问题导向六步教学法
行动学习-问题解决六步法教学内容
板纸） ❖ 避免重复 ❖ 澄清意义
参考资料：头脑风暴
❖ 所需时间：15分钟至１个小时
❖ 所需人数：３至２０人
❖ 通常所需的环境:
1. 一间温度适宜,安静,光线柔和的会议室 2. 严禁电话干扰 3. 有翻页板(一般分多少组就需要多少翻页板) 4. 黑色和红色的白板笔若干
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头脑风暴的注意点
1.请谁入伙 头脑风暴的有效性在很大程度上受到讨论成员的个性和他们之间的相
行动学习-问题解决六步法
行动学习问题解决六步法
形成制度
步骤六
试用改进
步骤五
团队形成
步骤一
问题解 决流程
解决办法
步骤四项目选择ຫໍສະໝຸດ 步骤二分析原因步骤三
问题解决小组成员 - 组长
❖ 引导小组通过不同的活动达到活动 目的
❖ 保证所有人员参与 ❖ 使小组不要离题 ❖ 推动讨论以助小组达到一致
问题解决小组成员- 方法检验员
问题解决专家？
请每个小组： 1。写出你们认可的本公司的“问题解决专
家”？ 2。描述他们身上的共同特征是什么？
写在一张大白纸上。
辅助任务： ❖ 组长 ❖ 队名 ❖ 组长一分钟呈现
问题的两个来源——来自标准
阻碍企业发展的因素,如果对企业的经营管理或管 理者的决策会产生明显的负面的影响,称之问题
绩效标准/期望
所以，你的工作是
探析小学数学六步教学模式的应用
探析小学数学六步教学模式的应用一、小学数学六步教学模式的概念小学数学六步教学模式是一种以教师为主导、学生为主体，以问题导向、以实践为依托的教学模式。
该教学模式主要包括六个步骤：导入、示范、仿做、导练、巩固、拓展。
在这个教学模式中，教师首先通过导入引起学生注意，然后示范解题方法，之后让学生仿做，再引导学生进行练习，最后巩固和拓展知识。
二、小学数学六步教学模式的应用1. 导入在小学数学教学中，导入是非常重要的一步。
教师可以通过提问、引入新知识点、展示实物等方式来引起学生的兴趣和好奇心，让学生主动参与到教学中来。
导入过程不能太长，一般在5-10分钟之间，要紧凑、生动、引人入胜。
2. 示范示范是通过讲解和演示等方式，使学生明白所要学习的知识内容和解题方法。
在示范过程中，教师要尽量简单明了地讲解，注意语言表达和动作演示，引起学生的共鸣。
通过示范，学生可以清晰地了解所学内容和解题方法。
3. 仿做在示范之后，学生需要进行仿做。
在这个环节中，教师可以通过个别指导或小组合作的方式，让学生通过模仿教师示范的方法，进行一定数量的练习和训练，以巩固所学的知识。
4. 导练导练是学生在教师的指导下进行练习和巩固。
在这一步骤中，教师可以根据学生的实际情况进行微调和指导，逐步引导学生独立完成任务，增强学生的自主学习能力。
5. 巩固通过导练，学生对所学的知识进行了巩固，但还需要进一步巩固和强化。
在这一步骤中，教师可以设计一些巩固练习或小组活动来巩固所学内容，使学生的知识得到更好的巩固和运用。
6. 拓展在巩固完成之后，教师可以通过拓展让学生对所学内容加深理解，培养学生的综合运用能力。
在拓展环节中，教师可以设计一些拓展性的问题或者拓展性的任务，让学生进行拓展性的学习和思考，培养学生的创新和发散思维能力。
三、小学数学六步教学模式的优势1. 引导学生自主学习。
六步教学模式注重学生的主体地位，引导学生主动思考和解决问题，培养了学生的自主学习能力。
问题六步学导模式解读
新课堂教学教学模式—“问题六步学导模式”解读及在课堂中的运用静宁县细巷初级中学第一讲：问题六步学导模式一、什么是问题六步学导模式？问题六步学导模式：是一个完整而又开放的课堂教学系统，是教师依据对“新课程标准”与教材的理解与把握，把教材的内容进行分解为相对完整的教学内容，师生以问题学习为主线，以任务驱动为前提，以自主合作为平台，以多元评价为保障，在问题发现生成，问题分析解决，问题拓展应用中，高效达成文本目标的课堂学习模式。
二、问题六步学导模式的各环节第一环节课堂口号创设情境（课堂口号2分钟，创设情境3分钟）课堂口号课堂口号的设计：内容上要求必须与本节课所上内容密切相关，可以是本节课核心重点内容的体现，也可以是本节课高度的浓缩。
文句形式上要工整、对仗、押韵，朗读起来上口。
句子数量最多不能超过10句，最少不少于6句，各小组课前准备，上课前由专门负责的学科长将口号工整抄写到黑板上，上后课，师生问好完毕后，学生全部站立，专门负责的学科长起起来全面大声进行朗读。
诵读结束后，让学科长进行解读，解读完后由其他学科长或教师进行点评。
创设情境古代文人墨客对这秋季十分敏感,见落叶而流泪,闻流水以伤情，这情境是大自然的杰作。
好的课堂情境的设置，可以激发学生浓厚的学习兴趣，可以激发学生强烈的求知欲望，可以使学生从课堂一开始就快速进入思考和学习状态。
创设情境的形式有很多样：可根据本课内容。
