第2章 学与教的理论
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学与教的理论
学生是意义的主动建构者 教师是意义建构的帮助者、 教师是意义建构的帮助者、促进者
第2章 学与教的理论
建构主义的教学模式
支架式教学 抛锚式教学 随机进入教学 自上而下的教学
第2章 学与教的理论
支架式教学
通过支架（教师的帮助），把管理调控学习的 通过支架（教师的帮助），把管理调控学习的 ）， 任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。 任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。
第2章 学与教的理论
斯金纳的程序教学法
斯金纳箱
第2章 学与教的理论
强化原理
一种反应之后伴随一种强化， 一种反应之后伴随一种强化，概率就会增加 反应之后要及时给予强化
第2章 学与教的理论
正强化 增加反应概率 负强化 斯金纳训练鸽子的实验
第2章 学与教的理论
程序教学的基本过程
上一步 错答 解释 提问
教师的基本任务 不是教学生知识（ 不是教学生知识（这是行为主义所强 调的）， 调的）， 也不是教学生怎样学（ 也不是教学生怎样学（这是认知学派 所关注的）， 所关注的）， 而是要为学生提供学习的手段， 而是要为学生提供学习的手段，由学 生自己决定学习。
第2章 学与教的理论
罗杰斯的学习观
废除教师中心， 废除教师中心， 提倡学生中心； 提倡学生中心； 关键在于使学习具有个人意义。 关键在于使学习具有个人意义。
第2章 学与教的理论
发现学习的特征
强调学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取
第2章 学与教的理论
信息加工理论
学习是由获得信息和使用信息构成的。 学习是由获得信息和使用信息构成的。
第2章 学与教的理论
加涅的学习记忆模型
外 部 环 境
《学与教的理论》课件
情感主义教学理论
情感与学习
认为情感对学习具有重要影响，关注培养学习者的兴趣和情感投入。
情感主义教学策略
提供情感支持和积极的学习环境，鼓励学生参与和表达。
有效教学的要点
1 建立积极的学习环
境
创造温馨、尊重和互动 的教学环境，激发学生 的学习兴趣和动力。
2 个性化教学
3
根据学生的特点和需求， 采用不同的教学方法和 评估方式。
教育学是研究教育现象、教育行为和教育事实的学科。它包括教育价值观、教育目标、教育方法等方面 的内容。
教学理论的分类和发展
1
行为主义教学理论
关注学习者的外在行为和刺激响应，
认知主义教学理论
2
通过奖励和惩罚来塑造学生的行为。
强调学习者的思维过程和知识构建，
注重问题解决和概念形成。
3
建构主义教学理论
把学习者视为积极参与者，注重学生 在社会和个人环境中的知识建构。
激发学生的主动学 习
引导学生主动探索、合 作学习和自主学习，培 养学生的自主学习能力。
结论
学与教的理论是教育学的重要分支，通过研究不同的教学理论和Байду номын сангаас效教学方法，可以改进教学质量，提 高学生的学习效果。
《学与教的理论》PPT课 件
欢迎来到《学与教的理论》PPT课件！本课程将为您介绍学与教的理论的基本 概念、分类和发展，以及不同教学理论的特点和有效教学的要点。
学与教的理论概述
学与教的理论研究探讨了教学过程中的学习和教学的本质及其相互关系。它关注教育学的基本概念、教 育哲学、教师角色等重要方面。
教育学的基本概念
08020224时佳希_及
第二章学与教的理论
历本082班时佳希 08020224
一．行为主义理论
代表：以巴甫洛夫的经典实验，华生S-R联结，桑代克猫开门实验，斯金纳操作性条件反应等研究为代表的学习理论流派
学习：是刺激－反应联接；
是尝试错误的过程；
其成功要靠强化。
关键点在于强化。
斯金纳程序教学五原则：
积极反应原则；小步子原则；即时强化原则；自定步调原则；低错误率原则。
缺点：
片面注重有机体的外在反应，而非其内部心理过程。
二．认知主义理论
特色：强调个体主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。
方式方法：
1.直观显示学习内容结构
2.学习材料与学习者的水平相适应
3.自定目标
4.学习以求理解
5.提供认知反馈
6.学习材料的呈现演绎与归纳结合
7.学习材料要体现辩证的冲突。
代表：（１）布鲁纳的认知发现说
（２）加涅的信息加工理论
三．建构主义理论
特色：认知主义理论的“继承人”和“背叛者”
认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。
方法方式：（１）随机通达教学
（２）抛锚式教学
（３）支架式教学
（４）发挥学习过程中的社会相互作用
（５）教师帮助学生主动学习
