课堂管理基本模式在初中物理课堂管理中的应用
初中物理教学中的课堂管理策略
初中物理教学中的课堂管理策略在初中物理教学中，良好的课堂管理是保证教学秩序和有效传授知识的关键。
合理的课堂管理策略可以提高学生的学习积极性，增强教学效果。
本文将探讨几种在初中物理教学中常用的课堂管理策略。
一、激发学生兴趣，建立良好的教学氛围激发学生兴趣是提高课堂管理效果的关键。
教师可以通过多元化的教学手段，如实验、故事、动画等，引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
此外，教师还应树立良好的榜样形象，亲和力和互动性强的教学方式，为学生创造一个和谐而积极的学习氛围。
二、明确预期，制定明确的规则和纪律在课堂管理中，明确预期非常重要。
教师在课前应向学生清晰地传达学习目标和期望，让学生知道他们将要学到什么，以及学习的重要性。
同时，教师还应制定明确的规则和纪律，如准时到课、尊重他人、注意听讲等，确保课堂秩序井然。
三、灵活运用多种教学方法在物理教学中，灵活运用多种教学方法可以增加学生的参与度，并提高课堂管理效果。
例如，教师可以采用小组讨论、案例分析、问题解决等活动，鼓励学生积极思考并展示自己的观点。
这样的教学方法不仅能够提高学生的学习效果，也能够降低学生的压力和抵触情绪，使他们更愿意参与课堂活动。
四、注重个体差异，因材施教每个学生都有不同的学习特点和差异化需求，因此，在课堂管理中，教师应注重个体差异，因材施教。
保持良好的师生关系，关注学生的学习状况和情感需求，及时给予帮助和指导。
通过对学生进行差异化教学，可以更好地满足学生的不同学习需求，提高他们的学习兴趣和学习能力。
五、课堂纪律与奖惩相结合在初中物理教学中，教师可以将课堂纪律与奖惩相结合，建立明确的奖惩机制。
对于遵守纪律、积极参与的学生进行积极的奖励，可以是口头表扬、小奖品等；而对于违规行为，教师可以适度的进行惩罚，以维护良好的教学秩序。
六、有效的时间管理良好的时间管理是课堂管理的关键要素之一。
教师应合理安排教学内容和时间分配，确保学习任务的完成。
同时，教师还应充分利用课堂时间，鼓励学生主动参与到课堂活动中，确保学习进展顺利。
初中物理教学课堂管理(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学课堂管理第一篇范文在教育领域中，物理教学是一项具有挑战性的任务，尤其是对于初中学生而言。
在他们的认知发展阶段，初中生开始接触更为复杂的物理概念和原理。
因此，教师在教学过程中不仅需要传授知识，还需培养学生的思维能力和实践技能。
本文将探讨初中物理教学课堂管理的关键策略，以帮助学生更好地理解和应用物理知识。
建立良好的课堂氛围建立良好的课堂氛围是初中物理教学的基础。
教师应尊重每个学生的个性和兴趣，鼓励他们积极参与课堂讨论和实践活动。
为了营造一个积极、和谐的学习环境，教师可以采取以下措施：1.平等对待学生，关注个体差异。
了解学生的学习背景和需求，给予他们个性化的指导和支持。
2.鼓励学生提问和表达观点。
培养学生的批判性思维，让他们在学习过程中敢于质疑、勇于探索。
3.设置合理的目标和期望。
为学生提供具有挑战性但可实现的任务，激发他们的学习兴趣和动力。
设计有效的教学方法为了提高初中物理教学效果，教师应采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习风格。
以下是一些建议：1.启发式教学。
通过提问、讨论等方式激发学生的思考，引导学生主动探索物理规律。
2.实验教学。
利用实验现象直观地展示物理规律，增强学生的感性认识。
3.案例分析。
选取与生活密切相关的物理案例，引导学生运用所学知识解决问题。
4.小组合作学习。
鼓励学生分工合作，共同完成任务，培养团队精神和沟通能力。
运用现代教育技术随着科技的发展，现代教育技术在物理教学中发挥着越来越重要的作用。
以下是一些建议：1.使用多媒体课件。
通过图片、视频等形式展示物理现象，提高学生的学习兴趣。
2.利用网络资源。
