初中语文略读课文教学新探
初中语文略读课文教学新探
作者：刘文娟
来源：《开心素质教育》2014年第09期
【摘要】义务教育课标准实验教科书语文七～九年级分为精读课文与略读课文。
因此，语文教师要准确把握略读课文的教学目标和要求，发挥这类教材应有的作用。
【关键词】语文教学略读课文教学探讨
每册教材仅有的十来篇略读课文全被教师占用来精讲细讲，一讲到底。
他们担心学生不会读，认为讲比不讲好，教比不教强。
也有的教师认为既然是略读课，就放开手脚让学生们读，不向学生布置阅读要求，也不引导学生有层次的阅读思考，于是学生漫无边际、浮光掠影地看书，略读课成了自流课。
如何开展略读课教学，充分发挥此类教材的作用？我以为应该注意以下问题：
一、把握略读课文教学的目的、要求
义务教育初中语文按照单元教学方式编排教材，每个单元有各自的教学侧重点，分散在精读、略读课文中的教学重点，体现了中学语文教学最终要达到培养学生的阅读和写作能力的目的。
讲读课是通过教师的讲解，使学生运用在精读课内学到的知识，有目的、有步骤地独自进行阅读实践，深化所学知识，完善阅读技能。
例如初中语文七年级上册第二单元阅读教学的重点是记叙文的要素，词语的理解和推断。
学生学过《我的老师》、《再塑生命的人》等两篇精读课文后，初步了解记叙文应具备的各种要素。
这个单元有略读课文《我的早年生活》、《王几何》，其教学目标是学生略读后，能独自理清楚这两篇记叙文的时间、地点、人物、事件等要素，巩固精读课内所学的知识，锻炼和提高学生独自运用所学知识阅读文章、解决问题的能力。
如果忽视了略读课文的教学，学生将失去阅读实践的机会，错过自我衡量学习成果优劣的机制。
所以说，我们每一位语文教师要认清略读课文的地位和作用，不能草率处置此类教材，应把略读课教学与精读课教学有机结合起来，充分发挥略读课文应有的作用。
二、精心设计导读提纲
编写导读提纲要根据略读课文学习目的和要求，既突出本篇课文的重点，又兼顾与精读课文的纵横联系，便于启发学生思考，利于学生自我释疑。
又如，初中语文七年级上册第一单元阅读教学的重点之一是理解和运用记叙的顺序。
这个单元的略读课文《羚羊木雕》教学目标体现了单元学习的重点。
在设计导读提纲时，应该注意以下几个问题：1.文中哪几个自然段运用了顺叙的写法？2.文中哪几个自然段运用了插叙的写法？3.文中哪个自然段运用了倒叙的写法？4.文中哪几个自然段运用了补叙的写法？5.文中写了哪几个人的人物形象？（参考答案：一个沉稳威严的爸爸，一个固执严厉的妈妈，一个仗义、明白事理的万芳，一个通情达理、慈
爱无奈的奶奶，一个软弱、珍视友情的“我”。
）设计这些问题的目的就是引导学生了解文章的记叙方法，体会课文的思想感情。
导读提纲的内容，可以根据课文的略读提示内容编写，也可以把课后的练习题重新排列组合。
提纲可用填空、列表、问答等形式，使学生接触的略读提纲不会千篇一律，千人一面，而是具有吸引力和新鲜感。
三、略读要有层次性
组织学生自读课文不是读一遍即可，应该是多层次、反复的阅读，采用粗读、略读、精读、细读、跳读等多种形式、多种层次的阅读。
1.通读、粗读。
略读课开始后，一般安排这个层次的阅读，要求学生以较快的速度浏览全文，粗略了解文章的内容、体裁和结构层次。
对某些一时读不准的字词可做上记号。
2.精读、细读。
这个层次的阅读是在粗读的基础上进行的。
学生要根据导读提纲，细心地阅读全文或者某些有关段落。
有时要重三倒四，逐段逐段，逐行逐行的阅读，逐句逐句地思索、推敲，边读边思考，弄清重点段、句的含意，搞清楚关键词语的作用，解答提纲中提出的一些问题，达到初步读懂文章的目的。
3.跳读、略读。
在学生初步读懂、读通课文后，针对教学重点，组织学生跳读、略读文章，巩固前两个层次阅读的成果。
三个层次的阅读，不是机械的程式，可以根据文章的长短、内容的难易进行恰当的安排，避免单一化、程式化。
四、做好信息反馈工作
学生通过阅读、思考，每人产生了各自的感受，这些感受是否正确，需要验证认可。
信息反馈的方式可采取检查略读成果的方法，即利用口头提问，学生演板，查阅作业等形式进行。
