小学课堂教学语言浅谈(1)
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言1. 引言1.1 新课标对语文课堂教学的要求1. 强调学生主体地位。
新课标要求语文课堂教学要注重培养学生的主体意识和主体能动性，将学生的学习视为教学的中心，让学生在实践中体验语文知识的魅力，培养他们的综合语文素养。
2. 注重情感体验与审美情趣。
新课标要求语文课堂教学要注重情感体验，通过情感体验让学生更好地理解语文知识，培养他们的审美情趣。
教师应该注重激发学生对语文的情感共鸣，引导他们愉悦地参与语文学习。
3. 培养学生综合素养。
新课标要求语文教学要培养学生的综合素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、批判性思维能力等。
教师应该通过多种教学手段培养学生的多方面能力，使他们在语文学习中得到全面发展。
4. 强调文化传承与创新。
新课标要求语文课堂教学要既注重传统文化传承，又要鼓励学生进行创新思维，激发他们的创造力。
教师应该在教学中融入传统文化元素，同时引导学生思考和探索新的知识和观点。
新课标对语文课堂教学提出了更高的要求，要求教师注重学生的主体地位，培养其情感体验与综合素养，同时注重文化传承和创新。
只有通过不断努力，才能更好地适应新课标下的语文教学要求，为学生提供更高质量的教学服务。
1.2 语文课堂教学评价的重要性语文课堂教学评价的重要性体现在对学生学习情况的及时了解和有效掌握上。
教师通过评价语言，可以清晰地了解学生的学习状态，及时发现学生存在的问题和困难，进而有针对性地帮助他们解决。
评价语言还能帮助学生更好地认识自己的学习进步和不足，引导他们进行自我反思和提升，促进学习效果的提高。
评价语言还能激励学生向更高的目标努力。
通过及时的肯定和鼓励，学生会更有动力继续努力学习，保持积极向上的学习态度。
而对于存在不足的学生，针对性的批评和建议也能激发他们的学习潜力，让他们更好地改进和进步。
语文课堂教学评价的重要性不言而喻。
只有通过科学、客观、准确、及时和激励性的评价语言，才能更好地促进学生的学习，实现教育教学工作的最终目标。
浅谈小学科学课堂的教学语言
浅谈小学科学课堂的教学语言小学科学课堂是培养学生科学素养和科学思维的重要舞台，教学语言在其中起着至关重要的作用。
科学课堂的教学语言应当贴近学生的实际生活，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生建立正确的科学观念和思维方式。
本文将从以下几个方面浅谈小学科学课堂的教学语言。
一、与学生实际生活结合的教学语言小学生刚刚步入学习科学的阶段，他们的认知水平和语言能力有限，因此科学教师在课堂教学中应当注意使用与学生实际生活结合的教学语言。
教师可以通过引用学生熟悉的事物或现象，利用学生熟悉的语境，让学生在熟悉的环境中渗透科学知识，这样可以更好地引起学生的兴趣，增加学生的参与度。
在讲解物体的颜色时，老师可以引用学生熟悉的水果、花朵等事物，让学生通过观察和描述，感知颜色的本质与特点，从而对颜色有更深入的理解。
二、引导学生主动思考的教学语言小学科学教学要引导学生主动思考，教学语言应当注重启发式提问和引导性语言的运用。
在课堂教学中，教师应该提出各种有挑战性的问题，让学生在思考中发现问题，尝试解决问题，从而培养学生的逻辑思维和实际动手能力。
在引导学生思考的过程中，教师应当运用适当的引导性语言，帮助学生理清思路，澄清问题，引导学生学会提问、探究和解决问题的能力。
在进行科学实验时，老师可以引导学生提出假设、设计实验步骤、观察现象并总结实验结果，通过这一过程培养学生的观察力、探究精神和实验能力。
三、激发学生的学习兴趣的教学语言小学科学教学语言应当具有一定的感染力，能够激发学生的学习兴趣。
教师可以通过生动的语言描述、丰富的教学实例、有趣的教学活动等方式，激发学生对科学知识的好奇心和求知欲。
在教学中，老师可以讲述一些富有情感的故事、展示一些引人入胜的实验、设计一些有趣的科学游戏，从而吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
通过激发学生的学习兴趣，可以使学生更主动地参与到学习中，提高学生的学习效果。
浅谈小学数学课堂教学中的语言规范化
浅谈小学数学课堂教学中的语言规范化表达的惯在课堂教学中，教师要善于引导学生，让学生在思考的过程中逐渐形成正确的数学语言表达惯。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生用正确的数学术语表达自己的观点，同时纠正学生的错误表达方式。
此外，教师还可以利用课外时间，组织学生进行数学口语表达训练，让学生在实践中逐渐形成良好的表达惯。
