对问题学生的心理研究与转化策略
问题学生心理健康教育转化策略
问题学生心理健康教育转化策略学生心理健康教育是当前教育领域亟待解决的问题之一，因为随着社会压力和学习负担的增加，越来越多的学生出现了各种心理问题。
为了更好地帮助学生改善心理健康状况，需要制定一套有效的转化策略。
下面将介绍一些可以应用的策略，以提高学生的心理健康水平。
建立相关制度和机制，确保学生心理健康教育的顺利实施。
这包括完善学校心理健康教育课程，提高教育教师的心理健康教育专业素养，组织心理咨询师和社会工作者开展学生心理咨询和干预工作等。
通过建立制度和机制，可以落实学生心理健康教育的责任和义务，提高学生心理健康教育的可操作性和可持续性。
加强对学生的心理健康教育宣传和普及。
通过举办讲座、培训班和座谈会等形式，加强对学生和家长的心理健康知识普及，提高他们对心理问题的认识和理解。
还可以在学校网站和微信公众号等渠道上建立心理咨询专栏，为学生提供在线咨询和心理自助工具，帮助他们更好地了解和应对心理问题。
建立有效的心理支持机制，提供专业的心理咨询和干预服务。
心理咨询师和社会工作者应对学生进行心理评估，了解他们的心理健康状况，并提供相应的心理干预和支持。
需要建立完善的学生心理健康档案，对学生进行动态管理和跟踪，及时发现和解决学生心理问题。
组织丰富多样的课外活动，提高学生的社交能力和心理承受能力。
通过举办运动会、文化艺术节、志愿者活动等，可以让学生积极参与社会活动，培养他们的社交技能和自信心，提高他们的心理抗压能力。
学校可以成立心理健康社团，让学生自主参与心理健康教育的推广和宣传工作。
建立良好的家校合作机制，共同关注学生心理健康问题。
学校应及时向家长反馈学生的心理健康状况，并与家长共同制定解决方案。
家长也应积极参与学校组织的家长会和专题讲座，提升自身的心理教育水平。
通过家校合作，可以全方位关注学生的心理健康问题，从而更好地帮助他们解决困扰。
学生心理健康教育转化策略需要从多个方面入手，建立相关制度和机制，加强心理健康宣传和普及，提供专业的心理咨询和干预服务，丰富课外活动，加强家校合作等。
浅谈问题学生的疏导与转化策略
浅谈问题学生的疏导与转化策略学生在学习和生活中往往会遇到各种各样的问题，有些问题可能是轻微的，而有些问题可能会严重影响到学生的心理健康和学习成绩。
作为教育工作者和家长，我们需要关注学生的问题，并及时进行疏导和转化，帮助他们走出困境，让他们健康快乐地成长。
下面我们就来浅谈一下问题学生的疏导与转化策略。
一、关于问题学生的疏导1. 倾听与理解学生遇到问题时，首先需要我们倾听他们的诉说。
我们需要给予学生足够的时间和空间，让他们发泄情绪，倾诉心声。
在倾听的过程中，我们需要保持开放的心态，理解学生的处境和感受，给予他们支持和安慰。
2. 激励与鼓励在疏导学生问题的过程中，我们需要及时激励和鼓励学生。
对于学生的积极表现和改进，我们要给予及时的肯定和赞扬，让他们感受到自己的努力和付出是被认可的，从而激发他们积极面对问题、勇敢面对困难的勇气和信心。
3. 沟通与引导沟通是疏导学生问题的重要环节，我们需要与学生建立良好的沟通渠道，让他们感受到我们的关心和关注。
我们还要通过引导，帮助学生理清问题的本质和原因，找到解决问题的途径和方法，引导他们积极面对问题，勇敢面对挑战。
4. 合理的安排对于一些学生问题，我们需要合理地安排相关的事务和活动，让学生在一个轻松的环境中慢慢调整自己的状态。
对于学习压力大的学生，我们可以适当地减轻他们的学习负担，提供一些放松和娱乐的活动，帮助他们缓解压力，恢复心情。
1. 建立正确的世界观和人生观对于一些学生问题，往往是因为他们的世界观和人生观出现了偏差和错误，我们需要通过教育引导，帮助他们建立正确的世界观和人生观。
让他们知道世界是丰富多彩的，人生是美好的，困难和挫折只是暂时的，只要有坚强的意志和正确的态度，就一定能够战胜困难，迎接成功。
2. 培养正确的心态和情绪管理能力学生在面对问题时，需要有正确的心态和良好的情绪管理能力。
我们需要教育和培养学生积极乐观的心态，让他们学会用平和的心态应对困难和挫折，不被消极情绪所困扰，保持积极向上的心态和情绪，勇敢面对一切。
