《前方》说课稿
小学校本课程说课稿(5篇)
小学校本课程说课稿(5篇)小学校本课程说课稿(5篇)作为一名教学工作者，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
说课稿应该怎么写呢?下面是由给大家带来的小学校本课程说课稿5篇，让我们一起来看看!小学校本课程说课稿篇1我说课的内容是语文小学课文《草原》这一课，根据新课程标准的教育理念上好这堂课必须注意以下几个问题。
一、把握教材联系，深入领悟教材小学课文《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。
因此，我认为本课的教学要求：一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育。
二是品读课文，谈出自己的见解。
三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。
四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
本课分两课时进行教学，我设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情;了解草原的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教育;尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。
二、强调以人为本，灵活选择教法以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法：(一)导读法。
①导预读，激发学习兴趣;②导感知，理解清文章条理;③导理解，尝试自读自悟;④导运用，注重知识迁移。
一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在导读二字上。
(二)演示法。
让学生边看录像边听诵。
这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。
(三)谈话法。
在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。
这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题，从而提高语言表达能力和审美能力。
这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。
三、强调自读自悟，大胆更新学法新课程标准强调落实学生的主体地位。
体育教师说课稿
体育教师说课稿体育教师说课稿体育教师说课稿篇1一、指导思想依据新课程标准，坚持“健康第一",关注每一位学生发展，提升*兴趣的基本理念。
根据本教材和学生实际身体情况发展的特点及对技巧教学内容的深入分析，在这一课时学习和掌握跪跳起的动作方法，发展下肢及腰腹力量，提高身体的协调，灵敏性，在课堂中营造和谐的学习氛围，提高参与意识，促进相互学习与帮助，让学生在愉悦的学习氛围中掌握动作方法，体验运动的乐趣，培养优良的意志品质及合作意识。
二、教材分析跪跳起是水*二技巧教学内容之一。
技巧"跪跳起"动作新颖、别致，有一定趣味性，学生学习的积极性高。
在练习过程中不仅能够较好的增强学生的腰腹力量，对学生身体协调性也有一定的提高，还可以培养学生的坚强意志和克服困难的精神。
通过对以往教学的观察，在动作技术上突出了："摆，压，提"三个基本动作要点。
同时在共同学习中，同学之间的互帮互学和互相促进，增强了学生体验展示自我和合作学习的乐趣。
针对教材的重难点，在教学中采用知识点逐个解决的体验练习，让学生在乐学中掌握教材的内容。
三、学情分析本节课的教学对象是水*二的学生，学生年龄偏小，具有活泼好动、好玩、好思考，学习新知识速度快，模仿能力强，有较强的表现欲望和一定的自主学习能力等特点，在教学中采用形式多样、简单易行的方式进行教学。
学生积极参与，提高了学生的学习兴趣，为学生提供展示自我的舞台，对于发展身心，培养顽强、果断的良好品质，发挥学生的主动性及团队合作的集体主义精神具有积极的意义。
