视障儿童案例分析
在盲校内对一例Asperger视障儿童进行融合教育的个案分析
在盲校内对一例Asperger视障儿童进行融合教育的个案分析【摘要】本文旨在探讨在盲校内对一例Asperger视障儿童进行融合教育的个案分析。
首先介绍了Asperger视障儿童的特点，以及融合教育在盲校内的实践情况。
随后详细分析了具体个案的情况及教育策略，并对教育效果进行评价。
同时也探讨了在教育过程中所面临的挑战及解决方案。
结论部分探讨了融合教育对Asperger视障儿童的意义，提出了未来发展建议，并总结了本文的主要内容。
本文旨在为融合教育在盲校内的实践提供参考，为促进Asperger视障儿童的全面发展提供借鉴。
【关键词】盲校、Asperger、视障儿童、融合教育、个案分析、教育策略、教育效果、挑战、解决、意义、发展建议、总结1. 引言1.1 背景介绍盲校是专门为视障儿童提供教育和培训的学校。
随着社会的进步和对残疾人群体关注的增加，融合教育逐渐成为一种重要的教育方式。
Asperger视障儿童是一类常见的视障儿童，他们通常表现出社交障碍、语言障碍和兴趣狭窄等特点。
在盲校内给予Asperger视障儿童融合教育，可以帮助他们更好地融入社会、提升自信心和适应能力。
在当前的教育环境下，融合教育已经取得了一定的成效，但在盲校内对Asperger视障儿童进行融合教育的实践情况仍然有待提高。
对于如何有效地进行融合教育，充分发挥每个学生的潜能，提高整体的教育质量具有重要意义。
本文旨在通过对Asperger视障儿童在盲校内进行融合教育的个案分析，探讨融合教育对其教育效果的影响，并提出相应的挑战与解决方案，为今后盲校内融合教育的实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨在盲校内对一例Asperger视障儿童进行融合教育的可行性和有效性，以深入了解这一特殊群体的教育需求，为提升他们的学习和生活质量提供参考和帮助。
通过研究，我们希望可以揭示Asperger视障儿童在学习和社交方面面临的困难和挑战，分析目前在盲校内开展的融合教育情况，探讨针对这一群体的有效教育策略和方法，并评估教育效果，从而为今后的教育工作提供借鉴和指导。
盲童教育案例(2篇)
第1篇在我国，盲童教育一直是一个特殊的领域，需要教师付出更多的爱心和耐心。
本文将介绍一个盲童教育的典型案例，通过讲述教师与盲童之间的故事，展现爱的力量和教育的智慧。
一、背景介绍小明（化名），一个8岁的盲童，因先天性白内障导致失明。
小明性格内向，不善与人交流，学习成绩较差，尤其在数学和英语方面。
小明的父母工作繁忙，无暇顾及他的学习，导致他在学校里倍感孤独。
二、案例分析1. 关爱与沟通小明的班主任张老师发现小明的学习状况后，决定从关爱和沟通入手，帮助他走出困境。
张老师每天放学后都会留下来与小明聊天，了解他的生活、学习情况，关心他的心理健康。
在一次聊天中，张老师发现小明对动物很感兴趣，便建议他可以尝试养一只宠物来丰富生活。
于是，小明得到了一只可爱的小狗作为陪伴。
小狗的到来，让小明的脸上露出了久违的笑容，他开始主动与同学交流，性格变得开朗起来。
2. 个性化教学针对小明的学习特点，张老师制定了个性化的教学方案。
在课堂上，张老师用生动形象的语言讲解知识点，并通过多媒体教学设备，让小明能够直观地了解所学内容。
在课后，张老师还针对小明的薄弱环节进行个别辅导，帮助他提高学习成绩。
例如，在教小明学习英语时，张老师采用了“情景教学法”，让小明在模拟情景中学习单词和句子。
在教小明学习数学时，张老师用具体的实物或图片来帮助他理解抽象的概念。
3. 家校合作张老师深知家庭教育对小明成长的重要性，因此积极与家长沟通，共同关注小明的成长。
她定期与家长交流小明的学习情况，分享教育心得，鼓励家长多关心孩子的心理健康。
在张老师的努力下，小明的学习成绩逐渐提高，性格也变得更加开朗。
