林老师的读后感
林华民心得体会 李玲
读林华民的《做一流的教学能手》有感前些天，我再次拜读了林华民《做一流的教学能手》中的部分篇章，受益匪浅。
《最无能的课堂是教师动怒》这一篇章使我感触很深。
林老师在文中认为：教师在课堂上动怒，是教师课堂缺乏经验与管理无能的表现。
的确，现在的孩子都和聪明，最会察言观色，琢磨教师的性格特征。
如果教师富有个人魅力、经验丰富，学生则会积极主动地配合教师进行课堂教学；如果教师是位缺少经验的教学新手，不善于艺术地处理课堂上的突发事件，久而久之，个别调皮的学生就会故意为难老师，让教师在课堂上手足无措。
因为，教师气急败坏的样子，正是调皮捣蛋学生所希望看到的结果，这可以实现他们“引起全班同学关注的”心理满足。
我认为教师要避免在课堂上动怒，有以下几个途径：一是尊重学生人格。
对学生的课堂违规行为不使用生硬的态度，不使用吓唬人的姿势，不使用讽刺性、挖苦性、侮辱性的语言。
二是为调皮学生提供表现的机会。
教师要懂得调皮学生学习成绩不怎样、需要得到老师与同学关注的心理，要为他们尽可能地提供更多的课堂表现机会。
三是与学生融为一体。
积极参加到与学生的课外活动中去，与学生打成一片，跟学生做朋友。
林老师还谈到，要想成为课堂组织能力良好的老师，就必须在课堂上做到恩威并济，艺术地处理课堂上出现的学习与纪律问题。
教师过分软弱与过分严肃都不利于在学生心中树立较高的信誉。
由于教师在课堂上动怒，是教师缺乏教学经验与课堂管理无能的表现，因此，无论遇到什么情况，教师应有课堂戒怒的意识。
即使偶尔在学生面前生气，也不应该面对多数无辜的学生。
比如，迟到的是个别学生，如果迟到的学生还没到教室，教师就面对全班学生大发雷霆，那是对早到者的不敬。
因为在课堂上经常动怒或骂堂的教师，是无法树立自己在学生心中的信誉的；而缺乏信誉的教师是不可能获得良好的教学效果的。
这本书中还让我受益匪浅的，也是我的课堂上最需要改进的就是“简单的才是美丽的”的自然美教学原则。
我清楚地明白了：一节高效的好课一定会是一节给人以美的享受的课，也一定是一节简约的课。
与林老师对话读后感
与林老师对话读后感
林老师讲的东西啊，没有那种高高在上、云里雾里的感觉。
就拿他对学习的看法来说吧，他不是那种只强调死读书的人。
他就像一个老中医似的，一下子就把我们学习上的那些“病症”给指出来了。
他说学习不仅仅是为了分数，更重要的是要真正理解知识背后的东西。
这就像我们吃馒头，不能光知道往嘴里塞，还得知道这馒头是咋做出来的，是用啥面粉，经过啥工序。
这让我突然就明白了，为啥我有时候考了高分，可还是觉得自己没真学到啥，原来是只在表面下功夫了。
还有啊，林老师在对话里谈到生活态度的时候，真的是句句说到我心坎里。
他说要乐观面对生活中的小麻烦，就像路上有个小石子，别老抱怨它硌脚，把它踢到一边，还能顺便活动下脚呢。
我平时遇到点事儿就容易钻牛角尖，像有次我和朋友闹别扭了，就觉得天要塌了似的。
读了这篇对话后，我就想，这算个啥呀，就像林老师说的，这只是生活中的一个小插曲，我得主动去把这个结解开，说不定还能让我们的关系更好呢。
再说说林老师讲的关于梦想的部分吧。
他没说那些虚头巴脑的话，不是让我们都要做什么拯救世界的大英雄。
他就说梦想可以很小，小到你每天想把自己的房间收拾得干干净净，这也是一种梦想的实现。
这就给了像我这种普普通通的人很大的鼓舞。
我以前觉得梦想就得是那种特高大上的，要成为科学家、艺术家啥的，可我又觉得自己没那个天分。
现在我知道了，我的梦想可以是我能把我的爱好——画画，画得更好一点，能让看到我画的人感到开心，这就够了。
《教师成长那些事》读后感
