声乐教学中的语言性
声乐教学语言特点及其合理应用
声乐教学语言特点及其合理应用摘要声乐教学语言是指指导声乐学生进行歌唱技巧训练的语言。
作为一种特殊的语言，在声乐教学中具有独特的特点。
本文对声乐教学语言进行研究，总结其特点，并探讨了如何合理应用这些特点来提高声乐教学效果。
声乐教学语言的特点直观性强声乐教学语言需要对歌唱技巧进行精细的描述，同时需要让学生能够准确地理解和模仿这些描述。
因此，声乐教学语言具有直观性强的特点。
教师需要通过生动形象的比喻、动作示范等方式来直观地展现歌唱技巧。
灵活多样声乐教学涉及到不同歌曲、不同唱法的技巧训练，因此需要使用灵活多样的语言来进行指导。
教师需要根据学生的水平、歌曲的要求等情况随时调整教学语言的表达方式。
口音规范声乐教学语言的发音需要清晰、准确，同时要符合标准的发音规范。
教师需要对自己的发音进行练习，并对学生的发音进行指导。
简明易懂在声乐技巧训练中，很多技巧都是比较抽象和复杂的，因此声乐教学语言需要简明易懂，让学生能够抓住要点快速理解。
声乐教学语言的合理应用结合情境声乐教学语言应该和情境结合使用，让学生能够在真实的歌唱情境中理解并模仿技巧。
例如，在教学歌曲中应该将具体的歌词和情感与技巧相结合，让学生更好地领会技巧的训练要点。
生动形象声乐教学语言需要采用生动的比喻、象征性说法等生动形象的描述方式。
例如，在指导气息控制时，可以将气息比喻成车子加速行驶的油门，让学生更好地理解并模仿。
个性化差异化声乐教学语言需要根据不同学生的个性特点进行灵活调整。
例如，在指导感情表达时，可以根据学生的性格特点选择适合的表现方式。
结论声乐教学语言具有直观性强、灵活多样、口音规范、简明易懂等特点。
在教学实践中，可以结合情境、采用生动形象的描述方式，并根据学生的个性特点进行个性化差异化教学语言的运用，从而有效提高声乐教学效果。
声乐教育中教学语言探析
复 杂 的专业 理 论知 识 ，使用 语 言简 单 朴素 。在 教学 中 ，教师 要用 通 俗 的表达 方 式 ，简 明扼 要 的语汇 来 阐述 声乐 理论 ，让 学 生感 到
上 课 轻松 ，愉 悦 。如京 剧 大师 裘 盛 戎先 生把 京 剧演 唱 中 的 “ 存 气 ”比喻 为银 行 中的 “ 款 ”。他 这样 描 述 ： “ 气 就好像 人们 存 存 生 活 中的存 款 ，有 零存 零 取 ，还有 零存 整 取 ， 口袋 里 总有 余钱 。 但 是 不 要 浪 费 ， 必 须用 于 需 要 处 。这 样在 演 唱 时就 不 会 声 尽 气 绝 、 声嘶 力竭 了 。 ”这 有 利于 学生 的 学 习效果 的提 高 ， 同时丰 富 课 堂教 学气 氛 。声 乐 教学 中 由于教 学语 言 语义 的不 确 定性 ，教 师 应 该采 用 形象 化语 言把 比较抽 象 的概念 具 体形 象化 。如训练 呼 吸 时 ，教 师启 发 学生 ，把 人 体的 胸腔 和腹 腔 比喻 为打 气 简的 管筒 ， 而横 膈 膜就 像 活塞 ，打 气筒 是利 用 活塞 向下运 动而 获得 空气 ，通 过 活塞 向上 运动 来 挤 出空气 。对 于 初学 者 来说 是很 难体 会 到横膈 膜 支持 的作 用 的 ，教师 若在 讲解 过 程 中不注 意 通俗 地表 达 ，只 是 简 单地 描述 声 乐理 论知 识 ，学 生往 往 思路 不清 晰 ，不 知所措 。