也可利用相互交流的方式，组织学生开展小组讨论、互相质疑、专题发言等活动，让大家互相启发、补充，加深对略读课文的理解。
在开展信息反馈的过程中，老师要认真对待每一位学生的发言。
不能低估学生的知识水平，认为他们不会讲话、不会发言而不组织信息交流，也不能急于求成，苛求学生的回答十全十美。
要尽量让学生多开口，多说话，多回答。
教师要善于抓住学生反馈的有效信息，引导他们潜心阅读，把他们的思维轨迹引入正确的方向。
（作者单位：江西省信丰县第五中学）
参考文献：
[1]人民教育出版社中学语文室.人教版义务教育课程标准教科书语文（七～九年级）[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]苏金德.是喜是忧中学语文新教材[J].新疆教育[M]，2001.。
关于初中语文教材略读课教学的参考意见20191021-资料
《新课程标准》指出略读课文的教学目标是：
从内容上说，理解课文的要求要低于精读课 文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住 重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作 为训练的重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生 自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高 阅读能力。
目标定位
教材是以专题组织单元的，单元由一篇篇课 文组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内 容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目 标。
精读与略读的关系： 精读是略读的基础，略读是精读的
补充。它们都是阅读的最基本的方法， 有着各自不同的作用，略读与精读一样 重要。
阅读课一定要与单元主题相结合，以 读促悟，同时还要培养学生的合作能力和 独立解决问题的能力。另外，阅读提示也 很重要。把握好了这些，我想就能完成一 节阅读课的教学。
2019年初一语文教材新调整
几点建议：
关于写作教学 关于阅读教学 关于名著阅读 关于基础知识教学 关于写字教学 关于期末质检
关于初中语文教材略读课教学的参考意见 20191021-资料
略读课文如何教 ？ 有关专家如是说：
著名特级教师钱正权：
略读课文教学应把握好两点：一是把握好课 文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课 文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行 实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略 读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住 一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精 读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生 的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细 研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的 略。
这次修订教材主要是根据2019年新课标要求，有几 个方面的考虑。注重实践性与综合性结合，强调人文 性与工具性统一是最大的变化。以往的课本对人文的 成分过于强调，往往容易忽视学生在语法、词汇等方 面的基本能力培养。综合性学习次数适度减少，写作 指导更加细化等，旨在更加贴近学生实际和教学实际， 进一步增加科学性和操作性。这次改版就是要实现综 合培养目标，提升学生的语文实践能力。
初中语文教材中略读课文的教学探索