为学生提供丰富的学习材料，拓宽他们的知识视野。
3.虚拟实验室。
模拟实验过程，让学生在安全的环境下进行实践操作。
开展课后辅导和评价为了确保初中物理教学效果，教师应关注学生的课后学习和成长。
以下是一些建议：1.课后辅导。
针对学生的疑问和困难提供及时的帮助，确保他们掌握所学知识。
初中物理教学中的课堂管理策略
初中物理教学中的课堂管理策略在初中物理教学中，课堂管理是教师必须面对的重要问题之一。
一个良好的课堂管理策略不仅可以提高学生的学习效果，还能够营造积极的学习氛围。
本文将探讨几种有效的课堂管理策略，帮助教师提高教学效果。
首先，教师应该注重课前准备。
在教学之前，教师应该充分了解学生的背景知识和学习能力，以便合理安排教学内容和方式。
此外，教师还应该提前准备好所需的教学材料和实验器材，确保教学过程的顺利进行。
通过充分的准备工作，教师可以提高自己的教学信心，从而更好地掌控课堂。
其次，教师应该注重课堂秩序的维护。
在课堂上，教师应该制定明确的纪律规则，并向学生进行宣布和解释。
同时，教师应该及时发现和处理学生的不良行为，例如迟到、打闹等。
对于违反纪律规则的学生，教师应该及时采取相应的纠正措施，例如口头警告、罚站等。
通过维护良好的课堂秩序，教师可以提高学生的学习效果，使他们更好地专注于学习。
此外，教师还应该注重课堂互动。
在物理教学中，教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动。
通过积极的互动，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
同时，教师还可以借助小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作意识和团队精神。
通过课堂互动，教师可以增强学生的参与度和学习效果。
此外，教师还应该注重课堂评价。
在物理教学中，教师可以通过课堂练习、小测验等方式对学生进行评价。
通过及时的反馈，教师可以了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
同时，教师还可以通过学生的表现来评价自己的教学效果，以便不断改进和提高。
最后，教师应该注重课堂氛围的营造。
一个良好的课堂氛围可以激发学生的学习热情，促进他们的学习效果。
在物理教学中，教师可以通过讲解生动有趣的案例、引导学生进行实验观察等方式来营造积极的学习氛围。
同时，教师还可以通过鼓励学生提问、分享自己的观点等方式来激发学生的思考和创造力。
通过营造良好的课堂氛围，教师可以提高学生的学习积极性和学习效果。
初中物理教学中的课堂管理技巧
初中物理教学中的课堂管理技巧课堂管理是一门重要的教学技巧，对于初中物理教学而言尤为重要。
合理的课堂管理能够确保教学秩序井然，学生能够积极参与，从而提高整体教学效果。
本文将介绍一些在初中物理教学中的课堂管理技巧，以帮助教师提高课堂管理水平。
一、明确管理目标在物理教学中，教师应明确课堂管理的目标。
首先要确保课堂秩序井然有序，学生能够专注于学习；其次要激发学生的学习兴趣，使学生能够积极参与教学活动；最后要培养学生的自主学习和自我管理能力。
明确了课堂管理目标后，教师才能有针对性地采取相应的管理策略。
二、建立良好的师生关系良好的师生关系是课堂管理的基础。
教师应通过亲和力、信任感和尊重感来建立起与学生的良好关系。
在教学过程中，教师要关心学生的学习情况，耐心解答学生疑问，并及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。
三、制定明确的规则和纪律在物理教学中，制定明确的规则和纪律对于维护课堂秩序至关重要。
教师应在第一堂课上向学生明确规定课堂纪律，如不准迟到、不准闲聊等。
同时，教师还应告诉学生违反纪律的后果，并且要对学生违纪行为进行及时的处理，以确保规则的有效执行。
四、灵活运用教学方法在物理教学中，灵活运用不同的教学方法也是有效的课堂管理策略之一。