他的父母对张老师充满感激，表示会全力支持学校的教育工作。
三、案例总结1. 爱的力量在这个案例中，张老师用爱心和耐心关爱小明，帮助他走出困境。
正是这份爱，让小明感受到了温暖，激发了他学习的兴趣。
2. 教育的智慧张老师针对小明的特点，采用了个性化的教学方案，让他在轻松愉快的氛围中学习。
眼睛残疾学生教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，视力残疾学生是一个特殊的教育群体，他们面临着比正常学生更多的挑战。
本案例以一名视力残疾学生小明的教育经历为主线，探讨如何在教育过程中关注并满足视力残疾学生的特殊需求，促进他们的全面发展。
二、案例分析（一）学生基本情况小明，男，14岁，初中一年级学生。
自幼患有遗传性眼疾，视力严重受损，仅有光感。
由于视力原因，小明在学校的学习和生活都面临着诸多困难。
然而，小明性格开朗，热爱生活，对学习充满渴望。
（二）教育问题及挑战1. 课程学习困难：由于视力受限，小明在课堂上无法看清黑板和老师的板书，导致学习进度落后于其他同学。
2. 阅读障碍：视力残疾导致小明阅读速度慢，理解能力差，难以跟上课堂节奏。
3. 生活自理能力不足：小明在日常生活中需要他人的帮助，如穿衣、吃饭、洗澡等。
4. 心理压力：视力残疾让小明在同学中显得与众不同，他时常感到自卑和孤独。
（三）教育策略及实施1. 个性化教学：课程调整：针对小明的视力情况，学校为其调整了课程难度，减少了需要阅读的课程，增加了一些听力、触觉和操作性的课程。
辅助教学工具：学校为小明配备了放大镜、助听器等辅助教学工具，帮助他更好地学习。
2. 生活自理能力培养：家庭支持：学校与家长沟通，共同制定生活自理能力培养计划，帮助小明逐步学会独立完成日常生活。
生活技能培训：学校定期组织生活技能培训，如烹饪、洗衣等，提高小明的自理能力。
3. 心理辅导：心理疏导：学校为小明提供心理辅导，帮助他树立自信，克服自卑心理。
团队活动：学校组织团队活动，让小明与其他同学一起参与，增强他的社交能力。
4. 社会实践：参观体验：学校组织小明参观科技馆、博物馆等场所，让他感受社会的丰富多彩。
志愿服务：鼓励小明参与志愿服务活动，培养他的社会责任感。
三、教育效果经过一段时间的努力，小明的学习、生活状况得到了明显改善：1. 学习成绩提高：在个性化教学的帮助下，小明的学习成绩逐渐提高，与同学们的差距逐渐缩小。
视障学生教育案例小学(2篇)
第1篇一、背景小明，一个活泼开朗的小男孩，从小生活在城市里。
然而，在他五岁那年，不幸的事情发生了，小明被诊断出患有先天性白内障，导致视力严重下降。
尽管经过多次手术，但小明的视力仍然无法恢复正常。
为了让孩子接受教育，小明父母四处奔波，寻找适合视障学生的学校。
最终，小明被一所特殊教育学校录取。
二、教育目标1. 帮助小明树立自信心，勇敢面对生活。
2. 培养小明的生活自理能力，使其具备独立生活的能力。
3. 提高小明的语言表达能力，使其能够更好地与他人沟通。
4. 开发小明的潜能，使其在特长方面有所突破。
5. 培养小明的社会责任感，使其成为有益于社会的人才。
三、教育方法1. 个别化教育针对小明的特殊情况，教师制定了个性化的教育方案。
首先，根据小明的视力状况，调整教学方法和进度。
其次，针对小明的兴趣爱好，开展兴趣小组活动，激发其学习兴趣。
2. 多感官教学由于小明视力受限，教师采用多感官教学，通过触觉、听觉、嗅觉等感官刺激，帮助小明更好地理解和掌握知识。
例如，在数学教学中，教师利用教具和图片，让小明通过触摸感受数字的大小和形状。
3. 社会实践为了培养小明的社会责任感，学校组织了丰富多彩的社会实践活动。
如参观博物馆、敬老院等，让小明了解社会，学会关爱他人。
4. 家庭教育教师与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