《教师成长那些事》读后感《教师成长那些事》读后感看完一本名著后，你有什么体会呢？此时需要认真思考读后感如何写了哦。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家整理的《教师成长那些事》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《教师成长那些事》读后感1最近利用空闲时间，读了林金炎老师的《教师成长那些事》这本书，想想自己已经工作十一年了，自己也成长了不少，可是依然存在着很多困惑！选择读这本书，因为里面确实有很多东西吸引着自己，特别是看到书的目录时。
与其征服学生，不如“感谢”学生。
从刚上岗时，我的态度是和学生做朋友，显然一学期下来，这样明显的感觉是不行的。
开始转变态度，严肃，严厉，不笑，板着脸，这些词汇成了对付学生的办法。
可是显然，这样的效果是不太好的。
我们总想着怎么去征服学生，认为只有学生怕你了，成绩一切都会有了，可是事实上却不完全是这样的，也许有时结果却恰恰相反。
我就看到过这样的老师，她一直打压学生，学生表面上很怕他，甚至有的学生忍受不了她的冷言冷语，还选择了退学。
可是这个老师在学生中的心目里是什么样的呢，学生们私底下都不喜欢她！甚至和别的班的学生背后说她的坏话。
或许这个老师已经知道这样的行为，或许她不在乎这样的想法。
可是作为教师的我们，有时在想我们的职业幸福感在哪？那其实不是我们学生给我们的吗，那这个老师呢？她就不应该有吗？其实我们身边很多老师走的是“亲民”路线，是用心去感动学生，这其实也是在感谢学生！我就一位这样的同事，她的理念就是“感恩”,“感谢”。
在她的班级里，学生就好像是一家人，我记得那年他们班的班级口号是“xx是我家，永远都爱她”。
身在这个家的每个人都要去爱护她，去感恩她，感谢她！这位老师还经常搞一些活动来加强班级的凝聚力！所以真正成功的老师应该是让学生感动，感谢你，同时你也会因为学生的某些优点去感动，感谢！用名人故事告诉学生：请缩小你的梦想。
这也是我感慨比较多的！我们教师作为引导者，可以多给学生拓宽点知识，所以我们可以多提供点机会来学习知识！书中还有好多值得我们去学习的！读了这本书，对我的`生活，工作，我相信会有很大的帮助的！《教师成长那些事》读后感2林金炎老师是一位从乡村中学走来的草根教师，林老师和他的学生快乐幸福地捡拾那些美丽的教育贝壳，采撷感人而清新的教育花絮。
林正刚老师课程扔接懂行读后感
林正刚老师课程扔接懂行读后感最近听了林正刚老师的课程，那叫一个收获满满，尤其是这个“扔接懂行”的理念，真让我有种豁然开朗的感觉。
林老师这个“扔接懂行”就像是一场特别的职场或者生活中的互动游戏规则。
先说这“扔”，就好比在团队里或者交流中，你得把自己的想法、任务或者信息给抛出去。
这可不是乱抛哦，得有准头，得清晰明确。
就像你要扔一个球给别人，你要是胡乱一甩，别人根本接不住，那可就乱套了。
我就想到以前自己在团队合作里，有时候想法太多，一股脑儿就说出去，也不管别人能不能理解，结果就跟乱扔球一样，大家面面相觑，不知道我到底要干嘛。
然后就是“接”啦。
这个可大有学问。
要想接住别人“扔”过来的东西，那得有准备，得集中注意力。
就像在球场上，你得盯着球的轨迹，判断速度和方向，才能稳稳地把球接住。
在工作或者人际交往中也是这样，得学会倾听，理解对方的意图。
我以前老是没等别人说完就急着发表自己的看法，这就好比球还没到我这儿呢，我就开始乱伸手，当然接不好啦。
林老师的课程让我意识到，只有认真地“接”住别人的东西，才能进行下一步的交流或者合作。
再说到“懂行”，这就是更高的境界了。
如果说“扔”和“接”是基本动作，那“懂行”就是这个动作背后的内功。
只有你对自己所在的行业、领域或者事情本身有足够的了解，你才能扔得准、接得稳。
比如说，在一个技术团队里，如果不懂技术原理就瞎指挥，那扔出去的任务肯定是不合理的，别人也很难接住。
就像让一个不懂篮球规则的人去打球，他可能连球都不知道怎么拿才对呢。