通过丰富多样的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的主动性和积极性。
教师可以采用实验教学、讨论教学、小组合作学习等方法，让学生充分参与到课堂中来。
五、提供适当的奖励和惩罚在课堂管理中，教师应根据学生的行为给予适当的奖励和惩罚。
奖励可以是口头表扬、鼓励信或积分奖励等，以激励学生更加努力学习；惩罚可以是批评、警告或者惩罚性任务等，以约束学生的不良行为。
但是教师在给予奖励和惩罚时要公正公平，避免过于严厉或不公平对待学生。
六、注重班级管理班级管理是课堂管理的延伸和补充。
教师应当注重班级管理，建立班级制度，培养学生的集体荣誉感和责任感。
教师还可以组织一些班级活动、比赛等，增强班级凝聚力，营造良好的学习氛围。
物理教学中的课堂管理技巧与经验分享
物理教学中的课堂管理技巧与经验分享作为一名物理教师，课堂管理是我每天面临的重要任务。
一个良好的课堂管理可以有效提高学生的学习效果，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
在长期的教学实践中，我积累了一些课堂管理的技巧和经验，现在我将与大家分享一些我觉得比较有效的方法。
首先，我认为建立良好的师生关系是课堂管理的基础。
在课堂上，我始终保持平等、尊重和关心的态度对待每一个学生。
我鼓励学生积极参与课堂讨论，并及时给予肯定和鼓励。
同时，我也注重与学生的沟通，了解他们的学习需求和困惑，及时给予帮助和指导。
通过建立良好的师生关系，我发现学生更愿意配合我的教学安排，课堂秩序也更加稳定。
其次，我注重课堂管理的规范性。
在每一堂课开始之前，我会向学生明确课堂纪律和规则，并与他们一起制定课堂管理的约定。
例如，我会告诉学生不准随意交头接耳、不准迟到早退、不准使用手机等。
同时，我也会制定一套奖励和惩罚机制，激励学生遵守课堂规则。
对于违反规定的学生，我会采取适当的惩罚措施，例如罚站、写检讨等。
通过规范的课堂管理，我发现学生的学习积极性得到了提高，他们也更加注重课堂纪律。
另外，我在物理教学中注重培养学生的探究精神和自主学习能力。
我鼓励学生独立思考和发现问题，并引导他们通过实验和观察来解决问题。
在课堂上，我会设计一些小组合作的活动，让学生通过讨论和合作来解决物理问题。
同时，我也鼓励学生自主学习，提供一些相关的参考资料和学习资源供他们自由选择。
通过培养学生的探究精神和自主学习能力，我发现学生的学习兴趣和学习能力得到了显著提高。
此外，我还注重课堂管理的多样性。
在课堂上，我会采用多种不同的教学方法和手段，例如讲解、讨论、实验、游戏等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
我会根据学生的不同特点和学习需求，灵活调整教学内容和方式，使每一个学生都能够获得适合自己的学习体验。
通过多样化的课堂管理，我发现学生的学习效果和满意度都得到了提高。
最后，我认为课堂管理的关键在于教师的自身修养和能力提升。
初中物理教学课堂管理(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理教学课堂管理第一篇范文：初中物理教学课堂管理课堂管理是教育教学过程中的重要环节，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
初中物理教学课堂管理旨在通过科学、合理、有效地组织教学活动，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
本文从实际教学出发，探讨初中物理教学课堂管理的策略和方法。
二、课堂管理原则1.学生主体原则：课堂教学应以学生为主体，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
2.目标导向原则：明确教学目标，确保教学活动有的放矢，提高教学效果。
3.情境体验原则：创设情境，让学生在实践中感受物理的魅力，培养学生的兴趣和热情。
4.合作交流原则：鼓励学生之间、师生之间的合作与交流，促进知识共享，提高教学互动性。