在家庭教育方面，家长积极配合学校，为小明创造良好的家庭环境，培养其良好的生活习惯。
四、教育成果1. 小明的自信心得到了显著提升。
在老师和家长的鼓励下，小明逐渐适应了特殊教育学校的生活，勇敢地面对生活中的困难。
2. 小明的生活自理能力得到了提高。
在学校和家庭的共同努力下，小明学会了穿衣、洗漱、整理床铺等基本生活技能。
3. 小明的语言表达能力得到了加强。
在老师的耐心引导下，小明能够流利地表达自己的想法，与他人进行交流。
4. 小明的特长得到了发挥。
在兴趣小组活动中，小明表现出对绘画的浓厚兴趣，并在绘画比赛中取得了优异成绩。
低视力教育案例分析题(2篇)
一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
由于先天性疾病导致双眼视力均为0.1，属于低视力范畴。
小明性格内向，不善与人交流，学习成绩较差，尤其在数学和语文方面存在明显困难。
学校和家长对小明的教育问题十分关注，希望找到合适的教育方法，帮助小明提高学习成绩，增强自信心。
二、案例分析1. 问题分析（1）视力障碍导致学习困难。
小明的低视力使其在学习过程中难以看清文字和图像，导致阅读、写作、计算等方面存在困难。
（2）心理问题。
小明因视力问题而自卑，不愿与人交往，导致心理问题。
（3）教学方法不当。
学校和家长在教育过程中，未针对小明的低视力特点进行教学，导致小明学习效果不佳。
2. 教育策略（1）心理辅导。
针对小明的心理问题，进行心理辅导，帮助他树立自信，勇敢面对困难。
（2）个性化教学。
针对小明的低视力特点，采用个性化教学方法，如：①阅读方面：使用大字书籍、朗读教材、使用助视器等。
②写作方面：提供大字书写纸、简化书写任务等。
③计算方面：使用大号计算器、简化计算步骤等。
（3）家校合作。
加强家校沟通，共同关注小明的学习情况，及时调整教育策略。
（4）开展课外活动。
组织小明参加适合低视力学生的课外活动，如：盲人足球、盲人舞蹈等，培养他的兴趣爱好，提高生活技能。
三、教育效果经过一段时间的教育干预，小明的学习成绩有所提高，自信心增强，与同学和老师的交流也变得更加融洽。
同时，小明在课外活动中表现出色，获得了更多的成就感。
1. 关注低视力学生的心理问题，给予心理支持和关爱。
2. 采用个性化教学方法，满足低视力学生的特殊需求。
3. 加强家校合作，共同关注低视力学生的学习成长。
4. 开展适合低视力学生的课外活动，提高他们的生活技能和综合素质。
第2篇一、案例背景小明，男，12岁，小学五年级学生。
小明自出生以来视力一直不佳，经过检查被诊断为低视力。
由于视力问题，小明在学习上遇到了很多困难，比如看不清黑板上的字、阅读速度慢、做作业时容易出错等。
视障儿童教育教学实践(2篇)
第1篇一、引言随着社会的发展，我国教育事业的进步，越来越多的视障儿童得到了关注和关爱。
视障儿童由于生理缺陷，学习过程中面临着诸多困难。
因此，开展视障儿童教育教学实践具有重要意义。
本文将从以下几个方面对视障儿童教育教学实践进行探讨。
二、视障儿童教育教学现状1. 教育资源匮乏：目前，我国视障儿童教育资源相对匮乏，师资力量不足，教学设施不完善，导致视障儿童教育水平参差不齐。
2. 教学方法单一：传统的教学方法难以满足视障儿童的学习需求，教师缺乏针对视障儿童的教学经验，导致教学效果不佳。
3. 家庭支持不足：部分家庭对视障儿童的教育重视程度不够，缺乏科学的教育理念和方法，导致视障儿童在家庭环境中得不到充分关爱和支持。
4. 社会关注度不高：虽然近年来我国对视障儿童的关注度逐渐提高，但与发达国家相比，社会关注度仍有待提高。
三、视障儿童教育教学实践策略1. 完善教育资源：政府和社会各界应加大对视障儿童教育资源的投入，提高师资力量，完善教学设施，为视障儿童提供良好的学习环境。