从林老师的这个课程里，我还感受到了一种沟通和协作的节奏感。
大家就像在一个默契的游戏里，按照“扔接懂行”的规则来，一环扣一环。
整个团队或者交流的圈子就会变得很高效、很和谐。
以前总觉得沟通就是说话，合作就是分工干活，现在才明白这里面有这么细致的门道。
总的来说，林正刚老师的“扔接懂行”课程就像一把钥匙，打开了我理解职场和人际交流新的大门。
让我知道在以后的工作和生活中，怎么更好地与他人互动，怎么提升自己在团队中的价值。
听林老师示范课心得体会
听林老师示范课心得体会听林老师示范课心得体会1教育是做出来的，不是说出来的。
倾听林老师的讲座，给我带来的震撼不再仅仅是吟诵方面的，而是透过林老师的所言所行，使我感受到的什么才是真正的教育者，如同醍醐灌顶，内心久久不能镇静。
教了13年的书，从不敢把自己与教育者一词建立联系，总觉得自己充其量不过是知识的传授者，现透过林老师我才明白何为人师，何为真正的教育者。
“不提示”、“多总结”、“狠心加会玩”这些词始终萦绕在脑海挥之不去，简简约单几个字却包含了太多内涵，诠释了林老师别样的教育理念，值得我们学习、值得我们借鉴，使我们在教育孩子过程中的良方。
回顾自己从前，我想还有许多这样的老师，总是会忍不住的去提示孩子不要这样，不要那样，假如这样或那样了会造成怎样怎样的后果，往往都盼望把孩子的错误提前扼杀在萌芽状态。
而林老师那么不然，她允许孩子范错误，明知道孩子做得是不对的也不去提示，允许孩子在自己眼皮底下走弯路，目的是让孩子在经受中去思索、去总结。
我想这样才是一名真正的师者，这样做不是反而比时时刻刻提示下的教育印象更深刻、更能深入人心吗？向林老师学习。
“做老师要有教育的敏感度，擅长树立榜样”；“好习惯有时都在孩子们当中，别老是提示”；“任何干扰用好了都是磨砺石，都是来磨砺孩子性格的`”；“再多的教育不是说出来的，说是没用的，而是在生活中做出来的”“让每个孩子为自己说出的话负责任”“任何事情不是告知他们怎样做，而是思索怎样做”；等等。
这些话都是林老师说的，林老师正是在这样做得过程中总结的，从林老师的点滴述说中，我感受到了她对孩子们的真爱，感受到了何为一名真正的师者，真是如同醍醐灌顶、茅塞顿开，当真受益匪浅啊！听林老师示范课心得体会2由于我们已经提前订好了返程票〔2月1日〕，所以心里总担忧林老师的观摩示范课听不上，还好在大年初一这个非常的日子里，究竟盼来了林老师的示范课。
听林老师上课就如同在读一本书，睿智、从容、大气。
与林老师对话读后感
王媛31203011区域经济学读《与林老师对话：经济学方法论篇》有感久闻林老师在经济学界的高深建树，但一直没有真正读过他的文章，今天拿到这本书，立即被其深深的吸引。
众所周知，学习一门学科，掌握正确的方法十分重要。
作为从自然科学跨到经济学的我，尤其应该转化原有的学习方法，掌握经济学的方法论。
通过读林老师这本著作，让我受益匪浅，以下简要谈谈我的感触。
首先，在关于方法论的问题上，我特别认同林老师的观点。
他说经济学方法论最侧重的是怎么样进行经济学的理论运用和理论创新的方法。
理论是用来解释现象的一套简单逻辑体系，学经济学和研究经济学理论的目的是为了了解社会、推动社会的进步。
他在在方法论上侧重于经济学理论的接受、摒弃和创新方法与原则的探讨。
尽信书则不如无书，虽然作为后来者，我们需要站在巨人的肩膀上面，要多读前人的理论研究的成果，但是，任何理论都不是真理本身，我们应该批判的吸收，知道如何取舍。
尤其像中国这样的转型期的发展中国家，西方主流经济学的理论不一定适合于中国。
当前的理论甚至不能解释我们社会上存在的现象，这既是挑战也是机会，要求我们应该有能力进行理论创新，提出新的解释。
只有这样，我们才能成为对社会进步、对经济学科的理论发展有贡献的经济学家。