通过这样的引导，学生的数学语言表达能力会得到有效提升，同时也有助于培养学生的自信心和表达能力。
三、注重语言规范，提高语言表达水平语言规范是语言表达的基础，也是语言表达的保障。
在数学教学中，教师要注重语言规范，正确使用数学术语，避免使用不规范的语言表达方式，以免产生歧义。
同时，教师还要注意语言的准确性和精简性，避免使用冗长、复杂的语言表达方式，让学生能够轻松理解。
在教学过程中，教师可以通过举例、讲解等方式，让学生更好地理解数学术语的含义和使用方法，从而提高学生的数学语言表达水平。
综上所述，数学语言规范化在小学数学课堂教学中具有重要意义。
教师要注重语言规范，引导学生形成良好的数学语言表达惯，同时也要重视数学阅读，让学生在实践中逐渐提高语言表达水平。
只有这样，才能真正提高小学生的数学素养，让他们在未来的研究和生活中受益。
Mathematics teachers should be role models for their students in terms of language use。
Children have strong powers of n。
and the language used by teachers directly affects___。
teachers should strive for accurate。
concise。
clear。
coherent。
and logical language。
This requires ___' ___.3 ___ us forms:1.Group nsGroup ns ___ in each group so that when there are difficulties in learning。
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 教学语言在小学语文课堂中的重要性教学语言在小学语文课堂中的重要性不言而喻，它是整个教学过程中的灵魂和核心。
通过教学语言，教师可以传达知识、引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生语文素养的提高。
教学语言不仅仅是简单的语言交流，更是一种复杂的心灵沟通和情感传递。
在语文课堂中，教学语言的作用不可替代，它直接影响着学生的学习效果和品质，塑造着学生的人格和思维方式。
教师在教学语言的选择和运用上必须审慎为之，力求做到准确、清晰、通俗易懂，让学生能够轻松理解，顺利接受。
只有通过精心设计和巧妙运用教学语言，才能更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高小学语文教育的质量和效果。
在教学语言中，教师要有耐心和责任心，引导学生正确使用语言，塑造正确的语言价值观，培养学生良好的语言表达能力和沟通能力。
教学语言在小学语文课堂中扮演着不可或缺的角色，它的重要性不言而喻，必须得到足够的重视和重视。
2. 正文2.1 教学语言的种类教学语言的种类有多种，其中主要包括口头语言和书面语言两种形式。
口头语言是指教师在课堂上口头表达和传播知识的过程中所使用的语言，包括语调、语速、语音语调等。
口头语言可以更直接地与学生进行交流，激发学生的兴趣和参与度，帮助学生更好地理解和掌握知识。
另一种教学语言是书面语言，主要体现在课堂教材、作业、笔记等方面。
书面语言具有规范性和稳定性，帮助学生培养语言表达能力和规范写作能力。
通过书面语言的运用，教师可以让学生更好地理解课文内容，提高学生的语文素养和文字表达能力。
除了口头语言和书面语言，教学语言还可以根据不同的目的和情境进行细分，如表扬鼓励语言、批评指导语言、激励劝导语言等。
教师在教学中可以根据具体情况灵活运用不同种类的教学语言，以达到更好地教学效果。
通过多种形式的教学语言的综合运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
2.2 教学语言的目的教学语言的目的是为了有效引导学生在语文课堂上的学习和思考。
浅谈小学科学课堂的教学语言
浅谈小学科学课堂的教学语言小学科学课堂的教学语言是教师与学生之间进行交流、传递知识的工具和媒介，在科学课堂教学中起着重要的作用。
优秀的教学语言能够促进知识的理解和掌握，提高学生的学习兴趣和主动参与度，激发学生的思维能力和创新思维。
下面我就小学科学课堂的教学语言进行一些浅谈。
小学科学课堂的教学语言要简单明了，易于学生理解。
小学生的认知能力和语言表达能力有限，因此教师在讲解科学知识时应使用简单的语言，避免使用复杂的术语和概念，确保学生能够理解和接受所传达的知识。
教师要善于用生动形象的比喻、例子和故事来帮助学生理解抽象的概念和原理，提高学生的学习兴趣和主动参与度。
小学科学课堂的教学语言要注重启发学生的思维能力。
