幼儿园趣味数学的渗透性教育思考浅谈
幼儿园教学中数学的渗透
幼儿园教学中数学的渗透摘要：《幼儿园渗透式领域课程·数学》是根据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，由北京师范大学出版集团教育科学出版社出版的一套幼儿园领域课程。
该课程以数学的基本概念、原理为主要内容，以培养幼儿对数学的兴趣、认识数与量的关系、理解数与量之间的关系为目标，帮助幼儿初步掌握一定的数学基础知识和基本技能，发展幼儿初步的数量关系和空间观念，并为幼儿进一步学习打好基础。
在实际教学中，幼儿园教师应重视数学的渗透。
关键词：幼儿教学；数学；渗透策略幼儿课程从幼儿生活实际出发，内容丰富、体系完整，并配有大量生动有趣的插图，形式多样，内容丰富。
课程符合幼儿园教育特点和幼儿学习特点，能够有效促进幼儿的学习与发展。
本文笔者结合自身多年教学经验，对如何在幼儿园教学中渗透数学知识展开探讨，并提出以下几点观点，以供各位读者阅读参考。
一、渗透数学教育应注重趣味性与知识性的结合渗透数学教育应以幼儿的兴趣为切入点，根据幼儿的年龄特点，激发幼儿的学习兴趣，调动他们的积极性。
在活动中，教师应该积极创设与数学内容相对应的情境，让幼儿在生动有趣的情境中感受数学知识和生活常识的联系。
教师可以通过创设游戏情境、故事情境等方式将枯燥、抽象的数学概念变得有趣、易懂、易掌握，并让幼儿在实际操作中发现数学的奥秘。
例如：在“图形”主题活动中，教师可以利用教室里挂着的各种图形卡片，通过摆放、移动等方式引导幼儿认识圆形、三角形等图形。
通过这些有趣的游戏活动，不仅使幼儿认识了数的概念，还培养了他们学习数学的兴趣。
例如：在学习“比大小”的内容时，教师可以将这些数字编成谜语或者儿歌，然后通过游戏等形式让幼儿在不知不觉中学会比较大小的方法。
另外，教师还可以让幼儿互相说说自己最喜欢哪一个小朋友，然后根据孩子的喜好对他们进行奖励。
这种寓教于乐的方式不仅激发了幼儿对数学的兴趣，还让孩子们在快乐的氛围中掌握了知识。
这种方式不仅使数学知识变得生动有趣，还能让幼儿在游戏中体验到学习数学的乐趣。
幼儿园渗透性数学教育的价值、问题与对策
幼儿园渗透性数学教育的价值、问题与对策【摘要】幼儿园渗透性数学教育是在生活活动、区域活动、其他领域和幼儿园环境中涉及的数学教育，为正式数学活动的开展积累了丰富的先备经验，具有巨大的发展价值。
但不少教师未能正确认识渗透性数学教育的重要性，缺乏對幼儿数学学习的有效关注，及对数学内容的用心挖掘。
幼儿教师应抓住生活、游戏和主题活动的契机，有效实施渗透性数学教育。
【关键词】渗透性数学教育;幼儿;生活幼儿园数学教育的途径大致可分为两类，专门组织的数学教育活动和渗透性的数学教育活动。
儿童数概念的发展是一个渐进、主动建构和社会性建构的过程，依赖于感性经验，应重视“日常生活中各种数活动在儿童数概念发展中的作用”。
儿童在园的大部分时间都是在游戏和生活中度过的，教师应充分利用游戏、日常生活丰富幼儿的数学经验。
幼儿的生活才是获取数概念的主要途径，如操作活动、建构游戏、角色游戏、玩水玩沙等都可以从不同方面涉及大量的数、形、时间和空间等方面的知识。
一、幼儿园渗透性数学教育的价值分析（一）区域活动蕴含的数学价值数学作为描述世界的一种方式，儿童在游戏中经常不可避免地接触。
儿童在试图更多地了解周围世界时，总会出现许多含有数学元素的时刻。
游戏自身的自主性和趣味性能提供给幼儿探索的机会，提升幼儿数学学习的能力。
不同类型活动区提供了幼儿数学学习的机会（见表1），许多数学内容隐藏在区域活动中，当幼儿与区域材料互动的同时也在进行数学学习。
如沙水区游戏为幼儿提供了了解量的守恒、立体图形的各个面、容量等探索的机会，一桶沙子无论变换多少种形状，它的重量都不会改变;建构区游戏提供给幼儿操作不同长度、形状积木的机会，不管是搭高、平铺，还是架空、围合，都能让幼儿感知到线、面、体之间的构成关系，感知数量关系及空间形式的变化。
教师还可有意识地将数学集中活动内容延伸至区域，利用区角游戏引导幼儿巩固、复习数学知识。
