体验式教学
实践教学体验式教学(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐暴露出其弊端，无法满足学生全面发展的需求。
而实践教学体验式教学作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，逐渐受到教育界的关注。
本文将从实践教学体验式教学的内涵、实施策略和效果评价等方面进行探讨。
一、实践教学体验式教学的内涵1. 实践教学体验式教学的概念实践教学体验式教学是指以学生为主体，以实践为基础，通过亲身体验、合作交流、探究发现等方式，培养学生创新精神、实践能力和综合素质的一种教学模式。
2. 实践教学体验式教学的特点（1）以学生为主体。
实践教学体验式教学强调学生的主体地位，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（2）以实践为基础。
实践教学体验式教学注重学生的实践活动，通过实践活动使学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。
（3）以体验为核心。
实践教学体验式教学强调学生的亲身体验，通过体验使学生在实践中感悟知识、发现规律、形成能力。
（4）以合作交流为途径。
实践教学体验式教学鼓励学生之间的合作交流，通过合作交流培养学生的团队协作精神和社会交往能力。
二、实践教学体验式教学的实施策略1. 创设实践情境（1）选择合适的实践项目。
根据学生的专业特点、兴趣爱好和实际需求，选择具有代表性的实践项目。
（2）设计实践任务。
将实践项目分解为若干个具体的实践任务，使学生在完成实践任务的过程中，逐步掌握相关知识和技能。
2. 强化实践教学（1）开展实践活动。
组织学生参与实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（2）注重实践反思。
引导学生对实践活动进行反思，总结经验教训，不断提高实践水平。
3. 促进合作交流（1）建立合作学习小组。
将学生分组，让学生在小组内进行合作学习，共同完成实践任务。
（2）开展交流活动。
定期组织学生进行交流活动，分享实践经验，提高学生的沟通能力。
4. 拓展实践资源（1）充分利用校内资源。
体验式教学实践课程设计(3篇)
第1篇一、课程背景随着新课程改革的深入推进，体验式教学作为一种以学生为中心、强调学生主动参与和实践的学习方式，越来越受到教育界的关注。
体验式教学强调学生在真实情境中通过亲身经历、感知、体验、反思来获得知识和技能，从而促进学生的全面发展。
本课程旨在通过体验式教学，让学生在自然与生活的融合中，提升观察力、思考力和实践能力。
二、课程目标1. 知识目标：了解自然与生活之间的关系，掌握基本的生态知识和生活技能。
2. 能力目标：培养学生的观察力、思考力和实践能力，提高学生的团队协作和沟通能力。
3. 情感目标：激发学生对自然和生活的热爱，增强环保意识和社会责任感。
三、课程内容模块一：自然探索1. 主题：走进自然，感受生命2. 活动：- 组织学生参观植物园、公园等自然场所，观察植物、动物等生物。
- 进行户外自然观察记录，培养学生观察力和记录能力。
- 开展自然知识竞赛，加深学生对自然知识的理解。
模块二：生活体验1. 主题：生活即教育，体验即成长2. 活动：- 开展家庭生活技能培训，如烹饪、洗衣、打扫等。
- 组织学生参与社区服务，如环保宣传、帮助老人等。
- 进行生活技能展示，分享生活经验，提高学生的生活自理能力。
模块三：实践活动1. 主题：动手实践，创新创造2. 活动：- 开展环保创意大赛，鼓励学生利用废弃物品进行创意制作。
- 组织学生参与社区环保项目，如垃圾分类、绿色出行等。
- 进行实践活动展示，分享实践经验和成果。
四、教学策略1. 情境创设：通过模拟自然环境和生活场景，让学生在真实的情境中学习和体验。
2. 合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 问题引导：提出具有启发性的问题，引导学生思考和探索，提高学生的思考能力。
4. 反思总结：在课程结束后，引导学生进行反思总结，加深对知识的理解和运用。
五、评价方式1. 过程性评价：观察学生在课堂活动中的参与度、表现和进步。
2. 作品评价：对学生的实践活动作品进行评价，如创意、实用性等。
体验式教学设计实践课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，体验式教学作为一种以学生为中心、注重学生主动参与和实践的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
地理学科作为一门综合性学科，具有较强的实践性和应用性，尤其适合采用体验式教学。
本课题旨在探索基于学生生活经验的地理学科体验式教学设计，以提高学生的地理素养和实践能力。
二、课题研究意义1. 提高学生地理素养：通过体验式教学，使学生将地理知识与实际生活相结合，加深对地理知识的理解和应用。