浅谈问题学生的疏导与转化策略
浅谈问题学生的疏导与转化策略1. 引言1.1 引言在教育领域，问题学生一直是教师们面临的一个挑战。
这些学生可能表现出学习困难、行为问题、情绪失控等各种不良行为，给课堂教学和学校管理带来一定困扰。
因此，疏导和转化问题学生成为了教师们不可避免的任务。
疏导问题学生，首先需要了解问题学生的特点和原因。
问题学生可能是因为家庭环境、心理问题、学习习惯等多种因素导致的。
教师需要综合考虑学生的背景和特点，有针对性地开展疏导工作。
除了疏导外，转化问题学生也是教师们的责任所在。
转化工作要求教师引导学生树立正确的人生观、价值观，帮助他们认识到自己的问题并努力改变。
只有通过转化，问题学生才能真正成长、进步。
在本文中，我们将深入探讨问题学生的特点、疏导策略、转化策略，并通过案例分析和实施方法等内容来帮助教师更好地应对问题学生。
希望通过我们的讨论，能够为教师们在教育实践中提供一定的帮助和启发。
完。
2. 正文2.1 问题学生的特点分析问题学生是指在学习、生活或情绪方面出现一定困扰或障碍的学生群体。
他们通常表现出以下特点：1. 学习困难：问题学生在课堂学习中可能表现出无法理解教师所讲的内容，无法完成作业或考试，学习成绩明显下降等情况。
2. 行为异常：部分问题学生可能表现出攻击性、暴躁、情绪低落等不正常的行为反应，影响到自身和他人的正常生活和学习。
3. 社交障碍：问题学生往往在与同学或老师的交流中感到困难，不能与他人建立良好的人际关系，导致孤独感和自卑情绪。
4. 自我调节能力差：问题学生在面对挫折和困难时，缺乏有效的应对和调节能力，容易产生情绪波动和消极情绪，影响到自身的发展和进步。
对于问题学生的疏导与转化工作，需要根据其具体特点展开相应的帮助和支持，促使他们能够逐渐克服困难，重新融入正常的学习和生活中。
2.2 问题学生的疏导策略问题学生的疏导策略是指在面对学生出现问题行为或情绪时，采取一系列方法与技巧进行引导、教育和辅导，帮助学生理解问题、调整心态，最终实现问题的解决与成长。
浅谈问题学生的疏导与转化策略
浅谈问题学生的疏导与转化策略问题学生是指在学习或生活中遇到困难或出现不良行为的学生。
面对问题学生，教师需要采取有效的疏导与转化策略，帮助他们克服困难，解决问题，实现个人发展。
本文将从认识问题学生、疏导策略以及转化策略三个方面进行浅谈。
教师需要认识问题学生，并对其进行客观分析。
问题学生的出现往往是由于他们在学习、生活或心理方面存在问题。
教师需要通过观察、交流和倾听，了解他们的个性特点、兴趣爱好以及问题所在。
这样才能更准确地判断问题的本质，并找到解决问题的途径。
教师在疏导问题学生中需要采取科学、有效的策略。
疏导策略主要包括以下几个方面：1. 建立信任的关系：问题学生往往对教师抱有抵触或不信任的态度。
教师需要通过关心、倾听和理解，与他们建立起师生之间的信任关系。
只有建立了信任，问题学生才能更愿意与教师沟通、接受教师的帮助。
2. 发现问题的原因：教师需要通过观察和交流，找出问题学生的问题所在。
问题的原因可能是学习能力不足、家庭环境不良或是心理问题等。
只有找出问题的根源，才能有针对性地进行疏导和转化。
3. 设定可行的目标：针对问题学生的具体问题，教师需要与他们共同设定可行的目标，并明确达到目标所需要付出的努力和时间。
通过制定目标，问题学生能够有明确的方向和动力，在困难中坚持下去。
4. 提供支持和帮助：问题学生往往需要额外的支持和帮助。
教师可以通过加强对问题学生的个别指导和辅导，提供适合他们的学习材料和方法，帮助他们克服困难，提高学习能力。
1. 激发学生的内在动力：问题学生通常缺乏学习的兴趣和动力，教师需要找到激发他们内在动力的方法。
可以通过与他们分享成功的经验、培养他们的自信心和自主学习能力等，激发他们对学习的积极态度。
2. 培养问题解决能力：问题学生需要掌握解决问题的方法和技能。
教师可以教授他们解决问题的思维方式，培养他们的分析和判断能力，鼓励他们主动思考和寻找解决问题的途径。
