推行大阅读提升学生品位

推行大阅读提升高品位福建省三明市实验小学王红宝摘要：推行大阅读是提升学生核心素养的必由之路，也是提升学生语文能力的有效抓手，课题实践中，通过指导阅读、传承经典、丰富活动、营造氛围、整合优化，寻找合适学校管理、教师推广的实践之路，以提升品位。

关键词：大阅读品位课题实践“推行大阅读”是提升学生核心素养的必由之路，也是提升学生语文能力的有效抓手，在“大语文观”的指导下如何更好推行大阅读，提升学生品位显得尤为重要。

随着课程改革的深入发展，随着高考制度的改革，得语文者得天下，越发受到人们的推崇与认可，语文的地位不停的攀升。

语文的核心素养是什么呢？如何才能提高学生的语文能力？为了更好的解决这些问题与困惑，真正提升学生的品位，自2016年以来，我们围绕着推行大阅读，提升学生品位的实践研究，展开了新一轮的课题实践。

在实践过程中，我们发现，设法让学生爱上阅读，亲近母语，通过大阅读，能提升学生语文能力，提升学生的核心素养,提升学生品位。

大阅读能使学生语文学习空间无限扩大，能够丰富孩子人生阅历，引发孩子更多的思考，可以帮助孩子多视角、多层面品味生活，提高孩子审美能力。

毋庸置疑，大阅读对学生提升阅读品位，提高阅读鉴赏能力、审美情趣具有不可替代的作用，同时对写作能力提升，具有奠基性作用。

在实践、观察与反思的基础上，我们通过学校层面，班级层面，学生个人层面，将课内阅读与课外阅读，校内阅读与校外阅读，电子阅读与纸质阅读，教师阅读与学生阅读，学生阅读与家长阅读有机融合，营造浓厚的阅读氛围，有效改变阅读的现状，激发阅读兴趣，提高阅读效率，彰显大阅读的作用，促进学生的素养提升。

一、指导引路，书海“淘”宝“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这一经典名句激励了一代代学子勤奋刻苦，向着既定目标迈进。

但是在知识大爆炸的今天，孩子们面前不是一座座小小的书山，而是苍茫无际的书海。

当前图书资源极大丰富，目前，每所小学按照国家、省、市达标图书室的要求——生均图书拥有量40册以上, 每年新增图书生均不低于2册；生均图书年递增量2册/人,文艺类图书占总藏书量不大于50%,报刊总类100种，要配有数字图书（配备的数量为按要求总馆藏纸质图书的15%）和电子报刊资料。

仅我们学校图书室的藏书有近8万册。

更别提城市中心图书馆的藏书，新华书店门市和个体书店售卖的书籍，零零种种的书籍摆在孩子面前，若不加指导，孩子们该如何下手，该怎样循序渐进地进行阅读呢？当务之急是我们帮助孩子解决选择读什么书的问题，让孩子不会在书海中迷茫。

不管课内阅读还是课外阅读，都不能脱离指导。

北大教授曹文轩多次在公开演说中强调“课外阅读是在校长、老师和有见地的家长监督下的阅读。

”可见课外阅读必须得有指导，在指导下完成的课外阅读才能保证优质高效。

曹文轩认为，读书要读能打精神底子的书；读书要读有“高贵血统”的书；读书要读有文脉的书。

三句话句句切中要害，直指课外阅读书籍选择的意义。

曹文轩的读书论明确指出读书必须有所选择，有选择性地课外阅读胜于盲目课外阅读。

因此，在课题实验中我们慎重地为孩子们推荐年级必读书目，书籍种类涵括绘本、童话、寓言、小说、诗歌……。

低年级以童谣、绘本、童话为主，如《一百条裙子》《中国经典童谣》《小贝流浪记》《窗边的小豆豆》《木偶奇遇记》《小飞人卡尔松》《长袜子皮皮的故事》等；中年级以经典故事、寓言、神话为主，如《安徒生童话》《格林童话》《淘气包马小跳》《大林和小林》《水孩子》等；高年级以校园小说、经典名著为主，如《柳林风声》《狼王梦》《青铜葵花》《草房子》《西游记》《汤姆索亚历险记》等。