其次，在经济学中数学的应用的问题上，我也曾有相似的疑惑。
在看一些文献时，感觉数学大有喧宾夺主之势。
通过读这篇著作，我才认识到数学只是手段而不是目的，它能帮助我们把逻辑关系一步步推演下来，但是它并不是唯一的方式。
数学确实可以把用语言逻辑不容易说严谨的问题说得很严谨，但是有时候用数学本身也变成一个负担。
因此我们要有能力运用数学，但不要成为数学的奴隶，不做“深进深出”那累人。
当然，作为研究生，我们应该先学好数学，拿到进入经济学家俱乐部的门票。
在学好数学工具的同时，也要学会以理性人作为出发点来观察现象，直接抓住现象背后的主要变量来构建新的理论模型的能力。
最后，对于Heckman"问题的产生在于现在和过去不一样，而问题的解决在于现在和过去的相似性"这句话给我的印象也很深。
《从班会课到成长课程》读后感范文8篇
《从班会课到成长课程》读后感范文8篇教书育人是教师的天职也是教师的基本使命和主要工作，但教书似乎比较容易做到，育人却总是比较困难，而作为教师，必须要教会学生如何做人，进而教授学生文化知识。
以下是小编为大家整理的关于《从班会课到成长课程》读后感的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助。
篇一：《从班会课到成长课程》读后感书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲沐着徐徐清风，听着声声蝉鸣，打开《从班会课到成长课程》，便觉眼前直下三千字，胸次全无一点尘。
一、教育是从艺术应对走向艺术引领翻开扉页，看到作者林志超(浙江特级教师)先生的一段话，心便向往之。
林老师是这样说的：教育的最高境界不是学生除了问题后的应对，而是问题发生前的引导，关键在于深究问题原因，寻找预防策略，设计教育方案，构建完备的学生成长引领课程，引导学生探寻未知领域，给学生以启迪，为学生解惑，使教育与生活相同，让学生在观察和经历中获得感受，收到熏陶，学有所获，知而善行。
林老师向我们诠释了什么是好的教育：不是学生出现问题后的急急挠挠，而是智慧引导后学生能知善而行的淡定从容;不是学生陷入困境后的单向灌输，而是和学生一起面对困难的双向交流;不是围追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏导的细水长流;不是简单粗暴的疾风骤雨，而是精雕细刻的和风细雨;不是操之过急的生硬呆板，而是循序渐进的循循善诱;不是战战兢兢地耳提面命，而是生动活泼的经历感悟。
好的教育是拨动心弦的言外之意、弦外之音，是润物无声，是春风化雨，它能促使学生自我感悟、自我内化、积极主动，这是最优的教育效果，那么，林老师的班会课正是这样的课，正是这样一种班会课的微革命。
的确，教书育人是教师的天职也是教师的基本使命和主要工作，但教书似乎比较容易做到，育人却总是比较困难，而作为教师，必须要教会学生如何做人，进而教授学生文化知识，这本《从班会课到成长课程》为我们班主任工作指明了前进的方向。
苏联心理学家维果茨基首先将最近发展区这一概念引入儿童心理学的研究，提出良好的教学应走在发展前面的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即判明儿童发展的动力状态。
2024年《我爱上学》读后感范文(二篇)
2024年《我爱上学》读后感范文《我爱上学》是一本发人深省的书，讲述了主人公小云在学校遇到的一系列问题以及她逐渐改变自己的故事。
通过阅读这本书，我受到了很大的启发和教育，对于学校教育的意义也有了更深刻的理解。
这本书通过小云的视角来描述了学校生活的点点滴滴，展现了学校教育的重要性。
小云一开始对上学没什么兴趣，常常逃学或者偷懒。
她觉得学校的课程很枯燥无味，老师也不够关心学生。