教 师 可 以转换 一种 表 达方 式 ，如 ：我 们 日常 生活 中 的哈 哈大笑 是 同 样 道理 ，人 大 笑时 不会 笑 出破 音 ，笑 哑嗓 子 ，这也 是横 膈膜 参 与 作 用 的 结 果 。 歌 唱 时横 隔膜 的支 持 就 是这 种 效 果 。这 让 学 生 理 解 ，令 人达 到 满意 的教 学 效果 。声 乐 教学 中采 用通 俗 形象 的 比喻 比用单 纯 技术 性 的阐述 更 易为 学生 所 理解 和接 受 。因此 ，在教 学 中，通 俗 形象 化 的语 言使 学生 的注 意 力 、思维 力 、想 象力 、记 忆 力 都保 持 在高水 平 的状 态 中 ，能激 发 了学 生的 学 习兴趣 。与此 同 时 ，声 乐教 学语 言 精确 ，对 于 建立 教师 的威 信 和 良好 的师 生关 系 有着 重 要 的意 义 。语言 精炼 准 确就 是用 简 单 明了 的字句 清 晰表达 出所要 陈述 的 思想 内容 ，没有 多余 的话 和 动作 ，不 含糊 其 辞 ，从 而 使行 动 的结 果完 全符 合 实际 或预 期计 划 。声 乐语 言 只有 精炼 准 确 ， 学生才 能 正确 理解 教 师 的教学 意 图 。 比如 ，在 教 学 中，教 师 对 学 生发 声 的指导 总 是说 不到 点子 上 ，或 同一 种发 声 现象 ，一 会 儿 是 呼吸 问题 ，一 会 是共 鸣 问题 ，一 会儿 又是 舌位 不 平 。这容 易 导 致 学生 学 习效果 差 ，对 教师 来讲 ，教学 效果 也很 差 。可 见 ，教 师 要 以最精 炼准 确 的语言表 现最 丰 富和抽 象 的 内容 。 针 对 性 的语言 ，从教 育 的角度 讲 ，就 是 因材施 教 ．声 乐教 师 所 面 临 的教育 对象 是 性格 ，志 趣 ，修 养 ，素质 各 不相 同 的个体 ， 是 一个 个 思想 感情 随 时随 地都 在发 生 着变 化 的活 生生 的人 。声 乐 教 学 语言 针对 性是 指 教师 在教 学 中不 同 的教学 内容 要 用不 同的语
探讨声乐教学中语言的要素
生进行训练的时候 ，需要用 准确的语 言告诉学生应该如何建 立好 良好的呼吸状 态， 这点至关 重要 。 教师要把歌唱运动 中有 关呼吸的理论 知识运用最准确 的语 言传递 给学 生 ，并指导学
生 在 实 际 的训 练 中领 会 原 理 ， 握 方 法 。 果 在 学 习 的 初 始 阶 掌 如 段 对 这 些 “ 领 ” 达 不 准 确 ， 会 使 学 生 对 呼 吸 的 概 念 含 糊 要 表 就 不清 ， 而 影 响 整 个 人 体 的 “ 声 乐 器 ” 制 失 调 ， 成 在 演 从 发 控 造 唱上 出现 许 多 弊病 。 不 同 的 学 生在 学 习过 程 中接 受 知 识 的程 度 不 同 ，所 以教 师 应 该 因 材施 教 。 于刚 刚 开 始 学 习 的 学 生 ， 师 主 要 以感 性 对 教 作 为 教 学 手段 ， 为 在 这段 时 间 学 生 对 声 乐 一 窍 不 通 ， 有 的 因 所 专 业 术语 都 是 很 陌 生 的 ， 接把 专业 术语 告诉 学 生 ， 生 不 能 直 学
让学生通过实际进行体验 ， 然后 自己进行 歌唱。 在学生练 习以
