浅谈农村小学数学课堂中的小组合作学习
浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习
浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习【摘要】农村小学数学教学中的小组合作学习是一种重要的教学模式。
本文从小组合作学习的定义入手，讨论了农村小学数学教学存在的问题，以及小组合作学习在该领域中的应用。
文章还探讨了小组合作学习的优势和实施策略。
通过对小组合作学习的研究，我们可以看到它对农村小学数学教学具有重要意义。
在文章对小组合作学习的未来研究方向进行展望，并总结了本文的主要内容。
通过本文的研究，我们可以更好地了解农村小学数学教学中小组合作学习的意义，为未来的教学实践提供有益参考。
【关键词】农村小学、数学教学、小组合作学习、教学方法、优势、实施策略、意义、未来研究、总结、合作学习。
1. 引言1.1 研究背景农村小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一。
由于农村小学师资力量相对匮乏、教育资源相对匮乏，导致了农村小学数学教学存在着诸多问题。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，难以激发学生学习兴趣和潜能。
针对这一现状，教育界开始尝试引入小组合作学习模式，以期提升教学效果。
小组合作学习是指学生根据任务、问题或主题，分成小组进行学习活动，在团队内相互合作，共同解决问题，达到共同学习的过程。
这种学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣，增加学习动力，还可以促进学生之间的合作精神和团队意识。
在农村小学数学教学中，小组合作学习模式的应用对提升教学效果、激发学生学习兴趣具有积极的意义。
有必要深入研究农村小学数学教学中小组合作学习的应用情况和效果，以期为改善农村小学数学教学提供新的思路和方法。
中的这些问题，也是本文研究的出发点和基础。
1.2 研究意义小组合作学习在农村小学数学教学中的应用，可以有效地激发学生学习的兴趣和积极性，增强他们的合作意识和团队意识。
通过小组合作学习，学生可以在与同学合作的过程中相互交流思想、共同探讨问题，从而提高他们的学习效果。
小组合作学习也可以促进学生之间的友谊和交流，培养他们的沟通能力和团队合作能力。
浅谈小学数学课堂中的小组合作学习
浅谈小学数学课堂中的小组合作学习小学数学课堂是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阵地，而小组合作学习在数学教学中扮演着重要的角色。
小组合作学习可以促进学生之间的相互合作、交流和分享，提高学生的学习积极性和参与度，同时也能够加强学生的团队合作能力和解决问题的能力。
本文将就小学数学课堂中的小组合作学习进行探讨，探寻其在数学教学中的重要性和有效性。
一、小组合作学习的重要性1.促进学生之间的交流与合作小组合作学习可以促进学生之间的交流、合作与沟通，让学生们有机会共同讨论问题、分享解题思路、互相交流想法。
通过小组合作学习，学生们可以相互启发、相互借鉴，共同协作解决问题，增进了学生们之间的情感交流，同时也培养了学生的合作精神和团队协作能力。
2.提高学生的学习兴趣和参与度小组合作学习可以吸引学生们的兴趣，增加学生的学习动机和参与度。
在小组合作学习中，学生们可以发挥自己的特长，通过小组讨论激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。
3.培养学生的解决问题能力小组合作学习可以培养学生的解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生们可以通过集思广益、共同讨论找到解决问题的有效方法，培养了学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
学生们在小组合作学习中也能够学会与他人合作，发扬团队精神，帮助他人解决问题，培养了学生的团队协作精神。
1.小组成员的分配小组合作学习时，老师可以根据学生的学习特长和能力水平，将学生分成不同的小组。
每个小组中可以有一名组长，负责组织小组成员讨论，分配任务等工作。
老师也可以让学生自主选择小组成员，激发学生的学习热情。
2.学生任务的分工在小组合作学习中，老师可以给学生们布置不同的任务，让学生们分工合作，通过集思广益、协作解决问题。
