生态教育观在中学英语课堂教学中的应用

生态教育观在中学英语课堂教学中的应用摘要：生态教育观强调系统、整体、和谐和普遍联系。

中学英语课堂是一个特殊的生态系统，要求教师充分有效利用各种资源，构建和谐生态课堂，将课堂教育教学活动视为学生精神活动的过程，应努力提高学生学习的积极性，创造自我，发展和完善生命。

中学英语生态课堂具有多样性、开放性和统一性特征，教师应把握适合学生个体发展、给予学生充分的感悟时空、促进学生群体整体共同成长等原则，从师生关系、教学内容、方法设计和环境创设等方面构建生态课堂，提高学生生命质量。

关键词：生态教育观；中学英语；课堂教学叶澜教授认为：“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量所进行的活动，是以人为本的社会最体现生命关怀的一种事业”[1]。

中学英语课堂是学生语言学习和自我成长的舞台，是学生作为人之主体的精神交流的领地，因此，课堂应该成为激发学生创造力、生命力，发挥天性、展现丰富多彩的自我的主阵地。

一、生态教育观的基本定义生态一词是内涵非常广的概念，只要生物体一直存在，就必然有其活动的内外环境，也就相应地组成对应的生态组织。

学生作为一种特殊的生物实体，应该在良好的条件下得到自由的生长和发展。

生态教育是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学思想、理念、原理、原则与方法融入现代全民性教育的生态学过程。

生态教育观强调系统、整体、和谐和普遍联系。

中学英语课堂是一个特殊的生态系统，要求教师充分有效利用各种资源，构建和谐生态课堂，教师应努力调动学生的学习积极性，创造力、发展和完善个体生命。

只有这样，个体才能在受教育的活动中体会到鼓舞，从而激励其获得丰富的人生。

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，要构建学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，努力培养学生掌握和运用知识之态度和能力，使每位从中得到充分的发展。

根据这一要求，中学英语课堂教学应该成为以人为本的生态化教学。

因此，从生态的角度看，中学英语课堂生态系统中的生物因素是教师和学生，二者互为一体，相互作用，共同构成课程与教学活动系统，在共生与合作中两者结成了特殊的生命共同体。

二、生态教育观在中学英语课堂教学实施的基本原则中学英语生态课堂教学的基本目标是建立一个稳定、和谐、自然的生态学习系统。

在课堂教学过程中要树立学生为主的观念，充分挖掘其学习的天性和潜能，从好学乐学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，从而创设一个充满关爱的课堂人际氛围，让学生能够自主学习、合作学习和探究学习。

要实现这一基本目标，我们应该把握好以下原则。

1.生态多样性——合适即最好生态系统是复杂的，也是多变的，最理想的生态是所有生命个体能各有所长，各取所需，自由成长。

“生物圈是地球上最大的生态系统，也具有所有生态系统的特性——即结构和功能相一致，生态系统的结构越复杂，它的功能——能量流动和物质循环就越健全。

在生态学里，一个复杂的生态系统，总是比一个简单的生态系统更稳定，对于外界环境冲击的反馈能力也更强。

”[2]中学英语课堂是一个特殊的生态系统，学生的生命在不断地进化，意味着生命的多样性与丰富性的增长。

学生多样性的成长需求的是课堂生态系统的特殊之所在，这种多样性能否得到最大程度的满足，是维持课堂生态系统稳定性的重要因素。

沃尔夫冈·布列钦卡认为，“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。

”所谓“尝试”即意味着寻找“适合”。

在传统教育中，囿于对课程本源和本质认识上的误区，过度强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用，严重地压抑学生的积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。