后 ， 师要 根据 学 生 的发 声 状 态 ， 进 行 评 价 以及 指 导 。经 过 教 来 这种 模 式 的长 期 训 练 ，让 学 生 逐 步 建 立 正 确 的 理 念 和 歌 唱状 态 ， 终掌 握 好 正 确 的 歌 唱 方 法 。 师 在对 刚 刚开 始 学 习 的学 最 教
在 声 乐的 教 学 当中 ， 师 的 语 言要做 到 准确 、 动 和 形 象 ， 真 和 意切 ， 是 声 乐教 学 当 中语 言 的要 素 。 乐 教 生 情 这 声
教 学当中语 言的作 用最重要 ， 如果声 乐老师 掌握 了教 学 ３中语 言要 素的特点 ， ＿ ３ 并且能 够在教 学 当中做到深
声乐教学中的语言性
辽宁省盘锦市大洼县第三 高级 中学 孟婷婷
学生进行训练只 【 摘 要】 嗓音是每个人与生俱来 的 。在教师的指导下 ， 的。 歌 唱能力却主要是通过训 练来获得 能在课堂 中完成。这样 ， 时间就相当有 这 就要求教师 的教学语言一定要清 到的。 声乐老师只有把 自已 在歌唱 时的 限． 只有教师 的教学语言清晰 感 受、 体验 以及 多年积 累的经验 ， 通过 晰而又准确。 解 语 言传达给学生 ， 才能有 效地提 高学生 准确 ，才能抓住教学中的主要矛盾 ， 的歌唱能力。 这就要求教 师的语 言表达 决声音 中的主要问题 ，才能对症下药 ， 定要通俗、 精炼、 准确 、 生动 、 形 象。 使学生对复杂的声 乐理论理解透彻。 我 们通 常可 以听到 老师在课 堂上这样 提 【 关键词 】 清晰； 准确 ； 抽 象； 启发 教学语 言既是教 师课 堂教学 最重 醒学生 ： 气 息沉 、 吸气深 、 下 巴掉 、 笑 肌 要 的手段 ， 也是一门应用性 的艺术 。教 提 、 牙 关开、 咽腔张 、 前胸松 、 气息通 、 双 学 语言应 确切 、 明了、 简洁。 富有 逻辑 肩落等 。 他们表 达时常常是语言条理不 性， 切忌含糊其辞 、 模棱两可 。 对教师来 清 ， 重点不 突出 ， 先讲什 么 ， 再讲 什么 ， 说， 提高教学语言素养具有十分重要 的 从没有通盘考虑。“ 眉毛胡子一把抓 。” 意义。 有 的则空谈声乐理论 ， 使学生感到漫无 嗓音是每个人与生俱来的。 歌 唱能 边 际、无重点 ，演唱 中会 感到无所适 力却主要是通过训练来获得到的。 声乐 从 。 老师只有把 自己在歌唱时的感受 、 体验 声乐 教学语 言的清晰 准确既要合 以及多年积累的经验 ， 通过语言传达给 乎逻辑 ，又要顾及到学生的认知能力 ， 学生 ，才能有效地提 高学生 的歌唱能 使学生容易理解。 有些教师过于专业化 “ 运用 头腔共 鸣来 歌 力。 这就要求教师 的语言表达一定要通 的教 学用语 ，如 ： 俗、 精炼 、 准确、 生动 、 形象。然后 ， 教师 唱” 、 “ 运用胸 、腹式联合 的呼吸方法” 、 再根据学生的歌声 ， 进行判断 、 评价、 提 “ 你要用真假声混合 的唱法唱” ， 学生 难 示， 再应用教学 语言 ， 引导他们 逐步调 以理解 。 清晰准确 的教学是建立在活泼 节、 校正发声机 体 ， 使 之找到正 确的歌 通俗易懂的教学语 言上 的。 在声乐教学 唱方法。那么 ， 在教学 中教师如何运用 中，教师应不断在 拓展 自己的知识面 ， 好语 言教好声乐课呢？ 