2. 培养学生实践能力：体验式教学强调学生的实践参与，有助于培养学生的动手操作、问题解决等实践能力。
3. 激发学生学习兴趣：体验式教学通过创设情境、互动交流等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 促进教师专业成长：体验式教学要求教师具备较强的课程设计、教学实施和评价能力，有助于促进教师专业成长。
三、课题研究目标1. 构建基于学生生活经验的地理学科体验式教学设计框架。
2. 探索地理学科体验式教学的具体实施策略。
3. 评估地理学科体验式教学的效果，为教师提供教学参考。
4. 促进学生地理素养和实践能力的提升。
四、课题研究内容1. 地理学科体验式教学设计框架构建（1）分析学生生活经验与地理知识的关联，提炼出适合体验式教学的主题。
（2）根据主题，设计体验式教学活动，包括情境创设、任务驱动、互动交流等环节。
（3）制定体验式教学评价标准，包括学生参与度、知识掌握程度、实践能力等方面。
2. 地理学科体验式教学实施策略（1）情境创设：结合学生生活经验，创设真实、生动的地理情境，激发学生学习兴趣。
（2）任务驱动：设计具有挑战性的任务，引导学生主动参与、探究、解决问题。
（3）互动交流：组织学生进行小组讨论、角色扮演、成果展示等活动，提高学生合作能力。
（4）实践操作：安排学生参与实地考察、实验操作等实践活动，提高学生实践能力。
3. 地理学科体验式教学效果评估（1）学生参与度：观察学生在体验式教学过程中的参与程度，如提问、回答问题、参与讨论等。
体验式教育教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，体验式教育作为一种新型教育模式，越来越受到教育工作者和家长的青睐。
体验式教育强调学生在实践中学习，通过亲身体验来获得知识、技能和情感体验。
为了提高教师的教学水平和学生的综合素质，我们特制定本次体验式教育教研活动方案。
二、活动目标1. 提高教师对体验式教育的认识，明确体验式教育的内涵和特点。
2. 培养教师设计、实施和评价体验式教育活动的技能。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨体验式教育的有效实施策略。
4. 提升学生的综合素质，培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
三、活动主题体验式教育：在实践中成长四、活动时间2022年10月15日-10月17日五、活动地点学校多功能厅、实验室、操场等六、活动对象全体教师、部分学生代表七、活动内容（一）开幕式1. 领导致辞：介绍体验式教育的背景和意义，强调本次教研活动的目的和重要性。
2. 介绍活动流程和安排。
3. 宣布活动正式开始。
（二）专题讲座1. 邀请知名专家就体验式教育的理论基础、实施策略、评价方法等方面进行专题讲座。
2. 教师分组讨论，分享讲座心得，提出疑问。
（三）教学观摩1. 选取具有代表性的体验式教育课程进行观摩。
2. 观摩结束后，教师分组讨论，分析课程设计、实施过程和效果。
（四）实践操作1. 分组进行体验式教育活动的实践操作，包括课程设计、教学实施、学生评价等环节。
2. 每组汇报实践成果，其他教师进行点评和指导。
（五）互动交流1. 教师分组讨论，分享体验式教育实践中的成功经验和遇到的困难。
2. 邀请专家对教师提出的疑问进行解答。
（六）总结与反思1. 教师总结本次教研活动的收获和体会。
2. 专家对本次教研活动进行点评，提出改进建议。
八、活动安排（一）10月15日1. 上午：开幕式、专题讲座2. 下午：教学观摩、实践操作（二）10月16日1. 上午：实践操作、互动交流2. 下午：互动交流、总结与反思（三）10月17日1. 上午：总结与反思、闭幕式2. 下午：离会九、活动要求1. 全体教师积极参与，认真观摩、实践和交流。
体验式教学方式
体验式教学方式体验式教学方式是一种以学生主体、实践体验为中心的教学方法。
相比传统的教师主导式教学，体验式教学更加注重学生的参与和互动，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将从教学原理、特点和实施方法三个方面论述体验式教学方式的优势。
一、教学原理体验式教学根据学习理论和心理学原理，通过给学生创造具体的体验环境，让学生在实际操作中学习和发现知识，从而增强学习效果。
这种教学方式能激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，增强学习的主动性和自主性，促进知识的掌握和运用。
二、特点1. 互动性强：体验式教学注重学生与环境之间的互动，学生通过实践操作、实地考察等方式主动探索和学习，与教师和同学之间形成良好的互动关系。
2. 资源丰富：体验式教学可以通过创设情境、使用多媒体设备等方式，提供具体的实践环境和资源，使学生更加贴近实际应用场景，提高学习的真实性和可操作性。