放个图片、放段视频、放段乐曲。
创设情境应有问题性、启发情、情境性、针对性、趣味性、连续性。
第二环节出示目标，感知文本（3-5分钟左右）目标由教师出示，教师解读，用三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观解读，“知识与技能”是三维目标中的主线），可加进去重点、难点。
第三环节自主学习，二次发现（7—10分钟）学生读文本，在课前深度预习基础上对文本再读，在读文本基础上，二次发现问题。
第四环节小组合作学习，二次生成问题（5—10分钟）小组合作学习，由学科长组织，教师可加入小组讨论，同时评价单跟进，小组要讨论的问题，是学生预习和自主学习中出现的问题，简单的小组合作能解决，解决不了的就是重点和疑难的问题。
“六步教学法”介绍
“六步教学法”介绍2012年教育局提出今年是教学改革推进年。
我校不断深化教学改革：以邓小平理论为指导，实践科学发展观，坚持从实际出发，依靠科学，有效地推广“六步教学法”。
什么是“六步教学法”呢？方法是：“六步教学法”包括：“板书课题”、“出示目标”、“自学指导”“自学探究”、“以学定教”、“当堂训练”。
运用这种教学法，课堂教学的全过程都在引导、帮助学生自己学习。
一、坚信“六步教学法”是高效的教学法实践是检验真理的惟一标准。
检验一种教学法的优劣，其标准也就是看它的应用价值，效果好才是好的方法。
北社中学的实践证明：“六步教学法”教学法是高质量、轻负担的法宝。
只要坚持推广并灵活运用“六步教学法”，就能解放“学习力”，既能极大地提高课堂教学效率，大面积提高教学质量，又能减轻学生课外负担，促进学生全面发展。
（一）能够大面积提高教学质量学校生存靠什么？靠质量。
要想取得高质量，就必须大胆创新。
我们坚信：只要运用“六步教学法”教学法就一定能够快速提高质量，走出困境”。
为什么运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量呢？原因主要有这样五个：1、运用这种教学法，真正能够极大地调动学生学习的积极性。
同学们成了学习的主人，增强了责任感，都能像竞赛、像考试那样紧张地看书、练习、更正、讨论，当堂完成作业。
这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。
如果从上课至下课满堂问，你发言，他评价，热热闹闹，其实学生不动脑，轻轻松松，学习效果就不理想。
2、运用这种教学法，能够当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，再通过教师后讲（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。
就必然提高了教学质量。
如果，课上不能发现问题、解决问题，就是最大的问题。
3、运用这种教学法，能够“培尖”、“补差”，保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高。
新课程下“以问导学”六环节课堂教学模式
新课程下“以问导学”六环节课堂教学模式内容摘要：对课堂教学模式的探讨是个永恒的话题，在新课程背景下显得更为重要，本文所介绍的“以问导学”六环节课堂教学模式，以问题为主线，引领学生自主学习、合作学习，充分发挥学生在教学中的主体地位，教师成为学生学习活动的组织者、引导者、规范者，使学生的学习能力在主动学习过程中得到发展。
关键词：新课程以问导学认知主义教学理论强调学习者内部的心理过程，注重学生学习的主动性，强调以学生为中心，以认知能力形成为目的，培养学生成为独立、自主的学习者；人本主义教学理论主张教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，主张对学习者的尊重与信任，把学生的思想、情感、体验和行为看成是教学的主体；建构主义教学理论情景教学强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者,特别强调在问题情境下的学习,在完成任务的过程中学习，主张老师将教学重点置于一宏观情境中，引导学生去发现问题、解决问题。
三种现代教学理论突出了学生的自主学习，强调学生学习过程的情感体验，注重问题情境的有效创设。
笔者以为，“以问导学”的六环节课堂教学模式就是以问题为载体，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力，在自主学过程中体验到探究的乐趣和成功的喜悦，从而实现由以“教”为中心向以“学”为中心的彻底转变。
一、设问激学人文主义心理学家卡尔·罗杰斯认为：“若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。
”问题是思维的起点，也是学习的动力，设计有思考价值的问题是“以问导学”六环节课堂教学模式有效实施的前提。