2. 创新教学方法：教师应根据视障儿童的生理特点和学习需求，创新教学方法，如运用多媒体教学、手语教学、触觉教学等，提高教学效果。
3. 强化师资培训：加强对视障儿童教师的专业培训，提高教师的教育教学能力，使其能够更好地适应视障儿童的教育需求。
4. 家庭支持与指导：加强家庭教育指导，提高家长对视障儿童教育的重视程度，引导家长掌握科学的教育理念和方法，为视障儿童提供良好的家庭环境。
5. 社会关注与关爱：提高社会对视障儿童的关注度，倡导社会各界关爱视障儿童，为视障儿童提供更多的社会资源和支持。
四、视障儿童教育教学实践案例1. 案例一：某市特殊教育学校开展视障儿童语文教学实践（1）创新教学方法：教师运用多媒体教学，通过图片、音频、视频等多种形式，让视障儿童了解课文内容。
（2）强化师资培训：学校定期组织教师参加视障儿童教育研讨会，提高教师的教学水平。
（3）家庭支持与指导：学校与家长保持密切沟通，共同关注视障儿童的学习进度，为视障儿童提供良好的家庭环境。
视障幼儿案例
视障幼儿案例
哎呀呀，今天我要给你们讲讲一个视障幼儿的故事呢！
有个可爱的小朋友叫明明，从出生起他的世界就跟我们不太一样。
他看不到五彩斑斓的颜色，也看不到爸爸妈妈那满是爱的脸庞。
你能想象吗，那得是多么艰难的事儿啊！
有一次，明明在客厅里摸索着，想要找到他最喜欢的那个小皮球。
他一边伸出小手，一边嘴里还嘟囔着：“皮球在哪里呀？”妈妈看着心疼极了，赶紧走过去引导他。
妈妈温柔地说：“明明，宝贝，皮球在这边呢，来，跟着妈妈的声音走过来。
”明明就像一个勇敢的小战士，努力地循着声音的方向前进。
在幼儿园里，明明也有一群超棒的小伙伴。
有一天做游戏，小伙伴们知道明明看不到，就牵着他的手一起跑啊、跳啊。
他们说：“明明，别怕，我们一起玩，我们就是你的眼睛呀！”这场景，难道不令人感动吗？就像冬日里的暖阳，温暖着我们的心呀！
明明虽然眼睛看不见，可是他有着超强的听力和记忆力呢！他能通过脚步声就知道是爸爸还是妈妈回来了。
这难道不是一种特别的天赋吗？就好像他拥有了一个神奇的能力！
对于视障幼儿来说，他们的成长道路充满了挑战，但他们也有着我们想不到的坚强和勇敢。
他们就像在黑暗中努力绽放的花朵，也许没有那么绚烂的色彩，却有着别样的美丽和坚韧。
我们不应该给予他们更多的关爱和帮助吗？让他们也能感受到这个世界的美好和温暖，就像明明一样，虽然眼前是黑暗，但心中有阳光！。
视障儿童的教育案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍随着我国教育事业的不断发展，特殊教育得到了越来越多的关注。
视障儿童作为特殊教育的一个重要群体，其教育问题也日益受到重视。
本文将以一个具体案例，分析视障儿童教育的现状、问题及对策。
案例背景：小华（化名），男，8岁，因先天性白内障导致双眼失明。
从小在父母关爱下长大，性格开朗，喜欢音乐。
由于家庭经济条件有限，小华在3岁时才开始接受正规的教育。
在进入特殊教育学校之前，小华的语文、数学、英语等课程学习均由父母辅导。
二、案例分析1. 案例描述小华进入特殊教育学校后，面临着诸多困难。
首先，在学习过程中，他无法通过视觉获取信息，需要依靠听觉和触觉。
其次，由于缺乏与同龄人的交流，小华在社交方面存在一定障碍。
最后，在家庭和学校的教育中，小华的父母和教师对视障儿童的教育方法认识不足，导致小华的学习效果不佳。
2. 案例分析（1）现状分析1）教学资源不足。
特殊教育学校普遍存在师资力量不足、教学设施不完善等问题，导致视障儿童的教育质量难以得到保障。
2）教学方法单一。
教师往往采用传统的教学模式，缺乏针对视障儿童的教学方法，使得教学效果不佳。
3）家庭与学校沟通不畅。
家长对视障儿童的教育方法认识不足，导致家庭与学校的教育目标不一致，影响教育效果。
（2）问题分析1）小华在阅读、写作、数学等方面存在困难。
