；二是上学期期末考，这是唯一的一次区统考，统考统改，极有参考价值；三是下学期一模，是中考的全真模拟。

这三次考试应对好，对中考都就有了底气，中考成绩差距自然会缩小。

后延是开设第二课堂。

“学困生”的理解能力、接受能力相对低下，在课堂教学不可能面面具到的情况下，针对“学困生”的实际补教需求，因人而异地对其开展一些多样性课后学习辅助非常必要。