在解决一个数学问题时，可以让其中一名学生负责寻找问题的解题思路，另一名学生负责验证计算结果，最后再由小组其他成员对解题过程进行讨论和总结。
3.鼓励小组讨论和展示成果在小组合作学习中，鼓励小组成员积极讨论，互相交流，分享自己的解题思路和方法。
浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习
浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习随着教育教学理念的不断更新和数学教育改革的深入，小组合作学习在农村小学数学教学中得到了广泛的应用。
小组合作学习是指学生在小组内共同合作完成学习任务，通过相互合作、相互辅导和共同讨论，提高学习效率，培养学生的团队合作意识和实践能力。
在农村小学数学教学中，小组合作学习可以促进学生的学习兴趣，提高学习效果，激发学生的学习潜能，是一种有效的教学方式。
本文将从小组合作学习的定义、目的、原则和方法等方面进行探讨，以期能够进一步推广和应用小组合作学习，提高农村小学数学教学的质量。
一、小组合作学习的定义小组合作学习是指学生在小组内共同合作完成学习任务，通过相互合作、相互辅导和共同讨论，提高学习效率，培养学生的团队合作意识和实践能力。
小组合作学习是以学生为主体的教学方式，通过学生之间的交流与协作，促进学生的共同进步，培养学生的团队合作精神，培养学生的创新意识和实践能力。
小组合作学习的方法主要包括讨论、合作、交流和分享。
教师可以通过组织学生进行小组讨论、小组合作、小组交流和小组分享等活动，提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的共同进步。
小组合作学习在农村小学数学教学中有着重要的意义。
小组合作学习可以促进学生的学习兴趣。
农村小学的学生通常学习条件较为艰苦，学习兴趣较低，教学效果较差。
通过小组合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小组合作学习可以促进学生的全面发展。
农村小学的学生存在学习方法不对、学习态度消极等问题。
通过小组合作学习，可以促进学生的全面发展，提高学生的学习态度，提高学生的学习方法。
小组合作学习有利有弊，需要学校和教师在应用中加以考量。
小组合作学习需要合理安排，要充分考虑学生的实际情况，不能一味追求小组合作学习而忽视学生的个体差异。
小组合作学习需要合理实施，要合理组织学生进行小组合作学习活动，让学生在小组合作学习中发挥自己的优势，发挥小组的作用。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习
浅谈小学数学教学中的小组合作学习数学作为一门普遍认为相对较难的学科，对于小学生来说尤为如此。
为了更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果，小组合作学习在小学数学教学中得到了广泛应用。
本文将就小组合作学习在小学数学教学中的重要性、实施方法以及带来的益处进行浅谈。
一、小组合作学习的重要性小组合作学习，即学生分为小组，在互相合作、交流的过程中共同完成学习任务。
这种学习方式具有以下重要性：1.激发学生的学习兴趣：相比传统的单一学习方式，小组合作学习更能激发学生的学习兴趣。
学生们能够通过与组内同学合作，分享思路和解题方法，互相讨论和学习，从而增加对数学的兴趣和好奇心。
2.促进交流和合作能力：小组合作学习是一个团队合作的过程，学生们需要相互协作，共同完成任务。
在这个过程中，他们需要进行沟通和交流，分享自己的想法，理解他人的观点，从而培养了自己的交流和合作能力。
3.提高解决问题的能力：小组合作学习注重培养学生解决问题的能力。
通过与组员的合作，学生们能够从多个角度思考问题，共同推敲和解决难题，提升了自己的问题解决能力。
二、小组合作学习的实施方法小组合作学习的实施方法有多种，教师可以根据实际情况进行选择。
下面列举几种常见的实施方法：1.同等能力分组：教师将学生按照能力水平分成几个小组，每个小组内的学生能力相近。
这样可以确保每个小组内的学生在进行合作学习时能够互相启发、共同进步。
2.异质能力分组：教师将学生按照能力水平混合分组，每个小组内的学生能力有所不同。
这样可以让能力较好的学生帮助能力较差的学生，促进彼此的学习和进步。