由于无法通过视觉获取信息，小华在学习过程中需要花费更多的时间和精力。
2）小华在社交方面存在障碍。
由于缺乏与同龄人的交流，小华在心理和情感方面受到影响。
3）家庭与学校的教育方法不一致。
家长和教师对小华的教育方法认识不足，导致教育效果不佳。
三、对策与建议1. 加强师资队伍建设。
提高特殊教育教师的综合素质，培养一批具备专业技能和关爱视障儿童情怀的教师。
2. 优化教学资源。
加大特殊教育学校的投入，完善教学设施，为视障儿童提供良好的学习环境。
3. 创新教学方法。
针对视障儿童的特点，采用多种教学手段，如盲文、触觉图形、听觉训练等，提高教学效果。
盲人教育案例分析题(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，来自我国北方的一个小城市。
由于出生时视网膜发育不良，小明自幼失明。
经过多年的治疗和康复训练，小明已经能够基本自理，并在当地一所特殊教育学校就读。
然而，在学习过程中，小明遇到了一些困难，尤其是在数学和语文课程中。
二、案例分析1. 小明在学习中遇到的问题（1）数学课程：小明在数学学习中主要遇到了以下问题：空间想象力不足：由于无法直接观察物体，小明在理解几何图形、空间关系等方面存在困难。
计算能力有限：虽然小明已经掌握了基本的计算方法，但在处理复杂计算时，准确性和速度方面仍有待提高。
（2）语文课程：小明在语文学习中主要遇到了以下问题：阅读困难：由于无法直接观察文字，小明在阅读课文、理解文章内容方面存在困难。
写作能力不足：小明在写作时，往往无法准确表达自己的思想，且语法、词汇运用不当。
2. 针对小明问题的教学策略（1）数学课程教学策略：个性化教学：针对小明的空间想象力不足，教师可以采用实物教学、图片教学等方法，帮助小明理解几何图形、空间关系。
计算能力训练：通过游戏、竞赛等形式，激发小明学习数学的兴趣，提高其计算能力。
分阶段教学：将数学知识分为多个阶段，逐步引导小明掌握。
（2）语文课程教学策略：阅读教学：利用盲文教材、语音教材等，帮助小明阅读课文、理解文章内容。
写作指导：针对小明的写作问题，教师可以采用以下方法：模仿写作：引导小明模仿优秀作文，学习写作技巧。
逐步提高：从简单句子开始，逐步提高小明的写作难度。
鼓励表达：鼓励小明表达自己的思想，提高其写作兴趣。
3. 教学效果评估在实施个性化教学策略后，小明在数学和语文课程中取得了显著进步。
具体表现在：（1）数学课程：小明的空间想象力得到了提高，计算能力也得到加强。
（2）语文课程：小明的阅读能力和写作能力得到了提升，能够更好地理解课文内容，表达自己的思想。
三、结论盲人教育中的个性化教学策略，对于提高盲人学生的综合素质具有重要意义。
视力障碍儿童的教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，是一名视力障碍儿童。
由于出生时患有先天性白内障，小明从小视力极差，只能看到微弱的光线。
尽管如此，小明性格开朗，热爱生活，对未来充满希望。
小明就读于某特殊教育学校，该校致力于为视力障碍儿童提供全面的教育服务。
二、教育目标1. 提高小明的语言表达能力，使其能够清晰地表达自己的想法和需求。
2. 培养小明的社交能力，使其能够与他人正常交流，融入社会。
3. 增强小明的自信心，使其在面对困难时能够勇敢地面对。
4. 提高小明的自理能力，使其能够独立完成日常生活。
5. 培养小明的兴趣爱好，使其在特殊教育环境下快乐成长。
三、教育方法1. 个别化教学针对小明的视力障碍，教师为其制定了个别化教学计划。
在教学过程中，教师根据小明的实际情况，调整教学内容和方法，确保其能够充分吸收知识。
2. 多感官教学由于小明视力受限，教师运用多种感官进行教学，如听觉、触觉、嗅觉等。
例如，在教授数学时，教师通过触摸教具、实物等方式，帮助小明理解数学概念。