四、教学目标1、学习跪跳起的动作，激发运动兴趣；2、掌握正确的跪跳起动作方法，提高学生灵敏、协调等身体素质，发展腰腹力量；3、培养学生顽强、果断、团结协作和克服困难的良好品质。
五、教学重、难点教学重点：动作协调连贯，收腿迅速教学难点：脚面压垫六、教法与学法：1、教法：教师主要采用直观教学法、激励性教学法、评价法等教学方法，运用讲解示范、预防和纠正错误、积极性评价等方法让学生在宽松的气氛中愉快的学习基本技能。
教师说课稿【最新10篇】
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《前方》说课稿
《前方》说课稿一、教学内容分析《前方》是一篇由鲁迅所写的散文作品，它以真实的、明快的笔触描绘了一幅农民、资本家、富人等不同社会阶层的生活画卷，展现了社会逆境下人们的苦难与无奈。
本节课的主要内容是通过对《前方》的分析，使学生了解鲁迅的思想以及社会生活的现状，培养学生的思辨能力和社会意识。
二、教学目标1. 知识目标：掌握《前方》的主要内容和意义，了解鲁迅的社会思想。
2. 能力目标：培养学生的文学鉴赏能力，提升学生的思辨和分析能力。
3. 情感目标：通过对文本的解读，引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感和公民意识。
三、教学重难点1. 教学重点：深入理解《前方》的主题和思想内涵，培养学生对文本的独立思考能力。
2. 教学难点：引导学生思考文本背后所蕴含的社会问题，培养学生的社会意识。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生更好地理解文本的主题。
2. 讨论式教学法：通过师生互动的方式，引导学生深入思考和分析文本。
3. 归纳法：通过学生集体讨论，归纳总结出文本的主题和思想。
五、教学过程Step 1 导入引入通过让学生观看一段关于社会现象的视频，引起学生对社会问题的思考，并引入《前方》这篇作品。
Step 2 文本解读1. 让学生阅读《前方》这篇作品，要求学生在阅读时做好标记和记笔记。
2. 针对文本中的关键词和句子，逐一进行解读和分析，引导学生深入思考。
Step 3 主题分析1. 分组讨论：将学生分为小组，每个小组就文本的主题进行讨论，鼓励学生发表自己的观点，并归纳总结出各组的讨论结果。
2. 合作展示：每个小组选取一名代表，向全班展示自己的主题分析和解读。
Step 4 延伸思考1. 提问：通过提出一些引导性的问题，引导学生对文本进行更深入的思考和分析。
2. 自主思考：鼓励学生以完整的段落形式，写下对于文本的个人理解和思考。
Step 5 反思总结1. 班级讨论：通过班级讨论的形式，对本节课的学习进行总结和反思。
2024《前方》说课稿范文
2024《前方》说课稿范文今天我说课的内容是《前方》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《前方》是人教版小学语文六年级上册第二单元的内容。
它是在学生已经掌握了基础的阅读理解和作文能力基础上进行教学的，是小学语文领域中的重要知识点，而且《前方》在培养学生的思维能力和表达能力方面有着重要作用。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的阅读和写作能力，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《前方》的主题和情感，掌握文章的基本结构和表达手法。
②能力目标：通过阅读和写作训练，培养学生的阅读理解和作文能力。
③情感目标：在理解和表达的过程中，让学生感受语文与生活的联系。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《前方》的主题和情感，掌握文章的基本结构和表达手法。
难点是：通过阅读和写作训练，培养学生的阅读理解和作文能力。
二、说教法学法有这样一句话：读万卷书，行万里路。
可见让学生通过阅读和写作，增加阅读量和写作经验是学生学习语文的最佳方式。
因此，这节课我采用的教法是：多元互动法，启发式教学法；学法是：自主阅读法，写作实践法。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了一些教具和素材，如PPT、课件、练习册等，以辅助教学，提高教学效果。