3. 培养合作与参与意识：问题学生常常缺乏合作与参与的意识。
问题学生心理健康教育转化策略
问题学生心理健康教育转化策略1. 引言1.1 研究背景学生心理健康一直是教育领域中备受关注的重要议题。
随着社会的发展和教育水平的提高，学生心理健康问题逐渐凸显出来，成为教育工作者和家长们共同关注的焦点。
研究表明，学生心理健康问题直接影响着他们的学习成绩、人际关系以及未来的发展方向，因此如何有效地开展学生心理健康教育至关重要。
随着社会的变革和发展，学生面临的压力越来越大，心理健康问题也日益突出。
而当前的学校教育往往过于注重知识传授，忽视了学生心理健康的培养与关怀。
因此，如何从根本上解决问题学生的心理健康困境，切实转化学生心理健康教育的方式和方法，成为当下亟待解决的任务。
在这样的背景下，对问题学生心理健康教育的转化策略进行深入的研究和探讨，不仅有利于提升学生的心理健康水平，也能够促进学校教育的全面发展。
因此，本文旨在探讨问题学生心理健康教育转化策略，以期为解决学生心理健康问题提供有效的参考和借鉴。
1.2 研究意义学生心理健康一直是教育领域关注的重点之一，随着社会的发展和学生面临的压力增加，学生心理健康问题日益凸显。
而问题学生心理健康教育转化策略的研究和实践，不仅可以促进学生身心健康的全面发展，提升学生的学习成绩和生活质量，还可以有效预防和减少青少年心理问题的发生，为建设健康和谐的社会环境做出积极贡献。
研究问题学生心理健康教育转化策略的意义在于，它能够关注学生心理健康问题的根源，深入探讨问题学生心理健康教育的困境和挑战，寻找有效的转化策略和解决途径。
通过研究这一领域，我们可以更好地了解问题学生的心理健康现状，为制定个性化的心理健康教育方案提供依据，帮助学生建立积极的心理素质和健康的心理状态。
问题学生心理健康教育转化策略的研究，不仅有利于学生的身心健康发展，也有利于教育教学工作的改进和提升，有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 学生心理健康现状分析随着社会的快速发展和学习压力的增加，学生心理健康问题逐渐凸显出来。
问题学生心理健康教育转化策略
问题学生心理健康教育转化策略为了提高学生的心理健康水平，需要采取一系列有针对性的策略。
下面提出以下策略以促进学生心理健康教育的转化：1. 整合课程：将心理健康教育内容融入学校教育课程中。
可以将心理健康教育内容纳入到语文、历史、科学等学科中，使学生在学习不同学科的同时也能获得心理健康教育的知识。
2. 培训教师：加强心理健康教育培训，提高教师的心理健康教育水平。
教师要具备心理健康知识，能够及时发现学生的心理问题，并能够提供适当的帮助和支持。
3. 设立心理健康教育中心：学校可以设立心理健康教育中心，提供心理咨询、辅导和心理测评等服务。
学生可以在这里获得专业的心理帮助，解决自身的心理问题，并提高心理素质。
4. 建立学生互助小组：通过建立学生互助小组，促进学生之间的互相支持和帮助。
互助小组可以定期开展座谈、讨论和互动活动，让学生能够倾诉自己的困惑和问题，并获得同伴的支持与帮助。
5. 加强家长参与：鼓励家长参与学校的心理健康教育工作。
可以通过家长会、家庭访问等形式，向家长传达心理健康教育的重要性，并提供指导和支持，使家长能够与学校共同关注学生的心理健康问题。
6. 制定学校心理健康教育政策：学校应制定明确的心理健康教育政策和计划，将心理健康教育纳入学校发展规划中，确保心理健康教育的长期可持续发展。
7. 积极倡导积极心理健康态度：学校可以通过举办心理健康教育活动、开展主题班会、组织心理健康知识竞赛等形式，积极倡导积极的心理健康态度和乐观的心态，引导学生形成正确的心理价值观。
8. 支持学生社会实践活动：学校可以鼓励学生参与社会实践活动，增加学生的社交经验和实践能力。
社会实践活动有助于学生的成长和自我认知，提高心理健康水平。
9. 多元化评价制度：传统的学业评价方式过于注重成绩，容易给学生带来压力。
学校可以探索多元化的评价制度，注重学生的综合素质和发展，减轻学业压力，促进学生的心理健康发展。