丰富发展 自己的教 学语言 ， 这样就能达 清晰、 准 确 到化 复杂月 简单 、 化抽象为具体 、 化模 概念是思维活动的起点。 人们 的语 糊为清晰 的教学效果。 清晰准确的教学 言表达离不开概念 ， 借助概念才能进行 语言来 自教师客观敏锐 的听觉 ， 它是 教 判断和推理 。概念是人类思 维的结晶 ， 学的基本功 ，也是声乐教学 的基础 ； 清 它凝结并巩 固人类在一 定阶段 上对于 晰准确 的教学语 言来 自教 师主观努 力 事物认识 的成果 。所谓概念 明确 ， 就是 的教学 经验 ，它是 教学实践 经验 的积 个概念 的内涵和外延是 明确 的。因 累 ， 也是声乐教学的关键。 二、 辩 证 统 一 此， 教学语 言中所使用 的概 念 ， 其内涵 和外延必须是清清楚楚 的， 不能似是而 教学在任何时候都是双边 的， 教学 非、 模糊含混 。 从确 定概念上说 ， 其 内涵 方法是 教师和学生 之间相互联 系 的活 定要正确反映事物 的本质属性 ； 从接 动方式 ， 是教师发出信息和学生 接受信 受和运用概念 上说 ， 一定要明确其 内涵 息的途径 ， 是实现预期教学 目标 而不 可 和外延 ，这样 才能准确地表 达概念 ， 避 或缺的因素。 在引导和激发学生有效学 免思维混乱 ， 在语言表达 中做到概念明 习方面 ， 它具有独特的意义和作用 。 确、 用词恰 当。 声乐教学 主要是靠 教师 的听觉和 教学语言要清晰。 教学语言清晰是 辨别力来指导学生 的训练。 如果发现 了 指教师语 言清楚 、 明 白， 能够为学生 接 学生演唱中的问题 ， 就要拿出具体 的解
谈高师声乐课堂的教学语言
息通畅等 ， 这些术语 的使 用频率较高， 理解 上也 能所 谓 的“ 意会 ”但是 却没 有科学 、 ， 权威 、 范 、 确 的 规 准
理论定 义描述 。在声乐教 学实践 中， 教师往往 是人 云亦 云或 莫衷一 是，而学生 则表现 为不得要 领 、 无
智慧 。在声乐课堂教学上 ， 作为教 学主导 的老师， 要 非常 准确 地把握声乐教学 的专业特殊性 。 作为教学 对象 的学 生， 通过 有限的课堂教学 ， 理解并 掌握声乐
在有 限 的时间 内收 到最佳效 果， 使学 生具有 广博 的
音乐 知识 、 多方位 的思维 方式 、 全面 的应 用能力 ， 活 跃整个课 堂气氛 。 作为声 乐教师应该努 力地追求课 堂教 学 的语 言艺 术 ， 强 自己 的语 言修 养 ， 能把 加 才 教学搞得 轻松 、 更具效率 。
才能更好 地为学生 “ 解惑 ” 呢？
一
二 、高师声乐教学 语言的实 际运 用
按 目前 的情况看 ， 师音 乐系声乐专 业学生普 高
遍 的声乐 基础较差 ，而且 有很大一部 分是初学 者。 对这些学 生授课 ，给他们讲得 再多理论 上 的东西 ，
、
声乐教 学语 言的构成及 其重要性
的发声 技巧 、 舞台表演等相关 知识 。 以 ， 所 要求 教师
在声乐 教学 中更好地把握 声乐教学语 言精确 、 形象 和逻 辑性强 的特 点并积 极探索 其规范 化趋势， 这样 才能让学 生在轻松 的学 习环境 中， 更好地 吸收声乐
演唱及教 学的方法 、 能 。 技
声乐演唱教学语言的重要性
声乐演唱教学语言的重要性