初中语文教材中略读课文的教学探索作者：姚长军来源：《学习周报·教与学》2019年第51期摘; 要：人们通过略读能够更迅速、便捷地获取更大量的信息，在日常生活中，略读比精读具有更大的实用价值，《义务教育语文课程标准》也要求能较熟练的运用略读扩大阅读范围。
统编初中语文教材中每个单元都编排了略读课文，教师应该充分利用略读课文的教学，为学生提供训练独立阅读能力的平台，培养学生独立阅读的能力，提高学生的语文核心素养。
教师可经利用略读课文对学生进行阅读能力检查，利用略读课文对单元教学重点进行深化，利用略读课文架起学生课外阅读的桥梁。
关键词：初中语文教材;略读课文;教学;阅读能力培养叶圣陶先生对略读教学有过精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只是定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充和延伸。
事实上，在信息时代，略读能够更迅速、便捷的获取更大量的信息，在日常生活中，略读比精读具有更大的实用价值。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”，“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。
统编初中语文教材中每个单元都编排略读课文，目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力，发挥略读课文总结与延伸的作用。
略读教学为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会。
每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。
一、利用略读课文对学生进行阅读能力的检查每个单元中，精读课文和略读课文属同类课文。
在精读课文的教学中，教师教给了学生相关知识和方法，学生掌握了多少，特别是对阅读方法学会了多少，最有效的检验方式就是看其能否在具体课文中灵活应用。
关于初中语文教材略读课教学的参考意见
a
4
著名教育家叶圣陶：
就教学而言，精读是主体，略读只是补充； 但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便 只做得一半。
精读文章，只能把它认作例子与出发点，既 熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅 读略读书籍。
a
13
这次修订选择文章的标准有三条：
作品经典 符合学生的年龄需求 适合教学
a
14
篇目：三分之一课文“变脸”
虽然新旧教材都选用了 30 篇课文，但新教材的选 文进行了较大调整。
其中 9 篇课文从新教材中消失，包括沈复的《童 趣》、流沙河的《理想》、《短文两篇》(张晓风的 《行道树》、周素珊的《第一次真好》)、周国平的 《人生寓言》(《白兔和月亮》和《落难的王子》)、玛 丽·居里的《我的信念》、梁衡的《夏感》、蒲松龄的 《山市》、鲁迅的《风筝》、郭沫若的诗两首(《天上 的街市》、《静夜》)。
a
10
精读与略读的关系： 精读是略读的基础，略读是精读的
补充。它们都是阅读的最基本的方法， 有着各自不同的作用，略读与精读一样 重要。
a
11
阅读课一定要与单元主题相结合，以 读促悟，同时还要培养学生的合作能力和 独立解决问题的能力。另外，阅读提示也 很重要。把握好了这些，我想就能完成一 节阅读课的教学。
a
5
《新课程标准》指出略读课文的教学目标是：
从内容上说，理解课文的要求要低于精读课 文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住 重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作 为训练的重点。
从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生 自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高 阅读能力。
