教师如何在课堂中创设生活化的英语教学情境？
如何把生活引进英语课堂如何把生活引进英语课堂
如何把生活引进英语课堂如何把生活引进英语课堂英语课堂教学生活化是根据具体教学内容，目标和学生身心发展状态选择相对合适的生活化的教学方法，设计合适的教学过程，创造真实的生活化教学情境完成教学内容的方法。
1. 教师应关注学生的生活背境和生活经验应重视课堂教学与学生实际生活的联系，用好用活教材，给学生提供贴进生活实际，贴进时代的内容健康丰富的课程资源。
例如，这个句式，Would you mind doing sth? 对没听讲的学生说：Would you mind listening to the teacher ? 如果教室不干净对某个学生说： Would you mind cleaning the classroom? 2. 教师应实现教学资源的生活化合理利用和开发课程资源。
英语是一门语言棵，其教学内容本身就源于生活。
教师应利用课堂内外特别是生活中的教学资源，创造充满生活气息的具有生成性的教学情境。
发挥学生的主体作用，使学生对英语产生浓厚的兴趣，主动参与到活动中，提高学生听、说、读、写的能力和实际运用语言的能力。
3. 教师应多用情景教学法情景教学法是创设与教学内容相适应的具体场景氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣及潜能，帮助其快速准确地理解教学内容的方法。
通过此方法，学生通过具体情境感知、理解运用知识。
在贴近生活的情境中去实现对知识的掌握。
学习效果也明显提高。
其中，重要的一点是对真实生活情景的模拟。
例如，七年级下册Unit 7谈论人物外貌时，先对学生介绍自己的外貌。
然后，让学生谈论自己的外貌。
最后让学生谈论他们感兴趣的名人的外貌。
学生很快熟练掌握了本节课的教学内容。
再如，七年级下册Unit 2 问路指路时，教师先把自己家的路告诉学生，让学生理解the way to. Take a bus from. pass a . go downgo through. Turn left 等词组的用法，然后让学生介绍自己家的路。
小学英语课堂“生活化”情景创设策略
小学英语课堂“生活化”情景创设策略摘要小学英语教学中培养和提高小学生的英语口语交际能力至关重要。
文章就如何在英语课堂上创设“生活化”情景，为学生创设自然、有效的会话氛围，从而提高小学生的英语口语交际能力提出了自己的一些看法和做法。
关键字“生活化”情景；内容；形式《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生用英语与他人进行交流，培养用英语解决实际问题的能力。
”为更好的实施英语课程，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——“生活化”情景，让英语教学“活”起来。
而课堂是英语教学的主要载体，把课堂设置成一定的生活场合，让学生扮演一定的角色，来达到学习语言、运用语的目的。
那么，在小学英语教学中，如何创设出既让学生感兴趣又能培养其语言运用能力的生活化教学情景呢？一、创设生活化的教学场所教室是教与学活动的主要场所，利用实物、图片、教学用具及多媒体手段结合教学内容的需要，把教室布置成各种富有情趣的交际场所，以此来创设学习英语的真实环境。
1.实物情景实物具有很强的直观性，能快速引起学生的注意，又能让学生自然而然地和现实生活联系起来，更适合让学生在生活中“自如”地说英语。
例如在学习水果名称和有关句型时，课前我收集了大量画有各类水果的超市广告、水果图片并准备了一些水果实物。
课上，一方面让学生看图片学习pineapple watermelon等水果名称，另一方面边出示苹果、香蕉等实物，边领悟单词，并引入句型Do you like…? what about…? 的学习，学生热烈参与其中，收到了事半功倍的效果。
2.画面情景有些人物、场景等是无法用实物展示的，这可以借助图片、卡片、简笔画、自制教具等进行教学。
如在解释sports meeting这一词时，我画了一些人在跑步、跳高、扔球的动作，学习了run jump等词，同时在旁边画上许多人正在喊“加油”的动作。
这时,老师再点出sports meeting，既简单易懂,又培养了学生通过形象感知和直接运用英语进行思维的能力。
情境创设激发英语兴趣——译林版五年级上册Unit 5教学案例
2021年16期62扫描二维码，获取更多本文相关信息教学案例引 言译林版五年级上册Unit 5 What do they do? 主要讲述的是关于日常交际用语“What does he/she do? He/She is a teacher/worker/writer...”等句型的使用，需要学生能够运用所学单词及句型介绍自己的家人及亲戚朋友的职业。
在课堂教学中，教师应创设更加生活化的对话情境，让学生真实地理解课文对话的应用场景和方法。