5.创新发展原则：注重培养学生的创新精神和实践能力，激发学生探索未知、追求真理的欲望。
三、课堂管理策略1.教学内容与生活实际相结合：选取与学生生活密切相关的物理现象，激发学生的学习兴趣。
2.创设问题情境：通过设问、质疑等方式，引导学生主动思考，培养学生的解决问题的能力。
3.采用多元化教学方法：结合讲授、实验、讨论等多种教学手段，提高教学的趣味性和实效性。
4.激励评价机制：建立科学、合理的评价体系，关注学生的全面发展，激发学生的学习积极性。
5.课堂纪律管理：建立健全课堂纪律，确保教学活动有序进行。
四、课堂管理实践1.课前准备：教师应充分备课，了解学生情况，为课堂教学提供有力保障。
2.课堂导入：通过生动有趣的故事、实例或实验，引导学生进入学习状态。
3.教学过程：注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的参与度。
4.课堂练习：设计具有针对性的练习题，巩固所学知识，提高学生的应用能力。
5.课后反思：教师应及时总结课堂教学，调整教学策略，以提高教学质量。
初中物理教学课堂管理是一项系统工程，需要教师在实际教学中不断探索、总结、完善。
通过有效的课堂管理，我们能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。
初中物理教学中的课堂管理策略
初中物理教学中的课堂管理策略物理课是初中学生学习科学的重要课程之一，而良好的课堂管理策略则是保证课堂秩序和学习效果的关键。
本文将介绍几种在初中物理教学中常用的课堂管理策略。
一、明确规则和期望为了确保良好的课堂秩序，教师应该在开课之前向学生明确规则和期望。
这些规则和期望可以包括课堂纪律、互动方式、参与度等方面。
通过明确规则，学生能够清楚知道自己在课堂中的行为准则，提高学生的自我约束能力和意识，从而更好地参与学习。
二、积极激励和奖惩机制在物理课堂中，教师可以运用积极激励和奖惩机制来调动学生的学习积极性和主动性。
例如，教师可以设立奖励制度，表扬那些在课堂上表现优秀的学生，如回答问题正确、积极参与讨论等。
同时，也要设立一套明确的惩罚机制，针对那些违反规则或者不认真参与学习的学生进行处罚，以维护课堂纪律和秩序。
三、活动设计与分组合作为了提高学生的学习兴趣和参与度，教师可以设计一系列的活动，并将学生分组合作。
例如，可以设计小组讨论、实验观察、模拟演示等活动，通过学生之间的互动和合作，促进知识的探究和学习效果的提高。
同时，适当调整分组，让学生有机会和不同的同学一起合作，培养学生的团队合作意识和能力。
四、多媒体教学手段运用在物理教学中，教师可以运用多媒体教学手段，如投影仪、实物模型、演示视频等，来丰富课堂教学内容和形式。
多媒体教学可以极大地激发学生的学习兴趣，增加课堂互动性，提高学生的理解和记忆效果。
五、关注个体差异和轻重缓急在课堂管理中，教师要关注学生的个体差异和轻重缓急。
不同学生的学习能力和学习方式也各不相同，教师需要根据学生的实际情况，在教学中给予不同的指导和支持。
同时，在安排课堂内容和活动时，要根据知识的难易程度和学生的学习进度，合理安排时间和资源，确保学生的学习效果最大化。
总之，在初中物理教学中，良好的课堂管理策略是保障教学秩序和学习效果的重要保障。
教师应该明确规则和期望，运用积极激励和奖惩机制，设计活动和分组合作，运用多媒体教学手段，关注个体差异和轻重缓急等方面，不断优化课堂管理，提高教学质量，让学生在愉快的学习氛围中获得更好的学习效果。
谈分组教学管理在初中物理课堂的运用
谈分组教学管理在初中物理课堂的运用江苏省泰州市靖江第三中学陈益俊【内容摘要】分组教学管理对于中学生来说是非常好的一项教学管理方法,在初中物理课堂上显得尤为重要。
初中物理在中学中是必不可少的一门科目,同时因为具有难度,许多同学不喜欢物理课,对物理课的兴趣不高涨,从而学习成绩下降。
教育的本质是促进人的发展,而人的发展是多样化的,在原来的课堂教学中,无法关注到每个学生的发展,更不用说因材施教,学生得不到关注,在课堂上的积极性不高,学习成绩自然就会下降。