3. 强调问题解决：体验式教学鼓励学生通过实践操作中遇到的问题进行思考和解决，培养学生的问题意识、问题解决能力和创新能力。
4. 实践性强：体验式教学侧重于实践操作，通过学生的实际操作和亲身体验，加深学生对知识的理解和记忆，并将理论知识应用到实际场景中。
三、实施方法1. 观察实践法：学生观察实际事物或现象，通过观察和记录，掌握相关的知识和技能。
2. 情境创设法：通过设置情境或特定环境，让学生在具体场景中进行实际操作和体验，提高学生的实际应用能力。
3. 问题引导法：引导学生在实践操作中遇到问题后，通过探究、讨论和解决问题，深入理解知识。
4. 小组合作学习法：将学生分成小组，通过小组内外的合作和交流，实现知识的共享和集体合作解决问题。
总结：体验式教学方式作为一种注重学生实践体验的教学方法，有着独特的教学优势。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
教师应根据不同的学科和教学内容灵活运用体验式教学方式，创造适合学生的学习环境，最大限度地发挥学生的主体作用，提高教学效果。
体验式教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，体验式教学逐渐成为我国教育教学改革的热点。
体验式教学强调学生在学习过程中积极参与、主动探索，通过亲身实践获得知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力。
本文以小学语文《自然》课程《春天的气息》为例，探讨体验式教学在小学语文教学中的应用。
二、教学目标1. 知识与技能：了解春天的自然现象，掌握描写春天的词汇和句式。
2. 过程与方法：通过观察、调查、交流等方式，提高学生的观察能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
三、教学过程（一）导入1. 教师播放一段关于春天的视频，让学生初步感受春天的气息。
2. 学生分享自己见过的春天景象，激发学生的学习兴趣。
（二）新课导入1. 教师引导学生观察教室周围的环境，发现春天的变化。
2. 学生分组讨论，找出春天的自然现象，如花开、鸟叫、河水解冻等。
3. 教师总结春天的主要特点，引导学生掌握描写春天的词汇和句式。
（三）体验式教学活动1. 观察活动：教师带领学生走出教室，观察校园里的春天景象。
2. 调查活动：学生分组调查校园里的春天植物，了解它们的特点。
3. 交流分享：学生回到教室，分享自己的观察和调查结果。
4. 创作活动：教师引导学生运用所学词汇和句式，创作一篇描写春天的短文。
（四）总结与评价1. 教师总结本节课的学习内容，强调保护环境的重要性。
2. 学生评价自己的作品，互相学习、交流。
3. 教师对学生的作品进行评价，指出优点和不足。
四、教学反思1. 体验式教学活动激发了学生的学习兴趣，提高了学生的观察能力和表达能力。
2. 学生在观察、调查、交流的过程中，培养了团队合作精神。
3. 体验式教学活动有助于学生将理论知识与实际生活相结合，提高了学生的综合素质。
4. 教师在组织体验式教学活动时，应注重引导学生积极参与，充分发挥学生的主体作用。
五、结语体验式教学在小学语文教学中的应用，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
体验式教学的实践意义(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
体验式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
本文将从实践意义的角度，探讨体验式教学的实施及其在我国教育领域的重要价值。
二、体验式教学的定义体验式教学是一种以学生为主体，教师为主导，通过创设真实、生动、富有挑战性的情境，引导学生主动参与、体验、感悟，从而实现知识、技能、情感、态度等多方面发展的教学模式。
三、体验式教学的实践意义1.提高学生的学习兴趣体验式教学通过创设真实、生动的情境，让学生在参与过程中感受到学习的乐趣，从而提高学生的学习兴趣。
与传统教学模式相比，体验式教学更加注重学生的主观感受，使学生从被动接受知识转变为主动探索知识，从而提高学生的学习积极性。
2.培养学生的创新思维体验式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题。
在这种教学模式下，学生可以充分发挥自己的想象力，提出独特的见解和解决方案，从而培养学生的创新思维。
3.提升学生的综合素质体验式教学关注学生的全面发展，不仅注重知识的传授，还关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养。
通过参与各种实践活动，学生可以锻炼自己的沟通能力、团队协作能力、组织能力等，从而提升自身的综合素质。