新课标理念下初中略读课文的有效教学初探
新课标理念下初中略读课文的有效教学初探随着新课标的出现，初中的教学也出现了新的思路和方法，其中略读课文的教学成为了教师非常关注的话题。
本文将会从以下几个方面进行探讨：新课标下初中略读课文的概念、略读课文教学的优点、略读课文教学的方法。
一、新课标下初中略读课文的概念略读是指在较短的时间内，对文章进行快速浏览，了解文章的主题、标题、作者以及段落间的逻辑关系等。
在新课标下，略读课文的教学已经成为了教师不可忽视的一环。
略读课文教学的目的是帮助学生更好地理解文章，并在此基础上提高学生的阅读水平和语言表达能力。
二、略读课文教学的优点略读课文教学的优点不仅仅只限于提高学生的阅读水平和语言表达能力，同时还包括以下方面：1. 帮助学生快速找到文章的重点内容和信息，减少阅读时间和提高学习效率。
2. 培养学生在处理大量信息时的快速判断和筛选能力，提高思维敏捷度和应变能力。
3. 拓宽学生的知识视野，提高学生的文化素养和语感。
4. 通过略读课文教学，学生不仅能够在阅读中收获知识，还能够在语言表达中提高自身的素养和能力。
三、略读课文教学方法略读课文的方法有很多，但需要在实际教学中灵活运用，并结合自身的实际情况来确定教学方法。
以下介绍几种常用的略读课文方法：1. 教师总结法：教师将文章中的关键词语或者重要句子摘录下来，讲解文章的关键信息，帮助学生更好地理解文章的内容和含义。
2. 学生主导法：在略读课文教学中，教师可以通过提问、启发、讨论等方式，激发学生的兴趣和主动性，引导学生快速略读文章并理解文章的关键信息。
3. 社群阅读法：教师在略读课文教学中引导学生建立群体之间的阅读和学习，共同协作完成相关练习和作业，促进互相学习和提升。
总之，略读课文教学对于中学生来说，是非常重要的一环。
帮助学生更好地掌握略读课文的方法和技巧，既能够帮助学生更快地完成学习任务，也能够提高学生的阅读和表达水平。
因此，在日后的教学中，我们需要更加注重略读课文教学，提高教学效果，让学生更好地掌握略读课文的方法和技巧。
浅谈初中语文略读课文教学策略
浅谈初中语文略读课文教学策略摘要：略读课文教学应该是一个积极主动的教学过程，这要求教师从学生的兴趣入手，积极转变教学理念，创造有效的教学情境，以促使学生自主发现问题、探究问题、分析问题，最终有效解决问题。
当然，中学生自身也应树立主动学习意识，有意识地参与课文的学习与探究，以全面发展自身的能力。
关键词：初中语文略读课文阅读要求策略研究在初中语文教科书中，课文篇目主要分为精读课文和略读课文，对学生提出了不同的阅读要求。
其中，略读课文所占比例较大，约占教材的一半，较为重要。
教师在教学过程中，应该重视学生的略读方法，形成专门的教学模式，以更好地为学生服务。
然而，一些教师在教学过程中对略读课文的定位不够明确，不知道要不要教，不知道该怎样教。
对此，教师应转变自身观念，从多角度、多层次促进学生对略读课文的学习与掌握。
一、略读课文教学存在的问题1. 教学理念守旧受传统教学理念的影响，很多语文教师在教学中并不区分讲读课与略读课，只要面对语文课文，就开启“题目解析――词语讲解――分段概括――归纳总结”的模式，导致课堂“满堂灌”“一言堂”现象明显。
该教学理念没有把课堂放手给学生，也没有体现出略读的特点，严重抑制了学生的学习兴趣，使学生的学习积极性和主动性下降，严重脱离了新课标语文大纲的要求。
2. 教学方法单一由于受应试教育的影响，很多教师在面对略读课文时，只让学生自己看、了解基本课文内容即可。
使得学生在学习过程中没有学习目标，很难实现教学目标，也达不到新课标对学生自学能力培养的要求。
同时，很多教师对略读课文的理解存在偏差，所采取的教学方法比较单一，难以激发学生的兴趣。
3. 教学模式简单教授略读课文时，教师大多会提出几个问题，由学生对课文进行整体阅读，总结出答案，教师做最终的点评，即结束教学。
该教学模式较为简单，一方面学生读与不读差别不大，所掌握的内容较少，阅读水平没有提升；另一方面没有做到因材施教，没有从学生对阅读材料的实际需求入手，导致学生兴趣偏低。