声乐演唱教学语言的重要性在于以下几点：
1. 有效沟通：语言是一种沟通工具，通过清晰、准确的语言表达，教师可以将复杂的音乐概念和技巧传达给学生，帮助他们理解和掌握。
2. 学生理解：学生需要理解教师所传授的知识和技巧，并将其应用到实际的演唱中。
如果教师使用他们不理解的语言或术语，学生可能会感到困惑和无助。
通过使用学生理解的语言，教师可以确保他们在教学中得到有效的交流和学习。
3. 教学效果：使用清晰、简单的语言可以提高教学效果。
学生更容易理解和掌握教师所传授的知识和技巧，从而更好地应用到自己的演唱中。
此外，使用语言的方式也可以增加学生对教学内容的兴趣和参与度。
4. 文化背景和差异：学生们来自不同的文化背景，他们可能对音乐和演唱存在不同的理解和经验。
适当的语言使用可以帮助教师更好地与学生建立联系，尊重和理解他们的文化差异。
综上所述，声乐演唱教学语言的选择和使用对于教学效果和学生理解至关重要。
教师应考虑学生的背景和水平，以及有效的沟通和交流，以确保教学的成功。
沈湘声乐教学语言的特点及启示
问题 。教学语 言的作用是传递 、 传导知识信息并反馈知识信 息。 前 苏联 教育 家马卡 连柯与 苏霍姆林 斯基 对教学 语言 都非 常重
视 。马卡连柯认 为 ：同样 的方 法 ， “ 因为语言不 同， 就可能相差二
十倍 。” 苏霍姆林斯基说 ：教 师的语言修养 在极大程度上决定 ① “
说 ：唱高音时 ， “ 喉结应 该像 ‘ 打哈欠 ’ 或深 吸气 似的往下沉 。” 沈
先生在讲解 中用往下“ 而不是往下“ ” 原因是 ， 沉” 拉 ， 用深 吸气的 感觉 使喉结 “ 沉下来 ”是 一种在心理 活动伴随下必 然的生理 活 ， 动行为 ， 这样 的生理活动是合理 的、 自然 的、 服的。而有 的教师 舒 要求学生将喉结“ 往下拉” 这是生理上主动用劲产生 的结果。一 ， 个“ 字 ， 沉” 一个“ ” ， 拉 字 前者 能使 喉底产生 自然 、 松弛 、 打开的感
学 生 正 确 地 实 践 出来 。沈 先 生 的 教 学 语 言 通 常 是将 复 杂 的 问题
、
准 确 、 俗 、 了 通 明
歌唱时需要让喉结处于放松与较低的位置 ，教学 中沈先 生
简单化。我 国声乐教育家 ， 原天津音乐学 院院 后再讲些玄妙 的 “
★ 注 ： 文 系运 城 学 院 ２ ０ 本 ０ ８年 研 究 生 科 研项 目， 目名称 ： 沈 湘声 乐 教 学 看 声 乐教 学语 言 的 要 求 。 目编 号 ２ ０ １ ４ 项 从 项 ０８ ０ 。
沈 湘声 乐 教 学 语 言 的特 点及 启 示
画 潘 芳
摘
要 ： 乐 大师沈 湘教授 成功 的声 乐教 学与他 教学 语言 的讲究 有着很 大 的关 系 。 湘教授 的 声乐 声 沈 教学 语 言堪 称典 范 ， 的教 学 语 言有 这 样几 个特 点 ： 确 、 俗 、 了 ； 动 、 性 形 象 ； 他 准 通 明 生 感 简 明 、 要 、 练 。研 究 沈 湘 教 授 的 声 乐 教 学 语 言 特 点 ， 在 对 我 们 声 乐 教 学 工 作 者 以 重 要 的 扼 精 旨 启示 与借 鉴 ， 便更 好地提 高声 乐教学 质量 与教学 效率 。 以
浅谈声乐演唱中歌唱语言的重要性
式上都形成 了各自 的风格 特点 衬词 不 同区域