一、教学目标本节课的教学目标为：（1）听懂，并会读、写句型，能用正确的语音、语调朗读对话，并初步表演对话；（2）了解不同职业的多样化表达方式，掌握本课重点句型、单词，能介绍自己家人和亲戚朋友的职业，并掌握日常用语“What does he/she do?”并能够用“He/She is a teacher/worker/writer...”进行回答；（3）能听懂、会说、会读单元重点单词。
二、案例描述Step 1: Warming up设置问题，创设学生自由讨论的空间。
T: What do you like?（先提问，然后给学生1分钟的讨论时间，让一位学生站起来回答）S: I like...（学生自由回答）T: What does your father like?S: He likes...（学生自由回答）Work in pairs.T: Your father likes... What does your father do?（PPT 情境创设激发英语兴趣—译林版五年级上册Unit 5教学案例袁倩倩（江苏省南京市西善桥中心小学，江苏南京 210000）摘 要：当前小学生英语知识储备和语言运用能力还存在很多问题。
基于小学生英语学习基础和能力，以及译林版小学英语教材的特点，教师应更多地从情境创设角度开展教学，如此才能更好地提高小学英语课堂教学效率。
本文以译林版小学英语五年级上册教材中Unit 5 What do they do?为例，分析了如何创设情境以激发学生学习兴趣。
运用多种方法创设生活化英语教学情境
运用多种方法创设生活化英语教学情境第一篇：运用多种方法创设生活化英语教学情境运用多种方法创设生活化英语教学情境[摘要]生活化教学情境能够引起学生的共鸣，调动学生参与英语学习的积极性。
英语教学中，教师可以借助生活中直观的实物、真实的视频和常见的对话等，为学生创设熟悉的情境，创造性地开展英语教学活动，加大对学生各类感官的刺激，影响学生的英语学习行为，优化英语课堂的学习效果。
[关键词]小学英语；生活化；教学情境[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）12007401生活为教学活动提供了丰富的学习资源。
在英语课堂教学中，教师灵活、恰当地运用生活中的素材，可以拉近与学生之间的距离，营造轻松的课堂氛围，借助外界信息的刺激，获得丰富的感性知识，让学生可以更快速、更投入地进行英语学习，使英语课堂充满活力。
一、借助生活中的实物创设教学情境在英语教学时，教师可以结合当堂课所学习的内容，选择生活中的实物作为教具和学具，带领学生一起动手，在活动手脚的同时，学生可以快速识记英语知识，练习英语语言技能，全面提升学生的英语综合能力。
例如，在教学译林版英语4A Unit 2《Let’s make a fruit salad》的内容时，教师在上节课结束时就布置学生这节课要带着自己喜欢的一样水果来学校。
上课一开始，学生就拿着自己已经准备好的水果，教师表扬学生的做法，并提出问题：“Do you know how to say it in English？”有的学生点头，有的学生摇头，教师再次问道：“Can you make a fruit salad？”学生表示不会，于是教师引导学生看教材：“Ling ling，do you have an orange？Tao tao，do you have some bananas？”教师开始提问学生都带了哪些水果，让学生注意听各种水果的英语单词。
“激流三部曲”
“激流三部曲”塑造“生活化”式的英语新课堂摘要：小学英语新课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语。
在课堂教学中如何让学生“活”起来，尝试一种最佳的教学方法——生活化的教学方式？本文把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生真正发挥英语的交流作用，探究小学英语教学的“生活化”教学方式。
关键词：探究塑造语言交流英语课程标准现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语，我一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化的教学方式，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？结合我的教学体验，总结出以下几点：一、激活“生活化”的教学内容教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。
从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。
小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。
如同学们最爱谈论的小动物,最喜欢吃的水果。
食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。