总结：学与教的理论处于变动发展之中，并无成法教条可遵循，作为中国的少壮教师群体，我们应该有博览式的全局观，通透地认识各套理论框架，并根据个人实践，从中合理定位出个人需要掌握的教学理论和实践。
及格。
局限与教材内容的罗列，自己的思考和理解很少。
第二章 学与教的理论
第2章
学与教的理论
主要内容
行为主义理论的基本观点、教学原则 和适用范围 认知主义理论的基本观点、教学原则 和适用范围 建构主义理论的基本观点、教学原则 和适用范围
行为主义学习理论
对“学习”的解释
刺激与反应之间的联结（S-R）
代表人物
古典行为主义理论：华生、桑代克
新行为主义理论：斯金纳
学习是主动地形成认识结构的过程
强调对学科的基本结构的学习
通过主动发现形成认知结构
加涅的信息加工学习论
信息加工理论的基本观点
美国著名心理学家，主要代表著 学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 作：《学习的条件》 《教学设计的原理》
人的行为是由有机体内部的信息流程决定的
加涅的信息加工模式
建构主义学习的重心转移3
一个学习本质 两条学习原理 三大重心转移 四个学习要素
从“去情境”的学习到情境化的学习
建构主义学习的四大要素：4C
一个学习本质 两条学习原理 三大重心转移 四个学习要素 context 情境
conversatio n会话
construct 建构意义
collaboratio n协作
前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期） 具体运演阶段（6-11岁，相当于小学时期） 形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）
1、感知运动阶段（出生~2岁左右）
该阶段的儿童主要靠感觉和动作来认识周围 世界，还不能对主体与客体作出分化。 例如看到任何东西都作出吮吸的反应 多次响铃——婴儿就会主动地用手去抓或是 用脚去踢挂在摇蓝上的响铃
对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的 不同方面，不存在唯一的标准的理解。
学与教的理论
主要内容
行为主义理论的基本观点、教学原则 和适用范围 认知主义理论的基本观点、教学原则 和适用范围 建构主义理论的基本观点、教学原则 和适用范围
行为主义学习理论
对“学习”的解释
刺激与反应之间的联结（S-R）
代表人物
古典行为主义理论：华生、桑代克
新行为主义理论：斯金纳
学习是主动地形成认识结构的过程
强调对学科的基本结构的学习
通过主动发现形成认知结构
加涅的信息加工学习论
信息加工理论的基本观点
美国著名心理学家，主要代表著 学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 作：《学习的条件》 《教学设计的原理》
人的行为是由有机体内部的信息流程决定的
加涅的信息加工模式
建构主义学习的重心转移3
一个学习本质 两条学习原理 三大重心转移 四个学习要素
从“去情境”的学习到情境化的学习
建构主义学习的四大要素：4C
一个学习本质 两条学习原理 三大重心转移 四个学习要素 context 情境
conversatio n会话
construct 建构意义
collaboratio n协作
前运演阶段（2-6岁，相当于学前时期） 具体运演阶段（6-11岁，相当于小学时期） 形式运演阶段（11-15岁，相当于初级中学时期）
1、感知运动阶段（出生~2岁左右）
该阶段的儿童主要靠感觉和动作来认识周围 世界，还不能对主体与客体作出分化。 例如看到任何东西都作出吮吸的反应 多次响铃——婴儿就会主动地用手去抓或是 用脚去踢挂在摇蓝上的响铃
对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的 不同方面，不存在唯一的标准的理解。
第二章学与教的理论流派 2PPT课件
指练习次数越多，学习者某种反应与一定的刺激之间的 联结就越强，反之则会减弱
如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么在类似的 情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个 不满意的变化，那么这个行为重复的可能性将减少．
行为主义学习理论——华生
❖ “小艾伯特”实验 ❖ 华生坚信，有什么样的刺激，必定会产生什么样的反应．
二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就 能获得自身的强化性质。
普雷马克原理
行为主义理论——斯金纳
强化的安排程序表
行为主义理论——斯金纳
❖ 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳 认为“教育就是塑造行为” 。