如在学习“按规律排序”内容后，在美工区制作蛋糕时提示幼儿注意装饰物的颜色规律，在建构区搭建围栏时，注意高矮交替或长短交替。
《幼儿趣味性数学渗透性教育》心得体会
《幼儿趣味性数学渗透性教育》心得体会一、要树立终身教育的思想：作为我们教师要不断的学习新的教育理念，从幼儿的根本上促进幼儿的发展，要知道教育不仅仅是指单单的年轻时的教育更应该是一生的教育，要为幼儿的一生的发展打下基础，去体现“以幼儿发展为本”这一理念。
二、幼儿园教育的外部连接的重要性当前，我国实施独生子女政策，由于家庭的过度呵护，电视电脑的普及，以及城镇化的不断扩大带来的不利于亲近自然和社会交往的居住环境等，使幼儿的生活空间越来越狭窄，越来越虚拟化，通过环境相互作用获得经验和独立解决问题的机会越来越少，使幼儿变得依赖和被动。
三、关爱、尊重幼儿，促进幼儿的成长我们老师必须应尊重每一个的幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。
我们作为幼儿教师，应尊重幼儿的人格和权利，坚持对幼儿进行教育和保育相结合的原则，做到幼儿教育和保育并重，以游戏为基本活动方式，努力做到：增进幼儿体质，培养良好生活习惯，发展幼儿智力，培养兴趣和求知欲，以及初步的动手能力；萌发爱国、爱集体的情感，培养幼儿感受和表现的情趣和能力。
幼儿园的教育应该是全面的、启蒙性的，相对地说分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
这五个领域的内容是相互渗透的，要求我们在开展幼儿教育工作中，以游戏为基本活动，通过五个领域的教育内容，从不同的角度，努力促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。
四、为幼儿提供适宜生长的环境“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”读完这句话，我感受到了作为一名幼儿教师，我们在对幼儿的教育过程中要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，要学会接纳他们的个性差异，在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教学过程当成师、幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，让幼儿在愉快的学习中求得发。
从趣味数学为切入口探究学前教育中的信息渗透
从趣味数学为切入口探究学前教育中的信息渗透在当今社会，教育已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
学前教育特别重要，因为它对孩子们的成长和发展会产生长远而积极的影响。
然而，教育又面临着很多的挑战，如信息渗透不平衡、资源不足、教育方式过于单一等等。
如何解决这些问题，提高学前教育的效果呢？我认为我们可以从趣味数学为切入口去探索信息渗透这一问题。
首先，以趣味数学为切入口意味着用一种适合孩子们的方式去传递信息，激发他们的学习兴趣，从而引导他们更深入地探索自己感兴趣的领域。
以数学为例子，通过趣味数学的方式，我们可以让孩子们在玩乐中学习，感受到数学的趣味和乐趣。
比如，通过一些富有想象力的游戏、数学作业或电影，在学中娱乐地刺激孩子们的好奇心和求知欲，让他们在愉快的氛围中掌握更多的数学知识。
这种方法不仅能够加强孩子们对数学领域的兴趣，还能够教育他们如何快速学习和解决问题的能力。
其次，在信息渗透这一问题上，我们需要更好地利用现代科技工具，让信息普及得更迅速、更广泛、更深入。
在现代科技发达的今天，我们已经拥有了各种各样的数字化教育资源，如数字图书馆、网络课程、在线视频等，这些资源不仅方便了我们的学习，同时也大大提高了教育的效果。
例如，在过去，我们可能需要花费大量的时间和精力去了解某个领域的细节和深度。
但是在现在，我们可以通过一个网络直播或一个在线课程，从专家的角度里快速了解到该领域的一些探索和解决办法，进一步提高我们的学习质量。
更为重要的是，我们需要注重信息渗透的平衡。