不仅如此，在学生开始课外阅读之前有意识帮助学生筛选课外书籍，还应注意帮助学生找到适合不同年段、不同程度、兴趣与年龄特点的好书，这同样是学校课外阅读指导不可忽视的一环。

道理很简单，即便是一部“好书”，摆在学生面前，能否产生好的阅读效果，显然还必须考虑学生能否接受，是否愿意接受？课题组依托学校教研室，成立课外阅读书目推荐小组，通过年级组教师在市级阅读推荐书目当中，挑选适合本校学生，本年段学生阅读的相关书目。

书目经老师初步推荐后，组织学生讨论，广泛吸纳学生意见。

此外，也参考家长建议。

这样，综合多方意见，慎重选择、推荐及指导，孩子们课外阅读书籍质量得到监控，并充分照顾学生阅读个性。

不仅如此，学生、教师、家长之间形成了一个共读圈，有效保证了课外阅读的质量。

二、聚焦积累，传承经典中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》明确指出，加强对中华诗词的扶持，要使包含中华诗词在内的中华优秀传统文化“贯穿在国民教育的始终”，要“构建中华文化课程和教材体系”。

鉴于此，我们根据学校特色，开发晨诵课程。

营造日有所诵的浓厚氛围，引导学生背诵，积累大量的国学经典。

“国学文化”要想达到有效浸润目的，必须得有丰厚的积累量作为支撑，在大阅读观的指导下，我们采取引导学生开展日有诵活动丰厚积累。

为此，我们课题组成员进行日有所诵校本课程的开发。

我们先通过课题成员反复讨论，弄清三个问题，一是为何开展日有所诵活动，二是众多的国学经典，学生该积累什么，三是如何变被动吟诵为主动，有趣背诵积累？这一点，我们在课题申报之初，论证过程中就已经做了阐述。

在小学校园里推行大阅读活动，就是在儿童7—13岁之间，在他们心灵最纯净、记忆力发展的黄金阶段，让他们朗读、背诵、熏习经典名篇，让他们接触最有智慧的经典，在他们幼小的心灵中逐渐形成健全的人格、开启他们的创新思路，奠定他们一生中具有高远的智慧，优秀的人格和秉性的基础，能够促进学生各方面的健全发展和品位的提升。

日有所诵，对学生成长有独特价值，可以培养学生的学习兴趣，增强记忆力，培养学生的语感，扩大知识面，提高道德修养及爱国情操。

日有所诵，到底背诵哪些国学经典呢？我们结合学校的实际，配合校园文化建设，组成日有所诵校本教材开发组，具体由课题组成员加学校骨干教师组成。

通过反复讨论，确立了由国学经典、必背古诗、经典诗词三大部分组成的日有所诵教材，教材分年级选编，做到由易到难，循序渐进，朗朗上口，让学生在古韵和声律启蒙中爱上经典。

这套教材一共六册，每册涵盖：国学经典，必背古诗词，经典诗词，拥有经史，子集中的精华，也有先辈前贤的优秀文化，做到既符合学生的身心特点，又关照了孩子的潜能发展，既回应了课程标准的要求，又能够满足学校孩子发展的需求。

为了更好的落实日有所诵要求，我们分这两个层面进行努力，一是教师层面，要求全体教师对国家课程进行校本化实施，针对学校的师资能力，学生发展现状，提出语文教学减法与加法，智慧融合的校本要求，一方面减少国家课程的课时，增加国学经典，背诵积累的课时，每周不少于一个课时，另一方面，智慧整合国家课程和国学经典背诵篇目之间的关系，由课内一篇带课外多篇积累，形成主题系列，推进国学经典浸润深入；二是从学生层面，解决学生积累的动力问题，推出了国学经典诵读评价手册，评价由每周一抽到每月一赛，成绩列入班级、年段综合考评，一学期定期全员测评两次，成绩列入学生综合素质考评。