3. 生活化教学教师将教学内容与生活实际相结合，使小明在学习过程中能够将所学知识应用于实践。
例如，在教授日常生活技能时，教师指导小明如何正确地穿衣、吃饭、洗澡等。
4. 社会实践组织小明参加各类社会实践活动，如参观博物馆、公园等，使其在实践过程中了解社会，增强社会责任感。
5. 心理辅导针对小明可能存在的心理问题，教师定期进行心理辅导，帮助其树立正确的人生观、价值观。
四、教育过程1. 语言表达能力培养教师采用图片、实物、触摸教具等多种方式，引导小明学习词汇、句子。
在日常生活中，鼓励小明与他人交流，提高其语言表达能力。
2. 社交能力培养组织小明参加集体活动，如游戏、运动会等，使其在活动中学会与他人合作、分享。
同时，教师关注小明的人际关系，引导其正确处理与同学、老师的关系。
3. 自信心培养教师不断表扬小明的进步，使其在挫折面前保持积极的心态。
在日常生活中，鼓励小明尝试新事物，提高其自信心。
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视觉障碍儿童案例分析xxx （西北师范大学教育学院特殊教育系学号201241070000）甘肃兰州73007摘要：本文以七岁视障儿童小志为案例，探讨其成长过程中存在的心理及教育问题，并以马斯洛的需要层次理论为基础，借鉴定向行走技术、生态心理治疗、地板时光疗法、阳性强化法等初步地较为系统地解决小志成长过程中出现的心理、行为以及情绪问题，促进儿童身心发展，为其接受义务教育做好身心上的准备。
关键词视障儿童需要层次亲子关系生态疗法1.案例介绍小志，现年7岁，生于西北的一个小镇。
父母常年在外打工，一岁后至今小志一直由爷爷奶奶照顾。
3岁时，一场发烧引起扁桃体发炎，由于未及时发现，祸及双眼，使视神经受损，最终导致小志失明。
此后两位老人一直因此内疚不已，所以对小志照顾得无微不至，吃饭穿衣等都由其协助，为了不让小志再受到伤害，便限制他的活动范围，基本不让他出自家的院子，使得小志接受的环境刺激较少，所以认知上较同龄人显得有些发展缓慢。
小志喜欢吃肉类和甜食，不喜欢吃蔬菜，吃饭时总是发脾气又哭又闹，奶奶就只好炒肉给他吃，以至于目前小志的体重比同龄的孩子重很多。
他经常坐在自家门口，听门外孩子们的嬉戏声。
有时候，一个人傻傻的坐着，好长时间一句话也不说，爷爷奶奶和他说话，他也不理，有时候还莫名奇妙的发脾气。
2.小志存在的问题心理：缺少亲子之爱，同伴交流；认知较同龄人发展缓慢；情绪行为问题：挑食、发脾气；教育问题：家庭教养方式不合理：过分溺爱，让孩子失去早期习得基本生活自理能力的机会，过分限制活动范围，使得孩子运动量不足。
不懂的了解孩子的真正需求。
2.2问题分析小志缺少父母的爱（爷爷奶奶的爱无法代替父母的爱），缺少与同伴的沟通交往，使得内心的安全感降低，焦虑感增加。
又因为活动受到限制，很少接受的外界的物理刺激，导致其心境大多时候处于低沉的，但由于焦虑感高，情绪的感受性高，稍有外界的刺激，他就会借此发泄内心的不满足感。
所以出现案例中小志长时间傻傻坐着，当有人问及他时他却会大发脾气。
一直以来，小志由祖辈抚养，家人的过分溺爱，使其失去了学习基本生活自理能力的机会，对其的要求也都是尽全力满足，使得儿童无法享受到因为努力而获得东西的快乐与幸福感。
有时候，小志哭闹后家人便满足其要求，这种的教养方式是错误的。
这种“事后满足”的做法只能强化孩子的哭闹行为，孩子知道哭闹后就会有肉吃，便在要求得不到满足时大声哭闹，对小志哭闹行为的消除没有任何好处。
针对小志挑食的行为问题，在本文中我将试图用阳性强化法对其进行行为矫正。
3.理论依据本文以马斯洛的需要层次理论为理论依托，小志生理、心理、情绪、行为上出现的问题的主要原因是其归属与爱的需求得不到满足所导致的。
由于作为人的内部本能的驱使，以及门外同伴嬉戏时的诱因，使得小志渴望亲子之爱，同伴交往。