【关键词】分组教学管理方式初中物理分组教学管理在课堂上起着很大的作用,不仅可以提高学生对于学习的积极性,还可以改进现在的教学方式,使原本传统的教育方式改革一新,促进初中课堂的发展,准确地将因材施教落实到课堂中去,使每个学生都能有所提高,在原有的基础上得到更好的发展。
分组管理教学的方法是一种比较有效的方式,根据学生的学习情况分组学习,进行互补,让学生在学习过程中进行有效互补,从而全面学习,提高学生的学习兴趣和学习成绩。
一、分组教学提高学生的自主能力在传统的班级授课教育下,学生对于物理的知识点没有很好的运用能力,从而降低学习效率,导致学习成绩下滑。
分组教学管理是教学的一种重要的形式,对于初中的物理课来说,充分发挥了学生的主观能动性。
进行有效地分组教学可以更好地推动初中物理实验课的进行,物理课是以实验的形式主要进行教授的一门课程,因此,分组教学管理的形式在初中物理课课堂的运用是不可或缺的一种形式。
在初中课堂上同学交流的多,无形中加大了对于物理课程的喜爱程度,从而提高学习成绩。
例如在课堂上将学生五到八人分成一组,其中有两个学习成绩较好的学生,有两个学习成绩较差的学生。
在物理课上动手做实验时,成绩较好的学生辅导成绩较差的学生。
也可以将不同层次的学生分到一个组,在小组的各种活动中可以使小组的活动人员相互学习,相互启发,不同层次的学生起到不同的作用,引导不同层次的学生展开不同以往的想法,有利于实现教学目标,学生之间相互补充优缺点,在思考问题的方面也可以多一个选择,有利于活跃学生思维能力和多方面的思考能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂管理基本模式在初中物理课堂管理中的应用作者：冯惠琳任新成来源：《求知导刊》2021年第39期摘要：没有高效的“课堂管理”就没有高效的“课堂”，好的课堂管理是教学成功的关键因素。
为了提高初中物理课堂管理效果，文章作者通过分析初中物理课堂管理现状，阐述了三种课堂管理的基本模式，结合初中生的认知、心理特点和物理学科的特点，将课堂管理基本模式应用于初中物理课堂管理中，得出了一些初中物理课堂管理的方法，供相关教育工作者参考。
关键词：课堂管理;初中物理教学;初中教师中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）39-0085-02自班级授课制实行以来，课堂作为学校教学活动开展的主要场所，长期以来受到教育工作者的广泛关注。
而每一位采取班级授课制的教师，在其教育教学过程中都将面临一个挑战——课堂管理。
课堂管理是教师运用组织和程序，将课堂建设成为可用于有效学习环境的一种先期活动和策略[1]。
一、初中物理课堂管理现状长期以来，教育工作者都在为提高课堂管理效率进行着各种尝试。
但总体来说，目前我国的初中物理课堂管理效果还不尽如人意，主要表现在以下几个方面。
其一，管理策略单一。
传统的初中物理课堂通常是教师讲授知识，学生被动接受知识。
教师为了便于课堂管理，一般会制订课堂行为规范，但这些课堂行为规范多数只是便于教师开展教学活动。
如当学生犯错时，教师通常会采用警示、批评等方式进行语言提示。
而研究表明，课堂管理越倾向于专制，学生越容易表现出不良行为[2]。
其二，教师的权威感过强。
教师的权威感来源于知识水平、经验积累、能力等方面。
对于思想尚未成熟的学生，教师的权威感可以引导学生朝着正确的方向发展，所以教师的权威感有客观存在的必要。
但随着年龄的增长，初中生对民主、自由的理解增强，他们内心渴望师生之间进行平等的互动，而事实上，教师的权威感过强。
其三，課堂趣味性低。
作为理科课程的代表之一，物理课堂中，教师的教学方式和管理手段的单一加之学生的畏难心理，使学生对物理课堂的兴趣低下。
教师又不能合理利用网络等资源，导致初中物理课堂氛围严肃、有教条感，课堂趣味性低[3]。
二、课堂管理基本模式20世纪50年代以来，课堂管理逐渐受到教育学家和心理学家的重视。
研究者提出了三种基本的课堂管理模式：行为主义取向、人本主义取向、教师效能取向[4]。