科学是探索未知的过程，要培养学生的科学思维和探索精神，教师在课堂教学中应该采用引导式的教学方式，培养学生的问题意识、观察能力、实验能力、分析和解决问题的能力。
在讲解物体的热胀冷缩时，可以通过让学生观察现象，引导学生思考热胀冷缩现象的原因，并激发学生提出自己的疑问和探究问题的欲望。
小学科学课堂的教学语言要鼓励学生发表自己的观点和思考。
科学是开放的、包容的，要培养学生独立思考和表达自己观点的能力。
在课堂教学中，教师可以采用讨论、合作探究等方式，让学生参与到教学中来，鼓励学生提出自己的猜想、观点和解决问题的方法。
教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生主动表达，并及时给予鼓励和肯定，培养学生的自信心和创新精神。
小学科学课堂的教学语言要注重培养学生的科学素养和科学道德。
科学不仅是一种知识体系，更是一种思维方式和态度。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的观察、实验、推理、判断和评价等科学技能，培养学生的科学素养。
教师还要注重培养学生的探索精神、合作意识和科学道德，引导学生正确对待科学实验、科学成果和科学发现，提高学生的科学素养和科学认识。
小学科学课堂的教学语言要简单明了，启发学生的思维能力，鼓励学生发表自己的观点和思考，注重培养学生的科学素养和科学道德。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅谈小学语文教师课堂语言运用
浅谈小学语文教师课堂语言运用随着中国经济的飞速发展，小学语文教师课堂语言运用越来越受到关注。
语言是人类思维的工具，是人与人、人与文化、人与世界交流的桥梁，语言的优美和精准可以有效地表达思想、激发学生的阅读兴趣和进步，提高教学质量和效果，进而提高学生的综合素质。
小学语文教师课堂语言运用需要注意以下几个方面：一、注意语言的规范与准确性语言的规范和准确性是语文教师语言运用的基本要求。
语文教师应注意语音、语调、语法等方面的准确性，尽可能发音标准、清晰，用词得体、准确，语法正确，尽量避免口误和错别字的出现。
语文教师应严格遵守汉字书写规范和标点符号使用规则，使学生在听、说、读、写中都得到良好的语言锻炼，不仅要让学生感受到语言运用的美丽和艺术魅力，还要使学生能够在学习语文的过程中不断提高自己的语文素养，更好地了解和掌握汉语这门语言。
二、多样化的教学方式语文教学不仅仅是简单的口头解释和讲述，更应以灵活、多样化、个性化的方式来呈现教学内容，提高学生的学习积极性，引导学生自主探究和发现知识。
语文老师在课堂上可以采用讲解、演示、互动、游戏、角色扮演、实践等方式，只有教学多样化，才能激发学生的兴趣、增强记忆力，提高教学效果。
语文教师还应关注学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，在教学过程中进行及时的阅读指导，既为学生提供优质的阅读材料，也要培养学生勤读、善思、多问、善记的习惯。
三、注重语言的情感色彩语言是一个人心灵的镜子，语文教师要运用生动、情感化的语言方式、创造高情境的思维氛围，建立拥有良好人际关系的平等、和谐、宽容的课堂气氛，增加学生之间的尊重、善意和理解，加强教与学之间的交流。
四、注重语言的实践性语文教师应该把教学内容与生活实际相结合，在讲解课文的内容时，注重实践性的运用，带领学生体验语文的魅力。
例如：可运用教材中与生活密切相关的课文去探究生活里的问题，这样做可以让学生更加接近生活，更好地坚定学习价值观，培养学生的创造思维和创造能力。
小学数学课堂教学的语言艺术
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。
一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。
所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。
一、激励学生的学习意识1.巧妙导入，引发求知欲。
一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。
”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。
如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。
直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
2.多样化提问，提高学生的参与热情。
现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。