10. 定期开展心理健康教育活动：学校可以定期开展心理健康教育活动，如心理讲座、心理测试、心理咨询等，提高学生的心理健康意识和心理素质。
问题学生的转化策略探讨
问题学生的转化策略探讨随着教育体制的不断改革和社会竞争的加剧，学生的问题也逐渐凸显出来。
问题学生一词不仅仅是指学习成绩不佳的学生，还包括了行为问题、心理问题等方面的学生。
如何有效地转化问题学生成为优秀的学生，是当前教育工作者和家长们面临的重要课题。
本文将从教育教学角度出发，探讨问题学生的转化策略。
一、心理疏导问题学生中的绝大部分学生都存在心理问题。
这些心理问题可能来自于家庭、社会环境或个人性格等方面的原因。
在处理问题学生时，首先要进行心理疏导，了解学生的内心真实感受，找出问题的症结所在。
对于有明显心理问题的学生，可以引导他们进行心理咨询，寻求专业的心理辅导。
通过心理疏导，可以帮助学生排解内心的不良情绪，树立正确的人生观和学习观，为学生的转化打下坚实的基础。
二、导师制度在学校中建立导师制度是一种有效的转化问题学生的方式。
所谓导师制度，即是为每个学生配备一位导师，由导师全程负责学生的学业和成长。
导师要定期与学生进行面对面的谈话，了解学生的学习动态和心理状况，及时发现学生的问题，并给予针对性的帮助和指导。
导师还可以对学生进行综合的评价，及时发现学生的优势和特长，帮助学生找到自己的定位，并给予相应的培养和引导。
通过导师制度，可以让学生感受到学校和老师的关心和重视，从而更好地融入到学校的大家庭中。
三、差异化教育问题学生的存在，很大程度上是由于教育体制的单一化和僵化化导致的。
差异化教育是转化问题学生的关键。
差异化教育要求教师要根据学生的特点和需求，调整教学内容和教学方法，精心设计教学方案，满足学生的差异化需求。
在教学过程中，要给予学生更多的支持和鼓励，给予学生更多的探索和实践的机会，让学生在发现问题、解决问题的过程中不断成长和进步。
通过差异化教育，可以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生树立正确的学习态度和方法，最终实现学生的全面发展。
四、家校合作问题学生的转化离不开学校和家庭的合作。
家校合作是解决问题学生的重要途径。
小学高年级“问题学生”的转化策略
小学高年级“问题学生”的转化策略小学高年级是学生性格形成和思维方式逐渐成熟的重要时期，也是学生出现问题行为的时期。
对于一些“问题学生”，学校和家长需要采取有效的转化策略，帮助他们改正错误，健康成长。
本文将探讨一些针对小学高年级“问题学生”的转化策略。
一、了解其内在需求学生产生问题行为的内在原因往往是由于某种需求无法得到满足。
有的学生可能因为缺乏自信心，在班级中表现出攻击性行为；有的学生可能因为家庭环境不稳定，情绪不稳定，表现出焦虑、抑郁行为。
了解他们的内在需求，才能有针对性地帮助他们改正错误，并促进其健康成长。
学校老师和家长要和学生进行沟通，倾听他们的心声，理解他们的需求，尊重他们的个性，为他们提供适合的帮助和支持。
二、建立积极的家校联系家长是学生行为教育的重要参与者，他们的态度和行为对学生的改正和转化起着决定性的作用。
学校老师和家长需要建立良好的沟通机制和互动渠道，及时地交流学生的学习和行为情况，达成一致的教育目标。
家长在家里要给予孩子足够的关心和爱护，鼓励他们的优点，引导他们正确认识和应对问题，共同帮助学生改正错误。
三、设立积极激励机制对于“问题学生”，常规的惩罚往往难以达到预期的效果，甚至会加剧问题行为。
学校和家长需要设立积极激励机制，通过奖励和表扬来激发学生的积极性和改进动力。
可以制定一些小的奖励机制，如班级表彰、师生合作奖等，让学生在取得进步时得到及时的肯定和鼓励，形成正向循环。
也要教育和引导学生，让他们明白良好行为带来的正面影响，激发他们内在的动力和自我价值感。
四、提供专业的心理辅导对于一些表现出明显心理问题的学生，比如焦虑、自闭、多动等，学校应该提供专业的心理辅导服务。
通过心理咨询师或心理老师的指导，帮助学生认识、理解和调适自己的情绪，培养他们的心理健康。