囹
量河 之， Ｙ ＬＯ ＇＇ＲＯ 匹 ＳＮ ０１ ３ Ｅ ＬＷ Ｒ ￣ Ｆ１ Ｏ Ｇ２１年１翔 Ｉ Ｍ ’
＊ 中国 魅力 乐 杂志 最具 的音 艺术
如歌 曲 《 马溜 溜的 山上》 跑 是 一 境 的感 觉 这 是因 为音乐艺 术反 映社会
是 十 分 重 要 的
歌 》 ｛ 茗词 易 语 言在情 绪渲 染、情
赵 季平 曲 ｝就 是这 样一 衬
ｆ ） 衬词 二
个典 型 的例子 歌 曲在 曲调 上 在 词 的运 用上
去传 递情 感。 只有这样 民大 众服 务才不 是
感 抒发 上 的恰 当性 音 乐 情感 的表达 主 要靠 的是旋 律 ．
特别 是尾声
运 用变奏
唱 出了 高亢 明朗的 天外 之音 雅韵脱俗 。所以说 衬
地域 风格 上的准 确性
在人 物情感 的表迭 上
物 性格 的生 动和 人物 形 象的鲜 活 。 如 电视剧 《 浒传》 的插 曲 《 汉 水 好
歌 唱具有 生命 力 歌 唱者除 了具备 良好 的训 练有 素的 声音 于作 品真 情实感 更重要 的必 须要赋 通过 语言 直接准 确地 声 乐艺术 为人
一
、
声乐艺术■突出的特征是语育与音乐的毫度结合
旋 律的 结合是 相互依 托
相互融 合的 ．无论 是依 词谱 曲 还
人 类最早 期的 音乐是语 言的 曲调 它是 从人类语 言的 抑 扬顿 挫和重 读 中提炼而 成的一 种歌 唱性 的语言 无论 歌唱者 的技 术多么高 超 ．如 果离开语言 更 构不成 歌唱 的艺术 也 是空洞 的 没有 灵魂的
技巧 台。 而 忽 视 了 音 乐 与 语 言 的 高 度 结
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声乐教学中的语言性
嗓音功能本身是每个人生来固有的，但是唱得动听的能力却主要是训练的结果。
歌唱是通过用特殊的方法——多方法的语言来训练嗓音功能而获得的。
这是因为人体的各发声器官在歌唱时运动状态和它们间的相互协调作用是看不见摸不着的，主要是依靠声乐老师把自己歌唱发声的感受、体验、歌唱的经验和方法，通过通俗的、精炼的、准确的、形象的、生动的教学语言传递给学生，并指挥他们的发声器官协调配合，让他们歌唱，教师再根据学生的歌声，进行判断、评价、提示，应用教学语言，引导他们逐步调节、校正发声机体，使之找到正确的歌唱方法。
那么，在教学中教师如何运用好语言教好声乐课？下面就我的教学实践谈点自己的经验体会，这些经验也同样运用于中小学音乐教学。
一、精炼准确性
声乐是一门实践性很强的艺术，正确的歌唱方法主要是靠训练获得的，而训练又必须是在有限的课时内进行，这就要求老师的语言要精炼而又准确。
老师的教学语言精而准，才能抓住教学中的主要矛盾，才能体现教学的重点，才能解决声音中的主要毛病，才能对症下药，才能使学生对复杂的理论理解透彻。
如通常可以听到老师在课堂训练中这样提示学生：气息沉、吸气深、吐气稳、下巴掉、笑肌提、牙关开、咽腔张、前胸松、后背紧、气息通、双肩落等。
也有些老师在课堂上针对某个问题大讲特讲，面面俱到，有的则空谈声乐理论，使学生感到漫无边际，无重点，演唱中会感到无所适从。
声乐教学语言的精练准确既要合乎逻辑，又要顾及到学生的认知能力，使学生容易理解。