4.促进师生互动，提高教学效果体验式教学强调师生之间的互动，教师不再是知识的传递者，而是学生学习的引导者、合作者。
在这种教学模式下，教师可以根据学生的实际情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
5.培养学生的自主学习能力体验式教学鼓励学生在实践中自主探究、自主学习。
在这种教学模式下，学生可以学会如何获取知识、如何解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
6.有助于实现个性化教学体验式教学可以根据学生的兴趣、特长和需求，设计个性化的教学方案。
在这种教学模式下，教师可以根据每个学生的特点，制定相应的教学目标，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分的发展。
7.促进教育公平体验式教学关注学生的全面发展，不仅关注学生的学习成绩，还关注学生的个性差异。
体验式教学实践方案(3篇)
第1篇一、方案背景随着教育改革的深入推进，体验式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
体验式教学强调学生在教学过程中的主体地位，通过实践活动让学生在实践中学习、体验、感悟，从而提高学生的综合素质。
本方案旨在通过体验式教学实践，探索出一种适合我国教育实际的教学模式，促进学生全面发展。
二、方案目标1. 提高学生的实践能力：通过体验式教学，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的实践能力。
2. 培养学生的创新精神：体验式教学注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，培养学生的创新精神。
3. 增强学生的团队协作能力：体验式教学强调团队合作，通过团队活动培养学生的团队协作能力。
4. 提高教师的教学水平：通过体验式教学实践，促进教师转变教学观念，提高教学水平。
三、方案内容1. 体验式教学设计（1）教学目标：根据课程内容，设定具体、明确的教学目标，确保教学活动有针对性地开展。
（2）教学过程：将教学活动分为导入、体验、总结三个阶段。
导入：通过问题、情境等方式激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
体验：设计多样化的实践活动，让学生在实践中学习、体验、感悟。
总结：引导学生对所学知识进行梳理、总结，巩固所学内容。
（3）教学评价：采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面评估学生的学习成果。
2. 体验式教学实施（1）课堂体验：将体验式教学融入课堂教学中，通过小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生在实践中学习。
（2）课外实践：组织学生参加各类社会实践活动，如志愿服务、社区调研等，让学生在实践中锻炼自己。
（3）校园文化建设：营造良好的校园文化氛围，举办各类体验式活动，如科技节、文化节等，让学生在活动中提升自我。
3. 体验式教学评价（1）学生评价：通过学生自评、互评、教师评价等方式，全面了解学生的学习成果。
（2）教师评价：教师对体验式教学活动进行反思，总结经验，改进教学方法。
（3）学校评价：学校对体验式教学实践进行整体评价，为教学改革的深入推进提供依据。
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新课改的不断深入，也让我们老师在在探索或尝试使用实效性强的教学方法。
在各种教学方法中，笔者认为体验式教学法是一种较为有效的教学方法。
本文阐述了“以学生为中心，以任务为基础，让学生通过具体体验来感悟和认知语言”的体验式英语教学方法。
体验式教学的背景及对初中英语体验式教学的认识，并提供了体验式教学的课堂教学实践，同时，对教学实践中存在的问题进行了反思。
【关键词】体验/教学/认识/实践/反思新课改中明确指出：新课程要“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。
”新课程标准把学生的真实体验放到一个重要的位置，强调采用“以学生为中心，以任务为基础，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，让学生通过具体体验来学习和使用语言”的体验式英语教学方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
可见，在英语课的教学中，运用体验式教学来增强该课程的实效性是非常必要的一、对体验式教学的感知体验式教学是指根据教材学习的需要，在教师的指导下学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动，从中获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教学方式或者学习方式。