心理辅导不仅能帮助学生解决问题行为，更能培养他们的情商、自控力和人际交往能力，为他们未来的发展打下良好的心理基础。
五、营造宽松和谐的校园氛围校园氛围对学生的行为影响深远，宽松和谐的校园氛围有助于学生健康成长。
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对问题学生的心理研究与转化策略
————————班主任远程研修心得
问题学生的共同特点是跟不上班集体的整体要求，不能完成教学任务，并因此引发出平时表现不好。
实践证明，他们的形成原因是多方面的，有自身内在的原因，也有外部环境的原因，概括起来，问题学生一般有以下几种心理成因：
一、自卑心理：
问题学生因学习成绩在班级中处于落后位置或曾犯过错误受到教师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中。
他们在班里，在家里总感到抬不起头，老是不如别人，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低。
自己的行为，学习成绩得不到认可和重视，学习积极性，学习兴趣受到挫伤，产生恶性循环。
为了寻找心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法在另一方面表现自己。
我们常常看到，有自卑心理的学生，学习没有兴趣效率低，经常听课精力不集中，不能进入状态，在课堂上精神萎靡，神情呆滞。
但是他们对偶像、歌星、球星等却表现出异乎平常的热情，经常关注与谈论。
在与同学的交往上，经常表现在对发型、服饰等方面的追求上，以此来体现自我的价值和存在，求得心理上的暂时平衡。
二、戒备心理：
问题学生由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认为自己在班里是多余的人。
一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。
他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。
不管自己怎样努力和上进也是枉然。
所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟。
他们打心眼里不想听、也听不进去老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，当作没听见，或者当面答应得很好，过后却还是老样子。
三、逆反心理：
教育者对问题学生靠权威压服，或靠体罚、变相体罚等，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。
老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。
以上这些心理障碍，严重阻碍着问题学生的转化。
教育转化问题学生，就要认真研究矫正学生心理障碍的方法和对策。
可以采取以下几种方法和对策。
一、号脉寻根，觅治转化。
查明这位问题学生的原因后，我从以下几方面出发：尊重
人格、保护自尊创造契机、树立自信心、多方协调讲究系统性。
通过一段时间的努力，该生逐渐]端正了态度，各方面都有比较明显的转变。
日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。
学习认真努力，成绩明显提高，学习和生活的心理状态良好，信心增强。
看着这位学生的转化，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。
转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。
对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。
只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。
学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。