在互联网时代，人们可以轻松地获取大量的信息。
然而，不同来源的信息可能存在别有用心的注入，使得孩子们的学习产生偏见和误解。
因此，我们需要更多地让我们自己和孩子们意识到，如何辨别真假信息和不同来源的信息质量。
除此之外，家庭和学校的教育也非常重要。
通过一些知名有影响力的教育机构、社区和组织，我们可以让孩子们更好地了解到学习知识的重要性和正确的学习方式。
在生活中，家长和教师也应该积极参与到孩子们的学习中，为他们提供正面的意见和帮助。
幼儿生活中数学教育的渗透研究
幼儿生活中数学教育的渗透研究幼儿教育是孩子生命中至关重要的一部分。
在这个阶段，孩子们正在学习如何与人和事物互动以及如何探索世界。
数学是一种基本的思维方式，具有广泛的应用，可以帮助孩子们有效地理解、解决问题和参与社会生活。
因此，在幼儿生活中，数学教育的渗透是非常重要的。
通过生活和游戏的方式，幼儿可以学习数学知识。
例如，聚会时计算蛋糕分配，玩具店铺模拟购买和出售物品，玩积木进行图案拼装等。
这种活动不仅能够增强幼儿的语言表达和协作能力，还可以提高他们的数学思维能力和数学素养。
在幼儿园教学中，数学课程应该是有针对性的。
教师要根据幼儿的认知、兴趣和能力特点，采用多元化、差异化、启发性的教育策略，将数学知识融入到幼儿的日常学习和生活中。
幼儿应该学习数学的基本概念，例如数量、形状、大小、方向、空间、时间等。
这些概念可以通过教师设计的各种游戏和活动来进行教学，如图形对比、尺度测量、连线游戏等。
此外，幼儿应该学习数学中的基本运算，例如加减乘除。
教师应该通过一些有趣的方法引导幼儿学习这些运算方法，例如数学游戏和算术题目。
例如，在游戏过程中，可以让幼儿通过操作来加减数字，以锻炼他们的计算技能。
在数学教育中，教师还应该注重幼儿的思维过程和方法。
教师应该鼓励幼儿利用自己的经验和知识，通过观察和实践，形成自己的思考方式。
在教学中，可以引导幼儿进行小组讨论和互动，以促进思维的多元化和交流。
总之，数学教育是幼儿教育不可或缺的一部分，可以促进幼儿的创造性思维和解决问题的能力，为他们的学习和生活奠定基础。
在幼儿生活中，数学教育应该成为一种有趣、实用和渗透性强的教育方式。
幼儿生活中数学教育的渗透研究
幼儿生活中数学教育的渗透研究幼儿的数学教育一直备受关注，随着社会的发展和科技的进步，越来越多的家长和教育者意识到了数学在幼儿教育中的重要性。
要让幼儿真正理解数学并喜欢数学，并不是一件容易的事情。
在幼儿生活中，怎样才能让数学教育渗透到他们的生活中呢？本文将针对这一问题展开研究。
幼儿的数学教育要从生活中开始。
幼儿正处在探索世界的阶段，他们对周围的一切充满了好奇和兴趣。
在日常生活中，家长和教育者可以通过一些简单的活动，让幼儿自然地接触数学。
在超市购物时，可以让幼儿数一数购物篮里有多少个苹果、多少个香蕉；或者在吃饭时，可以让幼儿数一数桌子上有多少个餐具。
通过这样的活动，幼儿能够从生活中感受到数学的存在，并且在不知不觉中培养了对数学的兴趣。
幼儿的数学教育还可以通过游戏来进行渗透。
游戏是幼儿喜欢的活动，通过游戏可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以用积木、拼图等玩具让幼儿认识各种形状和颜色；或者通过卡片游戏让幼儿学习数字和计数。
在玩游戏的过程中，幼儿能够不知不觉地接触到数学，并且在游戏中培养了观察力、逻辑思维和动手能力。
幼儿的数学教育还可以通过故事来进行渗透。
讲故事是幼儿喜欢的活动，可以通过一些简单易懂的故事让幼儿了解数学概念。
可以通过故事告诉幼儿小熊妈妈买了几个苹果、弟弟吃了几个苹果，让幼儿在故事中学习加法和减法；或者通过故事让幼儿了解时间的概念，比如小猪出门的时间、回家的时间等。
通过故事的方式，幼儿不仅可以了解数学知识，还能够在情节中培养对数学的兴趣。
幼儿的数学教育还可以通过日常生活中的一些简单活动来进行渗透。
可以让幼儿参与家务活动，比如让幼儿帮忙洗菜、洗碗等，通过这些活动让幼儿了解容器的容量、重量的概念。
还可以通过一些简单的手工活动，比如折纸飞机、剪纸等，让幼儿在活动中学习几何形状、图案等知识。