因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。
教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。
这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
二、激活学生的探索思维1.优化教学语言，创造一种鼓励学生积极思考、热情参与的教学情境。
教学语言的优化，营造民主和谐的教学氛围，诱导学生入情入境，才能激活学生的思维，进行主动学习。
如教师在教学“循环小数”一节时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言随着新课标的实施，小学语文教学评价也变得更为全面、科学。
一个好的评价语言可以帮助教师更加客观地评估学生的学习情况，为学生提供更好的教育。
本文将从四个方面，即听说读写四个语文能力，谈一谈新课标下小学语文课堂教学评价语言。
听：听力素质是语言交流的基础，也是学习其他语言能力的基石，因此在小学语文教学评价中，听力能力的评估显得尤为重要。
教师可以用以下表述来评价学生的听力：1. 能听懂老师的授课内容并会根据要求作出回答。
2. 学生听到生词、生句能够主动询问意思。
3. 在听取齐读等活动时，学生能够根据老师的要求进行相应的协作配合。
4. 学生听取故事、课文时角色配音准确，表现自然自信。
1. 能够清晰、流畅地表达自己的观点，语调正确。
2. 学生在模仿阅读和朗读时，除了发音准确外，还能恰当地表达文意。
3. 在词语、句型运用的过程中，学生能够理解不同语境中的表述方式，表达流畅自然。
4. 学生在小组讨论、分组汇报等活动中，能够积极主动地表达自己的想法，沟通交流互动。
1. 学生能够熟练运用正确的阅读方法，准确理解文本。
2. 在阅读难度加大的文本时，学生能够进行适当的抽象思维和推理判断。
3. 学生在阅读文本时，可以灵活运用阅读策略，快速找到关键信息。
4. 学生除了能够背诵诗歌、文言文之外，还能理解其中的意蕴，感悟文化内涵。
写：写作是语文能力的高级阶段，也是对学生语言素养进行综合性评估的重要方式。
教师可以使用以下表述来评价学生的写作能力：1. 学生能够独立完成基本的作文，不仅错别字少并且语言表达具有一定的逻辑性和条理性。
2. 学生在写作过程中，能够合理运用各种修辞手法，让作文更具有生动性和感染力。
3. 学生在写作中能够表现出一定的美感和思想性，充分发挥自己的创意。
4. 学生在交流或社会实践中，能够用语言表达清晰、准确、恰当，让人感受到他们的自信和魅力。
综上所述，新课标下小学语文教学评价的语言需要具备准确性、客观性、多样性，但在使用过程中应该充分结合具体的时代背景、学生的学习能力和实际情况于评估语言的合理性。
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言
浅谈新课标下小学语文课堂教学评价语言随着新课标的推行，小学语文课堂教学评价语言也逐渐发生了变化。
新课标注重学生的主动性和综合能力的培养，要求教师在教学评价中注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
下面我将从教师评价和学生评价两个方面，谈一谈新课标下小学语文课堂教学评价语言。
教师评价是对学生学习情况的评判和反馈，主要目的是帮助学生发现问题、改进学习方法、提高学习效果。
新课标下，教师评价要体现以下几个方面。
第一，注重鼓励和肯定。
新课标要求教师注重学生的主观能动性，因此教师评价语言要积极鼓励学生的努力和成果，给予他们更多的肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
第二，注重具体细致的评价。
教师评价要具体到学生的学习过程和学习成果，不能一概而论。
教师要根据学生的实际情况，综合考虑学生的知识掌握情况、思维能力、语言表达能力等方面进行评价，帮助学生找出问题，提出具体的改进意见。
注重培养学生的思维能力和创新能力。
新课标要求教师在教学评价中注重培养学生的思维能力和创新能力。
因此教师评价语言要引导学生思考和创新，鼓励他们独立思考、勇于质疑、积极探索，培养他们的创新精神和创造能力。
第一，注重客观公正的评价。
学生评价要客观公正，不能有任何的偏见或主观感情色彩。
学生要根据教师的教学情况和课堂氛围，进行客观的评价，提出自己真实的看法和建议。
第二，注重提出建设性意见。
学生评价要提出建设性意见，不能简单地陈述问题，而是要明确问题所在，并提出具体可行的改进建议，帮助教师改进教学方法和教学效果。
注重参与和反馈。
新课标要求学生参与教学评价，因此学生评价要鼓励学生积极参与评价活动，并及时反馈评价结果，让教师知道学生对教学的认可和意见，为教师提供改进教学的参考依据。