这里包含了体验式教学的三层含义：首先，它以教材的知识学习为基础；其次这种体验活动是在教师指导下进行的；再次，这种体验活动可以是真实的实践，也可以是虚拟的，也就是说，可以是学生真正参加到真实社会生活，从中获取真实的感受和体验，也可以是模拟真实的社会实践活动，从中获得真实的感受和体验。
体验式教学更多关注学生的生活体验和感悟，把学生的生活经验作为教学的起点，以学生生活的体验为主线，开发生活资源，挖掘学生生活中有意义的事件，让学生在生活中体验，在体验中反思，在体验与反思中建构，从而促进学生良好品德的形成与发展。
这样的教学理念不是空穴来风，它的形成有教深厚的理论基础。
随着人们对教学活动的深人探讨和教学观念的逐渐改变，形成了现代教学论。
现代教学论在强调教师的主导作用、学生的主体地位的同时，还强调教学中学生的知识、情感、智能的和谐统一，强调学生在教学过程中的发展和在实践中的创新。
体验式教学模式在教学中充分体现了现代教学论的重要思想。
这可以从近现代一些著名的教育理论里得到论证。
著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的："知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用"。
体验性学习策略就是在日常教学中为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让学生们在实践、体验中建构知识。
美国教育家杜威提出了“教育即生活”主张。
他反对把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。
”认为应当“关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体教材内容的抽象性和概括性的矛盾。
以上理论为初中英语课开展体验式教学提供了依据。
二、体验式教学实践从教学实践来看，体验式教学的过程主要包括以下五个阶段：激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段、强化反馈阶段和学习迁移阶段。
（一）激发兴趣阶段体验学习的主体是学生，但是体验学习的设计者是教师。
因此，在学生亲历之前，要有一个启动体验学习的阶段，在这个阶段教师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要，引导学习者产生动机，在情境中体验。
在这个阶段，教师所提供的情景材料，要围绕学习目标，贴近学生的最近发展区（知识与生活经验），能诱导学生有感有悟，从中获取新的认识。
在教学实践中，本人常采用以下三种方式来创设体验的情境：1.利用多媒体创设体验的情景。
牛津教材中有很多有关食物的话题，本人利用多媒体向学生展示超市、市场的图片，介绍超市的各个区域、市场的各个摊位，利用各种食物图片教有关食物的英语单词，形象生动，学生容易掌握。
2.用简笔画创设体验的情景。
如6AM4U1 Out and about(P63&64)，教授方位词及位置关系时，本人在黑板上画一个简单的地图和一个罗盘针图，标上地点，利用黑板上的简图介绍课文内容。
5分钟内，班级里95%的学生能够在简图的帮助下熟练地背诵课文，而且课文中所谈的位置关系深深地烙在学生的脑海里。
再如6BM3U3 On the way(P52)，为了让学生明白near/quite near/not too far away from/quite far away from/far away from所表达的不同的距离以及only/about/more than/almost用在时间名词前所表达的确切含义，本人在黑板上画了右面这张图。
用这张图来说明Kitty, Alice, Eddie, Danny, John, Mark, Kally及Petter （课堂上用班级同学的实名）到学校的路程和他们上学所花的时间。
这种教授方法直观，使复杂的内容简单化，学生们容易接受。
3.利用声像或故事来创设体验的情境。
如本人在教6BM1U4 The Earth时，放映动画片Heal the Earth。
通过观看影片，同学们清楚地认识到：Millions of years ago, the Earth was clean，but now some people are cutting down the forests and killing the wild animals.Some land has been deserting. There are air pollution, water pollution and land pollution.Our Earth is sick.We must save our Earth and cherish her.We should be friends of the Earth.We must promise to do things to keep the environment clean.（二）实践感受（主体体验）阶段在这个阶段，个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念。