3.角色分工合作：教师给每个小组的成员分配不同的角色，比如组长、记录员、发言人等。
每个角色有特定的任务和责任，通过合理分工合作，促进小组内成员之间的有效沟通和合作。
4.交替角色合作：教师让小组内的学生轮流担任不同的角色，比如每周或每节课换一次。
这样可以让每个学生都有机会发挥自己的潜力和才能，培养他们的多方面能力。
浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习
浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习1.增加学生之间的交流和互动。
在传统的教学方式中，学生个人接收知识的比较多，而小组合作学习可以增加学生之间的交流和互动，使学生在交流互动中更能理解和领悟数学知识，同时也可以增强学生之间的友谊和团结合作的意识。
2.提高学生的学习积极性和合作能力。
小组合作学习可以让学生更主动地融入学习中，同时也可以让学生在合作中更好地发挥自己的才能，增强学生之间的合作精神和团队合作能力。
3.激发学生的学习兴趣。
小组合作学习可以优化教学资源，促进学生自主学习，提高学生的学习兴趣，使学生更加主动地去参与到数学教学中，从而更好地理解和掌握数学知识。
1.根据学生的年龄和能力进行分组。
在农村小学数学教学中，老师可以根据学生的年龄和能力进行分组，可以组成相对能力水平差不多的小组，也可以组成能力水平悬殊的小组，来进行小组合作学习。
2.确定小组合作学习的任务。
在小组合作学习中，老师可以为不同的小组确定不同的学习任务，可以是问题解决、项目研究等形式的任务，让学生通过小组合作学习来完成任务，这样可以更好地让学生在学习中发挥自己的才能和智慧。
3.指导学生进行合作学习。
在小组合作学习中，老师要做好组内讨论和合作学习的引导工作，引导学生学会倾听他人的意见，学会尊重他人的看法，学会团结合作，学会共同完成任务。
4.鼓励学生进行学习成果分享。
在小组合作学习后，老师可以鼓励学生进行学习成果分享，让学生把合作学习的成果展示给全班同学，这样可以增强学生对数学知识的自信心，同时也可以增加学生之间的交流和互动。
5.及时进行评价。
在小组合作学习后，老师应该及时对学生的完成情况进行评价，可以是组内评价，也可以是全班评价，这样可以激励学生更好地参与到小组合作学习中。
三、如何更好地实施农村小学数学教学中的小组合作学习？1.搭建合适的教学环境。
在农村小学数学教学中，老师可以搭建合适的教学环境，可以是小组学习环境，也可以是全班学习环境，让学生在良好的环境中更好地参与到小组合作学习中。
浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习
浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习
小组合作学习是一种以学生为中心的教学模式，在小组内相互学习、讨论、合作解决问题，充分发挥每个学生的主体作用，促进学生的积极思考和主动学习。
在农村小学数学教学中，也可以采用小组合作学习，以帮助学生更好地学习和掌握数学知识和技能。
其次，小组合作学习可以促进学生之间的社会性学习，培养学生的合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，学生面临许多难题和问题，需要相互协助、合作解决，这不仅可以提升学生的解决问题的能力，同时也在潜移默化中培养了学生的合作精神和团队意识。
此外，在小组合作学习中，学生可以相互竞争，通过比较来激励自己进一步提高学习成绩。
最后，小组合作学习可以为教师提供更多的空间和机会，量身制作适合学生人群的教学策略。
在小组合作学习中，学生的主体地位得到了充分地发挥，教师可以更好地洞察到每个学生的学习情况和学习情绪，抓住学生的学习特点，有针对性地制定教学策略，调整教学方法和手段，更好地推动数学教育的发展和进步。
总体来说，小组合作学习有利于农村小学数学教学中的学生学习、发展和成长，可谓是一种双赢的教学模式。
作为教育工作者，应该在实际教学中加大对小组合作学习的应用和推广，为学生提供更好的教育保障。
浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习
浅谈农村小学数学教学中的小组合作学习【摘要】在农村小学数学教学中，采用小组合作学习是一个值得关注的教学方法。
本文从引言、正文和结论三个部分进行探讨。
在介绍了研究背景和研究目的。