新课标下小学语文课堂教学评价语言要注重鼓励和肯定学生的努力和成果，具体细致地评价学生的学习过程和学习成果，培养学生的思维能力和创新能力，同时注重学生对教师教学情况和课堂氛围的客观公正评价，并提出建设性意见和参与评价的反馈。
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小学课堂教学语言浅谈
语言是教师进行教书育人的基本工具。
人们常说：“言传身教。
”言传是第一位的。
尽管教育手段和途径丰富多彩，但其中最常用最重要的仍然是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。
那课堂教学语言应该是怎样的语言呢？
第一，教学语言应口语化。
课堂教学语言是老师和学生之间的口耳传授，口口对话，所以你的语言一定要口语化。
口语化语言是在课堂教学过程中，教师针对具体的教授对象、根据备课时的准备，将书面语言口语化并实际运用的过程。
口头教学语言是教师课堂教学的重要工具，使学生真正感到这是师生面对面的交流，同时产生“如沐春风”的感觉，这样的口语化的语言，能够拉近师生之间的距离，只有被学生接受和喜欢。
教师才能在课堂上轻松驾驭学生的情绪，才能把知识顺利地传授给他们。
这样才可以使教材中比较艰涩、死板的书面语言变成浅显易懂、比较活泼的口头语言，能加深理解，而且琅琅上口，便于记忆。
口语化语言是相对于书面语言而言的，它不仅有声有义，还有语言轻重、语调的高低、语速的快慢及丰富多变的特点，这样的语言生动活泼，绘声绘色，富有极强的表现力，能有效地起到传递信息的作用，有助于学生对知识的理解。
第二，语言应具有激励性。
语言作为一种感人的力量，它真正的美是离不开言辞的热情，诚恳和富于激励性的。
因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言
溢表”，从而深深打动学生的心，使学生受到感染，让学生产生强烈的共鸣。
教师语言的感情色彩来源于教师科学的世界观、人生观，对文化科学知识的强烈渴求。
来源于教师对教育事业的无限热爱，以及对学生的赤诚之爱。
在课堂上，我们要善于运用激励性的语言去表扬学生，去认可学生。
有的教师在教学中的语言枯燥无味，缺乏激情，吸引不了学生的注意力。
学生学习的气氛就会变得很压抑，教学双边活动开展也很机械。
小孩子喜欢得到赞扬。
他每回答一个问题，都希望老师能给予他一个肯定，一个表扬。
那如果老师只是在他回答完问题后“嗯”一声，或“请坐下”来敷衍了事，就会让他失去信心和动力。
在下一个问题中他就不会那么主动去思考、去回答。
我们应该多用激励性语言，去鼓励他，赞同他。
比如：“你真棒!”“你的想法和老师的一样。
”“我就知道你能行。
”……一石激起千层浪，激励的语言不仅能拓展学生的思维，还能激发学生的学习兴趣。
第三，课堂语言应该儿童化。
好玩、好趣、好问、好动，这都是儿童的特点，我们要有一颗童心要了解儿童，我们的语言一定要趣味性，一定要好玩，就要吸引孩子，就要能激发孩子的思维。
这就要求教师的言语表达与儿童的实际水平相适应。
心理学研究表明，儿童之间存在一种共识效应，认知结构相似的儿童间的言语容易被彼此接受。
所以，教师若用与成人交际的言语方式与儿童交际，就难以为学生接受。
因此，教师言语表达务必多用儿童爱用的词，遵从儿童的语言习惯，以儿童能接受为前提。
当然，这种与儿童言语一致，并不是
一味地迁就儿童的言语水平，而是一种走在儿童前面的相关表达，是用生动的语音、词语、表情、动作来适应学生天真、好奇、好问、好动、好胜、好变等特点，以求得在既活泼有趣逼真，又浅显易懂、深入浅出的言语表达中，使学生有“身临其境”、“如闻其声”的感觉，从而使学生的思维活动保持活跃状态。
通过幽默风趣的语气、笔调和姿态使这些内容富有浓郁的儿童情趣，并借助这种言语氛围暗示学生的思路方向，引导学生通过接触各种问题的新奇变化去寻找问题的因果关系，启发学生自己去发现真理、认识各种事实或现象间的关系，使他们不断地在未知领域里有所发现，从而受到身心的启迪。
第四，语言要具有启发性。
教学语言要有启发性。
为了让教学语言有启发性，就要注意倾听学生的发言，会倾听，会点评，会引导，要会点石成金，要会循循善诱，要举一反三。
既然是启发性的语言，就应该话不说透，留有余地，即不能先讲为快，要留给学生思考的时间和空间。
要在学生欲说还休时加以诱导式的讲说，同时应辅以适当的语气、语调和句式，以增强语言的启发性。
还要注意启发方法的选用，什么类型的知识适宜选用什么样的方法要弄清，同时要正确运用，以防出现“种瓜得豆”的误“启”现象。
这就是教学语言的启发性。
语言是一门艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美。
作为老师一定要提高自身的语言修养，让生动优美的教学语言成为教学中超越时代，具有永恒价值的应用软件。