虽然个体的感受往往是不同的，但却是最真实的。
在教学实践中，本人通过多种方式来指导学生感悟和体验。
1.在表演中体验。
生动逼真的表演，能让学生有身临其境的体验，使英语学习更加形象化，趣味化。
如牛津英语6A Module One, Unit Two, Good Friends(P8&9)，这节课的内容比较简单，但涉及的知识很多，如：姓名的写法，年龄、身高、体重的表达法，年龄、身高、体重的比较，频度副词的用法，一些词组的用法等等。
要是光靠教师讲的话，学生可能会觉得很枯燥难懂，也不容易掌握。
于是，我就让学生身临其境来表演这节课。
首先请几位同学在黑板上用英语正确地写出自己的姓名、年龄、出生年月、身高和体重，然后挑选写得正确、整洁，年龄、身高和体重各不相同的三位同学上来表演，模仿课本上的内容进行对话表演（当然他们可以用任何形式来表现学到的、理解了的知识）。
如：有的组以对话的形式，有的组以记者采访的形式进行打招呼、做自我介绍、介绍他人，就年龄、身高、体重进行俩俩比较、一个和两个比较，并且用英语来表达他们是好朋友，以及他们一起做的事情。
这种教学方法不仅可以把知识变得简单易懂，而且使语言材料变得更加生动真实，留给学生深刻的印象。
同时，预备年级学生都有着强烈的表演欲，他们非常乐于上台表演，展现自我，表演法恰恰能锻炼学生的胆量，满足他们的表演欲望。
2.游戏中体验。
游戏是孩子们最喜爱的活动。
恰当的游戏，能调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂语言的实践活动。
如在复习和教授Food and drinks/Sports and activities/People's jobs 等内容时，做击鼓传花游戏。
游戏进行时，每个同学注意力高度集中，既要观察花的传递，又要听音乐是否停止；既要听别的同学说，又要思考自己说什么（不能重复前面同学所说的内容）。
这种方法激发了学生学习的激情和进取性，特别是能帮助那些胆小的学生消除恐惧心理，成为积极的参与者，让每一个学生都能体验成功的快乐。
3.竞赛中体验。
适当的竞赛活动既能调动学生的积极性，又能培养学生的合作互助意识。
在教学实践中，竞赛既可以小组为单位，也可以男女生为单位；可以是对话表演赛、抢答比赛，也可以是开火车比赛。
如在复习和教授Food and drinks/Sports and activities/People's jobs等内容时，我利用图片或卡片让学生进行抢答比赛，或者让学生以小组为单位，在规定的时间内写出相关英语单词，进行单词拼写比赛。
每当进行这样的竞赛，几乎每一个同学都行动起来，个个争先恐后，开动脑筋，积极思考，或利用手头的资料快速查寻。
这种方法极大地调动了学生的积极性，扩大了学生的参与面，增强了生生之间的合作。
大量的单词也得以复现甚至拓展，提高了单位时间的课堂效率。
学生在活动中体验到参与、合作、成功的快乐。
（三）体验内化阶段这个阶段是体验学习的关键阶段。
所谓内化，就是把外部的客体的东西转化为内部主体的东西。
在这里是指通过个体反思、同化或顺应等方式，将亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念。
在这个阶段教师可以组织讨论、辩论、演讲、写作、动手做等活动。
如：对故事结尾的异构、对未来的畅想、辩论或演讲活动；情景对话、情景作文；做比萨、蛋糕、风筝、降落伞，并介绍其制作过程等动手做活动。
在这些活动中，通过交流可以促使体验主体再一次梳理自己的感受，使内化进一步深入。
在交流中教师更要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。
（四）强化反馈阶段反馈评价是学生体验活动的重要部分，更是师生共享的情感体验阶段，它决定着学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。
评价应贯穿于整个体验过程，教师根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评议，引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。
在这个过程中，教师要用宽容的心态对待学生在体验过程中采用的不同的思维方式和出现的不同的体验感受，要从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，努力营造出一种民主、和谐的氛围，为学生更深层次的体验提供必要的条件。
（五）学习迁移阶段学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。