四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。
环节一、导入新课课堂伊始，我会通过给学生展示一段摘自《前方》的精彩片段来激发学生的阅读兴趣。
我会适时追问学生对于片段中的事件和情感的理解，引导学生进入《前方》的世界。
环节二、阅读理解训练在学生对《前方》有了初步感知后，我将给学生发放阅读题目，要求学生通过阅读全文并理解文章的主题和情感，然后回答问题。
通过学生的集体讨论和个人回答，我可以了解学生的理解情况，并及时给予指导和纠正。
环节三、写作训练在学生已经掌握了文章的主题和情感后，我将引导学生进行写作训练。
三年级下册语文说课稿10篇
三年级下册语文说课稿10篇三年级下册语文说课稿篇1关于教材：《苏珊的帽子》是北师大版三年级语文下册第八单元的一篇主体课文。
单元围绕着一个共同的主题“尊重与平等”。
课文篇幅不长，但是字里行间流露着浓浓的温情，是一篇充满了人文关怀的课文。
然而，平实的语言、平凡的故事却蕴涵着深刻的为人道理：只有建立在平等之上的关爱和尊重，才是真正的关爱和尊重。
课文叙述的是苏珊因为做化疗失去了一头美丽的金发，班上的老师得知后，以研究帽子为名，热情而郑重地宣布全班同学都要戴着帽子来上学，而且越新奇越好。
表面上以认识各种各样的帽子为名，实质是为了不让苏珊的自尊心受到伤害。
这样，当苏珊返校时就避免了尴尬，在不知不觉中使苏珊树立了自信，保护了她的自尊心，在互相尊重的环境中轻松愉快地生活。
关于人物：课文中的主要人物是苏珊和海伦老师，她们的内心世界丰富，人物形象鲜明饱满。
苏珊：一个可爱聪慧、热爱生活的女孩。
她的可爱在课文第一句已直接说明。
她的热爱生活和聪慧从“虽然那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以与癌症——死神一争高低，她的聪明和好学也足以补上被拉下的课。
”这句中的两个“足以”能够体会到。
除此之外，细读课文，我们可以察觉，苏珊她有着所有女孩共有的心理：她爱美、情感细腻、自尊心强，既有坚强的一面又有弱小的一面。
她和绝大多数女孩一样，喜爱自己的一头金发，觉得那很漂亮，然而当她以坚强的意识战胜病魔后，却又背上了新的心理上的包袱。
苏珊的形象是多面的，内心活动是丰富的。
然而，当小苏珊这颗幼小的心灵将面临再一次的打击时，正是有了海伦老师的巧妙安排，才使苏珊从自卑中走出来，重新树立自信和变得活泼。
海伦老师：她不仅是一个善良的人，更是一个充满智慧的人，她用她的智慧，巧妙而自然地掩盖了苏珊掉光头发不得不戴帽子的尴尬。
不但保护了苏珊幼小的心灵，而且告诉了她的学生，如何表达对他人的关心，什么才是真正的关心和爱。
关于主旨：什么才是真正的“尊重”？在这个故事里，我们看到了教育成为了一种细节上的尊重，成为了一种真实的心灵呵护。
湘科版小学科学二年级上册4.1《它在什么方位》说课稿
湘科版小学科学二年级上册4.1《它在什么方位》说课稿一. 教材分析《它在什么方位》这一节是湘科版小学科学二年级上册第四单元的第一节。
本节课的主要内容是让学生通过实际操作，认识方位，并能够用语言描述物体的位置。
教材以学生日常生活中常见的物体为素材，引导学生通过观察、操作、交流等活动，掌握方位的概念，培养学生的观察能力和空间想象力。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察能力和表达能力，他们对日常生活中的一些物体和空间关系有一定的认识。
但学生的认知水平参差不齐，有的学生可能对方位的概念比较模糊，因此在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，用简单易懂的语言和丰富的教学手段，帮助学生理解和掌握方位知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够认识方位，并能用语言描述物体的位置。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流等实践活动，培养观察能力和空间想象力。
3.情感态度价值观：学生体验合作学习的乐趣，培养对科学的兴趣和好奇心。
四. 说教学重难点重点：学生能够认识方位，并用语言描述物体的位置。