然而，现实生活中的小志长期缺少父母的爱（爷爷奶奶的爱无法代替父母的爱），缺少与同伴的沟通交往，使得内心的安全感降低，焦虑感增加。
又因为活动范围受到限制，很少接受的外界的物理刺激,导致其心境大多时候处于低沉的，但由于焦虑感高，情绪的感受性高，稍有外界的刺激，他就会借此发泄内心的不满足感。
所以出现案例中小志长时间傻傻坐着，当有人问及他时他却会大发脾气。
此外，活动范围受限也是小志肥胖的主要原因。
4.辅导方案4.1总体辅导目标第一阶段目标是教授小志“定向行走”的技能，让小志能在院子以外尽可能大的范围内安全自由的活动，尽量扩大其活动范围，从而接受周围环境更多的刺激。
第二阶段目标目标是依托“生态心理疗法”，结合亲子游戏，同伴游戏让小志在尽可能地与父母、同伴进行接触，以满足其成长过程中缺失的需要，同时学习一些基本的生活自理能力。
第三阶段个目标是以行为矫正法中的正强化和行为消退法为主导，辅助以适当的游戏或者其他运动来减少直至最终消除挑食行为和肥胖症状。
注：在第一阶段目标达成之后，第二个阶段目标与第三阶段目标要同时实施。
4.2具体实施方案4.2.1定向行走4.2.1.1理论依据定向与行走是盲人独立行走中两个相互依赖且缺一不可的能力。
定向是指盲人运用多种感官确定自己在一定环境中与环境中其他物体之间的相互关系的过程。
刘金花教授在儿童发展心理学一书中引用朱智贤的研究：7-9岁的儿童初步地、具体地掌握了自己左右方向的相对性，虽然小志认知发展较为缓慢但在系统科学的指导与练习下应该可以较为正确地定向。
行走是指从一地移动到另一地的两脚交替动作。
定向是行走的前提，视觉障碍儿童也不例外。
一方面视障儿童只有在行走时充分认识环境，确定自己的前进方向才能自信、更有效的行走；另一方面，他们在具备了良好的定向功能后，只有掌握正确的行走方法才能安全的到达目的地。
4.2.1.2具体方法和步骤第一、教授小志掌握基本概念：身体部位、方位、深浅、距离。
第二、指导小志了解躯体所处位置：不断练习，直到小志可以指出自己身体的前面、侧面、后面、上面、下面等个方位的不同部位，这对小志的定向行走是非常重要的。
第三、训练步伐、蹲姿、站姿，正确的步态。
正确的姿势有助于小志行走时的平衡，以及身体正常发育。
第四、训练独立行走的方法与技巧：开始时可以用人导法（由一人在前侧引导行走）让小志重新熟悉家周围的环境取，训练者可边走边讲解在所行走的路段应该注意的具体事项。
然后训练小志沿直线行走、沿边行走的技能。
与此同时，充分利用和发展其他知觉，如听觉、触觉、嗅觉、空间知觉等来帮助定向。
4.2.1.3习得定向行走的意义1定向行走能力的发展能够帮助小志童在环境自由移动，扩大活动范围，有利于他们身体体格的正常、健康发展。
接下来的亲子游戏，以及同伴游戏提供了行动条件，也为小志在接先来的一年特殊教育学校学习生活打下基础。
4.2.2生态心理治疗下的地板时光疗法及同伴游戏。
4.2.2.1理论依据心理治的生态化，即将人与环境（包括物理环境与精神环境）看作一个整体系统，注重人与环境之间的相互作用。
他试图在人对环境的改造和环境对人的影响中，寻求两者的平衡点，关注这个双向治疗过程中个体的主体性及精神感受及创造作用。
通过评定、调整、创设更利于个体成长的环境，来达到治疗个体心理障碍的目的。
此外，儿童对父母形成依恋有助于亲子关系的建立和父母对儿童的教育，在儿童教养过程中，其他抚养或者喂养关系无法正真取代亲子关系的重要性。
与此同时，此阶段，同伴关系也很重要，刘金花教授在儿童发展心理学一书中指出：同伴是儿童行为的强化物；同伴是范型；同伴帮助取自我中心；同伴给予稳定感和归属感；同伴是社会化的动因。
此外儿童在与同伴交往及游戏中可以习得很多技能，不仅有助于儿童社会化，同时使得儿童进一步认识自我，逐步形成自我认同感。
所以对小志的治疗其父母双方必须至少有一人能协助，并注重同伴关系的建立。