初中语文略读课文教学策略研究
初中语文略读课文教学策略研究【摘要】本文旨在探讨初中语文略读课文教学策略的研究，通过分析教学模式、策略实践、策略创新和评价，探索如何提高学生的略读能力和阅读理解水平。
在介绍了研究的背景和意义，指出了初中语文略读教学的重要性。
正文部分依次讨论了初中语文略读教学模式的探讨、教学策略的分析、实践、创新以及评价。
结论部分总结了初中语文略读教学策略的重要性，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，可以为教师提供更有效的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和应用略读技巧，提高语文阅读能力。
【关键词】初中语文、略读、教学策略、研究、探讨、分析、实践、创新、评价、总结、展望未来、教学模式、研究背景、研究意义、未来方向。
1. 引言1.1 研究背景研究背景一方面在于略读教学在初中语文教学中的重要性。
略读不仅有助于学生提高阅读理解能力，还可以培养学生的快速阅读和信息筛选能力。
而在当前信息爆炸的社会中，这些能力对学生日后的学习和生活都具有重要意义。
研究初中语文略读教学策略可以有效地促进学生的阅读能力提升和综合素养的培养。
研究背景还在于当前略读教学在实践中存在的一些问题和挑战。
教师如何选取适合的略读教材、如何设计有效的略读教学任务、如何引导学生进行深入思考和讨论等，都是需要认真思考和解决的问题。
研究初中语文略读教学策略，对于提升整个教学过程的质量和效果具有积极的意义。
1.2 研究意义初中语文略读课文教学策略是语文教学中的重要环节，对学生的阅读能力、文学素养和思维能力都具有重要意义。
本研究旨在探讨初中语文略读教学策略的有效性和可行性，为提高学生的阅读水平和文学素养提供理论支持和实践指导。
通过对不同的略读教学模式、策略进行分析和比较，可以找到最适合初中生的教学方法，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
研究还可以促进教师的教学理念更新和教学方法创新，增强他们在教学过程中的自信和能力。
最终，通过评价略读教学策略的实施效果，可以为未来的语文教学提供借鉴和启示，推动整个语文教育的改革和发展。
略读课文教学初探
用。
在教 学《 予是快乐 的》 给 一课ห้องสมุดไป่ตู้时 ， 通过“ 我 保罗两次
意 想 不 到 ” 一 思 维 的冲 突 引 导 学 生 去 感 悟 文 本 ， 领 这 带
、
合性学习。
在执教 第六册 略读 课文《 路旁 的橡树 》 ， 时 先让 学 生回忆前一课《 一个小村庄 的故事》 中人们贪婪 的表现 以及落得的悲惨下场 。然后 ， 组织学生 自读《 旁的橡 路 树》 寻找文 中表 现工程师和工 人面对这一棵挡 路的橡 ，
树 时 的 动 作 、 态 、 言 的 词 句 ， 揣 测 工 程 师 和 工 人 神 语 并
当时的心理活动 。再让学生比较《 一个小 村庄的故事 》 和 《 旁的橡树 》 路 中人们 不同 的表现 以及不 同的结 局 。
最 后 ， 一句 自己 的 感悟 并 交 流 。学 生 在 对 比 中 深刻 地 写
感 受 到 了爱 护 环 境 的 重 要 性 。 （ ） 纲 挈领 式 。略 读 课 文 强 调 学 生 自读 自悟 ， 二 提 教 师 可 以采 用 提 纲 挈 领 的 阅 读 方 式 带 领 学 生 从 重 点 问题 人 手 自读 课 文 ， 整 体 上 快 速 感 知 、 解 。 自读 时 可 采 从 理 用 速读 的方 式 ， 解文 童题 目 、 物 （ 物 ）时间 、 了 人 景 、 地 点 、 要 事件 （ 物 特 点 ）并 读 出 自己 的 感 受 等 。 主 景 ，
误 改纵 横 ・ 教法新探
略 诿 课 叉 彀 掌 韧 搽
浙江青田县章村 乡校（２９ ０ 王艳红 ３３ ０ ）