通过设置问题来激发学生学习的热情，来指明学生自主学习的方向和目标。
教师在备课时要在研究新课标、新教材和学情的基础上，认真研究，设置一系列问题。
在设置问题时一要能有效激发学生浓厚的学习兴趣；二要符合学生已有认知水平，不能太简单，也不能太难，要注意问题的深度；三要设问明确具体，不能大而泛，要注意问题的广度；四要能体现知识的生成与发展，层层递进，引导学生思维步步深入，要注意问题的梯度；五要防止问题越多越好的误区，问题数量要适度；六要问题展示要有序进行，引领学生学习逐步深入，不能一下子把所有问题都给学生而使学生无所适从。
“六步”教学法的实践与思考
“六步”教学法的实践与思考【主要内容】“六步教学法的基本操作程序是:定向—自学—讨论—答疑—自测—自结定向:确定教学内容的重点、难点,并告诉学生,使之心中有数,方向明确。
本站精心为大家整理了“六步”教学法的实践与思考，希望对你有帮助。
“六步”教学法的实践与思考“六步教学法”构建的主要目的——给学生一个良好的学习习惯，把课堂还给学生，把时间还给学生，把活动还给学生，实施学生自主学习，鼓励学生个性发展，培养学生探究意识、合作意识。
“六步教学法”是在当前我省素质教育的大旗下，整改转变当前的常规课堂，真正把学生放在主体地位，把教师放在主导地位，科学有序地去实现学习过程，深挖学生的潜力。
这种课堂模式着力点是让学生去领悟怎样才是“会学”，怎样去思考问题，怎样才能解决自己心中的困惑，找到解决的方案。
它把课堂教学变成了一种学生的活动过程。
当然，这个过程中也少不了教师，因为教师是课堂的一部分，一定要发挥教师在课堂中的主导作用，还要注重学生主体在课堂中的收获与反馈，提高课堂效率。
要注重课堂目标任务的落实，打造高效课堂。
这样，统筹各个方面，吸纳国内同类学校经验，结合学校自身的学情，就形成了初步的“六步教学法”的模式范畴。
具体说来，“六步教学法”分为以下几个教学流程：目标引领——自主学习——合作探究——精讲点拨——目标测试——反馈评价。
1、目标引领。
师生活动的各个环节，都将在学习目标引领之下展开。
为体现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，制定不同层次的目标，让不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到桃子”，都能获得成功的体验。
2、自主学习。
学生可以根据不同的学习任务选择不同的自主学习方式，但不论什么方式都必须通过自己的努力完成，学生在自主学习阶段，不得轻易请教求助，更不能干扰他人学习。
学生在自主学习过程中,若遇疑难问题，能自己解决的自己解决，不能解决的记录在“我的困惑”栏中。
六步教学法课件
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二 课堂改进的十条建议
1牢牢把握教学目标并以此来组织活动就会让 我们的教自问自答。 教师直接讲答案将使所有问题的思维含量趋于
零。讲会与学生自己学会是两个不同的思维层 次。 3.过程启发直接指向——思维与方法而不是具 体的问题。
精选典型题目，凡做题必反思，反思思 路与方法，建立模型，拓展运用。
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三 课堂改进达到的五个目标
1.学生主动参与、思维高度激活，积极思考与表达。 2.课堂容量大、思维含量高。 3.教师对学生的思维点拨、思路与方法指导到位。 4教师能对学生进行积极的评价与激励，促进学生可持续
发展。 5教师注重对学生学习兴趣的激发、过程与方法的指导。
问题是思考的源泉，没有问题学生就不 会进入思考的境界。
教师与学生能够提出思维含量比较高的 问题，学生的思维才能进入对问题的深 入思考，也才能提升学生的思维水平。
搞清问题的性质很重要。
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一 分步解读
二 观察与倾听 （学生主要学习方式是交流与合作） 1.发现学生在学习中存在的认知方面的问
题与学习方式、学习态度、学习习惯等 方面的问题。以此来寻找教学的支点。 以学定教，让教学更具有针对性。 2.预设与生成的兼容与突破。
不是看教师怎样讲，而是看学生怎样学，教师怎样指导 学生学习的。
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四 非常有效的五个应考策略
1.以考代练 2.精选精讲 3.做题反思 4.错题反复 5.动脑动手
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教师的提问只是一种引导与启发，学生学会f发 问才是学生学习能力质的飞越。
