十大课堂教学模式
全国九大高效课堂教学模式解读
全国九大高效课堂教学模式解读在新一轮的课改浪潮中，各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式，如杜朗口中学的“非常模式0+45、常态模式10+35”、充州一中的循环大课堂即“三步六段、35+10课堂循环”模式、昌乐二中的“271模式”.等等。
这些模式虽各有特色，但都是以提升课堂教学效率，打造“有效教学”为目标的。
□“课改”代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。
尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。
这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。
杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。
自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。
据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。
除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班;第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务;第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。
“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。
他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。
十大教学模式
十大教学模式
一、课堂教学
课堂教学是最常见的教学模式，它以老师为主，它以学生学习为目的，以老师作为信息的源头。
这种模式下，老师会在课堂上做一个系统的讲解，然后结合实际情况和学生的回答，引导学生去思考问题，让学生积极参与
到教学中，最终达到学习的目的。
二、问答教学
问答教学是一种教学方式，它以明确的问题解答为主要特征，以老师
和学生的高效互动为基础。
这种教学模式主要依赖于老师的精心构建，他
会先给学生提出一些针对的问题，引起学生的思考，让学生积极参与到教
学过程中，从而有效地达到教学的目的。
三、讨论教学
讨论教学是一种活跃的教学模式，它以学生的讨论和交流为核心，把
课堂变成一个讨论的环境。
老师在这种模式下是引导者，他会通过引起学
生之间的讨论和交流，让学生互相思考和分析问题，最终达到学习的效果。
四、练习教学
练习教学是一种以实践和练习为基础的教学模式，它有助于学生在学
习中更好地理解和掌握所学的新知识。
老师在这种教学模式下的主要工作
是量身定制学生的练习，他会根据学生的实际情况，为他们提供更有效的
学习资源以及更有个性的练习。
五、研究性教学
研究性教学是一种以学生主动学习的教学模式。
课堂教学模式
课堂教学模式教育是社会进步的重要保障，而课堂教学作为教育的重要组成部分，则承载着培养学生综合素质和发展个人能力的重要使命。
课堂教学模式的合理设计和有效实施，对提高学生学习成效和培养创新能力具有重要意义。
本文将探讨几种常见的课堂教学模式，包括传统教学模式、合作学习模式和问题解决模式，并分析其优缺点。
一、传统教学模式传统教学模式是最为常见的一种教学方式，其着重于老师对知识内容的传授和学生的被动接受。
在这种模式下，老师通常起着主导作用，通过讲课、讲解、演示等方式将知识传达给学生。
学生则需要在课堂上做笔记、记忆和复习。
尽管传统教学模式在某些情况下依然有效，但也存在一些明显的缺点。
首先，传统教学模式过于注重教师的讲解，学生的参与度相对较低，容易引发学生学习的被动性。
其次，传统教学模式缺乏互动和交流的机会，无法激发学生的思维和创造力。
最后，知识内容的大量堆积和复习方式的单一性，使得学生对知识的理解和应用能力存在一定的欠缺。
二、合作学习模式合作学习模式强调学生个体之间的协作和交流，以促进知识的共建和协同学习。
在这种模式下，教师更多地扮演着辅导员和引导者的角色，通过设置小组活动、项目研究等形式，激发学生之间的互动和合作。
合作学习模式的优势主要体现在以下几个方面。
首先，合作学习模式能够激发学生的学习主动性和自主能力，在小组合作的过程中，学生可以互相借鉴、交流和思考，提高学习效果。
其次，合作学习模式培养了学生的团队协作能力和社交能力，有利于培养学生综合素质。
最后，通过合作学习模式，学生的批判性思维和创新能力得到了锻炼，培养了学生的问题解决能力和创造性思维。
然而，合作学习模式也存在一些不足之处。
首先，学生之间在合作学习中存在着不同程度的依赖性，学习效果可能会受到组内分工不均和个体贡献不足的影响。
其次，在实施过程中，教师需要投入大量的时间和精力来管理和辅导学生的合作。
最后，合作学习模式相对于传统教学模式而言，要求教师的教学技能和组织能力更高，对教师的专业素养提出了更高的要求。