又如学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。
我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
如“My name is Ye Gao Yuan.”“I'm from China.”I am twelve.”“I am active.”“I like playing computer games.”另外，根据教材内容安排, 进行拓展。
小学英语课堂：吸引兴趣的创新策略
小学英语课堂：吸引兴趣的创新策略随着全球化的进程不断加快，英语作为一种国际语言的重要性日益凸显。
对于小学生来说，学习英语不仅有助于他们更好地理解和融入这个多元化的世界，更有助于他们未来的学业和职业发展。
然而，对于小学生来说，英语课堂可能相对陌生和枯燥，如何吸引他们的兴趣，让他们积极参与，是每个小学英语教师需要面对的问题。
本文将探讨一些创新的教学策略，以提高小学英语课堂的吸引力和学生的参与度。
一、故事化教学将英语学习与故事相结合是一种非常有效的方法，它可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆新的语言知识。
故事化的教学方式可以通过多种方式实现，如自编故事、角色扮演、故事接龙等。
例如，在学习动物单词时，教师可以组织一个角色扮演游戏，让学生分别扮演不同的动物，然后用英语进行对话。
这样不仅能使课堂生动有趣，还能让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握新的单词和表达方式。
二、游戏化教学游戏是小学生最喜欢的活动之一，将游戏与学习相结合是一种非常有效的教学策略。
教师可以通过设计各种与英语学习相关的游戏，如单词接龙、猜谜语、英语歌曲比赛等，来吸引学生的兴趣，提高他们的参与度。
游戏化教学不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握新的知识，还能培养他们的团队合作精神和竞争意识。
三、生活化教学英语是一种语言，学习英语的目的就是为了在生活中使用它。
因此，将英语教学与生活实际相结合是一种非常有效的方法。
教师可以通过创设生活情境，让学生在实际生活中运用所学的英语知识，如购物、问路、打电话等。
这样不仅能提高学生的学习兴趣和参与度，还能培养他们的实际应用能力。
四、科技化教学随着科技的发展，多媒体和互联网已经成为教学的重要工具。
教师可以通过使用多媒体课件、视频、音频等资源来丰富课堂教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以利用互联网资源，如英语教学网站、APP、社交媒体等，与学生进行互动交流，拓宽学生的学习渠道。
科技化教学不仅可以提高学生的学习效率和质量，还能培养他们的信息素养和科技意识。
高中英语课堂生活化教学情境的创设
高中英语课堂生活化教学情境的创设作者：张英红来源：《速读·中旬》2017年第08期摘要：英语作为一门语言，来源于生活，更是要应用于生活，那么我们的英语教学就更应该联系生活，贴近生活，让学生亲近现实的生活英语进入课堂，即要创建生活化的英语课堂。
同时，学生的许多经验都来源于生活，所以创设生活化的教学情境，可以使学生学习的效率得到很好的保证。
关键词：生活化；教学情境；意义；策略在高中英语教学过程中，结合生活实际情景开展英语教学，有效提高学生学习的效率，保证英语教学的质量和水平。
对于学生学习来说，应该激发学生的学习兴趣，让学生有充足的学习动力。
只有这样，学生才能积极主动地学习英语知识，才能保证学习的效果。
教师在教学过程中应该抓住这个关键点开展教学，紧密结合教材中的实际内容，使学生在相对模拟真实的语言环境中开展英语实践演练，有效提高学生的英语综合应用能力。
一、高中英语课堂创设生活化教学情境的意义1.活跃课堂氛围，提高英语教学有效性在高中英语教学实践中我们发现，结合学生的生活实际开展英语教学，创设学生熟悉的生活化场景，可以使学生更加积极主动地参与教学。
同时，学生可以结合自己的生活经验学习英语知识，学习的有效性得到了很好的保证。
在生活化英语教学情境中，师生之间可以进行有效的沟通和交流。
这样学生课堂思维就会更加活跃，思考问题的多样化角度能够得到很好的保证，最终有效提高英语教学效率。
教师容易被学生的学习情绪感染，学生学习英语的积极性和主动性大大提高，这样的教学模式会使高中英语课堂教学变得更活跃。
学生在积极和谐的氛围中学习英语知识，学习的效率自然能够得到有效保证。
2.给予学生良好的表达和交流平台在高中英语教学过程中，教师通过利用一些相关的素材开展英语教学，让学生在生活化的情境中进行会话和交流，学生拥有更好交流和沟通的平台，学习的效率得到有效的保证。
在生活化的情境中，学生结合自己掌握的生活经验，积极主动地探索英语知识，熟练掌握英语技能。
英语教师听课心得体会
英语教师听课心得体会英语教师听课心得体会「篇一」今天在学校的组织下去小学聆听了老师的一堂精彩的英语课。
听课学习，对于我来说是个很难得的学习机会。