”[3]因此，中学英语生态课堂教学应首先把教材当范例，选择适合学生发展的“知识”，使其能进入学生视界，学生从自己喜欢的知识中接受和感悟，这样的知识才是有生命的。

在广州等地开展的中学英语生态课堂示范中，学生表现出极大的热情和创造力，不再觉得学习是“应酬”最苦的差事，将课堂视为最依恋的地方。

2.生态开放性——感悟的时空人的精神生命拓展的重要标志是感悟，是学生对外界信息的深层内化，是大脑重新组合、选择和建构知识，是学生学习、生活的核心。

因此，中学英语生态课堂教学过程必须把学习的大部分时间交给学生，让学生主动“生产”知识，只有浸润着学生自己血脉的知识更有生命力。

这是生态课堂教学生成的重要标志。

中学英语生态课堂教学模式的构建必须重视常规化的讨论，提升学生的领悟水平。

通过多元、多向、多层次的讨论，使学生重新组合、选择、建构自己的领悟，向更深层次内化，从而取得更佳的学习效果。

常规化的讨论不仅学生获取感悟的直接经验，而且对加强集体内部的沟通与合作，培养探究和团队精神大有裨益。

和谐、自由、富于创造氛围的课堂讨论能大大激发学生的民主参与的欲望。

民主参与的课堂氛围正是创造力产生的必要条件，压抑、非自愿的课堂气氛使学生无法表现出独具一格。

在中学英语课堂教学中，组织者要尽可能为学生提供和创造感悟的时间、空间，只要符合学习需要，一切皆可讨论。

释放学生的学习天性，才能使学生“乐知”、“好知”，才能真正体现人本教育——尊重学生。

3.生态统一性——共生与整体生态系统从本质上来讲，是真实的自然整体，是高于其有机个体成员的组织，是一个表现出稳定和完整的生命共同体。

由于有机个体存在的差异性和多样性，以及其广泛性、多样性，因此，个体之间的互补性、非线性关联性组成了整体的密不可分性。

生物间的另一种相互关系是共生性，这是生命体在进化过程中的共同特征。

从生态系统来考察，自我实现，意味着最大限度地体现生命的自由。

所有生命的自我实现以及最大限度的多样性意味着共生，或曰让共生现象最大化。

生态整体的发展依赖于生命个体的发展，而个体的发展离不开稳定的良好的生态系统，二者相互依存，和谐统一。

在教师这个特殊的行业里，“同行是冤家”是很多教师内心的真实想法。

殊不知，群体的力量才是最无穷的，共生性能够让英语教师在中学英语课堂教学中扬长避短，达成共识。

这种平等、民主、互相合作、互相尊重的氛围会带给我们的英语教学无穷的原动力！中学英语课堂要求教师在平常的教学中践行“个人积极准备——集体研究商讨——修正改进教案——现场跟踪反馈——课后交流总结”的程序要求，教师间互相帮助、互相学习、共同发展，让共生性有效促进中学英语课堂教学。

三、生态教育观在中学英语课堂教学实施中的基本要素中学英语课堂生态系统由生物因素与非生物因素组成，按中学英语课堂要素又分为师生关系、教学内容、教学方法和环境氛围四大块。