幼儿的数学教育还可以通过家长和教育者的引导来进行渗透。
家长和教育者要给予幼儿足够的关注和鼓励，让幼儿在学习数学知识时能够充满信心和乐趣。
幼儿生活中数学教育的渗透研究
幼儿生活中数学教育的渗透研究摘要：数学是一门抽象的学科，但在幼儿生活中却能够融入到各个方面。
本文通过分析幼儿园中数学教育的渗透方式，探讨如何让幼儿在日常生活中自然而然地接触和学习数学知识，提升他们的数学素养和解决问题的能力。
关键词：幼儿、数学教育、生活渗透、数学素养、解决问题能力二、幼儿生活中数学教育的渗透方式1.游戏化教学在幼儿园中，游戏是幼儿学习和成长的重要方式。
老师可以通过各种数学游戏，如拼图、积木、数学竞赛等，引导幼儿在游戏中掌握基本的数学概念和技能。
通过游戏，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
2.生活化教学幼儿的生活充满了各种数学元素，老师可以通过引导和激发幼儿对生活中的数学问题的兴趣，让他们在实际生活中感受数学的魅力。
在幼儿园中可以安排一些数学活动，如让幼儿参与超市购物、厨房烘焙、花园浇水等，通过这些生活化活动，让幼儿在体验中学习数学知识。
3.探究式教学幼儿园中的数学教育应该以探究为主，让幼儿通过观察、感知、实验等方式主动探索数学知识。
老师可以引导幼儿观察和探究身边的数学现象，如比较大小、分类、量与重量等，让幼儿在实践中领悟数学的规律，培养他们动手动脑的能力。
三、如何提升幼儿的数学素养和解决问题的能力1.培养幼儿的抽象思维能力数学是一门抽象的学科，幼儿在学习数学知识时需要具备一定的抽象思维能力。
老师可以通过启发式问题、数学游戏等方式，培养幼儿的逻辑思维和推理能力，让他们能够从具体的生活场景中抽象出数学规律。
3.鼓励幼儿勇于探索和实践数学教育的目的不仅仅是让幼儿获取知识，更重要的是培养他们的探索精神和解决问题的能力。
老师应该鼓励幼儿勇于探索和实践，并给予肯定和鼓励，让幼儿在实践中提升自己的数学素养和解决问题的能力。
四、结论数学教育应该贯穿于幼儿的日常生活中，通过游戏化、生活化和探究式的教学方式，让幼儿自然而然地接触和学习数学知识。
老师应该注重培养幼儿的抽象思维能力、引导幼儿进行数学化思维以及鼓励幼儿勇于探索和实践，提升他们的数学素养和解决问题的能力。
幼儿园数学活动中陶行知教育理论的渗透思考
幼儿园数学活动中陶行知教育理论的渗透思考【摘要】本文主要探讨了陶行知教育理论在幼儿园数学活动中的应用。
首先介绍了幼儿园数学活动的重要性和陶行知教育理论的基本概念。
随后深入分析了如何通过引入陶行知教育理论，培养幼儿的数学思维，引导幼儿学习数学的兴趣，并提高他们的数学学习效果。
还探讨了设计符合陶行知教育理论的数学活动的重要性。
最后总结了陶行知教育理论对幼儿园数学活动的积极影响，并提出建议加强该理论在幼儿园数学活动中的应用，以促进幼儿的综合发展。
通过本文的阐述，可以更好地了解如何将陶行知教育理论融入幼儿园数学教学实践中，提高教学质量和幼儿学习效果。
【关键词】幼儿园, 数学活动, 陶行知教育理论, 应用, 数学思维, 兴趣, 效果, 设计, 积极影响, 建议, 教育理论1. 引言1.1 幼儿园数学活动的重要性幼儿园数学活动的重要性在于，数学是一门基础学科，对幼儿的认知、逻辑思维和问题解决能力有着重要的影响。
通过数学活动，幼儿可以培养自己的思维能力和动手能力，提升自己的观察、分析和综合能力。
在数学活动中，幼儿可以通过实际操作和互动学习，建立数学概念和解决问题的能力，从而激发他们的学习兴趣和动力。
幼儿园数学活动还可以促进幼儿的智力发展和社会交往能力。
通过数学活动，幼儿可以学会与他人合作、沟通和分享，培养良好的团队合作意识和社会交往技能。
数学活动也可以激发幼儿的好奇心和探索欲，帮助他们建立积极的学习态度和自信心。
幼儿园数学活动的重要性不仅体现在帮助幼儿建立数学基础和解决问题的能力，也在于促进幼儿的综合发展和全面素质提升。
通过深入理解和有效实施数学活动，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，提升幼儿的学习效果，并促进幼儿的全面发展。