在分别阐述了小组合作学习的概念、在农村小学数学教学中的意义、实施方式、提高学生兴趣和提升学生成绩的作用。
最后在结论部分总结了小组合作学习的优势，并展望了未来的发展方向。
通过对小组合作学习在农村小学数学教学中的应用与效果的研究，可以更好地帮助教师和学生了解并运用这一教学方法，提高教学质量，促进学生全面发展。
【关键词】小组合作学习、农村小学、数学教学、学习兴趣、学习成绩、优势、未来发展、合作、概念、实施方式、意义、提升1. 引言1.1 研究背景小组合作学习注重学生之间的合作与交流，通过小组的共同努力来解决问题，培养学生的合作精神、团队意识和交流能力。
在农村小学数学教学中，引入小组合作学习可以更好地调动学生的学习积极性，提高学习效率。
通过与同学合作讨论问题、共同解决难题，学生们可以更深入地理解数学知识，提升学习兴趣。
本文将从小组合作学习的概念、在农村小学数学教学中的意义、实施方式、提高学生数学学习兴趣和提升学生成绩的效果等方面展开论述，希望能为农村小学数学教学的改进提供一些参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在农村小学数学教学中引入小组合作学习的有效性，并分析小组合作学习在提高学生数学学习兴趣和成绩方面的作用。
通过本研究，我们希望能够深入了解小组合作学习对农村小学生数学学习的影响，为教育实践提供理论支持和实践指导。
本研究还旨在探讨小组合作学习的优势和效果，为农村小学数学教学提供新思路和方法。
通过对小组合作学习的研究，我们也可以为未来农村小学数学教学的改进和发展提供参考和建议，促进教育公平和素质教育的实现。
希望通过本研究的深入探讨，能够为农村小学数学教学的改革与创新贡献一份力量，推动教育的持续发展和进步。
2. 正文2.1 小组合作学习的概念小组合作学习是指学生在小组内进行共同学习和合作解决问题的教学方法。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
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浅谈农村小学数学课堂中的小组合作学习【摘要】:随着新课改的的不断深入，农村小学数学课堂教学的改革在艰难中行进着，也取得了一定的进步。
然而，农村小学数学课堂中的小组合作学习运用得很还不成熟，多种因素直接影响着小组合作学习的有效实施。
本文旨在通过对影响小组合作学习在小学数学课堂中运用的一般性因素加以分析，为促进小组合作学习在农村课堂中的应用提出一些建议，以便更好的促进小组合作学习在农村小学数学课堂中的运用。
【关键词】：学习小组合作学习农村【正文】：当今社会越来越强调团队的合作精神。
而新课改倡导的合作学习，就是有针对性的培养学生的合作意识以及合作能力，为培养学生今后走向社会的合作意识及合作能力打下基础。
因此，促进小组合作学习在农村地区的应用不仅能够促进农村学生合作意识及能力的发展，更是为了促进农村地区教育走向现代化。
一、提出问题小组合作学习是新课改提倡的三大学习方式之一，能够很好的实现学生合作意识和能力的培养。
在小组合作学习中，学生以小组为单位分工明确，相互促进，在集体的合作协调下共同完成学习任务。
在整个过程中不仅培养了学生的合作协调意识，而且在整个过程中，学生为了小组能够更快更好的完成目标，积极主动的去学习，去探究。
增强了学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生良好的学习习惯。
然而，由于受教师素质、教学设施和学生学习能力的影响，在农村特别是较落后地区的农村小学在小组合作学习实施方面面临诸多问题，合作学习的效率低下，基本流于形式。
为此，积极促进农村地区教师及学生对新课改理念的理解与应用，同时积极改善农村教学环境，是促进新课改在农村地区的进行，促进小组合作学习在农村小学课堂中的运用的重要方式。
二、合作的原则(一)何谓小组合作学习所谓合作学习，是指在教学中学生依不同性别或能力混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互帮助，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标的一种教学形式。
小组合作学习为学生创造了一个能在课堂上积极交流的机会，对于学生形成良好的合作意识，培养合作能力等方面起着巨大的作用，小组合作学习也较好地解决了有限的课堂时间和学生主体作用的发挥的矛盾。