二、用“爱”感之，促使转化。
由于问题学生身上具有长期的消极因素，他们的进步容易出现反复。
教师要细致地观察他们的行为，及时地查找问题的原因，分析其心理，“防患于未然”。
在学生出现反复时，不要轻于发火，要有耐心，静下心来，真诚地对待学生的过错，努力分析原因，改变方法，抓反复，反复抓，给他们于自省，自我纠正的机会。
问题学生的转化，教师的观察很重要，如果我们不能及时地发现并纠正，一旦学生的自尊心受到伤害，就比较不好办。
所以需要
我们多一份耐心，急是没用的，相反一急就会把事情弄糟！做后进生的转化工作虽然很累人，很琐碎，但如果因为我们的努力使他们的前途无限光明，这工作将是最有意义的工作！
三、发现闪光，激励转化。
教师一味的批评、训斥，往往会实得其反，问题是越堵越大。
表扬的话是人人都爱听，愿意接受。
因此，如果用严厉的批评，暴力的措施说服不了学生的话，不妨改用称赞和欣赏的策略。
这样学生将会很快放弃对抗，转而接受教师的意见。
称赞和欣赏就要求教师首先必须学会挖掘学生的潜能，寻求“闪亮点”，当“问题”学生做了一点好事或在学习上有点滴进步时，作为教师都要恰如其分的表扬他。
这样我们才能调动他们的巨大的潜在能力，取得最佳的教育效果。
我在接手一个新班级后，在一次布置学生园地中画了一幅图画，自认为也不是很满意。
但下课后，学生报告说，有人说老师你画得不好，顿时火冒三丈，自尊心受不了，老师画得图画，你们也敢说不好，马上找来那位学生一顿批评。
从此，那位同学上课做小动作，作业不认真，你批评他，他只是瞪大眼睛看着你，成绩一落千丈，平时越看他越不顺眼。
直到有一次上课时，一个较难的题目难倒了大家，他站起作出了正确的回答。
我当时就表扬他说：“其实你很聪明，只要认真学习，你会很优秀的。
”一句简简单单的表扬，让他在以后的学习中改变了自己：上课认真，发言积极，成绩测验中每次优秀，现在看他，越看越可爱。
我为自己以前的轻率和冲动而懊悔不已，还好为时
不晚，只要接受教训，在以后的教学中还会和学生成为朋友的。
上面这种简单粗暴的方法，导致师生关系恶化，甚至有维持不下去的局面，学生真的变成“问题学生”了。
我曾经看过一个“黑点”与“白点”的故事。
一位教师走进教室，先拿出一张画有一个黑点的白纸，问学生看到了什么，学生回答看到了一个黑点。
老师非常沮丧地说：“难道你们就没有看到这张白纸吗？”我们看学生也往往只看到黑点，而且越来越大，甚至没有了白纸，这对学生不平等。
我们应该让学生自己在那张白纸上画上绚丽的图画，，健康快乐地成长。
四、人格熏陶，主动转化。
日本教育家紫田荣义说：教师的职业“是以教师的人格决一胜负的职业”，意在强调教师的人格魅力对学生的熏陶感染作用。
这虽是一种“无声的教育”，却能达到无声胜有声的效果，“身正”，对老师来说尤为重要。
老师要为人师表，言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”，要求学生做到的，我首先做到，如我要求学生不迟到，我就会在上课铃响时到；我要求学生按时交作业，我就一定会按时批改完作业。
做不到的事就不说，说到就一定要做到。
老师的这种示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样老师就能在他的学生中享有崇高的威信。
罗曼·罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。
”对待“问题学生”要有一颗宽容的心。
“问题学生”活泼
好动，思想活跃，难免会走出老师思想里的那个“圈”。
经验表明小时候唯唯诺诺，“特别听话”的孩子，长大了很多都不会有出息的，反而从小就表现出很多问题的“问题学生”，只要本质不坏，长大后很多人都会做出一定成绩，多给学生一些自己的空间，作为老师宽容一些，不必太苛责，只要他们不范原则性的错误，不防再给他们一次机会。
总之，转化“问题学生”是一项艰苦而细致的工作，更是一项长期的工作，不可能一蹴而就，我想只要教师具有爱心、细心、耐心、恒心，正如古语所说：“不信春风唤不回。
”。