通过听这一节课，我觉得在教学方面收获的很多，下面就谈谈自己听课的一些心得体会：一、巧妙地使用媒体，精心设计课堂教学本节课宗老师广泛地使用多媒体教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，激发了学生学习英语的积极性。
教师准备也是相当的充分：不仅"备"教材，还"备"学生，从基础知识目标，思想教育目标到能力目标，都体现了依托教材以人为本的学生发展观。
对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。
二、精彩的预热导入，教学过程环环相扣课堂上孩子们的积极性很高，源于宗老师生动的预热和丰富多彩的各种教学活动，使学生真正在体验分享中学习。
宗老师在课前、课文处理、巩固和拓展时采用了chant， play games等活动手段，激发了学生学习英语的兴趣和激情，也充分展现了教师过硬的教学功底三、教师扎实的基本功和良好的专业的素养扎实的教学基本功是一堂课成功的关键。
宗老师抑扬顿挫的语调，生动形象精练的讲解，美观实用的课件，大方得体的肢体语言，自编自演的chant都令人赏心悦目，值得我们英语教师学习。
通过这节课的学习，我看到了自己在教学上的很多不足。
同时我对自己也提出了许多该思考的问题，怎样让自己的语言更优美？怎样让课堂纪律更好？怎样让孩子喜欢上课？怎样培养孩子的能力？相信通过自己的不断努力，一定能提高自己的教学能力。
学海无涯，教学生涯同时也是我的学习生涯，我将更加努力地向优秀教师学习，努力提升自己的教学水平，将自己打造成一名合格的优秀人民教师。
英语教师听课心得体会「篇二」20XX年10月21日，田庄中心校组织了本辖区的青年教师进行了"高效课堂教学研讨会"活动。
我聆听了新世纪希望小学张元老师的英语课，给我留下了深刻的印象。
创设生活化情境提高英语课堂教学的有效性
创设生活化情境，提高英语课堂教学的有效性英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
英语教学的目的，不仅是为了教给学生一些语言规律，更重要的是培养学生运用语言的能力。
中国教育家陶行知提出“生活即教育”的思想，就是把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。
《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。
”因此，创设生活化情境是提高课堂教学有效性的关键因素之一。
一、在英语课堂教学中创设生活化情境遵循的原则《英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
因此，设计贴近学生生活实际的交际情景显得尤为重要。
让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性，并将英语语言知识和生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
以教学内容为中心，组织真实地、半真实的生活化情境，应该遵循趣味性原则和主体性原则。
1．趣味性原则“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。
”(前苏联教育家科罗廖夫语)。
兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。
教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。
2．主体性原则《英语课程标准》要求突出学生主体，尊重个体差异。
因此，在教学活动时，应该充分考虑学生的年龄特点、性格等生理、心理特征，根据他们的心理特点、发展水平以及英语知识技能和基础等多方面情况来设计教学目标，开展教学活动。
所以设计生活化情境应该从激发学生思维能力，调动学习自主性的角度出发，教会学生学习方法。
二、在英语课堂教学中创设生活化情境实施的策略布朗（H.douglas Brown,2001）提出，儿童需要学习真实地、有意义的语言。
创设初中英语在情境教学中实施
创设初中英语在情境教学中实施
情境教学是指通过创设一种真实、生动、符合学习者生活经验的情境，来教授知识和
技能的一种教学方法。
在初中英语教学中实施情境教学，可以提高学生学习的积极性和参
与度，使学生更好地理解和掌握英语知识。
创设初中英语情境教学的方法有以下几个步骤：
1. 选择情境：在教学内容中选择符合学生生活经验的情境，并根据情境设计相关的
学习任务。
比如，教授购物用语可以选择超市情境，让学生学习如何询问价钱、选择商品等。
2. 创设情境：根据所选情境，创设与之相符合的学习环境，如在教室中布置购物场景，在墙上贴上商品海报等。
3. 触发学习兴趣：在创设的情境中，通过多种方式激发学生的兴趣。
例如，可以播
放购物节目，让学生观看，并展开讨论。
4. 进行学习活动：根据学习任务，设置多种学习活动，如问答、小组讨论、角色扮
演等。