对小组合作学习，应明确以下几点：1、小组合作学习的主体是学生，学生的活动应是小组合作学习的主要组成部分。
确立学生在学习及小组合作学习中的主体地位, 不仅是小组合作学习必须解决的问题, 也是新课改的要求。
2、小组合作学习不是忽略教师的存在,教师是小组学习的组织者和管理者，只有在教师的指导下小组合作学才能得以进行，缺少了教师科学指导的小组学习往往不能取得预期的效果。
（二）、根据农村小学教学条件的实际情况，在设计小组合作学习内容时应遵循以下原则：适度性原则讨论问题应当有一定的难度和挑战性，一般是学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成。
而合作学习小组通过互相配合，互相帮助和互相交流能够完成或更好地完成。
问题不能太难，不能超出学生的能力范围，但也不能太简单学生不假思索就能解决。
否则会使合作学习流于形式，只有难易适度才能实现真正意义上的合作学习。
阶梯性原则教师在设置数学讨论题时，要尽可能从多角度提问，提问要由易到难，由浅入深，由表及里，环环相扣，具有阶梯性不断拓展学生的思维深度和广度。
同时也要考虑到满足不同小组内不同水平学生的需要，充分发挥互助合作的功能。
开放性原则在小组合作学习之前，教师要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的数学问题，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的愿望，把学生的自主学习引向深入，比如，在教学圆的认识时在学生掌握了圆的画法后，我们设计了这样一道开放题，怎样在一个正方形里画一个最大的圆，怎样在一个长方形里画一个最大的圆？这道题对大多数学生来说有难度，但在小组的讨论、交流、操作下，最终大家一起把问题解决了。
实践性原则选择和设计的数学问题，可以是一个实际问题，它需要经过一定的思考、抽象、概括后变为相应的数学模型。
它也可以是一些现象或者数据，经过大量的感知、实验、归纳后能得出相应的结论。
教师设计的问题最好是在探索的过程中，学生能发现所获取的信息的规律性，进而继续探索得到正确答案。
三、影响小组合作学习有效实施的因素合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且是发展学生合作过程中的人际交流能力。
在农村小学的课堂教学中，不难发现，部分教师由于对合作学习的意义和目的理解不透彻，常常为了合作而合作，随意组织合作学习，缺乏合作学习的目的性。
甚至有些老师把合作学习当作新课程教学改革的装饰。
上课时学生看似讨论很热烈，其时那只是表面现象。
影响小组合作学习在农村小学数学课堂中进行的因素有两个：一是一般性因素，主要是教师和学生这两个主体自身的因素；二是农村地区特殊环境带来的影响，主要是教育理念在农村的普及，教学环境、设施，合作意识等。
1．教师方面的问题教师是课堂教学的执行者，是小组合作学习的在课堂应用的组织者和管理者。
教师自身对小组合作学习的影响主要体现在以下三个方面：（1）、教师对于小组合作学习的本质没有真正领会，导致教师组织小组合作学习过程形式化。
利用小组的形式开展合作学习是普遍采用的一种形式。
但有些教师由于对新课改理念及其精神了解不深，简单地把学生分成若干个小组进行讨论。
目前我们看到农村大部分地区的所谓小组合作学习，仍停留在传统的“小组讨论”的局面上。
大部分情况下教师让学生几个人一组坐在一起，教师布置一个问题让学生分组讨论，然后说一下各自小组讨论的结果就算完成任务。
这是教师还没有真正领会小组合作学习的内涵和实质，只是有一个形式上的认识。
（2）教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能。
在小组合作学习中，教师是设计者，又是组织者、管理者。
教师必须对小组合作学习进行精心设计，从合作目的的明确、如何分组、课程内容选择、合作过程的设计与最终评估等都要进行全面考虑、设计。
同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题事先有一定的思考。
而且，合作过程中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证小组合作学习顺利进行。
第三，具体实施方面（1）准备不充分，流于形式。
主要表现在两个方面：一是，新课改意识不强，没有很好地理解新课标精神，不能很好的分析教学内容，不能进行合理的设计；二是，具体实施上准备不充分，分组不科学、合理，小组合作问题不明确，教学需要道具准备不到位，包括记录合作学习过程和成果的报告、记录表等。