❖ 链式塑造的步骤：
1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标 。步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈 就越多。
概念学习——掌握同类事物的共同特征
命题学习——学习两个以上的特殊事物之间的关系或 若干概念之间的关系
行为主义学习理论——巴甫洛夫
经典条件反射的实验程序
行为主义学习理论——巴甫洛夫
❖ 消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度 会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说的消退现象。条件反 射越巩固，消退速度就越慢，反之亦然。
❖ 自然恢复：经过一段时间条件刺激总不出现，条件反应基本消退之后， 如果随后再次出现条件刺激，条件反应又重新出现，条件反应又自然 地恢复了。
❖ 结构主义与后结构主义
结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物 本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，那么在类似的 情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个 不满意的变化，那么这个行为重复的可能性将减少．
行为主义学习理论——华生
❖ “小艾伯特”实验 ❖ 华生坚信，有什么样的刺激，必定会产生什么样的反应．
二级强化物是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就 能获得自身的强化性质。
普雷马克原理
行为主义理论——斯金纳
强化的安排程序表
行为主义理论——斯金纳
❖ 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳 认为“教育就是塑造行为” 。
❖ 链式塑造的步骤：
1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标 。步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈 就越多。
概念学习——掌握同类事物的共同特征
命题学习——学习两个以上的特殊事物之间的关系或 若干概念之间的关系
行为主义学习理论——巴甫洛夫
经典条件反射的实验程序
行为主义学习理论——巴甫洛夫
❖ 消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度 会逐渐减弱，甚至消失，这个现象就是人们所说的消退现象。条件反 射越巩固，消退速度就越慢，反之亦然。
❖ 自然恢复：经过一段时间条件刺激总不出现，条件反应基本消退之后， 如果随后再次出现条件刺激，条件反应又重新出现，条件反应又自然 地恢复了。
❖ 结构主义与后结构主义
结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物 本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
学与教的基本理论概述
16
The End
17
2. 3.
4.
9
学习的概念
学习究竟是什么？
10
学习的定义（心理学）
学习是指学习者因经验而引起的行为、 能力和心理倾向的比较持久的变化。这 些变化不是因成熟、疾病或药物引起的， 而且也不一定表现出外显的行为。
11
教育学视野中的学习定义：
学习是人类（个体或团队、组织） 在认识与实践过程中获取经验和知识， 掌握客观规律，使身心获得发展的社会 活动，学习的本质是人类个体和人类整 体的自我意识与自我超越。
6
四、学与教的基本理论的应用范围
1. 2.
3.
指导教学活动 指导教学材料的编制 指导教学改革
7
五、学习“学与教的基本理论”的意义
1. 2.
3.
4. 5.
提高学习效率和质量 奠定了教学技能的理论基础 提高学习与实践水平 教育技术以学与教的理论为基础 能科学的采用现代化教学手段
8
六、教育技术与学与教的基本理论的关系
14
三、学习过程模型
执行控制 接 收 器 感 受 器 期望事项
反应发生器
环 境
感觉登记
短时记忆
长 时 记 忆
加涅的信息加工学习模型
15
加涅认为学习行动包括八阶段
动机阶段 领会阶段 习得阶段 保持阶段 回忆阶段 概况阶段 作业阶段 反馈阶段
注意——选择性知觉阶段 短时记忆——长时记忆 把刺激组织起来。（分类，简化） 更容易进行学习的迁移 具有获得反馈的功能 类似心理学中的强化
1. 2. 3.
4.
5.
教育技术学 信息技术教育 数字媒体技术 教育软件科的八门主干课程:
The End
17
2. 3.
4.