行为主义取向的课堂管理模式主张以教师为中心实施课堂管理，学生的学习和发展是由外部环境决定的，学生在课堂出现不良行为是因为他们未能学到正确的做法，或学到的行为本身就是错误的。
教师的作用就是引导学生学习正确的行为，同时纠正错误的行为。
人本主义取向的课堂管理模式主张以学生为中心实施课堂管理，学生具有独立的决策能力，其学习行为由本人负责并承担相应后果。
教师不应该制订只适合教师自身的条条框框让学生遵守，而应该关注学生的情感需要，为学生搭建一个适合他们学习、探究的平台。
教师效能取向的课堂管理模式则不单纯地以教师或学生为中心，这种管理的模式注重教师课堂管理技能的提高。
该理论的研究者认为，课堂秩序的良好程度主要取决于教师的课堂管理技能，要想提高课堂管理效率，就需要通过培训，提高教师的课堂管理技能。
三、初中生的认知、心理特点研究发现，从小学四年级到高中一年级这一时期，随着年龄的增长，学生的元认知水平发展十分迅速，且各年龄间差异非常显著[5]——元认知水平的发展可以极大地提高学生的自学能力和迁移能力。
首先，初中生摆脱了小学时的不成熟，身心开始向成熟发展，会尊重自己，会为维护自己尊严而不懈努力。
在团队中，初中生能积极履行个人义务，有强烈的责任心，主动争取团体荣誉。
其次，随着年龄的增长，学生的思维逐步由形象思维过渡到抽象思维，但相对来说，初中生的知识水平较低，学习、生活经验不足，考虑问题不全面，抽象思维发展不完全。
最后，初中生有着强烈的求知欲望，对新鲜事物充满好奇、富有幻想，但这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”有关，在遇到较为抽象、理性的物理知识时，一些小困难也很容易使他们失去学习积极性。
四、课堂管理基本模式在初中物理课堂中的应用（一）行为主义取向课堂管理模式下的课堂管理方法第一，制订规则。
教师要在上课前就讲明课堂规则，明确地告知学生什么可以做，什么不允许做。
教师制订规则有利于学生树立正确的规则意识，预防学生不良行为的出现。
例如，在实验课堂中，教师可在课前做出不得提前离开实验室的规定。
否则，动手能力较强、基础较好的学生完成自己的实验后就离开实验室，会导致未完成实验的学生分心，甚至会为快速完成实验而敷衍了事。
第二，忽视学生刻意的不良行为。
某些学生在课堂中表现出短时性、强烈的负面行为是为引起教师的关注或引起更多人的关注。
教师可以选择忽视这些行为，学生失去关注便会逐渐投入课堂学习。
如果教师暂停课程并给予其批评教育，就会拖慢课堂教学进度。
第三，分级处理课堂行为问题。
教师要时刻关注学生的学习状态。
当个别学生捣乱时，教师可以不使用口头警告来干预，而用眼神或较小的肢体动作来提醒学生。
如果一名学生在接收到教师的提示信息后继续干扰课堂，教师可以在全体同学的见证下指出该同学已经引起的不良后果。
对于提醒三次但依旧不愿意停止扰乱课堂秩序行为的学生，教师可以在黑板的某个固定区域写上其名字，并用特定符号表示其违反课堂纪律的次数，最消极的做法是将学生交给班主任处理或与家长沟通[6]。
第四，适当给予奖励。
当学生的行为得到正向强化的时候，大多数学生都会希望继续获得奖励，从而遵守获得奖励的约定，而未获得奖励的学生会为了获得奖励而更加努力。
奖励可以有多种方式，如口头表扬、作业减负、物质奖励、获得自由活动的时间等。
（二）人本主义取向课堂管理模式下的课堂管理方法第一，建立班会制度。
通常情况下，初中班会制度多用于班级事务管理或学生德育管理，其实在初中物理课堂中也可以建立相应的班会制度。
建立班会制度可将教师和学生聚在一起，教师是民主的促进者而非权威人物，学生是监督者，涉及人数较多的决策都遵循少数服从多数原则。
实施好班会制度，可以促进学生团体意识的增强，让每一位班级成员明确地认识到，要留在一个班级中就必须遵守大家共同制订的合理的行为规则。
第二，明确地提出要求。
教师可用明确的词语或语句告知学生，他的行为是不受欢迎的、不正确的，但应注意不得以伤害学生自尊心的方式表达出来。