因此有些小组合作学习看上去热热闹闹，学生参与积极。
然而，学生学习盲目，没有明确目的的讨论。
（2）要求不到位，合而不作。
教师对小组合作学习的要求不到位，表现有两种：一是没明确宣布要求，二是没及时宣布要求，学生对合作些什么，怎样进行合作，学生在合作时做些什么，以及时间限制、竞争条件、如何展示、汇报要求等不明白。
（3）时间不充足，质量不高。
经研究表明：小组进行较复杂数学问题的讨论交流或操作探究至少需要5到8 分钟，即使是较简单的数学问题也不能少于5分钟。
很多教师在宣布小组合作学习开始后，只过十几秒就宣布停止，有的学生还没来得及发言，更不要说几个来回，相互促进或生成共识了，造成小组合作学习的合而无质。
这样，无疑给小组合作学习釜底抽薪煮成夹生饭，就是给教师的一个警醒。
（4）不能及时指导，把握不住时机。
指导不及时，是指教师在学生进行小组合作学习和最后成果交流时成不能给予学生及时有效的指点和引导，主要表现在两个方面：一是，有的教师游离于小组合作学习之外自己做自己的事，看上去学生主体地位突出了，但教师成了没有作用的摆设；二是，有的教师在小组合作学习时隔岸观火，没有目的的走来走去，对小组讨论不能很好的指点，不能及时有效的调控合作过程中出现的问题和现象。
而且，对小组合作学习的进度和质量心中无数，合作没有成效，学生收获不大。
（5）教师对学生的评价单一，不到位。
教师是小组合作学习评价机制的制定者和引导者。
建立合理的小组合作学习评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。
但在实践中，由于评价机制不科学，比较单一，部分教师对小组合作学习评价只注重团体评价，这种团体评价把优秀的成绩给予某个合作学习小组成员，也就是极少数学生，从而使得评价“穿新鞋、走老路”，又成了选拔甄别的过程，而在这个过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都成为失败者。
对其他小组内表现优秀的成员关注不够，且教师是唯一的评价者，评价主体单一。
而且，教师评价重结果、轻过程，不利于小组合作学习的长期实行。
2、学生方面的问题学生是小组合作学习的具体参与者，也是合作的主体，学生在小组合作学习参与情况，直接关系到小组合作学习的成败。
学生在参与小组合作学习经常表现出的问题有以下几个：（1）、缺乏参与小组合作学习的意识与技能。
学生缺乏合作学习的技能技巧。
在开展小组合作学习时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。
这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致小组合作学习低效。
（2）、学生缺乏自制力，专心，受干扰。
有部分学生自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了小组合作学习的效果。
特别是农村地区的孩子，由于家长教育观念较落后，教育知识相对缺乏，在培养孩子学习能力方面，基本处于真空地带，缺少对孩子自制力及各种习惯的培养。
（3）、小组学习参与程度不一。
小组合作学习过程中，学生的参与程度是不均衡的。
个别学生特别是学习成绩好的学生频频发言，而大部分学生默默无闻、一声不响。
这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的小组合作学习，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。
（4）、学生对自己扮演角色不明确。
部分学生对于分配的角色，角色职责不明确，导致在合作学习过程中，自己不知该干什么，只能无所事事，或游离于合作学习之外。
3、农村地区特殊环境带来的影响（1）、新课改观念薄弱由于城市和农村在经济、文化和生活上有很大的差距，小学数学教育在农村和城市当中是不一样的。
农村的小学数学教学由于受到经济条件的限制和师资力量的影响，发展相对落后。
对于新课改理念的接受与理解也相对滞后于城镇小学，自然对于新课改倡导的三大学习方法，在理解与运用上也相对落后。
（2）、教育资金缺乏，投入不足，教学基础设施陈旧教育的发展离不开一定的财政支持。
农业经济发展缓慢，农村财政紧张，各种经费特别是义务教育经费严重不足，导致农村学校的持续发展难以实现。