特 级 教 师 王 燕骅 老 师 说 ：略 读 课 文 的 教 学 应 当是 “ 教略 ， 学要丰 ； 当是教略 ， 学不 略。” 竟如何把 而 应 而 究 握 “ ” “ ” 尺 度 ， 者认 为可 以采 用如下方 法进 略 与 丰 的 笔 行尝试 。 教师在 引导 中求“ 略” 对略读课文 的内容 、 句 、 构 、 达方法 ， 整体 词 结 表 在 感知的阶段 ， 师应 力求放开 ， 略处理 。引导学生对 教 从 全 文 形 成 一 个 比 较粗 略 的整 体 认 识 。要 达 到 这 个 目标 ， 阅 读 方 法 的 指 导 与 选 用 显得 尤 为重 要 。 （ ） 比 迁 移 式 。略 读 课 文 编 排 在 整 组 单 元 教 学 一 对 的 中 间 或 末 尾 ，其 目的 就 是 为 了 让 学 生 把 从 精 读 课 文 习 得 的 阅 读 方 法 与 人 文 内涵 ， 在 略 读 课 文 中发 挥 其 总 结 与延 伸 的作 用 。因 此 ， 师 可 以采 用 同一 主 题 前 后 联 教 系 的 方 式 ， 同 一 题 材 对 比 联 系 的 方 式 ， 学 生 整 合 新 或 让 旧 知 识 。 通情 感 体 验 ， 移 学 习方 法 ， 展 主 题 性 、 贯 迁 开 综
初中语文略读课文教学
初中语文略读课文教学一、教学目标通过学习语文课文的略读，学生能够掌握略读的基本方法和技巧，提高课文阅读的效率和理解能力。
二、教学重点1. 理解略读的基本含义和作用。
2. 掌握略读的方法和技巧。
三、教学难点1. 根据课文的整体结构和关键词进行略读。
2. 能够根据略读的结果概括课文的主要内容。
四、教学准备1. 学生课本。
2. 教师课件。
五、教学过程1. 导入引入略读的概念和作用，引发学生对略读的兴趣。
2. 概述向学生概述略读的方法和技巧，包括快速浏览标题、开篇句、结尾句等，了解课文的整体结构和主要内容。
3. 分组讨论将学生分成小组，让每个小组选择一篇他们熟悉的语文课文，并用略读的方法快速浏览并概括出课文的主要内容。
4. 小组汇报每个小组派一名代表前来汇报他们的略读结果。
其他小组可以就他们的略读结果提出问题或进行补充。
5. 教师点评教师对每个小组的略读结果进行点评和总结，指出优点和不足之处，并给予合理的指导和建议。
7. 学生分享学生根据自己的略读作品，向全班分享自己的略读结果以及如何运用略读的方法和技巧。
8. 教师总结教师对整个略读过程进行总结，强调略读的重要性和实际应用，提醒学生在今后的课文阅读中合理运用略读的方法和技巧。
六、教学延伸1. 继续练习略读其他语文课文，提高学生的略读能力。
2. 引导学生探究其他略读方法和技巧，拓展略读的应用范围。
八、反思通过略读课文的教学，学生能够掌握略读的基本方法和技巧，提高课文阅读的效率和理解能力。
在今后的教学中，可以通过更多的略读练习，培养学生对课文的整体把握能力，并鼓励学生探究其他略读方法和技巧，拓展略读的应用范围。
放手而非撒手 自主而不自流——对略读课文教学的思考与实践
对于略读课 文的学 习， 其实 就是对 编者编排 思 想的理解 ， 对课文性质 的把握 ， 对教学 内容该怎样处 理 的学 习 与 思 考 。 １ 读 课 文 的 定位 在 哪 里 ． 略 许 多 老 师 之所 以 处 理 不 好 精 读 与 略 读 的 关 系 ， 很 重 要 的 一个 原 因 在 于 对略 读 课 的性 质 不 理 解 。略 读 课 文 是 教 师 放 手 让 学 生 阅 读 ， 养 学 生 阅 读 能 力 培 的课 文 ； 略读 教 学 不 是 为 了让 学 生 掌 握 略读 方 法 ， 而 是 为 了让 学 生 获 得 自读 自悟 自得 的 阅读 能 力 。 ２编者的编排意图是什么 ． 对于教材来说 ， 一个单元中往往既有 精读课 文 ， 又有 略读课文 ， 同的内容 、 相 主题 、 文体 、 表达方法编 排在一起 ， 我们可 以理解编者的意图为 ： 同单元 中精
读 课 文 的 教 学 在 于 引 导 学 生 学 习 积 累 阅读 方 法 ， 重