下面我们就逐一进行分析，探讨中学英语生态课堂的理想模式。

1.生态课堂教学中的主体：教师与学生在课堂教学生态中，在一个由学生和环境因素共同构成的关系中，教师扮演着重要的角色。

由于中学英语课堂的复杂性，教师扮演着多种生态角色，目的在于通过教育，促进学生的全面发展。

而实际课堂活动中，教师往往代替学生成为教学过程的主动者的角色，成为控制课堂学习的权威者。

而学生处于被控制的地位，无奈地成为教师机械地教学对象。

生态学的基本观点之一即是尊重生命的多样性和促进生命的共生性。

因此在中学英语生态课堂教学中，师生组成的学习团队中的每位成员，都承担着发展团队的责任，并需要为之付出自己的技能与力量。

通过教学，尊重、鼓励学生发展其创造性、独特性，才能使团队发展成和谐统一、富有生命力的“独特整体”。

2.生态课堂教学的内容设计对学生来说，知识作为一种外来客观事物，只是需要人们去利用和掌握，无法被看作是需要分析并加以解决的问题。

因此，知识脱离了有助于自我发展、独特含义的过程，学习的目的变成了对知识的积累和分类。

课堂教学的客观模式严重削弱学生联想、反思和创新的能力。

在这样的模式下，学生很难增强自身的理解、思考或根据所想所思采取行动。

在中学英语课堂教学中，教师不能过度地窄化知识的内涵。

如果一味地注重书本知识，仅为应试知识，而忽视知识与生活的联系是与我国的基础教育课程改革的目标背道而驰的，且不符合素质教育的目的。

教育部长袁贵仁在谈到教育教学改革时明确指出：“素质教育所讲的知识，首先是人的全面发展所必需的全面的知识，而不只是升学考试所必备的知识”。

人的全面发展所必需的知识不仅包括基础文化知识，还包括人文知识、生活知识等，基础文化知识，是多层面知识中的一个方面。

因此，片面地认为教学只是教授书本知识，从根本上失去了对学生的整体关怀。

3.生态课堂教学中的方法设计有学者非常生动、形象地将传统课堂教学称为“鸭子四部曲”：即“赶鸭子”、“填鸭子”“烤鸭子”(考试)、“板鸭子”(学生最终沦为无个性、无特色、无活力、唯标准答案为是)。

工具性和机械性的课堂教学方法湮灭了教学的生命力，也偏离了教育的目的，教育的意义异化了。

当我们从生态学的角度来认识课堂这个特殊环境，把教师、学生看作相互作用的因子，就会形成新的认知，用更符合生态原理的方法来思考问题。

在一个结构完整、功能平衡的生态系统中，所有的生物都有平等的价值。

在中学英语课堂这个生态系统中，师生、生生之间是一种平等、互助的关系而不是控制与被控制的关系。

课堂教学活动是由教与学共同组成的有机整体。

课堂生态系统的平衡也需要教师和学生的努力与合作。

没有学生参与的教学，很难说是成功的教学。

只有鼓励学生参与、学习、主动探究，才能实现由“容器”向“人”的转变。

在这其中，师生在互动和对话中建立自主与和谐、自由与创造的关系。

4.生态课堂教学的环境氛围课堂环境是影响课堂教学活动的一个重要因素，不同的课堂环境对师生形成不同的影响。

要构建生态环境氛围的课堂教学，学校和教师必须设计和控制好课堂的组织与规模。

能否使课堂这一生态系统保持平衡和富有活力，与班级的规模密切相关。

班级规模越大，空间越拥挤，对教学的负面影响也越大。

小班教学不仅改善课堂的环境生态，更能改善课堂的教育生态，增加教师和学生互动的机会，给学生提供更多动脑、动手、动口的机会，体现人文关怀，并全面提升教育的效能。

课堂组织的不同模式反映了不同的学生观、学习观、课堂观，暗含着不同的教育观念和交往方式。

生态模式下的中学英语课堂组织必须立足于生态的多样性、平等性和开放性，通过面对面、头靠头、手拉手，开放师生的体态、言语乃至思想和方法，开放拉近师生、生生之间的距离，使他们心理消除隔阂，促进课堂中的言语和非言语交流，增加多元的课堂社会交往活动，使学生主动学习和广泛参与的积极性最大程度地调动，从而促使师生之间建立起平等融洽的人际关系，从而使整个课堂成为一个具有生态性、平等、相互依存、相互共生的“学习—共同体”。

教育是人的事业，课堂是人的舞台。

关注英语课堂教育的生态化，建设生态化的教育课堂，是教育发展、课堂改革的必经之路。

因此，关注课堂要立足于更具生命活力的有机和生态的视野，拓展对课堂的认识，通过对课堂的性质、功能、形式的重塑，重新构建学生作为人的形象，才能重新焕发中学英语课堂教学蓬勃的生命活力与创造力。