难点：学生能够通过观察和操作，理解方位的概念。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法、合作学习法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、卡片等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：以一个生活中的情境导入，如“找朋友”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
2.新课导入：介绍方位的概念，引导学生认识上、下、左、右等基本方位。
3.教学实践：学生分组进行观察和操作，如观察教室内的物品，用语言描述它们的位置。
4.交流分享：学生展示自己的观察成果，分享心得体会。
5.总结提升：教师引导学生总结方位的知识，强调方位在生活中的应用。
6.拓展延伸：布置一道有关方位的实践作业，如观察家庭周边的环境，用语言描述家附近物体的位置。
七. 说板书设计板书设计如下：它在什么方位八. 说教学评价1.课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，是否能够主动观察、操作和交流。
《前方》教学反思
《前方》教学反思在教育教学工作中，教师们常常需要进行反思和总结，以不断提高教学质量和效果。
本文将从五个方面展开对《前方》教学的反思，希望能够为教育教学工作者提供一些参考和启示。
一、教学目标的设定1.1 教学目标是否明确具体在教学过程中，教师需要明确目标，让学生知道他们要学到什么，以便更好地指导学习。
如果目标模糊不清，学生可能会迷失方向，影响学习效果。
1.2 目标是否符合学生实际教学目标应当符合学生的实际水平和需求，不能过高或过低，否则会导致学生失去学习的积极性。
1.3 目标是否能够量化评估教学目标应当是可以量化评估的，以便教师和学生能够清晰地了解学习的进度和成果。
二、教学内容的选择2.1 内容是否符合教学目标教学内容应当与教学目标相一致，有助于学生达到预期的学习效果。
2.2 内容是否具有启发性教学内容应当具有启发性，能够引导学生主动思考和学习，而不是简单地传授知识。
2.3 内容是否能够激发学生兴趣教学内容应当具有趣味性和吸引力，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
三、教学方法的运用3.1 方法是否多样灵活教师应当灵活运用各种教学方法，根据学生的不同特点和需求进行选择，以提高教学效果。
3.2 方法是否符合学生特点教学方法应当考虑学生的认知水平和学习习惯，避免使用过于复杂或过于简单的方法。
3.3 方法是否能够激发学生思考教学方法应当能够激发学生思考和探究，培养学生的自主学习能力和创新精神。
四、教学过程的管理4.1 课堂管理是否有序教师应当合理安排教学过程，保持课堂秩序，确保学生能够集中精力学习。
4.2 学生参与度是否高教师应当鼓励学生积极参与教学活动，促进学生的主动学习和合作学习。
4.3 反馈机制是否完善教师应当及时给予学生反馈，指导学生改进学习方法和提高学习效果。
五、教学效果的评估5.1 教学效果是否达到预期教师应当对教学效果进行评估，确保学生达到预期的学习目标。
5.2 学生学习态度是否积极教师应当评估学生的学习态度和学习习惯，指导学生养成良好的学习习惯。
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《前方》说课稿一、说教材《前方》是苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”第二板块“乡关何处”中的第一篇课文。
曹文轩的《前方》承接漂泊的旅人，叩问“乡关何处”，从一副摄影作品入手，阐述人类不可克制的离家的欲望，离家终究要归家，家，不仅仅是生我养我的那方热土，更是我们精神的家园、心灵的归宿。
《前方》直指人类精神无所皈依的生存处境，揭示了人类，作为人生苦旅者的悲剧性实质。
二、说学情高一学生在前面的学习中已经接触过《想北平》、《我心归去》两篇关于“思乡”的散文，对“思乡”这一人文母题有了初步感知，已经初步具备赏析散文的能力，但对“家”的概念还停留在具体的层面，对精神层面的“家”的概念还不熟悉。
学生第一次接触摄影散文，这篇文章立意上的别具匠心尚需教师点拨。