如果使用角色扮演，可以让学生充当顾客和售货员，互相练习购物用语。
5. 分享学习成果：学习活动结束后，要求学生分享自己的成果。
比如，让学生模拟
购物场景，展示购物时的对话。
通过创设初中英语情境教学，学生可以更好地融入学习，达到事半功倍的效果。
同时，情境教学可以增强学生的合作意识和人际交往技能，培养学生在真实情境下应用英语的能力，更好地提高学生的综合能力。
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教师如何在课堂中创设生活化的英语教学情境？
英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。
在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语能力。
那么作为教师如何在小学英语课堂教学中创设真实的生活化的英语情景呢？
一、利用直观教具创设情境
利用图片、模型、实物，可以充分利用人的有意与无意知觉的特点，把有意刺激与无意刺激结合起来，增强学生感性认识，提高记忆效果。
利用游戏竞赛活动，符合小学生好动、好玩的年龄特征。
利用幻灯、多媒体等手段，可以为学生展示与实际经历相似的各种感官信息，对学生的智力感情产生一定的影响。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”因此，在英语教学中，并不能单纯依靠耐心讲解，而要把学生吸引到发现知识、掌握技能的环境中，在自然环境中习得知识、巩固操练句式，达到交流运用英语的目的。
如在三年级第一节英语课，我便采用了我和学生的名字卡片这种最简单、最直接的直观教具进行教学。
在新授本课会话时，注意使自己全身心地进入角色，利用自己的身份Mr Wang和学生进行情景对话，使学生理解对话的含义，从而加深印象，帮助记忆，并有利于培养他们用英语思维的能力。
在小学英语教学中，教具的运用使学生能感性地了解英语语言材料，为学生提供真实或模拟的语言情境，服务于整个课堂教学，使小学生们更好地学习英语语言技能，开发潜能和智力，提高综合素质。
二、利用体态语创设情景
小学生刚刚开始学习英语，对英语词汇和句子的掌握甚少，尤其是教师的用语都是课本中未曾学到过的，为了给学生创设英语会话的良好环境，教师在课堂上使用全英语教学，学生无法听懂，怎么办？这时，教师的身体语言就起到了桥梁作用。
在课堂上，教师的身体语言和有声语言相结合，会使教师讲解的内容形象化、具体化，学生就能理解其中的意思，明白教师的要求。
如在课文对话教学中，我把对话中涉及的有关新词或句子在“Free talk中进行渗透，然后出示挂图，让学生听录音，教师根据对话的内容配以恰当的体态动作，充分调动学生的感觉器官，发挥他们的想象、推测、记忆等综合能力，学生很容易就理解课文中对话的意思，然后模仿或创造动作进行情景会话。
因此，教师在备课时，要根据学生的注意规律，有的放矢地根据教学内容设计好某一教学时间、某一教学内容的手势、动作、表情，调动学生的注意力，使学生紧跟教师的讲课思路，获得最大限度的信息，同时也使课堂气氛保持生动活泼，富有感染力和启迪力。
三、利用实际生活创设情景
英国心理学家托尼布赞说：“婴儿出世那一刻，他已经是才华横溢了，仅仅
两年时间，他们就学会了语言，比任何一位博士都要好，而且到了三岁、四岁在语言方面就是一个能手。
”的确，在平时教学中，我们只有让课堂向学生的生活靠得更紧一些，才能让我们的孩子快乐地说和写，更好地去掌握第二语言。
所以我们平时不能把丰富有趣的教学完全拘泥于单调无味的课堂，而要通过各种新奇的方式将课堂布置成“超市”、“公园”等，将课堂活动生活化，将课堂布置得五彩缤纷，以提高学生兴趣，提高学生英语应用的能力。
如学到Shopping一课后，将课堂布置成超市，让学生扮演不同角色买卖文具、零食、衣服等，并物归其所有。
这样每个学生都感到真实亲切，运用起来显得驾轻就熟，因而参与英语活动的积极性相当高，有效地锻炼了他们的英语实践能力。
四、利用课外延伸创设情景
小学英语课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生掌握最基本的运用能力的主要形式，但是光靠课堂教学这个主阵地还不够，还必须要向课外延伸，创设英语学习的氛围，增加英语学习的机会，这样才能主次结合，达到一个良好的效果。
如定期在板报角贴上有关英语的背景材料或趣味知识，使课内外相衔接；开展兴趣小组活动，是学生得到更多的锻炼机会；课外要求学生间用英语进行会话，给学生提供法口语练习的机会；平常寻找日常生活中的原因，让他们掌握更多单词，从而促进整体学习，使学生有一种成就感。
人们常说：“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月。
”实践证明，在英语教学中，学生只有在真实的语言情景或模拟的较为真实的生活情景中，才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进学生运用英语表达思维的能力。