幼儿园数学活动的重要性不容忽视，值得我们深入研究和有效推动。
1.2 陶行知教育理论的介绍陶行知教育理论是中国教育家陶行知先生提出的一种教育理论，主张以“德育为先，智育次之”为核心，强调培养学生的综合素质和品德修养。
对幼儿数学渗透性教育的一点思考
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一
ＴＩ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ
对幼儿数学龄特点及数 学教育的特点决定 了进行渗透的数 学教育是非常重要 的。￣ Ｄ Ｊ Ｌ ， 的数 学教育几乎是无所不在 ， 它渗透 于 幼 儿 的课 堂 教 学 、 丰 富 多彩 的 各 种 活 动 以及 良好 的 家庭教 育 中。 关键词 ： 渗 透 性 幼儿 数 学 数 学 教 育 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ０ 文献 标识 码 ： ｃ
户外活动 中， 让孩子们 数一数有 多少人在滑滑梯 ， 有 多少人在跳 绳， 既 呵以培养孩子的数数能 力， 也可 以培 养幼 儿仔细 、 耐心观察 的好 习惯 。 纲要 中 曾指 出 ， 要寓 教育于游 戏之 中 ， 『 『 ｆ 『 不是 单纯 的玩要 恰 当的游戏是幼 儿数学教育 的有 效载体 。利用有趣 的游 戏进行 简 单数 学知识 的学习 ， 对激发幼儿的学习热情是非常有效地。融 入简单数学 知识的游戏 ， 或者将一 一 些 数学课设计成游 戏 ， 更 有 意 义， 更能达到 目的 。例如 ， 在积木游戏 中 ， 幼儿在运用积木进行建 构时 ， 就 能获得关 了 二 大小 、 多少、 长短 、 厚薄 、 ｆ 下、 前后 、 左 、 对 称、 平 衡等数学经 验 ， 还能认识 基本形状 ， 感知 比例 关系 在“ 开 店” 游戏 中， 教师就可以引导幼 儿售货 员对一些商 品标 上价格 ， 这 样一来可 以让幼儿简单认识 不同种类 ， 不同 号的货物 ， 进行分 类， 还 可 以根据开 始所标示 出来 的价 格 让幼儿进行 购物 ， 这样可 数学学习更为生动和有效 。在健康教育教学活动 中 ， 如在体育教 以使幼儿熟悉数数 ， 提高 了…些幼Ｊ Ｌ ｇ ￣ ， 数字的感觉及对物晶进行 学活动 中儿 童的各种动作 ， 都是认识 上 、 下、 前、 后等空 间方 位和 简单分类 ＃ Ｊ ， ｉ ｇ 力 。幼儿还可 以在商 品买 卖过程 中学 习数 的加减 向上 、 向下 、 向左 、 向右等运动方 向的途径 。在科学教育教学活动 运算 。玩 沙玩水游戏是幼 Ｊ Ｌ － ｔ ｋ 常喜爱 的游 戏。幼儿通过 用各种 中， 如儿童借助 于数学的形式记 录温度 、 人 们及动植物 的活动变 形状的容器盛装沙石和清水 ， 感知容量守恒 。沙石和清水混合后 使幼儿感受到不 同的空问形式 。通过这 化， 了解 四季 的特征 ， 在此基础 上 ， 还可 以进行统计等 。这些数学 还 可垒成多种立体模 型 ， 渗透都是必要的。在艺术领域教学中 ， 我们很少看到艺术 与数学 些游戏 活动 ， 让幼 儿既体验到成 功的乐趣 ， 又体验 了窄问形式等 积累 ｒ 一 些 有 效 的数 学 经 验 。 活动 的整合 ， 但这 并不是不可 能发生 的， 例如幼儿在音乐 声中 可 数 学 知 识 ， 以放松心情 ， 以 良好 的情绪学 习知识 ， 也 同时可 以感受一 些事物 ３ 在 家庭教 育中渗透数学教 育 家庭教 育 中的数学渗透 ， 包 括两部分 内容 ， ・ 是 家长在专 ¨ 的数量 、 形状 、 空 间位置 等特征 ， 体 验到一点 事物之 问的数 量关 系 。虽然不是每一个音乐活动中都 含有数学方 面的内容 ， 但许多 的时间里对孩子进行数学教 育； 二是家长在 甘常生活 中对幼儿进 音乐教 学活 动 中都体 现 了数 学教育 的内容 ， 如《 数 字歌》、 《 长和 行数学渗透 。