然而，随着故事的发展，小云逐渐意识到学校的教育对于她的成长是非常重要的。
在学校里，小云遇到了一位特殊的老师，老师用温暖和耐心的方式教导她。
这位老师不只是关心学生的学习成绩，更注重培养学生的兴趣和个性。
通过老师的引导，小云开始对学校的学习产生了兴趣，她对知识的渴望和探索欲望被激发了出来。
同时，小云也逐渐明白了知识的重要性和学习的意义。
她开始主动参与课堂，用心学习，与同学们互动，逐渐融入了学校的大家庭。
除了学习知识，小云还在学校中学到了很多与人相处的道理。
在班级里，小云遇到了各式各样的同学，有勤奋上进的，有懒惰散漫的，有善良友善的，有刻薄损人的。
通过与这些同学相处，小云学会了宽容和理解，学会了尊重和关心他人。
她明白了班级是一个大家庭，每个人都有自己的优点和不足，要学会接纳和关爱。
《我爱上学》这本书深刻地教会了我很多关于学校教育的道理。
学校教育不仅仅是给学生灌输知识，更重要的是培养他们的综合素质和能力。
学校应该是一个知识的源泉，一个培养未来人才的摇篮。
而教育者，包括老师和家长，应该是学生的引路人，给他们提供合适的指导和支持。
通过阅读这本书，我对学校教育的价值和重要性有了更深刻的理解。
学校教育不仅仅是为了拿到一个好成绩，更为了培养学生的人格和品质，让他们成为有责任感、有思想的社会人才。
学校不仅仅是为了传授知识，更为了培养学生的批判思维和创新能力，让他们有能力应对未来的挑战。
通过阅读《我爱上学》，我深深感受到了学校教育的重要性。
学校是一个凝聚智慧和力量的地方，是培养未来人才的摇篮，我们应该珍惜这个学习的机会。
读书心得 《做一流的教学能手》读后感
《做一流的教学能手》是著名教育专家、特级教师林华民老师的一部力作，用林老师自己的话说，“此书既没有高深的教育理论，更没有系统的教育思想。
它只是收录了作者作为中学特级教师，长期从事中学教学与教育研究工作的一些个人感悟。
”但相信读过此书的人，都会和我一样深深的折服于林老师清新实用的教学理念、独特高效的教学方略、容易操作的教学技巧、真实动人的教学案例和与众不同的教育主张。
一、在爱的真谛中，不断认识自我热爱是最好的老师，它往往胜过责任。
林华民老师说：“教师是什么人，是一群既可敬又可怕的人。
可敬是因为教师爱的是别人的孩子，可怕是因为教师不经意的一句话、一个手势、一种眼神，都有可能改变一位或一群学生的未来。
”因此，教师要带着三样宝贝——“爱心”“激情”与“微笑”走进教室。
教室是爱的诞生地，教师是爱的使者。
只有以挚爱奠基，教师才会倾尽精力，激活智慧，把自己的全部热情，甚至生命献给他所热爱的事业和学生。
林老师认为最和谐的课堂是——人格平等，最忌讳的课堂是——点名批评。
优秀教师与一般教师的最大区别之一，是优秀教师善于把课堂变成“激励学生的地方”，而一般教师往往把课堂变成“责备学生的场所”。
他告诉我们当学生犯错误时，不要一味地责骂、体罚。
教师年长于学生，不论阅历、知识，还是涵养都胜于学生。
对学生的过失，应该以宽宏之心对待，不能在教育中说太多的“不”、“不能”、“不许”之类的字句来束缚学生的发展。
学生的空间是广阔的，充满灿烂阳光的。
这就需要我们老师拥有一颗爱心来接纳他们的一切，让学生充分施展潜能。
“捧着一颗心来，不带半根草去。
”没有爱就没有教育，没有博大而炽热的爱，就不能成就有一流的教学能手。
古今中外的名师们都是在以德治教，以身示范的教育过程中站立起来的，都是在无私奉献、无私的爱中不断认识自我。
二、在课堂教学改革中，不断提升自我推进课程改革，实施素质教育，作为一线的教师，担任着巨大而神圣的使命。
课堂就像战场，没有一场战斗是无关紧要的，没有一个课堂是可以掉以轻心的。
林树哲家乡教育读后感
林树哲家乡教育读后感
我看了《林树哲家乡教育》这本书，觉得特别有意思哦！书里讲了林树哲老师在他家乡做教育的事情，哎呀，真是太感动啦！林树哲老师特别关心孩子们，他教给我们不光是知识，还有怎么做一个好人。