更重要的是：教师要以自己对教材阅读的方法 与感悟、提出的问题作为基点，引导学生与教 材进行深层对话，生成学生学习中更有思维价 值的问题并尝试、探究去解决。
六步教学法5篇
六步教学法5篇第一篇：六步教学法六步教学法“六步教学法”是根据王校长在校长培训班学得的经验构建的课堂改革模式，其模式内涵是：1、出示目标：依据“目标控制论”，师生活动的各个环节都将在学习目标引领下展开。
为实现“因材施教”的原则，从教学活动的源头——学习目标开始进行分级，即针对教学内容和学生实际，确定不同层次的目标，确保教学活动在学生“最近发展区”上进行，让不同层次的学生都获得成功的体验。
A教师用简短语言导入新课。
B用多媒体出示学习目标。
（1分钟）2、自主学习：教师指导学生自主学习，可以让学生主动地解决学习中遇到的问题，使学生将所学的内容达到学、思、疑、问融为一体的学习效果。
学生进行分头自学、独立完成导学案预习题目。
认真完成自学之后，教师进行课堂调查，分清学生已经解决和没有解决的问题。
（10分钟）3、合作探究：利用合作探究的学习方法，解决学习中遇到的疑难问题。
在指导小组内的合作学习时，要充分发挥全组同学的学习积极性，做到组内同学互相质疑、释疑、留疑，以达到解决问题的目的。
小组合作，小组长带领，根据每人完成预习学案情况，组内经过质疑、讨论、探究，互帮互助解决自学疑难，并登记不能解决的疑难，留待下步提问。
教师对学生进行辨学施教，帮助他们解决自学没有解决的问题。
（10分钟）4、展示提升：小组长在展示前抽题，再根据组员不同程度，分配展示题目，组内主持人组织本组成员轮流展示，并适时评价，做好衔接，提出本组疑难之处，并适时交互纠错。
根据各组展示情况，有本节课主持人带领全班各组，在展示中由其他各组随机提出各类疑难，经过各组合作探究，争相解决疑难，完成学习目标。
学生展示时，教师要用余光关注学生的解答，注意对讲解学生点拨、质疑。
培养学生大胆讲话的勇气，会“写”、会“讲”。
教师更多的时间要关注没有展示的学生，提醒学生注意听讲课，不乱讲话，不准开小差，不东张西望。
这样做到了把时间还给了学生、把课堂还给学生、把话语权还给了学生。
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“问题导向六步教学法”课堂教学模式的学习体会学习了“问题导向六步教学法”课堂教学模式以后，我深有感触。
在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。
课堂的低效往往会导致学生厌学和教师厌教。
而我们在“问题多项式”课堂教学模式的基础上形成的“问题导向六步教学法”课堂教学模式就可以大大提高学生的课堂兴趣，自从该模式实施以来，课堂教学有了实质性的改观，教学质量和效益显著提升。
在学习得过程中，我有一些自己的体会，记录如下。
一、研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。
因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
二、积极实施小组合作学习。
现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。
在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。
教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。
这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
三、抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。
如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
四、精讲点拨，深度释疑。
这一环节是对学生之前的自主学习和合作学习的总结，也是对这节课的提升，重点讲解学生不会的、讨论不精确的内容，是一节课完成学习目标的重要环节。
但也需要我们的精确把握，语言要做到规范，目标要做到明确，认真做好精讲点拨。
21世纪呼唤着具有学习能力、富有创新精神的新一代。
在数学教学过程中进行自学能力的培养，不仅能让学生掌握数学知识，更能培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识。
我们应该树立“为不教而教，为会学而学”的观念，在教学中帮助学生树立自学的意识，形成自学的能力，养成自学的习惯，让学生成为具有终身学习能力的一代新人。
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
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