由于家庭生活的特殊性 ， 家庭 中的数学教 育主要 以 家长 可以利用积木 、 小石头 、 扣子 等 自 短》 、 《 数高楼 》 、 《 夸家乡》 等歌曲 ， 只要 教师对音乐 活动中蕴涵 的 渗透性 的教育为主 。例如 ， 数学 内容进行用心的分析 ， 然 后用心组织好有关数学教育教学活 己家 中随处可 见的材料物体和幼３ Ｌ － ・ 起快乐的操 作 ， 从 中让幼儿 排序 、 数量等相关的数学知识 ； 家长也可 以与孩子 动， 这样就完 全可 以将数学教 育 内容渗透 到音 乐教学活动之 中 ， 快乐体验分类 、 并合理地设计好数学教育教学活动计划 ， 组织实施 。在语言领域 起， 通过玩 扑克牌 、 飞行棋之类 的娱 乐游戏 ， 或与孩子在散 步 、 教学活动 中， 让 幼儿通过 “ 说” 的方式多次反复 、 理解数 学内容 ， 这 逛街 、 运动等 Ｅ ｔ 常生活 中交 流简单的数 的运算 、 感知 集合和空 间 样 对 幼 儿 有 效 的学 习 数 学 也 是 十 分 重 要 的 。要 让 幼 儿 在 学 习语 方位等方面 的知识 。家庭 中所创造 的学习环境是非正式的 ． 较之 更具有针 对性和指导性 ， 更 言的同时 ， 也掌握一些 简单的数学 相关知识 。如在 “ 数宝宝” 游戏 幼 儿园的较为正式 的教 育环境而 言 ， 中， 幼儿根据 教师手 中展示 出的文字及提供 的相对应 的图画 ， 说 能落实对幼儿 的特殊教育和个别化教育 。 总之 ， 数 学是幼儿教育 的重要组成部分 ， 也是 幼儿时期重要 出是 什么数字 ， 并和几个 同伴一起 ， 做简单动作 的同时念简单 的 儿歌 ， 然后 ， 可 以通过配对的方式让 幼儿找 出与数相 对应 的那 幅 的学 习内容 。数学 以其 自身知识 的抽 象性和逻辑性 的特点成 为 各种 活 图画配成一对 ， 成为好朋友 。在幼儿熟悉 游戏之后 ， 教师可 以让 促进幼儿发展 的有效工具 。在丰 富多彩 的幼儿课堂教学 、 幼 儿 自由选择 ， 让拿到卡 片的幼儿与拿 到图片的幼Ｊ Ｌ Ｉ Ｉ 成一 对 ， 动 及家庭教育 中 ， 数学 应该 扮演重要 的角色 ， 作 为教师要 让幼 儿 让幼 儿在 Ｉ ｔ常生活 中学 习 ， 在 日常 使 图文一 一对应起 来 。所 以说 ， 在 语言领 域教学 中渗透 数学教 了解 它们与数学之 间的关联 ， 育， 让幼儿 在快乐 的语 言气 氛 中学 习相关 的数学知识 ， 积 累一 定 生 活 中 成长 的数学经验 ， 对幼儿各方面的发展具有 重要 的意义。 ２ 在 日常的活动 中渗透数学教育 参考文献 ： 在各种活动 中的数学渗透 ， 就是在幼儿的各种活动中有机 的 … 庄 爱 平 ， 王岳林． 幼儿 数 学教 育 ［ ＭＪ ． 南开 大 学 出版 社 ， ２ ０ １ ｌ 渗透数学教育 。教师可 以在健康 、 科学 、 艺术 、 语 言等领域 活动及 ［ ２ 】 张 慧和 ， 张俊 ． 幼儿 ｌ ｉ ｔ － ＆ ．学 教 育 【 Ｍ】 ． ＊ ， － Ｉ ｋ ｔ ｋ 育 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ 游戏活 动中有机 的渗透数学教育 。如在 “ 玩泥工” 游戏 中感知 、 体 ［ ３ 】 梅 纳新 ． 学前儿童数学教育【 Ｍｆ ＿ 复旦 大学 出版社， ２ ０ １ ２ ． 验 几何体 ， 了解几何体的特征和守恒 ， 在“ 折 纸” 游戏 中感知 、 体验 图形 的一些转换 ， 在“ 涂色 、 粘贴” 游戏 中快乐感知形体分割 ， 学 习 作 者简介 ： 蒙政 州（ １ ９ ８ ２ 一） ， 男， 汉族 ， 贵 州松桃人 ， 贵州 Ｉ 师范大学 等 分等 。又如 ， 每天请值 ｆ ｔ 的幼儿和保 育员老师一起来 清点全体 理 学硕 士研 究生 ， 讲师 ， 主要从 事纯粹数 学及 幼儿数 学教 育研 究， 幼儿人数 ， 还可以让幼儿摆杯 子 、 放毛 巾等 ， 这样 既可 以逐渐 的培 铜仁 幼儿师范高等专科 学校理科综合部 ， 贵州铜仁 ５ ５ ４ ３ ０ ０ 养幼儿 的劳动能力 ， 也可以在劳动中巩 固孩 子们对数 的理解 。在