书里面说他怎么带着孩子们读书、做游戏，大家都觉得特别开心。
林树哲老师特别喜欢给我们讲故事，嗯，讲得好生动好好听，大家听了都乐呵呵的。
特别是他教我们要珍惜时间，不能浪费一分一秒，不能像我平时玩得太嗨，忘了写作业哦。
嗯，林老师说过的话我记住了，每天要认真学习，每个知识点都要像小小积木一样拼起来，才能成为聪明的孩子。
我觉得，林树哲老师的家乡教育真的是特别好，不只是学知识，还教我们做人的道理。
我以后也要像林树哲老师一样，帮助别人，做好事，成为对社会有用的人！
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[林老师的读后感]林老师的读后感2011-01-12泉声咽危石日色冷青松--我读《花与剑》林荫宇人类自古以来，就有着连绵不断的迁徙：原始部落为了寻找水源或为了便于狩猎，或为了躲避自然灾害，人们擎着火种在山水间跋涉，林老师的读后感。
自从有了国家之后，或因发现新大陆，或为扩大领地而大举迁徙，开发新版图。
也曾有因政治罪案被流放边塞；因战乱灾祸而四散逃亡。
近代因谋生闯关东；下南洋。
约半个世纪前，为接受贫下中农再教育，大批青年从城市向农村迁移。
当下，则为了发展，从农村向城市、从山区向平原、从内陆向临海、从国内向海外大批移居或入籍移民。
具体到个案，那更是千种万般。
曾多次有人问我：你是哪里人?我回答：我出生在天津，4岁迁到上海，17岁来北京读大学，在北京就业成家居住了整整51年，但我的祖籍是福建泉州南安县，我填履历表籍贯一栏从来都随父母写江苏镇江。
我到底算北方人?还是南方人?我算北方人，但我的口音中带着明显的江浙腔。
我算南方人，但我的衣着、口味已不喜江浙人的俏式与甜腻。
我的姓氏是典型的福建两广的大姓林。
同样，对那些漂泊海外几十年的华人，他们的文化寻根与身份确认有着更多的痛苦与困惑。
在台湾向大陆开放旅游之前，我就曾先后去台湾七、八次，在台北开学术研讨会或客座任教，在台中阿里山上排戏，尤其是2000年至2001年在台湾大学任教一年期间，接触者众多，上至市政要人、议会议员，下至种茶农民、普通大学生，读后感《林老师的读后感》。
同某些老年人--他们1949年离开大陆时已是青年、2001年已约古稀之年--交谈时，他们保留着五十年前的乡音，又夹杂着台湾的俚语；他们回忆起家乡山东、陕西、扬州…的小吃和说起台湾的特色食品一样地啧咂称羡，满溢温情；正所谓老少离家老大回，乡音无改鬓毛衰，泛漾着淡淡乡愁与浓浓的恋乡之情。
但是，当谈及两岸之间、蓝绿之间，他们便黯然了，显得十分困惑：在台湾生活了近五十年，我究竟算台湾人?大陆人?…那些旅居海外十几年、几十年的华人，生活的方方面面已经完全与当地同化，他们也存在着同样的困惑：我算西方人?东方人?读马森先生的剧本《花与剑》，我感悟到的正是这种情愫：一个六、七岁离家、旅居海外20年的游子回到家乡寻找父亲的坟--寻找自己的根。
年轻人弄不清他面对着的是母亲?父亲?他心里爱的是丘丽叶?丘利安?--丘丽叶与丘利安只不过是父亲与母亲、海外与家国的象征。
那个冥冥中与他纠缠不清的鬼，自称自己的一半是他父亲，一半是他母亲；鬼，也就是年轻人的心魔告诉他，他一半是海外游子，一半是家国之子；鬼--心魔又回答他的疑问：他既不爱父亲也不爱母亲，他既不爱居住多年的他国也不爱生他的故乡，他既不爱丘丽叶也不爱丘利安。
他没有爱！这等于说，他既不是海外游子也不是家国之子，他什么都不是！他没有家，没有国，他什么也没有！他没有家，没有国，没有爱人，没有身份，他什么都不是！他为此痛苦，为此怨艾和恚愤。
他不知道自己到底是谁?自己的路到底在哪里?尽管剧本舞台指示写道，舞台上有灿烂的晚霞，我却感受人物的心境与戏剧氛围是呜声幽咽，日曚冷清…。