例如，课堂中有两位同学在讲话，教师可以直接说：“小明，上课的时候要认真听老师讲课，遇到问题先思考。
”而不是直接责备学生。
第三，尊重学生的差异。
身心正在发育的初中生在性格、爱好、能力、目标等方面都有着较大的差异。
教师要正确引导学生的个性化发展，尊重学生体现出的不违反道德、法律的差异，并尽可能地鼓励学生的个性化发展。
第四，谨慎使用频率词语，避免使用极端词语。
教师在与学生交流或对学生做出评价时，应谨慎使用频率词语，如“总是”“每次”等，避免使用极端词语，如“太”“完全”“所有”等。
经常使用这类词语容易打击学生的信心，影响其积极性，教师应直接指出他们的错误并说明应该怎样做。
如用“昨天你的作业有很多错误，以后演算时要用心”代替“你的作业每次都有很多错误，肯定是做作业时不用心”。
第五，鼓励合作式学习。
初中阶段是学生团队意识培养的关键时期，要培养学生解决问题的能力，使其掌握解决问题的方法，鼓励其开展合作学习。
在义务教育阶段，学生总是会为班级、年级排名所桎梏，但学校应该强调的是合作而非竞争。
合作式学习在物理教学中多用于实验教学，通过小组合作解决问题，学生的合作能力能得到培养。
（三）教师效能取向课堂管理模式下的课堂管理方法第一，提高教师在课堂上对学生行为的预测能力。
教师要做好课堂管理，就必须把握课堂整体状况，对学生的学习行为有较准确的预测。
教师在开展课堂活动的过程中要认真观察全班同学的学习状态，善于发现学生的内心想法，对即将出现行为问题的学生给予暗示和帮助。
第二，培养学生的自我监控能力。
美国心理学家戈登（T.Gordon）提出，教师作为课堂管理者，应成为学生的合作者，帮助学生实现自己的目标，而不是将自己的观点和要求强加于学生。
学生在学习、理解问题时可能会存在困难，这时就需要教师进行正确的引导，学生的关注重心沿着教师的教学内容前进，方能确保教学的正常进行。
第三，做好团体管理。
课堂管理本质上是一种团队管理，教师是团队的引导者。
团队管理中存在一种涟漪效应：当管理者纠正一位成员的错误时，其他成员也会反思自己是否犯错。
这样就能给整个团队中的成员带来警示效应，将该效应运用于课堂，便能很好地维持课堂秩序。
第四，课堂环节流畅。
教学是由一个个环节组成的，教学环节的设计要循序渐进、有层次感，教师的引导在每一个环节中都尤为重要。
教师要有计划、有目的地从一种教学活动平缓地过渡到另一种教学活动，应避免突兀地、无逻辑地过渡到下一环节。
结语笔者认为，各种课堂管理方式都有其合理之处。
作为现代教师，应该根据自身特点和学生特点选择适合自己的课堂管理方式，切不可盲目照搬某种固定模式。
只有综合教师、知识、学生、环境等多种因素，选取合适的课堂管理方式，才能使课堂管理基本模式更好地运用于初中物理教学活动中。
[参考文献][1]EMMER E T.Classroom Management. The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education[M]. Oxford： Pergamon Press， 1987.[2]周炎根，仲云香，桑青松.中學生物理学习困难成因及教育对策研究[J].教育实践与研究，2006（10）：51-52.[3]高洪.谈初中物理教学中的趣味性[J].中国教师，2007（5）：41-42.[4]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.[5]KHZRLOU S. The relationship between cognitive and metacognitive strategies， age and level of education[J]. THE READING MATRIX， 2012（1）：50-61.[6]樊建华.课堂管理的主要理论模式[J]. 外国教育研究，1995（3）：15-18.作者简介：冯惠琳（1993—），女，四川巴中人，延安大学物理与电子信息学院硕士在读，研究方向：课程与教学论。
通信作者：任新成（1967—），男，陕西延安人，教授，博士后，研究方向：物理课程与教学论。