介绍几种高效课堂教学模式
新林三中数学高效课堂教学模式新林三中刘横一、新授课：“复习巩固—自主探索—合作交流—成果展示—检测反馈”1、复习巩固——导学案引领。
学生在导学案的引领下，回忆与新授课相关的旧知。
要求学生遇到未记熟的知识要做好标记，教师巡回检查，发现共性问题要及时解决。
2、自主探索复习巩固过程结束后，教师向学生提出本节课的教学目标，在导学案的引领下开始进行新知的独立探索。
3、合作交流——组内交流。
学生开在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。
4、成果展示——质疑纠错，达成共识。
各小组推荐代表，展示本小组的学习成果，其他小组同学进行质疑纠错，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识。
为了鼓励优生帮助后进生，采取郎氏积分法，将每组的学生按照成绩由高到低分别记为1、2、3、4号对应的分数分别为0.1—0.4分。
5、检测反馈——当堂检测，及时反馈。
根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，针对错题组内讨论。
教师针对学生在小组讨论的过程中遇到的无法解决的问题及时点拨，及时备案，作为为下一节课的备课参考。
二、复习课：“反馈—合作—展示—反馈”1、反馈——基础检测，查漏补缺。
学生自主完成学案中教师设计的基础检测试卷。
2、合作——组内交流，完善知识。
检测过程结束后，组内交换试卷互批，并针对自己弄错的知识点进行小组内讨论，然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来，教师进行讲解。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。
4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据复习内容有针对性的设计当堂检测题或针对所出现的问题及时补充几道测试题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内讨论交流并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来，教师进行讲解。
6种新型教学模式
6种新型教学模式一、引言随着时代的发展，教育也在不断地变革和创新。
新型教学模式的出现，让传统的课堂教学得到了很大的改善和提升。
本文将介绍6种新型教学模式，以期对广大教育工作者提供一些参考和借鉴。
二、合作学习合作学习是一种通过小组合作来促进学生自主学习和知识共享的教学模式。
在这种模式下，每个小组成员都有自己的任务和角色，他们需要通过交流、协商和互相帮助来完成任务。
这种模式可以激发学生的兴趣和积极性，培养他们的团队协作能力和创造力。
三、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到课堂中来促进学生主动参与和积极思考的教学模式。
在这种模式下，老师可以设计各种有趣、富有挑战性的任务或活动，让学生在解决问题中掌握知识。
这种模式可以激发学生的好奇心和求知欲，提高他们对知识的吸收和理解能力。
四、反转课堂反转课堂是一种将学生的学习时间从课堂转移到家庭或自习室的教学模式。
在这种模式下，老师会提前录制好讲解视频或制作教学PPT，让学生在家中自主学习。
而在课堂上，老师则会以问题解答、实验演示等形式来引导学生深入思考和探究。
这种模式可以提高学生的自主学习能力和思考能力，同时也减轻了老师在课堂上的教学负担。
五、个性化教育个性化教育是一种根据每个学生的特点和需求来量身定制教学方案的教育模式。
在这种模式下，老师会通过各种方式来了解每个学生的兴趣、优势和困难，然后针对性地设计教学内容和方法。
这种模式可以最大程度地发挥每个学生的潜力，提高他们的自信心和成就感。
六、在线开放课程在线开放课程是一种通过互联网向全球范围内任何人免费提供高质量教育资源的教学模式。
在这种模式下，学生可以随时随地通过网络学习各种知识和技能，无需受到时间、空间和经济等方面的限制。
这种模式可以促进全球教育资源的共享和传播，让更多的人有机会接受高质量的教育。
七、结语以上6种新型教学模式各有特点，都是为了提高教育质量和效率而不断创新和尝试的产物。
作为一名合格的教育工作者，我们应该不断地探索和实践各种新型教学模式，以期让每个学生都能够得到最好的教育。
十大教学模式(杜郎口)
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124”模式
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的 代名词，一所乡村学校所创造的教育神话， 再一次告诉我们：改，才有出路。
1.预习课
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案 的内容包括：预习重难点、预习方法、预习 提纲、预习反馈、预习小结等.