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育
浅谈如何在幼儿一日生活中渗透数学教育摘要：本文主要针对幼儿在一日生活中渗透数学教育展开积极讨论，旨在能够提高幼儿的学习积极性、主动性，也能够让他们主动地去理解掌握抽象的数学活动符号和数学活动内容，并且也能够让幼儿发现生活处处皆数学活动，在玩耍当中也能够学到数学的奥秘，同时为相关工作人员和研究人员的实际工作提供一些新的思路和想法。
关键词：幼儿园一日生活数学学习一、数学学习在一日生活中的研究对于幼儿来讲，在一日生活中渗透数学教育无疑太过抽象化，而幼儿的思维还停留在具体形象思维阶段。
但是在实际的教学过程中，幼儿教师还是存在不基于幼儿发展规律开展教学的现象，许多教师不顾幼儿群体的特殊性，在教学的时候不仅没有关注到幼儿的个体和身心发展，也没有让幼儿在生活当中主动地去探索学习的方式，所以在目前幼儿教学活动过程中，仍然存在数学活动教学严重不足的现象，从而导致了很多幼儿在数学活动课堂上失去兴趣。
不仅如此，还有大部分教师在开展幼儿数学教学活动的过程中，采取的教学方式非常单一，无法从根本上激发幼儿的学习兴趣，只是简单地借助多媒体进行教学，这样的教学方式能够在一定程度上使得课堂情境更优化，但并未真正地使幼儿的天性得到发挥。
尽管还有部分教师在教学过程中采取了游戏教学，但是在游戏活动中，教师把握不当，不知道什么时候插入教学活动，也不知道如何将游戏与数学活动结合起来，同时也不能有效地将数学活动与生活实际结合起来，从而不利于实现幼儿教育的教学效果。
究其原因，主要是由于许多幼儿教师自身能力欠缺，以及教学思想和教学理念比较落后，无法真正地调动幼儿的积极性，也没有学习到前沿的教学思想和教学，让幼儿的数学课堂活动大打了折扣，从而在一定程度上对幼儿的学习带来了限制性影响。
二、幼儿园一日生活的数学教育1.抓住生活问题，融入数学活动。
幼儿教师在开展幼儿数学活动教学时，一定要基于幼儿的实际情况和幼儿的发展，让数学活动学习与生活架起桥梁，让幼儿在生活中找寻数学活动的点点滴滴，促进幼儿更好地发展。
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幼儿园趣味数学的渗透性教育思考浅谈
作者：何倩
来源：《赢未来》2018年第27期
摘要：随着社会的不断发展与进步，人们越来越意识到幼儿教育的重要性，对幼儿教育越来越关注，同时也对幼儿教育提出了更高的要求。
幼儿园是幼儿进入学校学习的起点，也是至关重要的阶段，对幼儿的数形认知、语言形成以及习惯的养成都有着一定的影响。
在幼儿园的数学教育中，幼儿教师应该结合幼儿的生理以及心理特点实施趣味数学的渗透性教育，提高幼儿的数形认知以及各方面的能力。
笔者针对幼儿趣味数学渗透性教育理念以及重要意义进行了深入的探究与分析，并提出了幼儿园趣味数学渗透性教育的有效途径，希望对幼儿的全面发展有所助益。
关键词：幼儿园；趣味数学；渗透教育
1 幼儿园趣味数学渗透性教育理念以及重要意义
幼儿园趣味数学渗透性教育是以激发幼儿数学学习兴趣以及幼儿数学教育自身所蕴藏的核心元素为重点。
对于幼儿园阶段的幼儿来说，其思维正处于刚刚发展的重要时期，同时也是初步形成数学概念的关键时期。
在这一阶段，需要对幼儿的思维实施进一步的训练。
由于幼儿刚刚接触到数学知识，而对于数学知识本身来说，其又具有一定的抽象性，这就增加了幼儿数学教育的难度，如果不精心设计幼儿趣味数学渗透性教育活动，就很容易致使幼儿难以接受数学知识，甚至会让幼儿觉得学习数学知识枯燥乏味，提不起学习的兴趣。
因此，幼儿教师需要将抽象的数学知识变得生动、有趣，引导幼儿自主地进行探索与学习，促使幼儿在轻松、愉悦的活动中学习到数学知识。
开展幼儿趣味数学渗透性教育，不仅有利于提高幼儿的科学素养，还有利于培养幼儿的探究能力和科学意识，同时还有利于强化幼儿对世界的认知能力，提高幼儿的逻辑思维能力。
由此可见，幼儿趣味数学渗透性教育具有不可小觑的重要意义，因此，幼儿教师应该积极地通过各种行之有效的途径实施趣味数学渗透性教育，促使其重要的价值得以充分发挥。
2 幼儿园趣味数学渗透性教育的有效途径