9
学习的概念
学习究竟是什么？
10
学习的定义（心理学）
学习是指学习者因经验而引起的行为、 能力和心理倾向的比较持久的变化。这 些变化不是因成熟、疾病或药物引起的， 而且也不一定表现出外显的行为。
11
教育学视野中的学习定义：
学习是人类（个体或团队、组织） 在认识与实践过程中获取经验和知识， 掌握客观规律，使身心获得发展的社会 活动，学习的本质是人类个体和人类整 体的自我意识与自我超越。
6
四、学与教的基本理论的应用范围
1. 2.
3.
指导教学活动 指导教学材料的编制 指导教学改革
7
五、学习“学与教的基本理论”的意义
1. 2.
3.
4. 5.
提高学习效率和质量 奠定了教学技能的理论基础 提高学习与实践水平 教育技术以学与教的理论为基础 能科学的采用现代化教学手段
8
六、教育技术与学与教的基本理论的关系
14
三、学习过程模型
执行控制 接 收 器 感 受 器 期望事项
反应发生器
环 境
感觉登记
短时记忆
长 时 记 忆
加涅的信息加工学习模型
15
加涅认为学习行动包括八阶段
动机阶段 领会阶段 习得阶段 保持阶段 回忆阶段 概况阶段 作业阶段 反馈阶段
注意——选择性知觉阶段 短时记忆——长时记忆 把刺激组织起来。（分类，简化） 更容易进行学习的迁移 具有获得反馈的功能 类似心理学中的强化
1. 2. 3.
4.
5.
教育技术学 信息技术教育 数字媒体技术 教育软件科的八门主干课程:
92270-现代教育技术-第2章+结构-目标与习题
第2章学与教的理论
内容结构
学习目标
1.了解行为主义、认知主义、建构主义理论的基本观点。
2.能够区别各种不同理论的特点和适用范围。
3.了解不同理论支持下的教学原则与特征。
4.理解不同理论对教育技术的启示。
习题
1.行为主义理论的基本观点是什么？
2.斯金纳程序教学的理论基础是什么？它有哪些教学原则？
3.行为主义理论的观点在教育技术应用中哪些借鉴？
4.苛勒的顿悟说与行为主义理论的主要区别是什么？
5.布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？
6.加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？
7.认知主义理论指导下的教学方法主要有哪些？
8.建构主义理论的主要观点是什么？
9.建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些？
10.支架式教学包括哪几个环节？
11.谈谈你对各种不同流派学习理论的认识。
综合实践活动
南瓜生长模式研究
某国教育部组织全国各地一百多所试验学校开展了“南瓜生长模式”的研究项目。
该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过Internet 与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影响。
针对该项目所进行的活动，你认为：
（1）是不是可以用行为主义和认知主义学习理论来解释学生的活动？为什么？
（2）如何用建构主义理论来解释学生的活动？对我国的学校教育有什么启示？。
学与教的理论基础
四、人本主义学习理论
• 基本观点： （1）强调人的价值，重视人的意识 所具有的主观性、选择能力和意愿； （2）学习是人的自我实现，是丰满 人性的形成； （3）学习者是学习的主体，必须受 到尊重，任何正常的学习者都能自 己教育自己； （4）人际关系是有效学习的重要条 件，它在学与教的活动中创造了 “接受”的气氛。 • 主要代表人物是马斯洛和罗杰斯
二、认知主义学习理论
• 认知主义学习理论的基本观点是： （1）学习是认知结构的组织与再组织，其公式是： S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）； （2）学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟； （3）学习是信息加工过程； （4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试； （5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在 没有外界强化条件下也会出现学习。 • 认知主义学习理论的代表人物有：皮亚杰、布 鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。
第三节 方法论基础
一、视听教育理论 二、系统科学理论
“经验之塔”
抽象的经验
观察经验
做的经验
1.塔的最底层的经验最具体，学习时最容 易理解，也便于记忆；越往上越抽象，越 易获得概念，便于应用。各种教学活动可 以依其经验的具体--抽象程度，排成一个 序列。 2.教学活动应从具体经验入手，逐步进入 抽象经验。 3.在学校教学中使用各种媒体，可以使教 学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。 4.位于“塔”的中部层（5个层次）的那些 视听教材和视听经验，比顶部层的言语和 视觉符号具体、形象，又能突破时间和空 间的限制，弥补下层各种直接经验方式之 不足。
第二节 教学理论基础
一、赞可夫的发展教学理论 二、布鲁纳的结构—发现教 学理论 三、布卢姆的掌握学习 四、巴班斯基的教学最优化 理论
赞可夫的发展教学理论
第02章 学与教的理论
第一节 行为主义
一、基本观点
二、 桑代克 1、实验
2、基本观点
三、华生 四、斯金纳 1、实验 2、基本观点
行为主义基本观点
一、基本观点
二、 桑代克 1、实验
2、基本观点
三、华生 四、斯金纳 1、实验 2、基本观点
学习是刺激与反应的联结，有 机体接受外界的刺激，然后作出与 此对应的反应，这种刺激与反应之 间的联接（S-R）就是所谓的学习。
2、抛锚式教学 3、支架式教学
2、抛锚式教学
一、理念
二、基本观点 三、教学应用
1、随机通达教学
2、抛锚式教学 3、支架式教学
使学习在与现实情境相类似的 情境中发生，以解决学生在现实生 活中遇到的问题为目标，学习的内 容要选择真实性任务，不能对其做 过于简单化的处理，使其远离现实 的问题情境。 情境的构建是关键。
2、布鲁纳基本观点
一、基本观点
二、 布鲁纳 1、例证
让学生独立思考，改组材料，自 行发现知识，掌握原理、原则。
发现学习的例子: 计算两数和的平方
2、基本观点
3、内涵 三、信息加工理论 1、信息加工 模式 2、 教学应用
3、 内涵
一、基本观点