三、对接活动，丰富内涵推行大阅读形式与途径很多，课堂教学与学校教育仍是主阵地。

课题组要求成员始终将阅读教学作为提升学生素养的抓手与关键，立足课堂，从课内向课外延伸，做学生阅读的点灯人。

在实验班，定期开展大阅读的相关活动，以激发学生的阅读兴趣，推动大阅读的深入发展。

班级大阅读活动，形式有课前三分钟读书交流、班级读诗会、班级读书会、师生共读、亲子共读等，旨在利用活动平台，让学生进行交流、展示、思辨，促进学生的发展，综合素质的提升。

学校教研室与德育室、少先队携手，定期开展丰富多彩的读书活动，让学生充分享受读书之“乐”、读书之“幸”。

组织开展常态性的品位阅读在线测评活动，年度读书节活动、学生有声阅读和“书香班级”、“书香教师”、“书香家庭”、“书香少年”的评选活动，举办“读书讲坛”等，唤醒校园书意，让校园飘满浓浓的书香气息。

读书节活动主题活动不光有读书，还有将好书演出来，让学生将读过好故事，将阅读收获、感受以小品、话剧、课本剧等形式表演出来。

开展与读书有关的讲故事、朗诵、演讲、童诗童谣比赛，故事大赛、作文大赛等活动，以活动促进学生发展。

班级、学校、家庭在各项阅读活动强力推动下，形成了浓厚的大阅读氛围；精心组织的活动展示平台为孩子们构建了一个大阅读舞台，让孩子们在大阅读中找到自信，尝到成功的喜悦；大阅读渐行渐远，成为孩子们的一种生活习惯，一种学习自觉，丰富了内涵。

四、创建书香，营造氛围良好的阅读环境能激发学生的阅读动机，学生会由被动的阅读走向主动的阅读。

为唤醒孩子的读书意识，学校宣传栏、楼梯、走廊、教室一角、学校广播台、led大屏幕都成为书香阵地。

宣传栏有读书名言，楼道走廊及拐角处有读书标语，阅读之星事迹展板，学校广播台有美文和好书推荐栏目、led大屏幕滚动播放校园读书之星的图片与视频。

学生在学校里学习的大部分时间是在课堂教学中，课题组借力学校行政，要求全体老师参加大阅读，做学生大阅读的引路人。

每学期，每位老师，至少立足自己的阅读视角，为学生推荐一本好书。

期末课题组教师根据，学生阅读兴趣，阅读数量，阅读收获的统计数据评选出最佳阅读点灯人。

营造人人要阅读，人人讲阅读，人人会阅读的阅读氛围。

将大阅读由校内向校外延伸，开展亲子共读，家长阅读活动，评选年度书香家庭，书香父母，形成家校合力，优化阅读环境。

每个班级建立图书角，定期开展借阅活动，读书交流活动，图书漂流活动，让校内的书流动起来，成为一道风景。

五、立足课堂，整合优化大阅读提升学生品位，推行大阅读目的是要教会学生学会阅读，本着教学生学，教学生自己学的朴素想法，我们从大处着眼，小处施教，始终将课堂作为主阵地，进行阅读教学改革，鼓励老师们，实现单元备课，做到单元阅读教学知识与能力训练点的整合，阅读写作，综合实践，课程资源的整合，课内课外阅读资源的整合，将单元听说读写思等诸要素的整合，挖掘单元文本之间的内在联系，找准单元整合教学的生长点，将学校推荐书目阅读与经典诵读篇目，教材进行系统整合，围绕单元主题，选择适切的角度，进行合理的取舍，提高教学的效率。

在传统阅读课基础上，主动开发绘本阅读课、好书推介课、阅读分享课、阅读思辨课、古诗词诵读课、阅读整合课、读写结合课等多种课型，使得课堂教学更具开放性，探究性、创新性。

爱上阅读，走进大阅读，亲近书籍，提升高品位，作为一名语文教师我们任重道远，一直在路上。