根据新课改理念的要求，在老师适当的组织和引导下，学生能够积极而独立的思考，克服学习上的依赖性，共同完成教学任务。
三、说教学目标及教学重难点基于以上对教材和学情的分析，我将教学目标确定为：①知识与技能目标：品读课文，通过理解文中意义深远的关键词语和富有哲理性的佳句，把握文章的主旨内涵。
②过程与方法目标：学习文本研习的评点方法，并运用这一方法鉴赏散文。
③情感态度与价值观目标：感悟柚子对于故土的眷恋情怀，理解作者对人生之旅独特的哲学思考，激发学生追求自己的“精神家园”。
教学重难点：抓住散文的文眼，理解和点评富有哲理性的语句和关键词语。
确定这样的教学目标和教学重难点主要依据课文特点和学生特点。
这是一篇饱含哲理的散文，语言比较含蓄概括，阅读此类文本重点要善于解读富有哲理的语言。
从学生来看，高中生已经开始对人生、对社会进行理性思考，但是缺乏思考理论修养和思考的科学方法。
因此，采用文本研习的评点方法，一方面可以吸取作家的思想营养，另一方面可以学习语文思维的一种方法：抓住关键语句，联系具体事例进行阐释；溯本追源，挖掘语言背后的深刻含义，将抽象的内容具体化。
而课文又采取了文本和对话栏的方式进行编排，适合进行评点方法的教学。
四、说教法学法（1）教法：课文中的语句往往兼有实指意义和虚指含义，布满了浓郁的思辨色彩，怎样在有限的时间内让学生解决这些疑难问题呢？我的方法是：大处着眼，细部入手，从文本的个性出发，设置教学过程和步骤。
具体来说，就是从摄影散文的特点入手，梳理文章的基本思路，抓住三个核心观点，多层次多角度来讨论分析，教师相机点拨，生成丰富的课程意义2）学法：本专题的学习方式是文本研习，因此在教学中我要求学生独立思考问题，在文本创设的情景中进行对话，大胆地表达自己的感想，并做出评点，培养自主学习、合作探究的能力。
五、说教学过程（1课时）环节一：温故式导入。
具体导入语：初中时我们学过曹文轩的小说《孤独之旅》，领略了曹文轩对成长的思考，今天我们一起来学习他的一篇摄影散文《前方》。
环节二：多媒体投影《前方》图片，介绍摄影散文的特点。
摄影散文是一种新兴的文体，兼有摄影和散文的审美特点，既有摄影艺术瞬间画面的震撼力，又具有散文展开联想和想象，自由运用语言的优点。
设计这个环节意在介绍知识，激发学生的求知欲望。
环节三：听配乐朗读课文，并思考以下问题：①本文是由摄影作品《前方》引发联想而写成，你从摄影作品中看到什么？（照片是一位印度摄影师所拍，画面上是一辆破旧简陋的汽车和一群在旅途上的人们，给人最突出印象的是画面上靠近车窗的一位男子，手托下巴，两眼望着窗外，眼神里布满了对前方艰难旅途的惶惑和茫然。
）该问题设计意在激发学生兴趣，调动学生的联想和想象。
②作者由摄影作品主要想到了哪些？如何安排写作思路？作者联想的内容主要归纳为：人有克制不住的离家的欲望；人生实质上是一场苦旅；人的悲剧性实质。
写作思路是：文章先由照片的画面入手，切入话题，然后展开联想和想象，最后又归结到照片上来，即“总——分——总”结构）据此文章可划分为三个部分：即第一部分为第一段，第三部分为最后一段，中间为第二部分。
这个问题设计意在练习学生的理解概括能力，整体把握文章。
环节五：研习文本，学习点评方法这篇文章从摄影作品、日常生活场景出发到对人生的哲理思考，文中包含着丰富的含义。
对这些深刻哲理意义的理解，我们可以运用文本研习的评点方法进行解读。
1.介绍点评方法文本研习的评点方法就是读者和文本、读者和他人的对话，也是一种交流，要求读者用自己的经验去观照作者的文本，用作者的观点去丰富自己的学识，进而在批判地基础上进一步深入理解作者的思想，然后抓住关键语句、关键词语反复揣摩、分析、比较，写出自己对文本深刻含义及其作用的理解，并和他人交流。
教师示范评点1——4段。
（通过提问题启发学生选择评点切入点和对关键刺激的评点思路）①问题启发思路（切入点）：归家和离家有什么异同？句子：“归家说明曾有离家之举，而远行则是离家而去。
”评点：分析离家的和归家的共同点与不同点，提出“离家”的话题。
这是从内容和作用进行评点。
②问题启发思路：没有加以前离家可以理解，那么有家以后又为什么离家呢？句子：“人有克制不住的离家的欲望。
”评点：说明人们离家的根源，这是表明作者立意的文眼，文章主要围绕它展开叙述的，在写法上有反弹琵琶的特点。
2.师生共同点评阅读5——7段，由学生找出含义深刻的词句，师生共同评点。