二、 布鲁纳 1、例证
学习在于主动地形成（认知结 构）;
学习过程包括新知识的获取、 转化、评价三个部分； 注重掌握各门学科的基本结构 （包括知识结构、学习态度及学习 方法）
2、基本观点
3、内涵 三、信息加工理论 1、信息加工 模式 2、 教学应用
1、信息加工模式
一、基本观点
二、 布鲁纳 1、例证
2、基本观点
3、内涵 三、信息加工理论 1、信息加工 模式 2、 教学应用
二、 布鲁纳 1、例证
第二章学习与学习理论-PPT课件
一、什么是学习 补充： 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验
而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 狭义的学习指人类的学习。人类的学习是指个体
在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积 极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，它是 在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有 系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积 累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
2.学习的规律
三条主律 效果律（Law of effect）：是指刺激与反应之间联结加强 或减弱受到反应结果的影响。 准备律（Law of readiness）：指在有机体采取行动时， 促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当 有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼。 练习律（Law of exercise）：认为联结的强度决定于使用 联结的频次。练习律由作用律和失用律两部分组成。
都做出正确反应。 5.自定步调：学生可以根据自己的实际情况确定学习的进
度，而不必要求每个学生同时同步学习同一知识项目。
（四）评价
贡献：
克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限， 扩展了联结派的眼界
加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预 测、控制和塑造、矫正行为
程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教 学
局限：
把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条 件反射，过于偏狭。
不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器 无视学生学习的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影
响学生智力技能的培养。
一、桑代克的试误—联结学习理论
（一）桑代克简介 1874－1949，美国教育心理学家 1891－1895， Wesleyan University
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建构主义学习理论
• 基本观点
–学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它 不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性 的经验背景。 –学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息的意义 的建构和对已有知识的重组。 –学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不 同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准 的理解。
感受器
感觉登记器
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
信息加工的基本原理
• • • • 信息流是认知行为的基础 人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码 回忆部分取决于提取线索
加涅学习过程的九个阶段
• • • • • • • • • 引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、 音量 告知目标——激起期望 刺激回忆——明确同化新知识的经验范围 呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因 素，安排顺序和份量 提供指导——注意掌握指导的程度 诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化——给学生行为及时反馈 检查评价——独立测试、单元测试等方法 促进迁移——系统复习、及时布置新任务
• 在其他条件相同的情况下，某种 行为练习得越多，习惯形成得就 越迅速。
–近因律
• 华生认为，当反应频繁发生时， 最近的反应比较早的反应更容易 得到加强。
斯金纳的新行为主义学习理论
• 基本观点
– 学习是刺激与反应的联结 – 学习是一种操作性条件反射 – 学习的成功要靠及时的强化
斯金纳的程序教学理论
• 代表人物
– 苛勒 – 布鲁纳 – 加涅
苛勒的顿悟说
• 基本观点
– 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单 联结。 – 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
《人猿的智慧》
布鲁纳的认知-发现说
• 基本观点
– 学习是主动地形成认识结构的的过程 – 强调对学科的基本结构的学习 – 通过主动发现形成认知结构
综合实践活动
“瞎子摸象”学习过程分析
• 试根据以下“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的学习过 程。针对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略?