2.1充分利用活动环境
幼儿同所处平台间保持交互影响状态，多元因素掺杂的环境能够启发其认知系统，知识便属于这类存在。
需要留意执教背景的布设和学习氛围的营建工作。
在创设数学环境时，我们不只要着眼于活动室的一面墙、一个角，而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来，并设置展示、参与平台，邀请儿童介入互动环节。
环境条件对应着个体感受、情愫、状态等主观表现，因此有必要用优质执教环境，鼓舞幼儿形成积极体验，增进正向影响，充分把握好情景的熏陶作用。
比方说，识别方形的课程内，我故意将正方形物件陈列于授课场所，邀请幼儿寻找此类
物件，借以巩固其正确认识，纠正错误认识。
而“辨认数目”环节，带领其走出课堂，来到附近户外场景，邀请其数有多少棵树，整个点数操作既是了解周边信息的过程，也是对点数知识的强化训练过程。
对大小、色彩等的识别教学，同样可借助这类举措完成。
2.2分解数学教学目标，细化数学活动的开展要求
幼儿园数学教育的目标是让幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
这就是说，幼儿园的数学教育要从注重静态知识转向注重动态知识，从注重表征性知识转向注重行动性知识，从注重掌握知识转向注重构建知识。
数学教育的目标规定着整个数学教学活动的方向和范围，它的制订一定要根据幼儿的年龄特征和经验水平，要从活动的数学元素中梳理出有价值的数学问题。
在此基础上，需要将数学活动的总目标进行分解和细化，使之与幼儿的学习水平和学习能力相衔接，促进幼儿对数学的接纳和理解。
例如，在“让谁先吃好呢”活动中，可以从三个方面设置活动目标：一是创设故事情境，让幼儿尝试用测量、排序、比较等方法为小动物解决问题；二是知道按照事物的不同特征进行排序，初步了解排序的可逆性；三是乐于参与数学活动，体验解决问题后的快乐与成功感。
这三个目标让幼儿通过操作解决了生活中的实际问题，且对数的性质有了更进一步的了解，并让幼儿获得了积极的情感体验，维护了其数学学习的积极性。
2.3运用游戏开展趣味数学渗透性教育，激发幼儿学习的兴趣
众所周知，幼儿天性爱玩，游戏对于幼儿来说有着无法抗拒的吸引力，幼儿都是在游戏中逐渐地成长的，可以说游戏贯穿在幼儿整个生活中。
因此，幼儿在幼儿园也无法像小学生一样规规矩矩地坐在課桌前认认真真地听教师按部就班地讲解数学知识，这就需要幼儿教师发挥自身的创新思维能力，通过各种有趣的游戏渗透到数学知识中，促使幼儿在游戏中潜移默化地学习到数学知识。
例如，幼儿教师在渗透幼儿对人民币的认知时，可以组织幼儿利用身边的物品布置一个小型的超市，由幼儿分别扮演售货员、收银员和消费者，通过幼儿教师分发的人民币进行交易。
幼儿在愉悦的游戏中不仅对人民币有了认知，还丰富了幼儿的生活经验。
与生活实际相结合的游戏，更有利于吸引幼儿的注意力，充分地激发幼儿对数学知识学习的兴趣，促使幼儿深刻感受到数学就在他们的实际日常生活中。
2.4丰富幼儿趣味数学渗透性教育的教具
对于幼儿园的幼儿来说，其与小学生存在较大的差异性，幼儿的注意力集中得快，同样注意力分散得也较快。
因此，幼儿教师要想较长时间地吸引幼儿的注意力，就需要促使其在轻松、愉悦的氛围中进行数学知识的学习。
由此可见，丰富幼儿趣味数学渗透性教育的教具是十分有必要的，教具的丰富性、独特性以及新颖性能够有效地吸引幼儿的注意力，因为幼儿阶段正是对新鲜事物充满强烈的好奇心与探索欲望的阶段。
这就需要幼儿教师充分发挥自身的才能，挖掘趣味数学渗透性教育的资源，合理地运用一些较为传统的趣味数学教具。
3 结束语
综上所述，幼儿园趣味数学渗透性教育具有不可小觑的重要意义，因此幼儿教师应该积极地通过各种行之有效的途径实现趣味数学的渗透性教育，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]赵丽华.幼儿园里的数学教育教学[N].发展导报，2017-11-07（026）.
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