4.2.2.2生态心理治疗的实施步骤（1）鉴定与评估鉴定评估小志在不同环境中的行为情绪差异，试图需找影响寻找出影响其心理的具体因素。
（2）干预阶段主要目的是增加环境中可以提供给小志自然学习或者发展机会，为小志创造适于发展的环境。
此阶段主要借鉴治疗自闭症情绪治疗的“地板时光疗法”的一些方法和通过儿童同伴游戏帮助儿童获得归属与爱的需求。
运用“地板时光疗法”使得父母与小志在愉快轻松的家庭环境中接触，建立亲子关系，在自然的状态下教给儿童语言游戏规则。
具体实施步骤为： 1）父母观察孩子的行为找到行为及情景的介入点2）初步建立关系，在日常生活中给予儿童关心与呵护，逐渐获得儿童的信任，建立亲子关系。
3）在日常生活中，自然的融入语言、认知、亲子游戏（骑大马等）以及基本的生活技能如独自吃饭、吃穿衣、洗脸、如厕。
认知上：可以为儿童读一些寓言故事、童话故事、简单的生活小常识、听一些画面感比较强的广播，拓展儿童的知识面，以弥补因为视障而造成的接受的信息不够的现状。
生活技能的训练上以刷牙为例，用“任务分析法”（又称工作分析法）可分解为如下步骤：第一步：为儿童讲解牙刷牙膏的功能及用法，使儿童认识牙膏牙刷。
第二步：手把手教会儿童如何挤适量的牙膏到牙刷上。
第三步：教会儿童如何正确的刷牙、漱口。
第四步：教会儿童找到家里水龙头的位置，打（拧）开不同类型的水龙头，并在刷牙完毕后将水龙头关（拧）紧。
第五步：手把手教会儿童如何用刷牙的杯子准确的接到水龙头流出的水，并训练通过听音辨别杯子里的水是否满了。
第六步：找到并拿取刷牙用的牙刷、牙膏、杯子并能在用过后放回原处。
游戏是学前儿童的主要活动，游戏对儿童身心发展有很大的价值。
同伴间游戏可以促进儿童身体各器官的生长发育、动作技能的发展，促进感知能力、想象力、沟通交往能力的发展，帮助儿童宣泄下节情绪，体验快乐，获得归属感。
小志在第一阶段已经学习到了了基本的定向行走的方法与技能，所以其可以扩大到自家院子以外的周围环境安全自由活动。
具体实施过程为：1）起初，家长可以将小志的小伙伴们请到自家的院子里，在院内进行一些适合小志的粗大动作游戏，如跳绳、呼啦圈、蒙眼抓人（参加游戏者可在画的大圆圈内自由活动，有一人蒙眼抓其他人，有人跑出圈或被抓住，游戏结束，由其蒙眼抓人），这也可以起到减肥的效果。
等过一段时间小志，定向行走能力娴熟后可以扩大活动范围。
2）此外还可以玩一些含精细动作的游戏如粘土、橡皮泥、镶嵌板、套碗、熟练时甚至可以搭建积木。
（3）外观系统或宏观系统的干预改善儿童生活的环境，为其寻找合理的加适合的安置方式。
接下来的半年里家长依然注重与小志关系的建立，生活中交给他知识与技能，为下一年进入盲聋哑学校做好准备。
4.2.3治疗挑食，减轻肥胖在上述阶段一儿童基本定向行走技能习得为其安全自由的行走提供了条件并扩大了活动范围；第二阶段在生态心理疗法下的亲子游戏以及基本生活技能的学习、同伴游戏过程中，小志不仅在逐渐获得归属与爱的需要的同时，也增加了运动量。
与此同时，儿童也与父母建立较为紧密情感联系，这为第三阶段目标的达成奠定基础，在此阶段我将会指导父母运用行为矫正的方法治疗儿童挑食，辅助以多样化的食谱和适量的锻炼，最终达到减轻挑食或者肥胖症状。
4.2.3.1阳性强化法阳性强化法的理论基础是行为主义理论，行为主义理论认为人和动物的行为是后天习得的，是行为结果被强化的结果。
如果想建立或者保持某种行为，可以对其行为进行阳性刺激，即奖励。
通过奖励强化该行为从而使该行为产生和出现的频率，得以产生和改变。
具体实施步骤：第一、明确目标行为。
父母要告知小志吃太多肉和甜食会使他更肥胖，这样对身体不好、影响生活，同时在于同伴玩耍时会很累，所以要多吃水果蔬菜。
让小志有主动减肥的意愿。
则多吃水果蔬菜，少吃肉这一可观察、可评估的行为就成目标行为。
第二、监控目标行为。
观察小志记录小志的食量，饮食习惯：他特别反感的蔬菜水果，他可以接受的蔬菜和水果，以及小志喜欢的肉类。