大象是：（1）绳子（2）扇子（3）柱子（4）萝卜 ？
综合实践－南瓜生长模式研究
• 某国教育部在全国各地一百多所试验学校开展南瓜生长模 式研究项目。该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们 每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长 情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过 Internet 与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不 同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结 出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影 响。 针对该项目所进行的活动，你认为： (1)是不是可以用行为主义和认知主义学习理论来解释学 生的活动？为什么？ (2)如何用建构主义理论来解释学生的活动？对我国学校 教育有什么启示？
第2章
学与教的理论
“现代教育技术”课程组 制作：
第2章
学与教的理论
• 行为主义理论的基本观点、教学原则 和适用范围 • 认知主义理论的基本观点、教学原则 和适用范围 • 建构主义理论的基本观点、教学原则 和适用范围
行为主义学习理论
• 对“学习”的解释
–学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺 激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应 之间的联接（S-R）就是所谓的学习。
信息加工学习与教学观
• 信息加工理论的基本观点
– 学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 – 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的
•信息加工理论的基本假设
–人类记忆的性质：选择、转变、存储信息 –信息存储的方式：转换和重新编码
加涅的信息加工模式
执行控制
期望系统
环 境
效应器
反应发生器
短时 记忆 长时 记忆
• 程序教学
是一种个别化的自动教学的方式，由于 经常用机器来进行，也称为机器教学。
• 程序教学的原则
• • • • • 积极反应 小步子 及时强化 自定步调 低错误率
认知主义学习理论
• 对“学习”的解释
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观 点是学习并非是机械的、被动的刺激—反 应的联结，学习要通过主体的主观作用来 实现。
学与教的理论 结束
发现学习的特征及教学策略
• 强调学习过程
–教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的 知识。
• 强调直觉思维
– 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
• 强调内在动机
– 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在 动机。
• 强调信息提取
– 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为， 人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
• 代表人物
–古典行为主义理论：华生、桑代克 –新行为主义理论：斯金纳
行为主义的基本观点
• 学习是刺激—反应的联结 • 学习过程是尝试错误的过程 • 学习成功的关键依靠强化
桑代克的试误理论
• 学习律
– 准备律
• 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他 是否作好准备有关。
– 效果律
• 只要当反应对环境产生某种效果时，学习 才会产生。
信息加工理论的启迪
• 刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激 的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。 • 人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在 短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。 • 组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的 知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学 习。 • 信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的 存储和提取。
建构主义学习理论
代表人物
–维果斯基（“最近发展区” ） –皮亚杰 –斯腾伯格
建构主义理论的教学方法
• 随机通达教学 • 情境性（抛锚式）教学 • 支架式教学
建构主义理论的教学启示
• 自上而下的教学设计及知识结构的网络 概念 • 情境性化教学 • 重视社会性互动
习题
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 行为主义理论的主要观点是什么？ 斯金纳程序教学的理论基础是什么？它有哪些教学原则？ 行为主义理论的观点在教育技术应用中有哪些借鉴？ 苛勒的顿悟说与行为主义理论的主要区别是什么？ 布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？ 加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？ 建构主义理论的主要观点是什么？ 建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些？ 支架式教学包括哪几个环节？ 谈谈你对各种不同流派的学习理论的认识。
美国教育心理学之父
– 练习律
• 一个已形成的可变联结，若不予以使用， 这种联结的力量便会减弱。
华生的刺激—反应说
• 主要观点
– 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不 可知的。 – 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观 刺激决定。 – 强调学习过程的实验研究。
华生的刺激—反应说
• 学习规律 –频因律