（提出问题、寻找与问题有关的句子、阐释句子、写出评点、进行交流）①问题：为什么有的人坐在豪华的游艇上，舒适的飞机中在作者看来也是一场苦旅？是从什么角度观照的？评点：说明境遇舒适，但是心情并不快乐，一样是一场精神苦旅。
这是抽象为人生旅途观照的。
说他是一场苦旅是从心里疲惫说的。
②问题：为什么人“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中”？评点：本文所谓“苦旅”其实是精神追寻的无尽无止而导致的人心灵上的无所凭藉。
同样，“家、家园和家乡”也就是形而上的精神寄托，前方则是理想的召唤。
3.学生小组点评学生分小组阅读第8——12段，并找出含义深刻的词句，运用刚才学习的评点方法，在文本的对话栏里进行评点，然后将评点和同学进行交换阅读。
①问题启发思路：第八段中作者又从联想回到了摄影作品上来，哪些词语体现了作者思路的转化？第八节：“因此，世界上有了路”（回到摄影作品上来。
由“前方”到“路”到“汽车”，完成了从联想到摄影作品的思维过程。
通往梦想的道路）②作者怎样由照片转入对人生的思考？明确：第9段由“路”着手，着眼于“路”与“家”和“前方”的关系，由日常的生活场景转入对人生（命运与内心世界）的思考。
③人类的命运是什么？人生苦旅苦在何处？第10段：“人实质上是一场苦旅。
”（论述人生实质上是一场苦旅，意味深长，通过引入《围城》里的汽车、丰子恺散文里拥挤的汽车最后抛锚，人们的焦虑、无奈和浮躁，点明寻求精神家园的心情。
）④如何理解“人生是一场苦旅”？（要点：有的人承受皮肉之苦，如照片上的情形、《围城》里的描写、丰子恺散文里的描写；有的人物质条件优裕，却承受精神之苦；有的人两者皆有。
肉体上或精神上的磨难在人的一生中永远都摆脱不掉。
）⑤人的悲剧性实质体现在哪些方面？（要点：一是“人走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着家园。
”、二是“人无法还家”、三是“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。
”）⑥“即便是还了家，依然还在无家的感觉之中。
”这一说法看似矛盾，该如何理解？（前一个“家”指具体的家，一个“可以遮风避雨的实在的家”；后一个“家”指抽象的家，有“家的温馨和安宁”，是人心灵的寄托，精神的归宿。
）⑦“路”、“眼前和心中”的深层含义“路”实指道路，虚指人们对精神家园的追寻；“眼前”指现实，“心中”指人的理想和追求。
⑧既然人生实质上一场苦旅，是一场悲剧，那人类为何还有必要一直“向前流浪”？怎样来理解人走向前方与惦念家乡的矛盾？第11段：“人的悲剧性实质，还不完全在于总想到达目的地却总不能到达目的地，而在于走向前方、到处流浪时，又时时刻刻地惦念着正在远去和久已不见的家、家园和家乡。
”这里揭示离乡与思乡是个永恒的矛盾。
引入古典诗词，表明理想的召唤下，追求精神家园的无止境，一种无奈的心境。
⑨文章第一节和最后一节的关系如何？明确：第1节由摄影作品入手，猜测画面上人物的目的，说明“归家”和“远行”都是“在路上”，都与离家有关。
结尾再次猜测摄影作品“前方”中人们的命运，扣住文章的写作缘由。
首尾呼应，从浅层次的生活经历入手，上升到深层次的人生哲理的发问。
10怎样理解这里的“家”和“旷野”？第12段：“到底是家还是无边的旷野？”（对于目的地的不确定，理想不灭追求不止，可是道路不平整，最终到达的是自己想要的境界吗？表达了作者对于理想的追求，可是不知道何时能达到目的地）以上教学过程中，对于这些句子要求学生朗诵、品味和评点。
4.总结评点方法①在全文主旨的观照下，选择角度，寻找感悟触发点，写出自己的感悟。
②选择角度要注意大处着眼，小处落笔。
③评点要善于将抽象的内容具体化。
通常的方法有：练习具体事例进行阐释；抓住关键词语进行阐释；溯本求源，挖掘语言背后的东西。
作业：学生自选一篇带有哲理性的散文进行评点练习。
写作特点：①、本文主要表达“家园之思”这一主题，但却从离家起笔，而离家是为了追寻理想，找到精神的栖身之所，也是为了回家，两者在本质上是一致的。
（板书：立意上反弹琵琶）②、实写的只有照片上的画面，起到了线索的作用，而揭示文章内涵的主要由联想和想象来完成，体现了摄影散文叙议并用，虚实结合的文体特点。
（板书：写法上虚实结合）。