在 教 学 时 间上 ， 般 一 篇 略 读 课 文 的 教 学 不 能 一 超 过 一 个 课 时 ， 这 有 限 的教 学 时 间 里 ， 师 不 能 面 在 教 面俱到， 要合 理取舍 。如 何取舍 ？笔 者认为 在教学 内 容上 就是 抓 住 主 干 问 题 ， 绕 主 干 问 题 设 置 教 学 围 目标 ， 他 的 可 大 胆 舍 去 ； 教 学 方 法 上 ， 师舍 去 其 在 教 细枝末节 的详细讲读 ， 以学生的学为主 ， 强调 自学运 用。需要注意的是略读教 学并不 排斥局部 的精读 ， 即 精读 重 点 、 点 、 练 点 ， 读 其 他 ， 者 互 相 融 难 训 略 二 合， 综合运用 ， 做到简略而不简单 ， 粗放中有精细。 （ ） 文 而异 ， 清 思路 三 因 理 根据 阅读教学的总体 要求和 略读课 的性质 ， 一 般而言 ， 略读课有 这样几种教学设计方法 ： １ ． 从精读到略读 的迁移式设计 法 叶圣 陶曾经说过 ：就教学 而言 ， “ 精读是主体 ， 略 读 只是补充 ， 但是 就效果而 言 ， 读是准备 ， 精 略读 才 是 运 用 。这 一 点 也 充 分体 现 了“ 是 为 了不 教 ” 思 ” 教 的 想 。教师在单元教学 中整体意识 ， 精读课 文的教 在 学中有 意识地渗透 阅读方法 ， 以备学 生在略读 教学 中 运用 。 ２ 已学 课 文 到 新 课 的 比较 阅读 法 ． 从 这 种 设 计 方 法 ， 以是 同一 内容 的 作 品 比较 ， 可 又 可 以是 同一 主题 的作 品 比较 ， 分 开 掘 已学 课 文 的 充 阅 读价 值 ， 学 生 在 比较 中学 会 阅读 。 让 ３南文 前 提 示 语 和 课 后 “ 读 与 练 习 ” 发 的 问 ． 研 引 题设 计 法 教 材在 略 读 课 文 之 前 都 有 提 示 语 ， 后 的“ 讨 文 研 与练习” 都提出了一些 引发学生思考的问题 ， 并对 阅
初中语文略读课文教学策略研究
初中语文略读课文教学策略研究【摘要】本文探讨了初中语文略读课文教学策略的研究。
引言部分介绍了研究背景和研究目的，提出了研究的重要性和意义。
在分别探讨了略读理论以及略读策略的分析，并阐述了在初中语文课堂中应用这些策略的方法。
通过案例分析，深入剖析了实际教学中的应用情况，并对教学效果进行评估。
最后的结论部分对全文进行总结，强调了略读技巧对学生语文阅读能力的提升作用，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，可以更好地指导初中语文教学实践，促进学生阅读能力的提高。
【关键词】初中语文、略读、课文、教学策略、研究、理论、策略分析、应用、案例分析、效果评估、结论、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景初中语文敥读课程是语文教学中的重要环节，通过略读可以帮助学生快速获取文本信息、提高阅读效率和理解能力。
目前关于初中语文略读课文教学策略的研究还比较匮乏，缺乏系统性和深度。
有必要对初中语文略读课文教学策略进行深入研究，探讨有效的教学方法和策略，以提高学生的阅读能力和文学素养。
本研究旨在通过对略读理论的探讨和初中语文课堂中略读策略的分析，探讨并总结适合初中语文课堂应用的略读教学策略，同时通过实际案例分析和教学效果评估，验证这些策略的有效性和可行性。
通过本研究的开展，希望可以为初中语文略读教学提供一定的理论支撑和实践指导，为今后的教学实践提供一定的借鉴。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨如何有效利用略读策略提升初中语文课文教学效果，提高学生的阅读理解能力和语文素养。
通过深入研究略读理论以及相关的教学策略分析，旨在为初中语文教师提供更科学、更有效的教学方法，并进一步探索略读策略在语文课堂中的应用与实践。
通过案例分析和教学效果评估，旨在验证略读策略在语文教学中的实际效果，并为教师提供实用的指导和建议。
通过对结论总结和展望未来研究方向的讨论，旨在为今后的研究提供参考和启示，进一步完善略读策略在初中语文课堂教学中的应用，促进学生阅读能力的全面提升和语文素养的全面培养。