过于专业化的教学用语，如：“运用头腔共鸣来歌唱”、“运用胸、腹式联合的呼吸方法”、“你要用真假声混合的唱法唱”，以及过分强调教师自我体验的提法，如：我是应用头腔共鸣唱的，就是把声音唱在头上，让头顶来歌唱等等的语言往往会让学生莫明其妙，弄不明白。
精练准确的教学是建立在活泼、通俗易懂的教学语言上的，在声乐教学中，教师不断扩展自己的知识面，丰富发展自己的教学语言，教学中就能达到化复杂为简单，化抽象为具体，化模糊为生动的教学效果。
精炼准确的语言来自教师客观敏锐的听觉，它是教学的基本功，也是声乐教学的基础；同时也来自教师主观努力的教学经验，它是教学实践而成的积累，也是声乐教学的关键。
二、辩证统一性
在声乐教学中，每一个学生都有一个训练的总目标，教师对这一总目标的教学要求，心中是有数的，但在具体的分阶段的教学中，不可能把未来的目标要求拿到现阶段来付诸实施。
在对学生进行歌唱技巧训练、音乐处理表现、音乐感受和创造思维的综合训练过程中，教师要处理好整体要求和局部训练的辩证统一的关系，声乐教学主要是靠教师的听觉和辨力来指导学生的训练，听到了学生演唱中的问题，就要拿出具体的办法去解决。
声乐教师的责任就是要训练学生有一对客观的耳朵，能听出自己演唱时的对与错，所以，教师的分辨能力和教学方法是
直接影响学生的演唱水平的。
就声音的训练来讲，正确的歌唱方法是整体的歌唱，这就要求声乐教师的思想方法是辨证的，听觉是平衡的，看问题是客观的，分析和解决问题是全面的。
比如在声音的训练中，当强调声的高位置时，同时要强调气息的低控制，否则，就会产生气浅、喉紧，发出的声音效果尖、挤、卡、虚的现象；在提示气息下沉有深度时，同时要保持高的歌唱位置，反之，就会破坏歌唱状态的平衡性和完整性。
在训练中让学生把喉咙打开时，又要提示学生把声音唱得集中；提示靠前唱时，又要注意声音的垂直性；提示歌唱发声中要有点感觉时，又要注意整体面的结合；提示笑肌上提时注意下腭向下松的感觉，真声位置假唱，假声位置真唱，闭口音开着唱，开口音关着唱，这一系列的训练方法、观点、语言无一不贯穿在辩证统一的规律之中。
三、形象比喻性
声乐教学中由于声乐教学语言语义的不确定性，学生对教师讲述的要求常常感到不易理解，所以，教师要采用形象的语言，把比较抽象的概念具体形象化。
为了达到训练的目的，教师还常采用启发式的感觉教学方法，所谓感觉教学，就是将我们日常生活中能做到的一些动作和感觉用于歌唱和训练之中，通过这些感觉体会到科学的发声状态，达到训练的效果。
如：训练气息下沉时，用闻花的动作、，双手提水的感觉去体会就不至于把气吸到胸上。
当训练声音靠前唱时，教师会说“让你的声音先向后划圈再抛向前方”、“让声音坐在气上滑出去”、“唱高音时要像跳高运动员起跳时脚先向下蹬，身体再向上抛的感觉”、“声音要始终向前滚动的唱，气才不会重”、“声音的高位置像雨伞的伞蓬，气像伞的把”、“吸着唱”、“喊着唱”、“真的唱”、“假的唱”、“收着唱”、“开着唱”、“竖着唱”、“圆着唱”、“扁着唱”等等。
在声乐教学中采用生动形象的语言，比用单纯技术性的阐述，更易为学生所理解和接受。
声乐教学没有器乐教学那样直观，学生只能通过聆听教师的演唱和从教师的教学语言中，去理解发声的原理和琢磨歌唱的技法，去领会音乐作品的内涵，去创造美好的声乐艺术形象。
教学语言起到信息传导与反馈的作用，对声乐教学的语言研究探索，对促进声乐教学水平，教学效果的提高，有着十分重要的意义。