在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五 至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文 本知识的时候，教师可以引导学生利用多种 不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛 读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读， 也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可 以到教室外面去，几个同学在一块交流、板 书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利 用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书 室的图书查阅资料等等。
（五）穿插巩固 (三分钟)：学生展示完后， 给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题 目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行 帮扶或检测。
（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈 收获，大致内容为“通过本节课，我学到了 什么，还有什么问题，向其他同学请教”等， 也可以是教师根据展示情况设置几个题目或 问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。
（四）展示提升（20分钟）：通过分组合 作对问题的再交流，学生对本组的问题进一 步的理清思路，加深了理解。展示的过程是， 一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可 以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其 他同学进行点评，说出此题所运用到的知识 点、解题关键点、易错点、总结的规律，或 由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也 可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予 解答等等。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈， 反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯 关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板 式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等 等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组 进行评比，一般用五至七分钟时间。
课堂八步教学模式
课堂八步教学模式1、复习——教师组织学生对上一节课学过的应该让学生记忆和理解的内容进行复习（教师必须提出问题）。
可以让学生集体诵读、背。
可以让学生两三人一组相互提问。
可以让学生自己拷问自己。
教室内读书声、提问声、质疑声、回答声朗朗。
2、预习——教师指出预习的范围，提出预习的问题和要求。
学生默默预习。
学生对不会的问题和内容做好记号。
此时，教室内要“鸦雀无声”。
3、探讨——要求学生对预习中不理解的问题互相探讨，理解的同学要乐意当小老师（要鼓励学习好的同学当“小老师”，让他们明白“温故而知新”和“教学相长”的道理）。
教师在巡回指导时，要迅速把握学生学习的信息，尤其是学生不理解或理解错误的知识信息。
此时，对讲得好的“小老师”要有鼓掌声。
4、点拨——对绝大部分学生不理解或理解错误的知识信息，教师必须讲解、校正或点拨。
此时，教室内要有教师抑扬顿挫或充满激情的讲课声和学生被教师教学艺术感染的欢笑声。
此环节，为振奋学生学习的精神，教师可以适时地组织学生唱一支与学习内容有关的歌曲。
5、巩固——在教师的指导下对本节课应掌握的书本上的全部内容，学生必须认真地默默复习一遍，尤其是重点、难点知识。
复习时对不会或不理解的问题学生要及时标注并举手向老师询问。
此过程教室内要“鸦雀无声”。
6、记忆——要求学生对本节课学过的应该让学生记忆和理解的内容进行诵背。
可以让学生集体诵读、背。
可以让学生两三人一组相互提问。
可以让学生自己拷问自己。
教室内读书声、提问声、质疑声、欢笑声、回答声朗朗。
7、自我检测——学生独立思考做作业。
一般以课本练习为主。
独立思考后仍然不会做的，课下问老师或同学。
此过程教室内要“鸦雀无声”。
8、布置课下练习——学生独立思考做作业。
一般以教辅练习为主。
独立思考后仍然不会做的，再问老师或同学。
课堂组织形式(最新整理)
课堂组织形式有哪些？比如有自主学习，小组合作探究等自学、分组探究、分组讨论、竞赛、辩论、知识问答……观看电视教学篇, 个人展示, 模仿表演, 角色互换表演科学的课堂组织形式——实现高效课堂的有效途径 二、中小学常用的教学方法及其基本要求（一）以语言传递信息为主的教学方法:教师通过口头语言向学生传授知识和技能、发展智力、指导学生学习的方法。
1、讲授法（分讲述、讲解、讲演）教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识和技能的方法。
要求：（1）科学性、系统性、思想性（2）注意启发（3）讲究语言艺术2、谈话法（问答法，分引导性的谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话、总结性谈话）教师和学生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。
要求：（1）准备好问题和谈话计划（2）善于提问（3）善于启发诱导（4）做好归纳、小结3、讨论法学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
整节讨论、几分钟讨论、全班性讨论、小组讨论要求：（1）讨论的问题要有吸引力（2）善于在讨论中对学生进行启发引导（3）做好讨论小结4、读书指导法教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法。
主要包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。
要求：（1）提出明确的目的、要求和思考题（2）教给学生读书的方法（3）加强辅导（4）适当组织学生交流读书心得（二）以直接感知为主的教学方法教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，引导学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
1、演示法教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验，引导学生通过观察获得感性认识的方法。
要求：（1）做好演示前的准备（2）明确演示的目的、要求和过程（3）讲究演示的方法2、参观法教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、展览馆、大自然和其他社会场所，通过对实际事物或现象的观察和研究而获取知识的方法。
要求：（1）事先做好参观准备工作（2）引导学生有目的、有重点地进行观察（3）做好参观总结工作（三）以实际训练为主的教学方法通过练习、实验、实习等实践活动，引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
十大课堂教学模式十大课堂教学模式---打造高效课堂（转载）2011-01-15 13:52:171、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
”“271”模式?“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。
此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。
导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
点评：昔日的高考名校，今日的课改名校。
在昌乐二中有一句赵校长的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副产品。
他们依靠课改找到了升学的秘诀。
3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式杜郎口经验适合高中吗？高中课改如何选择切入口？课改如何应对和满足升学的挑战与要求？山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。
通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性地解决了课下低效的难题。
“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”号，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。
”号。
兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。
尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。
“循环大课堂”?“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。
其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
点评：从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的通途。
伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。
4、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”。
校长徐翔认为，仅仅像杜郎口不行。
他又发明了“新理论”，他说新知的学习不光要临帖，还要“入帖”直至“破帖”。
所谓“破帖”，当然是破茧成蝶的生成。
于是，“特色自主学习模式”在新知诞生了。
在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。
然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。
当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。
怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学生——不准教师进课堂。
徐翔说，不管是什么教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。
“自学·交流”学习模式?从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。
把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。
新知对学生的自学有三个层次的要求。
一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
点评：作为最早提出“临帖”概念的学校，已然成为连云港市的一所名校。
独有的“自学·交流”模式把课堂完全交给学生，培养了学生学习的兴趣和学习能力，最大可能地保证了学生的思维成果。
5、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式与新知的徐翔校长一样，天卉中学的胡志民校长也是一个主张“学习即临帖”的校长。
因为“临帖”的“不走样”，天卉中学的课改很快就显现出了成效，其在中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。
如今，天卉中学每天都有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学”模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。
学生这样评价：“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了。
过去怕上课，现在我怕下课。
在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。
”“天卉文化”最突出的是他们独创的“高效课堂班级文化巡展”。
每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。
“大单元教学”?“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。
其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。
在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。
“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
点评：“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”却在沈阳市成为“美谈”。
这所学校的中考成绩竟然要超出县里平均分273分之多。
立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。
立人首先立的是“人”。
立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。
立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。
中国教育学会初中专业委员会的李锦韬理事长说，立人的课堂处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。
整体教学系统和“124”模式?整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。
“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。
一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。
“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
点评：从整合教材、整体呈现、整体组合，到整体包干、整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。
7、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”类似于“杜郎口旋风”，宁达中学的崛起被媒称之为“宁达现象”。
宁达到底有什么样的经验？宁达的经验是不是“二手货”？是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？宁达的经验其实就是“把学习的权利还给学生”。
张项理校长说过的“名言”是：教育必须完成进化，既然要课改，就绝不做拖着尾巴的“类人猿”。
他七下杜郎口，和大多数中国名校共同体的校长达成共识：要提高办学质量，就必须在“高效课堂”上做足文章，唯有“课堂”优质，才能真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。